体育健康课程的指导思想篇1

关键词：体育课程；教学改革；发展导向；普通高校

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0136-01

0引言

普通高校体育教学是大学生综合培养过程中重要的实践课程之一，也是实现高等教育教学目标最为重要的组成部分。持续增强学生体质健康水平一直以来都是高校体育教学最为重要的目标，然而多年来对于青少年学生体质健康状况的监测结果显示：广大青少年学生的体质健康水平在持续下降。青少年学生体质健康水平的持续下降表明目前普通高校体育教学改革存在严重的问题，若要全面提高学生体质健康水平必须施行新的体育教学改革。普通高校体育教学改革是一个较为系统的工程，但发展改革的导向是决定改革成败的关键，为此笔者就这一核心问题进行探索性研究。

1体育教学总体指导思想要统一

体育的核心功能是强身健体、增强体质。早在建国初期，就精辟的指出了我国发展体育运动的本质就是增强人民的体质健康水平。口号“发展体育运动，增强人民体质”就是最为直接的表达。随着社会的不断发展、经济水平的大幅提高，高校体育教学的目标开始变的多元化，它的核心目标往往被人们忽视。高校体育教学的指导思想在很多时候被人们模糊化，在实施体育教学过程中不同地域、不同类别、不同级别的学校往往会根据自己学校的实际情况制定相应的体育教学指导思想，这样不规范的情况应该及时纠正过来。在当前这样的时代背景下，高校体育教学中一定要特别突出“健康第一”的总体指导思，只有在这一指导思想下实施体育教学活动才能体现时代的特点和才能完成教学指导纲要制定的各项任务。

“健康第一”的指导思想是建立在人们现代健康理念和对健康的渴求之上。这一指导思想要求体育课程和体育教学活动在注重提高学生体质健康水平的基础上，还必须注重学生综合素质的提高，特别是体育意识和健康相关知识的丰富。强调和统一“健康第一”的体育教学指导思想是普通高校实施体育教学改革的首要任务，在这一工作的基础上不断优化本校的体育教育目标，不断深化体育教学改革，在体育教学中全面推进素质教育。

2不断丰富体育教学内容

以人为本，注重学生的个性化发展是当前高等教育必须解决的核心问题之一。体育项目的多样性决定了体育教学是完成这一教育任务的重要课堂，因此普通高校在实施体育教学过程中应该听取学生的建议和要求适当的增加体育教学种类和项目。扩大学生选择体育项目的自，扩大学生自主学习体育的自由度，是发展大学生个性，培养体育能力，提高综合素质和完善自我意识的重要手段。兴趣和爱好是影响广大高校学生参与体育活动的重要因素，给学生足够的选择空间，给机会让他们选择自己喜爱的体育运动项目，使学生的体育兴趣爱好与体育活动实践之间产生起良性的互动。这样的互动也有利于学生终身体育的养成。

高校体育教育是广大学生终身体育教育最为关键的环节，可以说这一时期的体育教学工作肩负着当代大学生塑造健康体魄、培养良好心理素质、养成良好生活习惯的重要使命。不断丰富体育教学内容也是深入贯彻落实《全国普通高校体育课教学指导纲要》中运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五大领域的目标。

3体育课程组织形式要多样

国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》中明文规定：根据学校体育教学的总体要求和体育与健康课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型和形式的体育与健康课程，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。高校的体育教学也就必须运用更为有效的组织形式来完成相应的教学内容。

积极尝试多样化的体育教学组织形式，激发广大学生对体育课的兴趣；在体育实践教学过程中，不失时机的运用一些现代信息技术来辅助教学活动。实践表明：体育课堂组织的成功与否直接影响着学生的训练效果；现代体育教学辅助手段确实能够有效的增加体育课堂容量，提高学生的认知效率，丰富学生的学习内容。在体育教学中还要大力推进体育实践活动的整体性，努力实现课内外一体化。

4优化体育课程考核

高校体育课程考核是体育教学改革的关键问题之一。目前众多普通高校在体育课程考核方面存在巨大的差异，在考核的内容、方式上千差万别、五花八门，有合理的也有不合理的。体育课程的考核在一定程度上制约了高校体育教学改革，因此，非常有必要优化高校体育课程考核。实践表明：高校体育课程考核应该从体育项目的特点出发，并照顾到学生的个体差异，将体育运动的过程和结果有机结合起来，尽量避免由于学生的个体差异带来的考核成绩落差过大的问题。要注重对学习过程、进展的评价，改变以往以期末考试为唯一评价标准的做法，学生学习的进步应体现在所学技术难度的不断提高和知识深度的认识上，将努力的程度作为评价的重要标准。实现评价内容的多元化，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。这样才能更客观更全面地评价学生的体育成绩，更能充分调动学生的学习积极性和体现学生的主体作用。

5结束语

当前高校体育课程教学过程中的教学目标、课程内容设置、教学组织形式及教学方法和考核评价等方面，已经不能适应新时代大学生素质教育的要求，应进行相应的改革。通过不断改进，完善体育教学过程中的各环节来提高学生上课的兴趣，调动他们参与体育运动的积极性，达到增强体质，提高体育素养，升华健身意识，促进学生的个性发展，培养良好的思想品质和道德风尚，使学生树立终身体育的意识，产生自觉参与身体锻炼的追求，掌握终身从事体育活动的方法，使其终身受益。

参考文献：

[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

体育健康课程的指导思想篇2

目前，学生的心理健康问题越来越受到人们的重视，对学生进行心理健康教育的呼声也愈来愈高。随着新一轮课程改革的进行，思想品德课教学被赋予心理健康教育的使命。那么，思想品德课教学中怎样有效地渗透心理健康教育呢？这就要求思想品德教师必须找准思想品德课教学任务与学生需养成的心理品质间的结合点，在此基础上，将心理健康教育落实到教学过程中去。

一、思想品德学科渗透心理健康教育必要性和可行性。

1、思品学科与心理健康教育关系密切。国家教委新颁布的德育大纲第一句就明确提出："德育即政治思想道德与心理健康."明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分.德育是指向学生传授一定社会的思想政治观点和道德规范，以形成他们的思想品德，发展其道德判断能力和自我修养能力的活动，它既包括政治教育，也包括道德品质教育。所谓心理健康.是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。

2、思品课程本身所蕴含的丰富的心理健康教育资源。如九年义务教育三年制初级中学教科书（试验本）《思想政治》一年级上下册共有12课，分别是正确看待自己、锻炼心理品质、善于调节情绪、磨砺坚强意志、能够承受挫折、勇于开拓进取、增强自尊自信、塑造良好性格、寻求真挚友情、陶冶高雅情趣、培养爱国情操、增强自律能力。可以看出，其中的绝大部分内容都是心理健康教育的内容。其他年级的思品课程也有许多可资利用的心理健康教育资源。无疑为思品课教学中渗透心理健康教育提供了可行性。

3、心理健康教育专业师资的缺乏凸显了“渗透”的重要性。实际上，国内目前绝大多数中小学都没有专职或专业的心理健康教育工作者，这也是当前学校心理咨询工作不能令人满意的重要原因之一。在这种情况下，学校心理健康教育的重点无疑应该是在日常的教育教学工作中全面渗透心理健康教育，无疑应当让所有教师在心理健康教育中承担起属于自己应尽的那一份职责。否则，学校心理健康教育便无法落到实处。因此思想品德教学渗透心理健康教育责无旁待。

二、思想品德课教学理念指导思想

1、以学生的发展为本

人的本性是积极的、向上的、富有理性的，具有建设性的，可以通过自我教育不断完善，达到自我实现。学校的心理健康教育应是以个性成长发展的需要为出发点，帮助他们解决成长的问题，如学校生活适应、学业、情绪、青春期困绕等问题。这些问题的解决主要不是依靠教师的说教与社会规范的灌输，而是通过学生自觉、主动地参与，通过自我体验、自我领悟、自我实践，不断的自我完善与发展。

2、以自助-----他助------互助为载体

心理健康教育活动是一种积极的人际互动过程。初中学生正处于未成熟的生长发育阶段，更具有自我发展的潜能。他们作为教育的主体，在活动中既是受助者，又是助人者。作为受助者，他可以得到他人的帮助和教益，作为助人者，他可以用自己的思想行动去帮助别人。这种他助与互助可以促进学生对自信自尊的体验，从而达到自助的目的。

三、思想品德课心理健康教育的有效教学方法。

1、角色体验式教学法。

所谓体验式教学，就是为学生提供真实或模拟的情境或活动，让学生在实际的活动中充分参与以获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后反思总结提升为理论或成果，并将理论或成果运用于实践中。思想品德课采用体验式教学法，对激发学生学习潜能、培养健康心理和积极进取的人生态度，增强团队合作意识等有积极的作用。

2、主题活动式教学方法

主题活动式教学法是一套能适应不同教学环境和教学对象的常规手段。它在思品课堂教学的应用中效果尤为显著，有利于学生全员参与和全身心投入整个教学过程，真正突出了学生的主体地位，使他们的学习由被动到主动，活跃学生思维，激发学习兴趣。这是其它教学手段不可比拟的，也是“活动式”教学法的最为成功之处。

3、案例启发式教学方法

案例教学法也叫个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。在心理健康教育教学中，此法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型的心理问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考分析，提高学生运用理论解决实际问题的能力。培养学生的表达能力，缩短理论和实际的距离，提高教学效果。

4、小组讨论式教学方法：

讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。讨论法在思想品德课心理健康教学中，穿插在教学过程或贯穿于教学的全过程，教师要充分肯定有创造性的见解，对讨论中提出的不正确观点，也要给予客观的科学分析，使学生心悦诚服，从而提高他们的认识水平，使他们形成正确的情感、态度、价值观。

案例：怎样更好融入新集体，这是初中适应性心理教学中的一个重要环节。

首先组织小组讨论。将全班分成若干小组，或让前后桌的4名同学组成小组进行讨论。这种讨论规模小，发言充分，使同学能更多地参与讨论。能起到激发新生之间交流合作的目的。

其次教师要做好引导：教师指导学生带着问题阅读有关教材和资料，做好小组长的训练工作，使组长懂得如何主持小组讨论以及有关注意事项，为将来的思品讨论课的顺利进行打下基础。在讨论中，要有引导。归纳出不同见解，让学生比较鉴别。因势利导，让学生评选印象最好的新同学，调动参与者的积极性，在民主、平等的气氛中探求与同学友好相处的“金钥匙”。在讨论中曾经有学生为映射自己的言论愤怒异常，在这种情况下，教师要善于及时地把握住讨论方向，引导讨论围绕中心议题开展。

再次，要使学生在讨论中学会用实例来论证观点，或用学过的观点来剖析现实生活和社会现象，使讨论既能进一步明确事理，又能理顺思路，掌握正确的思想方法。

体育健康课程的指导思想篇3

关键词：素质教育；合格+特长：教学模式

素质教育是当今中国乃至世界教育改革与发展的主流。随着高等教育改革的不断深入，全面推进素质教育已成为当今高等教育改革与发展的一个主题。高校体育教育应以此为契机，在实施素质教育中大刀阔斧地进行高校体育教育改革，使学生掌握“健康第一”思想指导下的终身锻炼身体的科学知识、技能与方法，陶冶学生的品德情操，促进其身心健康，培养适应21世纪经济和社会需要的合格人才。基于此，本文提出了构建普通高校“合格+特长”的体育教学模式。

一、“合格+特长”体育教学模式的特点及内涵

(一)合格标准

高校体育教育要符合《全国普通高等学校体育教学指导纲要》的要求，坚持以人为本和个性化教育的原则。在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的五个领域目标中，大多数学生应达到基本目标要求。部分确有体育特长的学生应达到发展目标的要求。作为公共体育教育部分，它是面向所有年级和专业的本专科大学生的。

1.能够全面增进学生的身体健康，树立“健康第一”的指导思想，掌握必要的健康知识和科学的健身方法，提高自身对自然环境等各方面的适应能力，形成健康的行为习惯和生活方式。

2.能够全面发展学生的体能和运动技能，使学生在校期间学会两项以上体育项目的锻炼方法，养成自觉参加体育活动的兴趣和习惯，为终身体育奠定基础。

3.能够全面增进学生的心理健康，通过克服运动中的障碍和经历挫折，提高学生的抗挫折能力和情绪调节能力，培养其坚强的意志品质和进取精神，增强其自尊心和自信心。

4.全面提高学生对社会的适应能力，培养他们对社会的责任感和现代社会必备的合作精神与竞争意识。

(二)体育教育特长模式

1.使学生掌握两项符合自身特点的体育项目，树立终身体育思想。

2.实施素质教育，构建体育教学新特色，用一种全新的学习式思想来认识思考问题。使教学目标、教学模式、教学方法、教学内容等更加合理，更加符合素质教育的精神。

二、注重掌握“合格+特长”教学模式的基本原则

在素质教育中体育教育模式的研究是一种综合性的研究，它是多种具体方法的合理组合，应遵循以下基本原则。

1.从理论上建立起体育教学模式，要目的明确，并注重理论与实践相结合。体育教学模式要有完整性、简化性、针对性、操作性和开放性。

2.必须从实际出发，因材施教，因人制宜。建立起的体育教学模式必须在实际的体育教学中接受检验以证明其效果，模式必须符合真实的教学环境，符合教学实际情况。

3.体育教学模式要系统化、规范化，要和终身体育、全面素质教育的思想相配合，要反映教学规律，要有具体可操作的规范提供给广大体育教师。

三、建立与“合格+特长”教学模式相适应的体育教学基本框架体系

高校体育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，同时还要确定有效的教学手段和全新的教学方法，为学生的身体锻炼和将来健康维护打下基础。在以上思想引导下我们拟定了高校体育“合格+特长”教学模式的基本框架体系，如图所示：

1.基础性课程的教学模式。在继承和发扬原有体育教学模式的基础上，教学改革的重点要放在师生角色转换方面，要从以教师为中心转向以学生为主体，学生的学习应该是主动的，是发自内心需要的。

2.拓展性课程的教学模式。是在基础性课程学习的基础上，进一步拓宽学生的视野，使课堂教学向外延伸，运用其它学科的知识解决体育学习中遇到的问题。教师要设计好课的内容，与体育骨干学生一起备课，也可请一些学生承担部分教学任务，使学生在课上的参与性得到加强。

3.研究性课程的教学模式。这是所有体育教师未曾接触过的教学模式。这种教学模式是由学生根据自己的爱好、自己的兴趣、自己的知识结构、自己的能力、自己提出的课题，在教师的指导下进行的研究性学习。它真正体现了学生的自主学习，能有效地培养学生的创新能力和实践能力。

四、“合格+特长”体育教学模式的课程内容

1.高校体育课课程目标。通过科学的体育教导过程和身体锻炼过程，增强学生体育意识和健康意识，提高体育能力，培养其自觉参与体育锻炼的兴趣和习惯，并在潜移默化的教育过程中使学生受到良好的思想品德教育，成为体魄强健的人。

2.加强课程建设，调整充实教学内容。从素质教育出发，体育课程建设要体现两个方面：一是发展和提高学生的身体素质，为学生今后的发展打好体质基础；二是发展和提高学生的健体素质，帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育需要的健体知识，健体技术和技能，以及必要的体育文化素质。

3.课程建设规划与实施。在体育课程结构体系方面，应构建具有各高校特色的体育教学、运动训练、群体运动、运动竞赛、体质测试一体化的体育课程体系。在体育课程内容上，应坚持“以人为本”和个性化的体育教育原则，进行丰富多彩的各种类型的体育实践课、理论课、保健课，并建立相应的管理办法和考试制度以及学生体育测试制度等。

4.注重大学生心理健康教育。在体育教学过程中，应特别注重大学生心理健康教育，使体育教学走上体育――健身――健心的轨道。健身与健心都是体育教学中应该完成的任务。从基本意义上讲，健心比健身更为重要，因此，在体育教学中应建立一套完整的体育教学、心理卫生保健、医务监督相结合的培养大学生心理健康发展的机制，以解决他们生活学习中的心理问题，保证他们受到全面健康教育，养成注重增加身心健康的锻炼习惯，使其心理得到终身保健，达到素质教育中全面性要求。

体育健康课程的指导思想篇4

一.对新体育与健康课程标准的认识

（一）新课标与体育与健康课的基本理念是一致的

继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。

（二）新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善

新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即；（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；（2）激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。

（三）新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。

长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写方案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。

二.对新体育与健康课程标准实施的思考

（一）新课标下体育与健康课教学内容的选择

新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系。第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在：（1）发展身体素质练习的教材；（2）游戏类教材；（3）各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；（4）乡土教材和民族传统教材；（5）韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。

（二）新课标下体育与健康课教学结构的变化

首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

（三）新课标与体育与健康课的评价体系

长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。

总之，新体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。

参考文献当前教育改革形势及体育课程改革动态

体育健康课程的指导思想篇5

关键词：健康第一；运动技能；体育课程

中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0036-01

体育与健康新课程是对过去体育课程的继承和发展，与过去的体育课程相比，一个重大的进步就是确立了“健康第一”的指导思想。这一指导思想包括以下几个方面的含义，第一，高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法，无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都要渗透“健康第一”的指导思想；第二，高中体育与健康课程重视整体健康观的确立，力图通过体育与健康教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄，促进学生全面发展；第三，高中体育与健康课程重视将身体练习和健康教育的学习相结合。因为仅仅靠身体练习活动是不可能承担学校教育中贯彻和落实"健康第一"指导思想的全部任务。高中体育与健康课程另辟专门的18学时的健康教育（模块）对学生进行健康知识与素养的教育。这样，既通过体育健身活动又通过健康知识教育，这样能更有效地促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平。“健康第一”的指导思想，就是要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。

体育新课程强调“健康第一”的指导思想，并没有淡化运动技能的教学。竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容，运动技能学习是体育新课程的目的与手段。没有了运动技能的教学，体育课程就成了“无源之水”、“无木之本”，也就失去了体育课程的本质特征。实际上，《课程标准》中对体能和运动技能的学习有明确的学习目标和具体要求，《课程标准》反对的是体育课程的竞技化，而不是竞技运动本身，竞赛仍然被用作重要的教学手段。但是，这些竞技项目被用于课堂教学的目的，不是为了竞技，而是为了有利于提高学生的身心健康水平和促进学生的全面发展。从健康的目的出发，学生需要获得适宜的体能练习和掌握一定的运动技能，高中模块教学就是为了使学生较为系统地学习运动知识、技能和方法，从而强化运动技能的学习。因此，为了实现体育教育与健康的目的，我们可以根据有利学生健康发展的原则，降低竞技运动项目的难度和强度，简化其规则，使竞技运动为促进学生的身心健康服务。

1.学生在健康教育模块学习中应获得什么

教育的本质就是促进学生发生良性的变化，在高中教育阶段设立健康教育模块、并专门设置一个学分的举措，国家期望通过这个模块的教学，能够使学生获得什么、并产生什么样的变化呢？

1.1获得预防疾病的意识和能力。

1.2具有安全进行运动的能力。积极参加体育锻炼是预防疾病最有效的方法与措施，让学生科学的、合理的、可持续的运动，对防止各种各样的生活方式病，是非常重要的。但是体育锻炼必需科学、合理、安全，否则就会得不偿失。科学、合理、安全的体育锻炼：一是安全的运动环境的选择；二是运动负荷和运动难度的适当控制；三是运动损伤的预防和处理。

1.3理解营养、环境、生活方式对健康的影响。

2.教师如何应对健康教育的要求

2.1学习目标的确立。学习目标的指定首先要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面来考虑，并且目标的指向要明确可操作。有明确的目标指向，后面的整个的教学的设计都是跟着这个目标走，这也符合体育新课程特别提倡的“目标引领内容”的教学理念，就是我们一定要有目标指向，不管在做什么的时候我们至少要有明确的目标意识。

2.2备学生。备课首先要备学生。要面向全体学生，进行健康教育的学习，是每个学生的权利。由于学生的健康状况不同，在实施健康教育教学时，应结合学生实际，关注每一个学生的健康状况，有针对性的进行教学，从而使每一位学生都能从健康教育中受益。我们以前的教学往往容易更多的关注教材本身，而不太关注学生的特性学生的特点，学生的需求，所以在以往我们更多地表现为简单的知识传递。备学生更为重要的是教学环节设计。在备学生的时候要体现如何让高中生已有的知识经验跟老师给他新的命题或者主题更好地结合，而且让他觉得非常有新意，非常吸引他，这在备学生当中是非常重要的一件事情。如果这样做，学生会觉得健康教育课也可以的这么吸引我，那学习的效果就不一样了。

体育健康课程的指导思想篇6

【关键词】中职；体育与健康新课程标准；认识

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出："健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第指导思想，切实加强体育工作。"《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）正是在这一思想的指导下制订的。《标准》适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校的学生，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

一、体育与健康新课程标准发展历程

1999年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想，2000年中国启动了基础教育课程改革，2001年教育部推出了《基础教育课程改革纲要》并在部分地方学校试行，2002年9月，颁布了新的高中各学科的《课程标准》。新课改改变了过去以学生接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教育中、学习中。促进和激励学生参加体育活动，养成体育锻炼，在新课标背景下倡导自主、合作、创新的学习方式，以目标统领内容，以学生为主体。

二、对新体育与健康课程标准的认识

体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。我根据学校现状和教学平台，以及自己的教学水平，学生情况分析，进行了教W的重新定位。

（一）新课标的领域与目标和体育与健康课程的领域目标更吻合

新的课程标准，体现以人为本的思想。重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，打破了传统的体育教学模式，教师关注的不再是教学计划、内容是否完成，学生是否达标，而是把学生的健康意识、交往合作意识作为重点，对于同一教学目标、教材内容，采用新颖独特的教法，形式多样的教学手段。

（二）新课标与体育与健康课的基本理念是一致的

新的课程标准，体现以人为本的思想。即体育教育从学生的发展、学生的需要出发。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者，继承与发展是此次基础课程改革的特点。强调“以增强学生体质为主”又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健索，心理健康和社会适应，中职学校以“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念和“人本主义”教育理念是一致的。

（三）新课标与体育与健康课的设计思路更完善

在中职教育阶段，各个地区、学校为了保证学生更好地达成学习目标，制定了体育与健康课程实施方案以及教学计划指导，将学生的学习划分为四级水平，并在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别设置了相应的学习目标。水平一至水平四分别对应中职一年级1、2学期，中职二年级3、4学期。关注地区差异和个体差异，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。

三、对新体育与健康课程标准实施的思考

（一）新课标下体育与健康课教学结构的变化

1.课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。

在教学中必须要借助交往来进行。衡量一堂课的标准不只是在于教师的行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于学生交往、互动的方式与成就。

2.课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所

让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯。形成终身学习必备的素质，是时展对学生的期盼。我们体育课改的目的，是培养学生终身体育的意识和习惯，更要注意让学生体会体育锻炼的价值，牢固树立终身体育的观念。

（二）新课标下体育与健康课教学内容的选择

1.系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生受益终生。

2.考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。

（三）新课标下与体育与健康课的评价体系

新体育与健康课程建立了有利于学生进步与发展的多元学习体系，要求对学生的体能、知识和技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价，提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。

综上所述，新课标是从领域目标、基本理念、设计思路入手，以增进学生健康，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。它是体育教育教学的一场革新，无论是教学框架结构，是教材内容的选择，还是评价体系的完善，它都将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。

作者简介：温新（1985-），男，四川省自贡市，自贡市职业培训学院，计算机教研室教师，助理讲师，从事体育教学工作。

参考文献：