探究性学习的过程篇1

【关键词】高中物理；探究性学习

近几年来，基础教育更是注重对学生能力的培养，对他们的能力要求是越来越高。为适应当前素质教育的新形式，在教学中不时采用探究性学习，把学生作为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生从被动的学习转变成主动的学习，使他们在探究物理知识的奥妙过程中体验成功的与喜悦，不断培养学生发现问题的能力、搜集和处理信息的能力、探索能力、获取新知识的能力以及与他人交流合作的能力。探究性学习既是一种教学方式更是一种教学思想，它为素质教育改革带来了新的闪光点，并积极地进行研究和探索。

一、探究性学习的特点

夸美纽斯的直观性教学原则认为，学生要掌握真正的、确实的知识，就应多从实际中去获得。探究性学习要求学生在学习知识的过程中亲力亲为，为此，探究性学习具有它特有的特点：

一是探究性学习具有开放性。探究学习的内容是开放的，只要是学生感兴趣的，能够培养其某方面的能力的都可作为探究内容，不必仅限于教材。探究获得的知识是开放的，教师引导学生积极探究，注重学生的兴趣爱好，尊重他们的独特见解，充分发挥学生的主体作用，尽量给学生留下自由发挥的空间，培养他们的创造性思维。

二是探究性学习强调主动性。在探究性学习中，不论是问题的提出、方案的设计、收集资料和信息处理、分析结果、得出结论等都由学生主动去探索并完成。整个探究性学习教师只是起着引导和适时的指点，允许学生有不同的方案和见解，让学生自己完成“发现问题，提出问题”这一探究的关键环节，让学生摆脱对教师的依赖，从而培养起独立工作的能力。

三是探究性学习注重过程性。通过探究性学习目的是让学生亲自体验科学知识的获取过程，从而培养他们主动学习、善于去发现问题、优化探究方案、寻找内在规律，培养他们学会用科学的思维方式，树立实事求是、追求真理的科学精神。在对学生探究性学习进行评价时也应该注重对学习的过程进行评价，在整个探究过程中的表现最为重要，通过自评、同学评和小组互评后，最后由老师给出鼓励性的评价。因此应体现探究性学习的过程。

二、高中物理探究性学习的误区

探究性学习作为培养学生能力的一种教学模式，受到老师们的欢迎，在高中物理课堂中广泛被开展。但是有些老师缺乏对探究性学习的真正认识，缺乏引导学生探究性学习的能力，使得高中物理探究性学习走进了一些误区。

一是注重研究形式，忽视学习内容。为了让自己的课堂有新意，体现学生积极参与，对学习的内容不加分析地盲目采用探究性学习教学模式。其实，高中物理虽然是一门实践性的自然科学，它里面包含着很多值得探究的知识，但是并不是所有的内容都适合探究，有些知识采用接受性学习进行就可以了。如万有引力知识、电磁学部分里的左右手定则采用接受性学习比较好。

二是探究的过程虎头蛇尾，只注重开端，轻视过程。有的教师刚开始同学生一起确定探究课题、设计探究方案，起到了很好的引导作用，但在具体实施探究的过程中，为了充分发挥学生的主体作用，不过多干涉学生的自主探究活动，完全放手，学生探究成了什么样也不过问。结果不是探究不出结果，就是学生为了完成任务东拼西凑、篡改数据，迎合书上的结论。

三是教师缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略，把握不准那个度，把探究课变成了无序的发言堂。一次好的探究课必须要有教师的全程指导，在学生探究的过程中给予技术指导和方法引导，灌输科学精神，通过一次次的探究性学习，培养他们各方面的能力。教师并不是甩手掌柜。

四是在学习评价方面只重视个别培养，忽视整体发展。学生的知识结构、智力、接受知识的能力都不相同，教师在指导的过程中不应只关心能力强的学生的探究结果，更应该关注学习能力较差的学生，他们更需要老师的肯定性评价来增强学习的信心，让学生广泛参与。

三、高中物理探究性学习的实施过程的注意事项

探究性学习让学生回归到了物理概念的建立过程和规律的提炼过程以及应用过程上来，通过现象或提出的问题，激起学生的探究兴趣。探究性学习最重要的是要讲究效果，不能为了探究而探究，做表面文章，热闹了课堂气氛，却冷却了学生的思维。在探究学习中一定要慎重选题，讲究方法，遵循探究规律，做到有的放矢。

首先要做到体现学生为主、教师为指导的原则，创设情境，激发探究。在探究学习中，学生是学习的主人，要给予充分的探究机会，尊重他们的不同见解，让学生敢于探究。教师在引导学生探究时要精心设计物理情景，正确选题，难易适度，操作性强，便于探究。所选课题需要学生创造性地运用已学过的知识，采取多种方法才能解决。虽然整个探究过程以学生为主，但教师必须全程跟踪，协调组员关系，对学生的不同实验结果要及时给予指导，激发理性思维，查找原因，让他们体会到物理学家在探索物理规律的过程中充满的艰辛，道路的曲折。在课堂探究活动中，教师一定要把握好自主探究与课堂秩序的关系，把握好独立思考与合作讨论的关系，培养他们尊重科学、实事求是、严谨的科学精神。

其次要转变探究性学习的评价方式。评价要面向全体学生，从各个方面、多层次多角度去评价学生，善于发现学生的亮点，用赏识教育的观点去评价学生，本着一切为了学生的发展，对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断努力。在探究教学中可以采用以课堂发言、学习小组的自评和互评、实验操作过程这些方面进行评价。

总之，在实施探究性学习时一定要结合物理学科的特点，走出以往探究的误区，讲究探究的实效，一切以学生的发展为重。

【参考文献】

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但是，在当今高中生物课堂中，教师和学生在探究性学习的过程中仍存在一些误区和困扰。例如，师生片面地将分组学习理解为探究式学习、教师片面地认为探究性学习要完全放手等；同时教师还面临“无力实施”课堂探究的困难。由于学生的知识基础比较差，加之探究性学习的过程花费的时间较长，所以教师在升学率或课时安排的压力下，一般不进行探究性教学。

由此，我们要思考两个问题：如何才能让高中生物教师走出对探究性学习的误区？如何能在完成既定课时安排的情况下还进行探究性学习？笔者针对这两个问题对探究性学习提出一些新的认识。

一、教师自我检测，有针对性地纠正“探究”误区

基于高中生物教师对探究性学习的多种误区，笔者认为，教师应进行探究性学习的“前科学概念”检测。如，每个学校的生物教研室要组织教师完成一套探究性学习的问卷，严格统计结果。通过分析结果，找出误区所在，并有针对性地纠正这些误区，使教师在进行探究式教学之前能清楚地掌握探究式学习的内涵、方法等。这样有助于教师有条理地指导学生，并教会学生科学探究的学习方法。

二、学生课前检测，了解科学探究的“知识”水平

这里所说的“知识”包括两个方面。

（1）关于“探究性学习”方面的知识。笔者了解到很大一部分中学生不了解探究性学习，更不清楚其过程。这样就导致教师进行探究性教学时，学生不理解教师的意图，从而无形中延长了学习时间。所以，教师应在学期开始，让学生完成一套有关探究性学习的问卷，并使其了解探究性学习的意图、步骤，以及所要具备的条件等。

（2）学生具备的生物知识水平。通过观摩有效的探究性学习课堂，笔者深刻感受到生物基础知识的积累对探究性学习起到了很大的作用。探究性学习的第一步便是提出问题，要想提出有研究价值的问题，必须要有一定的知识积累做基础，所以笔者建议教师对学生进行课前检测。教师可以编写一份适合高中生使用的问卷，此问卷的检测结果可以了解学生的现有知识水平，以及对重点概念的掌握程度。在此基础之上，有侧重点地对学生进行探究性教学，从而使得生物基础知识和探究性学习能力相辅相成地提高。

三、分解探究过程，逐步提升探究性学习能力

探究性学习过程包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达交流这几个环节。由于教师感觉课时安排过紧，或者探究性学习活动密度过大，超过了学生的接受能力等原因，课堂科学探究很难顺利进行。那如何能在完成既定课时安排的情况下还进行探究性学习呢？笔者认为，教师不妨将探究性学习的过程进行分解。

探究性学习的各个阶段都对教师和学生提出了要求，教师要逐步地对学生进行指导。首先培养学生提出问题的能力。比如，在讲解“能量之源――光与光合作用”一节时，教师带学生去观察蔬菜大棚，在观察的过程中教师要不断激励学生思考。回到教室后，教师鼓励学生将自己思考的问题写在黑板上，然后指导学生从可行性、环保低碳、经济等角度来分析这些问题是否适合研究，让学生学会如何提出一个有研究价值的问题。同样的，教师在一个个具体的案例中去培养学生如何作出假设，如何制订计划，如何实施计划，如何分析交流得出的结论。几个阶段之后，学生就可以掌握各个环节的要点。这样的学习过程不会过多地占用课时，还能够让学生逐步掌握探究性学习的精髓。

四、提倡探究教学，扩大探究性学习的年龄范围

探究性学习的过程篇3

1.创设情境，引发探究

教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的研究欲望。要使学生多动脑，勤思考必须使学生对老师提出的问题产生兴趣，才能培养学生思维的兴趣。一节课的导入方法很多，为了激发学生的求知欲，在教学“乘法的初步认识”一课时我创设情境《美猴王献鲜桃》的故事，并结合故事出示课件。“一天王母娘娘过生日，孙悟空从花果山摘了许多鲜桃，给她祝寿。”出示：一盘桃子表示1个2写作：2

两盘桃子表示2个2为2+2

三盘桃子表示3个2为2+2+2

四盘桃子表示4个2为2+2+2+2

盘数越多，加法算式就越长，有没有简便的方法呢？让学生们想一想，说一说。这样不但激发了学生的兴趣，同时明确了学习目的，就能更好的完成学习任务。学生的好奇心、积极性充分调动起来，人人动手、动脑，大胆探索。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。

2.重视体验，实践探究

在开展研究性学习中，加强学生体验可以弥补知识转化为能力的缺陷。学习者用自己心灵去触摸周围这个世界，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉的创造行为。孩子们的指尖闪烁着智慧，教师要鼓励他们大胆地想象、猜测、推理、验证，让他们在动手操作中去发现、去创造。生物学研究证明：人的大脑皮层内有特定区域同人身体的有关部位相联系，其中与人的双手有联系的特定区域占人整个大脑皮层的三分之一。因此，作为教师要重视开发学生双手的功能，充分利用这个资源，以促进大脑潜能的开发。在教学《圆的面积》一课时让学生动手操作：①对折成扇形，转化成三角形。②剪成4份拼成平行四边形，都不太象。教师建议从两种方法中选一种继续研究。让学生发现将一个圆平均分8份，可以拼成一个近似的长方形。引导学生发现把圆平均分的份数越多越接近长方形。教师课件出示：把圆平均分32份，64份，通过观察得出分的份数越多，拼完的图形越接近长方形。折成三角形的也是折的份数越多，每一份越接近三角形。一个三角形的面积，底是一段弧，高是半径。小结两种方法：一种方法是求出一个三角形，再乘份数得出圆的面积。另一种方法是转化成长方形。都是把曲线图形转化成直线图形。学生是真的在探究在思考，充分发挥了学生的主体地位。让学生试着推导出圆面积公式，通过讨论交流达成共识。

学生的思维是在活动中发展的，并随着学习的深入得到发展。教学中，教师要防止重结论轻过程现象的发生，要为学生提供一定的学习材料，鼓励学生通过自己的探索活动，对知识的形成过程建立清晰的表象。通过这样的渗透能充分地展示他们的聪明才智，激发他们学习数学的兴趣，培养他们的创新精神。数学可以超越知识本身，找寻到更为朴素、更为丰富，也更为动人的内涵。

3.发现过程，深入探究

学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。然而由于受传统教学的影响，在教学过程中学生被动接受知识，成了容纳知识的“容器”，渐渐地其自主性、创造力被扼杀地荡然无存，只有重视学生的学习过程，让学生人人参与研究，才能最大限度地促进学生的发展。例如在讲“分数除以整数”的法则的推导上，出示例题：把67米铁丝平均分成2段，每段长多少米？这是一道被除数的分子能被除数整的题目。（电脑显示）先借助直观图使学生理解，把6/7米平均分成2段，用除法计算列式：6/7÷2结果是多少？学生答3/7米，让学生讨论这个3/7米是怎样得来的。学生可能回答：一是看图得来的。二是把6个1/7米平均分成2份，得3（6÷2）个1/7米。联系已学过的分数乘法的意义，说明把6/7米平均分成2段，也就是求6/7米的1/2，可以用乘法计算，每段长6/7×1/2=3/7米。先不说哪种方法更好，再出示两道题“把一张大饼的89平均分给4个人，每人分到多少块？”同时借助直观图演示，让学生自己说一说是怎样算的。再出示“把35平均分成3份，每份是多少？”借助直观图演示。让学生分组讨论，试着总结出一条法则，能够解决分数除以整数的题。因为前三道题都是被除数的分子能被除数整的题目，学生有可能说出“用被除数的分子除以整数的商做分子，分母不变。”这时老师再出示第四题"把6/7米铁丝平均分成4段，每段长多少米？"提出问题让学生研究，得不到整数商怎么办？通过讨论研究使学生体会到不可能所有的题都画图来计算结果。而且遇到被除数的分子不能被除数整的题目第二种方法也不具有普遍性，那么第三种方法具有普遍性。再观察第三种方法的计算过程发现除以一个整数等于乘这个整数的倒数。在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，强化参与意识，加强过程教学，让学生了解知识形成的过程，引导学生探索知识的来龙去脉，有助于培养学生的探究意识。

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【关键词】小学语文探究性学习教学

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）30-0111-01

一小学语文探究性学习的基本内涵

义务教育新语文课程标准提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习”，在总目标中提到学生“能主动进行探究性学习”。从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习，它不受内容、形式、时空的限制。从狭义上理解，探究性学习是指在具体教学过程中，教师通过创设一种类似科学研究的途径或情境，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。小学语文探究性学习是指小学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动学习语文，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养语文创新能力。

与传统教学方法和学习方式相比，现代教育中的探究性学习有着自己独特的特点：（1）自主性。探究性学习是学生自觉地运用已有的知识经验，选择适合自己的学习方式，利用各种学习资源进行探索和研究。（2）实践性。语文是一门实践性很强的课程，在教学中，教师应通过创设情境，设计各种实践活动，使学生掌握运用语文的规律，体会语文的深刻内涵。（3）开放性。我们要将大语文观引进日常语文教学，拓宽语文学习和运用的领域，将语文学习从课堂引到课外，从校内引到家庭及社会。（4）合作性。探究性学习不仅包括个体的独立学习，也包含师生、生生之间的合作学习。（5）创造性。在探究性学习中，教师应能创造性地运用教材，精心设计学习活动，为学生的学习活动创设更有利的条件。

二目前在实施探究性学习中存在的问题

第一，在教育教学观念上存在误区。（1）认为小学生还比较稚嫩，在小学开展探究性学习是拔苗助长。笔者以为，研究不只是科学家的专利，任何人都具有研究的潜能，在小学语文学习中，我们强调“探究”，旨在让学生养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。（2）认为小学语文学科不像数理学科具有严密的逻辑，因此不宜提倡探究性学习。这种观点有失偏颇，众所周知，语文学科是学习其他学科的基础，语文课程中往往包含着自然、数学、历史、天文、地理等方面的知识。

第二，在探究方式方面，教师讲授多，局限于师生一问一答的单向交流，缺少学生小组合作探究和全班集体深入探究，缺少个性和创新，课堂气氛沉闷。

第三，在探究问题设计方面，问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，缺乏主动思考，同时，问题过于琐碎，没有引导学生探究课文的重点问题，结果浪费了时间，导致课堂效率不高。

三小学语文探究性学习的实施策略

第一，引导学生在学习过程中发现“知识”和“问题”。语文教学过程中的探究性学习，以培养学生的“善于发现”能力为目标，注重的是学习过程，而不是学习结果。教师不再代表知识的权威，而是从知识传授者变为指导者和参与者，学生也不再被动地接受教育，而是由被动接受转为主动发现，真正成为知识的主人。学生是否掌握某种具体的知识技能并不重要，关键是能否对所学知识分析、判断、选择和运用，从而有所发现。因此，教师在教学中不要给学生现成的答案，避免“填鸭式”教学，避免“等”“靠”现象，而应引导学生主动发现知识、获取知识。

第二，引导学生主动参与和全员参与。主动参与和全员参与是探究性学习的一个重要特征。开展探究性教学，就是要让每个学生都主动参与到课堂学习当中，用自己的思维方式开放、自由地去发现、探究、创造新的答案。探索性学习在个体研究的基础之上，通过小组或集体合作学习，激发学习热情。学生在合作过程中，通过大家共同努力，确定目标，制订方案，搜集、分析信息材料，寻找问题的答案，不仅掌握所学知识，而且获得探索的真实体验。

第三，引导学生联系身边的实际，增强对知识的体验。新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学语文中的知识一般知性很强，融感性和理性两种情愫于一体，需要学生增强对生活的感悟，语文教学课程中的探究性学习就是注重小学生的体验，联系身边的实际，探究性学习就是帮助学生在语文课程中可以探讨语文的本质，探讨生命的意义，探讨感性的生活的价值。

参考文献

[1]孙志璞等.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索，2006（4）

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基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的自主式、合作式、探究式的学习方式，在普通高中《物理课程标准》（实验）中，科学探究不仅是作为一种教学理念、一种教学方式被提出，而且被列入了课程目标和内容标准中，作为必须实施的内容要求。因此科学探究在教学实践中日益受到关注和重视，那么，科学探究式教学的含义是什么？为什么要探究？怎样探究？本文结合自己的教学实践进行初步探讨。

一、深刻领会科学探究的含义

科学的本质是对未来事物的探究，科学探究是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动。而普通高中《物理课程标准》中的科学探究教学是指教师如何按照科学探索的一般规律，创设学生有所发现的教学情景，引导学生进行探究式的学习活动，是一种多侧面的教学活动，需要设计活动方案，搜集资料，提出问题；设计并操作实验，需要认真观察，并运用各种手段来分析、解读、处理数据；需要提出假设或预测，并把自己的看法、意见传递给他人，最后得出结论。所以科学探究式教学的根本是指导学生运用科学的方法去探究性地学习，也就是在老师的指导、帮助下，让学生经历科学探究过程，从中学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领略自然现象中的美妙与和谐，领略科学家进行科学探究的思想和精神，从被动接受知识变为主动获取知识，所以科学探究式教学在新课程改革中有着不可替代的价值。

二、科学探究式教学的实践目标

科学探究式教学是要突破传统的课程教学思维方式及操作模式，将科学探究引入课堂，让学生真正得到学习过程的体验，在体验中提高学习的兴趣和探究欲望，培养学生分析和解决问题的能力，真正使学生成为学习的主体，其目标在于通过学生的主体性学习，达到提高学生学习能力、获取技能的目的。

三、科学探究式教学的基本特征

从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。“接受学习”指学习内容是以定论的形式直接呈现出来，让学生进行记忆、理解；“发现学习”指学习内容以问题的形式间接呈现出来，学生主动进行假设，探究结论。前者学生是知识的接受者，后者是知识的发现者。物理学不只是大量知识的凝聚过程，还是一个实验探索过程。因此，探究式教学具有以下基本特征。

1.问题性。问题是思维运演的催化剂，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会有认识的冲动，科学探究也就无从展开。因此，问题是探究式教学的关键和核心。

2.过程性。过程和结果是学习过程中的一对矛盾，科学探究注重对结论的获得过程的探索，通过对问题的提出、分析和解决过程，使学生深刻理解物理概念、原理，获得科学思维方法，增强科学探究能力。

3.主体性。探究式教学将学生置于认识的主体地位，教师是学生探究的指导者和协作者。因此，探究式教学是主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。

四、科学探究式教学是培养学生思维能力和创新能力的基本途径

科学探究式教学是要引导学生进行探究性的学习，而探究性的学习目标是多元的，内容是开放性的、丰富性的，方法是多样性的、探究性的，它注重学生的探究过程和亲身体验，让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，使学生在获取知识的同时，体验和领悟科学家的思维过程、思维方法。

能力是活动的结果，不同类型的能力只能通过相应类型的活动来培养，创新离不开对问题的探究，学生科学探究的过程实际就是一个创新的过程，也就是科学思维的过程，在这一环节中让学生在教师创设真实情景中发现和提出问题，并作出合理猜想或假设，然后自己制定探究方案，动手动脑去验证猜想或假设，同时借助教师的帮助，学生通过协作和交流的方式，达到对知识的获取、能力的培养，最后发现物理现象与规律。这一过程中的每一个环节又都渗透着思维能力和想象能力的有机结合，体现着科学方法的运用。物理教学若使学生按此过程进行学习，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，充分体现学生认知活动的主体性和教师的主导性，不仅能有效地培养学生创造性思维能力和创造性技能，使学生学到一定的科学研究方法，而且能使学生体验到科学家研究和解决问题的心理活动，从而形成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。

五、科学探究式教学的实施过程

探究性学习的过程篇6

关键词：高中历史教学；开展课堂探究；基本技巧

中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0232-01

探究性教学是我们在新时期开展新的教学模式的形势下的一种全新的教学模式，随着这种教学模式的深入开展，我们也开始不断地总结其在教学中的相关经验。与传统的教学方式相比，探究性教学更加注重学习过程中学生自身的思考过程，也更加关注学生本人的综合素质的全面发展和提高。结合近年来的教学经验，针对我们的高中历史学科，有关探究性教学的一些基本技巧我们也做了一些全面的整理和总结。今天，我就来具体的谈一下在高中历史教学中促进学生开展课堂探究的基本技巧，希望可以给广大的同行们带去一点教学上的帮助，共同为教好我们的高中历史这门学科做出努力。

1.我们的高中历史教师在采用探究性教学模式进行课堂教学的过程中，首先要精心设计一些课堂教学问题，并尽量将这些问题编制成为一个系统的知识体系，让学生在学习的过程中跟随问题的步伐去思考，进而解决这些问题

问题是驱动教学的关键，因此，不论是我们的教师还是我们的学生本人，在学习的过程中，都要勇于发问，积极地提出问题，只有这样，我们才能在教学以及学习中收获更多的知识。我们的高中历史教师在采用探究性教学模式进行课堂教学的过程中，首先要精心设计一些与课堂教学内容相关的问题，这样才能顺利实现我们的教学目标。在我们的高中历史教学过程中，很多重要的历史事件都可以遵循一个规律进行讲解。教师在教学的过程中，也要找准这些基本的规律，把握好其中的重要知识点，指导学生依照这些知识点进行课堂探究，进而掌握好所学知识。教师在备课的过程中，就要深刻把握教材知识体系，再根据探究教学的要点，设计出合理的教学问题，进而将整个教学流程完整地设计出来。

2.我们的高中历史教师在采用探究性教学模式进行课堂教学的过程中，要有计划、分步骤地向学生传授一些基本的探究学习的方法和技巧，以帮助学生顺利完成探究学习的任务和目标

根据不同阶段的教师的指导程度以及学生的探究能力和水平层次，探究学习可以分为引导探究、合作探究和自主探究三种层次。针对我们的高中历史学科的教学，其中的引导探究主要是指学生在教师的帮助下按照教师预定的学习目标和学习方式进行探究活动，学生在这个过程中主要是要配合好教师的教学活动，学生自身的学习自主性和创造性相对比较差一些。因此，在我们的探究性教学中这种引导性探究教学是一种低水平的探究学习方式。合作探究学习在我们的高中历史教学中，主要表现为学生围绕教师提出的相关问题分小组进行讨论，进而得出结论。在我们的高中历史的教学中，有很多问题是值得学生去讨论的，例如一些重大战争事件带给人们的启示，以及通过对历史的学习我们应该借鉴的一些内容等，对这些问题的探究可以很好地帮助学生树立良好的思维品质。第三种自主探究学习，是最高层次的探究学习，它特别强调学生探究学习的自主性和创造性，在整个学习过程中，由学生自行提问、自主选择探究材料和探究方法，这种探究性学习对学生的锻炼和能力的要求是最高的，也可以充分地调动学生学习的主动性和积极性。在我们日常的教学中，教师要多多引导学生采用自主探究的方式去学习。

3.我们的高中历史教师在采用探究性教学模式进行课堂教学的过程中，要及时地帮助学生梳理探究性学习的收获，让学生看到自己在探究性学习中的成就，进而激励学生更加努力地去学习

任何时候教师的鼓励对学生来说都是非常重要的，我们在教学的过程中，也要认识到教师的重要性。针对我们的探究性教学，教师在课堂教学的过程中，要及时地帮助学生梳理探究性学习的收获，让学生看到自己在探究性学习中的成就，进而激励学生更加努力地去学习。学生只有看到了自己的成长进步，才会更加有信心去求知、求学，我们要把握好学生的这个特点，在教学的过程中，帮助学生及时地发现自己的优点和长处，进而，促进学生更加努力地学习，这也可以为我们顺利实现教学目标做准备。

4.我们的高中历史教师在采用探究性教学模式进行课堂教学的过程中，要把握一些促进学生进行有效探究活动的技巧，帮助学生顺利完成探究性学习的任务，掌握必要的知识内容，为学生的全面发展和提高做好准备