创客教育与创新教育的关系篇1

[关键词]课程改革；创客教育；实践创新

2016年2月，中国电子学会创客教育专家委员会对现阶段“创客教育”的定义进行了界定：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这一定义，也是目前国内中小学普遍认可的定义。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式，明确了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大核心素养十八个基本要点的培养目标。可见，创客教育是发展学生核心素养的重要途径，尤其与“实践创新”素养关系密切。目前，很多中小学适应时展的潮流和信息技术学科的特点，形成了以信息技术为基础的拓展类创客教育课程体系。在深化课改、倡导核心素养培养的背景下，有必要进一步思考如何有效推进中小学以信息技术拓展类为代表的创客教育的发展。

一、推进创客课程建设，丰富学生个性发展

一直以来，教育都在倡导因材施教，注重学生个性发展，然而在现实教学中却没能得到有效落实，随着新课改的深入，这一切都将得到有效改善并成为现实。在学生发展核心素养的背景下，需要提供更加丰富多彩、充满个性的课程，开发更有宽度、更有跨度的课程，以满足不同学生的个性化需求。近年来创客教育如雨后春笋般遍地生根发芽，由于其注重开发和培育学生的实践与创新能力，因此越来越受到各级教育部门的支持与学校的重视。目前以信息技术为基础的创客教育，主要针对一些学校开展的社团以及选修课的拓展性学习，来满足一些学有余力的学生和有个性发展需求的学生，以引导他们在学校原有课程的基础上进一步提升。

近年来，以创客为代表的技术革命与产业变革并举，深刻地影响并推动着我国教育内涵式发展。学校创客教育的开展，不仅是为了满足学生在课程学习上的个性化需求，更是为未来社会培养复合型创新人才提供基本的保证。创客教育中所贯穿的“玩中学”“学中玩”的理念，并不是以培养发明家为目的，而是将教育与创客创新的精神和内涵进行融合，将学生培养成为有实践创新素养的新时代公民。因此，创客教育课程要把实践创新能力的培养融入其中，通过提升学生的探索实践能力与创新精神，努力满足学生的好奇心和求知欲，从而不断丰富学生的个性发展。

为了有效推进创客教育在学校的发展，必然需要优秀的创客教育课程资源，而以信息技术教育内容为基础，对其进行拓展性深化而形成创新课程，不仅能够落实对学生基本信息技术能力的培B，又可以通过将更“高深”的知识融入教程，进一步培养学生的信息素养与实践创新能力。在信息技术基础课程顺利实施的前提下，可以根据地域、学校、学生等实际情况，根据学生需求和教师特长，适当调整课程的内容，增加创客内容（如：Scratch趣味编程、Arduino创意机器人、AppInventor手机编程）[1]、摄影技术图片处理、电脑动画、电脑音乐制作等作为课程拓展，对课程内容进行特色补充，以提升学生学习兴趣和创新能力，从而提升学生信息素养。例如：在Scratch基础上的硬件拓展形成Scratch的创客课程，以PS为基础的摄影技术图片处理课程。学生通过学习这些内容，不仅可以体验创客活动，也可以更好地掌握信息技术相关基础知识。依靠信息技术基础性知识开发的创客课程不仅可以丰富学科内容，更重要的是能够落实与提高学生信息技术应用能力。坚持以学生的发展规律为依据，融合与开发教学内容，实施创客教育活动，能够提升学生对多学科的学习兴趣，提高学生的信息素养与实践创新素养。

当然，倡导开展以信息技术为基础的创客教育，并非所有的学校都统一，因每所中小学校的特色及学生基础不同，应根据量力而行、逐步推进的原则，选择安排不同类型的课程[2]。例如，先开展基础性课程，如Scratch趣味编程、3D模型设计、虚拟机器人等，在有余力的情况下，再实施拓展创新性课程，如传感器、智能机器人、物联网等相关内容。假如在一个缺少师资，连完成信息技术基础课程仍存在困难的学校，还要强势地要求将各类基于信息技术的创客课程全部开齐，是不现实的。在这种情况下，应考虑先开好结合基础性内容的创客课程，如Scratch趣味编程+传感器等。当然对于师资力量较强的学校，如果只满足于开设比较基础的拓展型课程，不仅是一种资源的浪费，更是局限了学生的发展。在这种情况下，则完全可以开设更丰富更全面的拓展型创客教育课程，如3D打印、机器人、Processing互动编程等。因此，学校在实施创客教育课程时，首先要考虑到学校的师资与财力状况，不必讲究大而全，而是应该量力而行，讲究小而精，选择最适合的内容，做出特色，做出精彩，同样可以形成有效的创客教育课程并使学生受益。

二、落实课程评价体系，促进创客教育全面发展

创客教育作为新生事物，目前在整个课程体系中的地位还不够突出，在学校教学管理体系中还缺少较成熟的完善的评价机制来促进其更全面地发展。一般来讲，创客教育课程的评价应包括对学校实施条件和资源的评价、对学生学习情况的评价以及教师开发、利用和实施课程情况的评价。学校在实施过程中，需要逐渐完善评价方案，采取科学的评价标准，并与学生的综合评价体系和教师评估机制相对接。

新课程改革强调改变课程评价过分甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。创客教育以提高学生的创新能力、动手能力为目的，因此课程评价应以激励性评价为主，要能够通过评价使学生在活动中和活动后都能获得成功的体验，激发学习热情，强化积极情感。大数据时代的到来，使创客教育的评价能够充分依托信息技术，制定相应的量规与标准，通过评价系统对学生进行过程性评价，结合阶段性测评得出终结性评价。而对创客教师的考核，也不应该只依靠学生成绩这一把尺子，而是应该从多种评价角度、多元化地去“考量”教师，如教师的课程开发、教学设计、教学能力、职业道德、学生管理能力等，从而激发教师开发与实施创客教育的潜能和积极性。唯有如此，才能有效促进学校创客教育全面而持续地发展。

三、注重教师素养提升，提高创客教育效益

一门课程的发展，教师的素养起着至关重要的作用。一些专家指出：“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”当前创客教育的发展日新月异，但是如果没有相应的师资去学习运用并实施开展，就无法发挥其应有的效能。创客教育需要教师具有接受新知识、新技术的能力，需要学校拥有一支善于学习、与时俱进、高素质的创客教师队伍，才能让创客教育为教学改革插上腾飞的翅膀。与未来同行，是现代创客教育发展的必然选择，创客教育内容的不断深化所引发的知识理念与技术的不断更新，是摆在学校面前的一个现实问题，也就是教师的观念与专业发展问题。

教师追求有效课堂，要先成为一名智慧的教师。对教师来讲，创客教育的软硬件配备都只是教学或活动的一部分，它的效能取决于教师如何设定目标，如何设计课程，如何借助这些资源有效达成教学目标。教师的智慧是决定课堂成败的关键，而创客教育的良性发展，不仅需要教师的热心，更需要教师具备现代的教育理念以及与之相适应的专业素养。因此，作为站在时代前沿的创客教师，必须拥有海纳百川的胸怀，紧跟时代步伐，学习现代教育中的新技术、新方法，不断吸收现代教育教学理念，努力学习与掌握发展创客教育的新知识与新技能，并融会贯通地应用于课堂改革实践中。

时代在发展，社会在进步，创客教育的发展势不可挡。学校既要坚持培养学生终身发展和适应未来社会发展所应必备的品格和关键能力的基础性课程理念，扎扎实实开展基于学生核心素养的与信息技术学科密切相关的创客教育，又要满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长，立足实际，扎实推进创客教育发展，进一步培养学生的实践创新素养和能力。总之，在发展学生核心素养的背景下，只有坚持创客教育课程建设，落实课堂评价以及教师自我提升，不断实践与反思，才能用智慧打开创客教育的大门，并推动创客教育不断发展。

参考文献

创客教育与创新教育的关系篇2

关键词：青少年创客教育特点要素

引言：创客教育作为培养学生综合素质与实践能力的一项工程教育，随着我国教育教学改革发展以及教育组织结构“互联网+”的发展，创客教育得到了进一步的提升与重视。基于青少年时期学生的发展特定，青少年正处于思想、思维、实践操作、感知能力发展最优阶段，因此，以青少年为核心对象的创客教育已经成为教育行业以及各学者思考与关注的重点课题。对青少年创客教育特征、核心要素以及发展影响的研究与分析，对学生综合实践能力的培养具有重要现实意义。

一、青少年创客教育特点分析

（一）教育目标的“全人发展”

青少年创客教育的终极目标在于实现青少年的“全人发展”，即实现青少年人际交流、创新创造能力、合作意识、创新与批判思维、专业技能等综合素质与综合实际能力的发展与提升[1]。青少年创客教育目标强调了以人为本的教学理念，打破了传统教育的强制性与功利性，更注重青少年创新创造思维的发挥与实现，追求学生素养品质与实践能力的整体性发展，使学生在创客教育活动中提升自身对事物的想象与认知，培养青少年创造意识、创造能力与实践能力。

（二）教育对象具有独特性

青少年阶段属于人生成长阶段较为特殊的阶段，青少年时期的学生其心理、生理正处于蓬勃发展时期；思想、情感、精神、事物的认知尚未成熟，处于最佳启发时期。与此同时，青少年时期的学生具有一定的叛逆性，其能力的形成与思想的发展具有不可逆转性。因此，青少年创客教育应注重对青少年独特性的把握，应用正确方法与技巧激发青少年个性优势，挖掘潜在能力，使青少年的创造能力得以有效发挥，促进青少年健康、快乐的成长。

（三）教育模式具有适应性

青少年创客教育在实际开展过程中，其教学基础的专业性、教学内容的工匠精神、教学方式的开放性与协同性的体现皆需以青少年为核心，包括青少年的个性发展情况、知识水平、兴趣爱好、认知能力、思维特征以及实践经验[2]。用以实现创客教育教学内容、教学方式、教学基础与青少年的发展相适应。在遵循“因材施教”、“以人为本”的基础上进行教育教学的创新创造，为学生配置不同的创客教育形态，从而激发学生学习兴趣，实现创客教育活动与教学活动的有效连接，保证学生知识学习与实践操作的协同发展。

二、青少年创客教育核心要素分析

（一）青少年创客教育教学模式与教学范畴要素

相对于传统教育教学“知识传授”、“单一性”、“闭门造成”等教学形式而言，创客教育活动开放性创新模式以及协同发展，则成为教育教学全新的发展趋势。创客教育学校、企业、家庭、政府、社区的协同链接，有效推动了学生之间、师生之间、人与人之间的交流与沟通，促进了资源的共享以及文化的融合。与此同时，在青少年创客教育活动中，教师由传统教育教学中的“领导者”、“知识传授者”转变为“引导者”、“探索者”；学生由“被动”转变为“主动”，由“单独学习”转变为“合作学习”。而这种转变有效促进师生关系的平等性、和谐性、对话性发展，为学生创造拓展了自由空间。

（二）青少年创客教育创客课程资源整合要素

青少年创客教育中的创客课程在一定程度上改变了传统教学课程的呆板性与分散性。课程教学方法也由传统单一性的“板书”转变为多元化多媒体教学。创客课程基于创客教育教学需求，将科学、技术、文学、工程等学科领域进行有效融合，用以满足学生创造的实际需求。创客课程必须课程与选修课程教学形式的个性化创设，有效解决了学生对知识的不同需求问题，提升了学生知识运用的实效性。与此同时，“互联网+”与创客教育的融合建设，为青少年提供了资源共享平台，打破了信息传递空间与时间的局限性，实现了学生资源获取的闭塞性到资源获取的开放性发展。

（三）青少年创客教育理论向度要素

教育教学中对创客教育创新性、实践性、协同性、资源共享性、开源性等教学理念的引入，进一步推动了教育教学的改革发展，为青少年制定了专属教育体系。与此同时，创客教育中的“专业能力”、“工匠精神”、“做中学”、“知行合一”等思潮，不仅符合社会对人才的需求，也为青少年未来发展奠定了基础。此外创客文化的构建，包括创客活动中心、创客校企联合、创客设计竞赛等，实现了教育教学开放性的发展，推动了学生创造的创新性。

三、青少年创客教育的发展

青少年创客教育在实现教育教学目标的同时，对学生的个性差异给予了包容，注重学生潜能的有效发挥，为学生打造了自由个性的创造空间。与此同时，创客教育将青少年的创意转变为了实物，是提升学生实践操作能力的重要举措。创客教育的专业性与工匠精神，将实现理论与实践的完美融合，推动学生与生活的联系。此外，创客教育的本土化创造发展将成为其发展的必然趋势。

结论：总而言之，创客教育提倡的创新创造意识、创新创造思维、创新创造能力的理念，以及其所具有的活动特点与核心要素，有效推动了我国教育事业的优化发展，迎合了社会对青少年发展的需求。明_青少年创客教育构建与发展具有重要现实意义。

参考文献：

[1]王同聚.基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践――以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].中国电化教育，2016，（06）：

创客教育与创新教育的关系篇3

关键词：创新创客空间创客活动

中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0216-02

南京机电职业技术学院重点瞄准智能制造、3D打印等前沿技术，修订人才培养方案、制定创客课程标准、开发创客项目课程、创新创客活动内容，通过创新思维训练、创客工具使用、创客项目制作与路演、创客竞赛以及创新创业能力培养等方式，制定创客活动记录表记录学生在校期间参加的各类创客活动，通过创客活动开展提高全院师生的动手能力及校园创客氛围，探索职业教育供给侧结构性改革，为江苏省产业发展、南京市经济结构转型升级培养创新型技术技能人才。

学院探索通过设置合理的创客学分，建立创客学分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验、、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习，将创客项目与学生毕业设计互换，为有意愿有潜质的学生制定创新能力培养计划，建立创客档案和成绩单，客观记录并量化评价学生开展创客活动情况。

1校内创客活动

以常规创客活动为基础，以大型活动为展示平台，发挥创客教育导向作用，2015、2016年度共开展各类创客活动100余次。大力开展智能机器人、创客周末、创意激荡夜、创客沙龙、创客工坊等校内常规活动，同时以创客论坛、创客嘉年华、创客集市、教师创客季等大型活动为平台，整合校内外资源，持续探索基于创客教育的专业人才培养模式，实践创客式教育课程改革，以“活动+课程”发挥创客教育的导向作用。

1.1智能机器人比赛大众化

每学年秋学期，蓝岛创客空间联合特斯拉智能科技有限公司组织系部、继续教育学院每周二下午在创客广场举行智能机器人常规赛比赛；每学年春学期，蓝岛创客空间组织擂台赛。

1.2创客周末活动规范化

每学期初，蓝岛创客空间根据各部门的时间情况，制定老师和学生的创客周末工作计划，各部门按计划组织实施各自工作，按照创意激发、团队组建、原型设计、项目制作、项目路演、项目评审的步骤完成创客周末，具体步骤如下：周五下午按照创意提出、投票选举、组建团队、众创产生模型完成创意和设计工作；周六全天、周日上午完成材料购买、项目制作；周日下午项目路演评比；蓝岛创客空间每学期组织创客周末获奖项目的评比和跟踪并为项目优化提供服务。

1.3创意激荡夜活动常态化

蓝岛创客空间联合系部构建学院-系部-班级三级遴选制度，每周定期组织创意激荡夜活动，实施按以下几步骤进行：自我介绍；主持人介绍本次创客激荡夜主题，主题以生活中常见的或常用的东西为主（例如，水杯、耳机线等），引导大家进行思考；对本次主题进行痛点分析或功能优化、按照主题的痛点或需求类别进行分组，讨论改进方案，并进行汇笳故荆恢贫ㄐ卸步骤和计划，并完成创客项目推进表；项目制作；项目路演和评比；项目建档、跟踪、优化。

1.4创客集市规模化

为营造学院创客校园建设氛围，每年举办3～4次创客集市活动，集中展示系部创客周末、教师创客季、科技类社团创客项目成果，工作坊创客成果展示和销售，提高师生参与热情，打造蓝岛创客空间“创意、设计、制作、转化”的闭环运营模式，搭建一个展示、交流、交易的平台。内容涵盖项目路演；工作坊项目展销及开课；电子、计算机产品义务维修；DIY制品展销；最新科技成果展示等。

1.5教师创客季项目专业化

为深入开展创客活动，推动创客课程开发，提升教师动手制作能力与专业水平，实现创客教育和职业教育相融合的战略目标，每年1～4月份开展“教师创客季”活动。教师结合专业特点，动手制作具有较高技术含量的创客项目作品，每名专业教师和专技岗位人员在活动期间，至少完成一项创客项目制作。

1.6其他创客活动丰富化

（1）每年通过定期参与“3D”打印进校园、南京创意设计周、校园创客嘉年华等活动集中展示我院创客校园建设成果。

（2）系部特色创客活动。各系部根据自身特点，组织实施系部特色创客活动。如机械系创意金点子活动、自动化系创意大比武活动等。

（3）创客主题班会。学工处、蓝岛创客空间每年联合各系部有计划的在各个班级实施创客主题班会，提高全体学生对于创客和创客校园的认知、参与度，集中收集学生的创意。

（4）创客沙龙。蓝岛创客空间联合创客茶吧定期组织实施创客沙龙活动，邀请校内外创客、创业者进行主题演讲，并和参与者进行主题讨论和互动。

2校外创客活动

为提高创客作品质量，营造良好的创客空间环境，多跟社会其他空间进行交流是很有必要的，蓝岛创客空间就多次组织师生参加社会各类创客活动。

2.1创客嘉年华

创客嘉年华即各地电子、机械、生物和文化类的创客，通过展示、论坛、工作坊等多种形式聚集到一起，让公众近距离体验创客文化，结合科技、艺术、传统手工艺、工业等领域，体验手工与科技相结合，启发创意思维的狂欢之地。蓝岛创客空间2年来多次利用参加各地嘉年华机会与社会创客空间进行交流学习，例如，深圳制汇节、南京创客嘉年华活动、上海创客嘉年华等活动。

2.2创客论坛及创客交流会

多次参加创客论坛及相关交流会，回校后进行分享，例如，西安国际创客节、南京创意设计周、砂之船创客集市、南京文交会、中国创客空间联盟会议等。

3结语

两年来，蓝岛创客空间通过各类创客活动来提高创客们的动手能力，目前已被评为省、市、区三级众创空间，相信随着各类创客活动的开展，蓝岛创客空间的结构与功能能够不断得以修正和完善，创客教育的实践效果也能随之得到提升，让更多的学习者获得优质的创客教育学习服务，体验到“做中学”与创造的乐趣。

参考文献

[1]杨晓哲，任友群.数字化时代的STEM教育与创客教育[J].开放教育研究，2015，21（5）：35-40.

[2]吴玮玉.国内外创客教育研究的现状与启示[J].亚太教育，2015（35）：8-9.

[3]夏小刚.创客教育课程的实践探索[J].中国教育信息化，2016（8）：30-33.

[4]王同聚.基于创客教育理念的“智创空间”实践研究[J].中国教育信息化，2016（10）：22-25.

[5]顾学雍，汪丹华.创客运动与全球化的科技教育[J].现代教育技术，2015，25（5）：12-17.

创客教育与创新教育的关系篇4

近年来，全球热火朝天的创客运动和经久不衰的学习科学研究，在教育领域制造了一波又一波的热点话题，成为教师、教学研究者和教育管理者关注的重点。创客活动不仅仅是创造本身，也是和创造活动有关的所有因素：从好奇心的激发到初步调查和动手捣鼓，到制定计划和仔细研究，到借鉴其他项目，到反复尝试甚至失败，到制作出原型，到获取反馈，再到反复改善直到成为更好的物品。所有上述活动在很大程度上都和教育、学习密切相关，因此，建构可持续发展的校园创客教育生态系统，以呼应并促进创客运动在校园中的发展尤为重要。国内外现有文献研究表明，通过基于创客活动的学习体验，使学生得到了创造和实现创意的机会，增强了自信，培养了创造性，激发了对科学、技术、工程、数学、艺术等学科以及学习自身的兴趣。并且，校园创客活动也促进了学生创新创业实践和双创时代创新创业课程体系的设计开发，为培养未来新经济和多样化工作环境下的创新创业型人才，从理念和能力发展上打下了基础。因此，有必要在创客运动深入发展的大环境下，对校园创客教育进行探索。

二、创客教育的演进过程和在全球的发展

一般认为，创客教育是对基于设计、电子电路技术、传统手工和桌面制造系统的独特结合而开展的针对性创意创新创业教学。姜强和赵蔚认为，创客教育是指培养学生创新、创业所需的知识、能力和视野等方面的教育。祝智庭和孙妍妍通过对中外相关文献的综述和分析，总结了创客教育的内涵，对创客教育在我国的现状和发展方向进行了深层次解读，并把创客教育界定为信息技术使能的创新教育。其实，自从人类开始制造工具以来，通过制造或实践进行学习一直是人类学习、发展的主要手段，创造或制造是让学生的思考或使思想呈现在人们眼前，在此意义上，创客活动成为纪录学生在创造或制造物品时的思考或思想的方式。正如有学者指出，创客教育有助于培养学生的批判思维、设计思维、计算思维和可视化表达能力。

继2014年6月白宫首次举行创客大会，美国总统奥巴马宣布在全国范围内倡导并实施创客教育行动后，并于2014年12月正式成立创客学校高等教育联盟，了美国高等教育机构第一份《全国创客教育现状》报告。报告以全美40家高等教育机构创客实践为基础，采用景观分析法，介绍了大学里的创客教育现状以及大学对校园创客文化的深层次思考和具体支持措施，并重点描述了美国高等教育机构进行创客教育的方法、创客活动参与度和支持创客教育的校园资源，成立了联盟网站MakeSchools.org作为开放式平台，汇聚、分享并探讨高等教育机构创客活动的结果、资源和最佳实践。

目前，除蓬勃发展的中小学创客活动外，全美各地成百上千家高等教育机构也纷纷擎起创客运动的大旗，倡导创客精神，建立创客空间，提供创客活动所需工具、课程、项目和指导老师，以鼓励学生参与创客活动。同时，这些高等教育机构也支持教师对创客活动进行研究和实践，并在学校、当地社区和全国性机构之间建立联系以创建创客生态体系。在创客教育研究与推广方面，近年来发展迅速的教育技术信息公司EdSurge，在延续其对慕课和学习管理系统的重点关注和报道外，了大量针对创客和DIY学习的文章和报告。

在各高校纷纷建设校园创客空间，开展校园创客活动，探索实施创客教育和创新创业教育的同时，全国各地中小学也顺势而为，利用信息技术课堂和第二课堂开展活动。比如，针对中小学生学习特点和兴趣爱好，展开了3D打印、开源软件程序设计应用、机器人搭建及竞赛、拼搭模块的创意搭建、科学DV、创意七巧等课程，让学生通过观察、实验、探究、游戏等形式多样的创客教育。在中小学创客教育走在前列的温州市实验中学，专门为热爱编程、热衷创新、乐于交流的学生建设了创客空间，并开设了创客教育课程和午间开放创客主题活动。

可见，在全球创客运动和大众创业、万众创新国家战略推动下，创客教育正日益成为推动经济转型、教育变革和社会发展的驱动力，这为各级各类学校和全社会培养创新创业人才提供了新的选择。

三、校园创客教育生态系统的构成要素

随着云计算、大数据、物联网、移动计算、设计媒体等新技术的广泛应用，社会整体信息化程度不断加深，技术赋能的学习、技术赋能的教学、技术赋能的学习测评和教育信息化基础设施建设，正在全球各地重新定义21世纪的教育、教学。通过应用信息技术和桌面制造技术以培养、发展学生创意创新能力为宗旨的创客教育，成为近年来引领教育教学创新的变革性力量。纵观国内外，各高等教育机构以及不少中小学，正加大投资力度以建设智慧校园和新的学习空间、开发新的课程体系、培育创客教育教师以发展校园创客文化、实施创客教学。

国内外校园创客教育实践表明，校园创客教育的推动和发展，离不开拥抱创客精神、支持创客运动、践行创客教学实践的教师和学生，也离不开发展校园创客教育、配置相应资源的校园创客环境和空间。同时，创客课程建设也是促进校园创客教育可持续发展的条件和要素。

然而，现有校园创客教育实践研究还缺少对发展校园创客教育的系统分析，尤其是缺少对校园创客教育生态系统构成要素的识别和分析。因此，我们在综合国内外创客教育研究文献和创客教育实践的基础上，把学生创客、创客教育教师、创客教育课程和校园创客空间，作为校园创客教育生态系统的构成要素，从创客教育视角对校园创客的界定、创客教育教师及素养、校园创客环境与空间和创客课程建设等四个方面，并对上述要素展开详细论述。

(一)创客教育视角下对校园创客的界定

对大多数人而言，创客一词让人想起那些利用工具和资源亲自设计、建造或创作的人。从这个意义上看，创客是一名词，特指某种身份或职业。因此，创客可以是面包师、插画师或者木工师傅等热衷于动手实践的人。正如德比查克拉(DebbieChachra)所说，创客泛指任何制造物品的人。然而，各类文献，包括新闻媒体、博客、报告或研究文章中所谈到的创客，往往特指在机器人技术、工程技术、电子技术等方面具备专门知识，并能够使用诸如3D打印机、微电子仪器、数控机床、开源平台等创新工具和技术的人。因此，克里斯安德森把创客界定为：利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身各种创意转变为实际产品的人。杨现民和李冀红把创客界定为：喜欢或享受创新的人，是一种文化、态度和学习方式。

但是，上述对创客的狭义理解受到了李别克利(LeahBuechley)的批评，她认为，对创客的狭隘理解不只是产品和项目问题，而是对创客这一身份或职业的限制。[18]当前，对创客一词的混乱使用和理解，造成了错误的二分法，即，参加创客运动的是创客，不参加创客运动的就不是创客。因此，就创客教学而言，有必要重新明确并把重点放在什么是创客学习?如何进行创客学习?而不是把关注点聚焦在谁是创客?这一身份或职业标签上。正如大卫兰格(DavidLang)所指出，对创客而言，在承认创客空间和创客教室里的活动具有自身独特文化和精神的前提下，需要拓宽对创客运动、创客文化和创客的包容性理解，而不只是狭义地把创客理解为某一身份或职业。

也有人认为，如何界定创客并不重要，只是某些吹毛求疵之人的语言文字游戏。然而，作为教师、学生、教育研究人员，应当从学科、专业或职业的视角审慎思考创客一词，毕竟用词的精确至关重要，尤其是在考虑到测评、学科标准、课程设计和教师培训等创客教学内涵时。因此，对校园创客概念的界定，有利于创客教育的实施和健康发展。目前，人们普遍认为，创客通过参与大众化的以生产为导向的生产制造系统变革，甚至颠覆了传统的消费导向的大规模生产制造时代，并且，创客文化、创客运动的最终结果与项目和创造力、创新和创业精神相关。创造力大师、心流理论的提出者、积极心理学奠基人米哈里希思赞特米哈伊(MihalyCsikszentmihalyi)经过30余年的潜心研究，在深入访谈近百位卓越创新者和数十位诺贝尔奖得主的基础上，指出有创造力的人风格多样，即，可以是修士、也可以是唐璜，唯一的共同点就是复杂：他们是相互矛盾的两个极端，却能够在两者之间自如转换。换句话说，人人都是矛盾体，那些无法驾驭矛盾、在矛盾中试图寻求不变或确定性并因此感到不适的是普通人;而在矛盾中转换自如的人，则能够充分利用矛盾，并把矛盾变成其创造力的源泉。

在综合创客研究专家观点的基础上，我们尝试用文学性的语言，把校园创客界定为：热爱创新和技术应用的复合体。就像白色包含了光谱中的不同色调，他们把各种可能性集于一身，既思维缜密又感性热情，既活力四射又安静恬淡，既专注持久又灵活多变，既外向好客又内向冷漠，既骄傲自信又谦逊低调，既聪慧敏感又迟钝木讷，既超脱客观又斤斤计较，既嬉戏无常又严于律己，既傲慢自尊又彬彬有礼，既桀骜不驯又温和谦让。总之，他们充满创意，行动能力强，并热衷于用自己的双手在现代桌面制造工具的帮助下，把创意转变成实物。

(二)创客教育教师及素养

2016年6月，教育部在最新的《教育信息化十三五规划》中明确指出，面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。尤其是2015年5月，国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求健全创新创业教育课程体系、加强教师创新创业教育教学能力建设。自国内外创客运动所触发的校园创客教育日益普创客教师需要什么素养?具备传统教育背景的老师，能够成为合格的创客教师吗?外部创客专家能够成为校园创客空间或创客教室中的教师吗?创客教育研究人员艾米哈克金(AmyHachigian)指出，学生的创客学习结果和教师行为密切相关。此外，创客教师在创客教学活动中扮演着复杂角色，并随着环境和学生需要的变化而变化。

然而，长久以来，灌输式、说教式教学主宰着课堂教学，而忽略了教师的其它角色和职责。随着社会、经济和技术的发展，教育在很多方面突破了传统的束缚，实现了长足的发展，包括人们对教师角色的认识，教学也日益遵循新的教学理念和实践，比如，合作学习和项目学习，教师在教室里的角色也越来越接近赋能者、促进者。创客空间或创客教室环境下的教师显然承担了更多的职责和角色，正如艾米哈克金(AmyHachigian)研究表明，创客教师是：引导者、拉拉队队长、激励者、联系人、倡导者、楷模、学习者、良师益友、朋友、批评者、咨询师、心灵导师、合作者、教练。

在上述众多角色中，教师作为像学生一样的学习者角色，是创客教学环境下教师职责和身份的一个较大转变。设想某物理教师未能解决某一物理问题，在传统课堂教学中，学生不可避免会质疑其权威和专业水平，但在创客教学环境下，这是学生摆脱传统灌输式、说教式教育而进行自主学习的机会，有助于其通过网络、创客社区其他专业人士或同学帮助，发展信息获取能力，共同探讨问题的解决方案，而不是传统遇到难题只能寻求教师帮助的问题解决模式。这一角色转变，有助于培养师生间的良好互动关系，有助于师生合作探究答案、解决难题，强化学习体验。第二个教师角色的较大转变是作为联系人的教师职责和作用。在创客教学环境下，学生有机会称为特定技能或专业领域的专家，教师不再是唯一的信息和知识来源;相反，教师承担了拥有不同技能的学生之间联系人的角色，促进学生之间的合作互学，这有助于增强学生探索新知、学习新技能的信心。教师也可以在学生、外部专家、企业、其它创客空间资源之间搭建桥梁。教师作为联系人的这一新角色，有助于引入新思想、新思维模式以开拓学生视野、丰富其学习体验。

对教师来说，创客教育强调人的兴趣、热情，以及随时随地解决问题、制作物品的能力，这和人类倾向于通过动手实践进行学习的本性一脉相承。因此，倡导并激励学生在设计和制作过程中直面挑战、克服困难的教师和教学环境，有助于培养学生独立解决问题的信心和能力。这对习惯了顺从教师要求的学生而言是全新的开始，也让支持创客运动、拥抱创客精神的教师思考并采取更加有效、基于真实情景的教学模式和方法，以及寻求更合适教学效果的测评手段。孙颖指出，理想的创客教师相当于中介，管理并促进学生学习，帮助学生评估创意设想、分析技术难点，以及寻找可以实现创意的技术、专家和方案，从而实现资源整合。杰西卡罗斯(JessicaRoss)指出，在创客学习环境下，由于创客活动往往不是课程表所要求的学习科目，没有相应的教学大纲，也不是正式的学科专业，没有校方系统的、正式的组织支持和保障，因此，成立并发展创客教学小组或联盟以支持各自为战的创客教师，形成互通有无、取长补短的平台，对促进创客教学至关重要。

2015年5月，麻省理工学院AbD实验室(AgencybyDesign)在加州旧金山市举办了创客教师大会(MakerEducatorConvening)，讨论了在创客学习环境下建设创客教学小组、创客社区联盟的重要性。这和哈佛大学教育研究院零项目(ProjectZero)长期以来所倡导并推行的成立教师研究小组，以支持他们在教学过程中的有效应用，并对新理念、新挑战一脉相承。在国内，为促进创客教育的发展，清华大学、北京大学、陕西师范大学和中国教育技术协会等九家单位的创客教育专家，于2015年7月发起成立了全国教师创客联盟，该联盟由全国高校及中小学教师、创客企业和支持创客教师培养的机构和个人组成，旨在共建共享创新教育思想和方法的创客教师学习型共同体。这一类似创客教育论坛的活动或创客教师自发成立的组织，为志趣相投的教育工作者提供了相互学习、启发的机会。综上，实施创客教育的创客教师和传统教学过程中的教师之间的区别，括生物医学、物联网等众多软硬件设备和技术，不是一般个体教师能全面掌握并胜任的。对此，有创客教育专家建议，政府相关机构应该发挥行政力量，统筹建设跨地域、跨学科的创客专家资源库，协助解决学校创客教育中的困难和障碍。或者通过政府购买社会服务的方式，来实现创客专家资源的调剂与运用，既可以解决学校创客教育师资短缺的问题，也可以帮助学校培养自己的创客师资。

(三)创客教育课程建设

课程是教育教学的核心要素，创客教育也不例外。因此，针对不同创客活动或项目设计、开发相应创客课程，成为创客教育可持续发展的必须。针对创客课程，创客教育研究和实践人员从不同的角度进行了界定，如，杨现民把创客课程分为广义创客课程和狭义创客课程，他认为，广义的创客课程既包括电子创意类课程，又包括手工制作、陶瓷艺术、绘画等传统以培养学生创新创造能力为导向的各类课程;而狭义的创客课程特指以智能化信息技术等应用为特征的电子创意类课程。同济大学创客空间数制工坊针对大学生或中小学生等不同年龄段学习者，开设了数控切割(研究2D设计工具以及激光切割机，学习设计的核心理念以及将2D设计转化为3D实物，理解激光切割的可能性及局限)、增加制造和3D打印(不同3D打印技术入门，了解3D打印的局限，以及从设计到打印的工作流程，分析、调试排除打印错误，设计思维，快速构思、设计、3D打印成型)、减式制造或铣削(铣削基础知识学习，使用Roland铣床加工三维型面造型，自己动手体验从3D设计到刀具路径生成以及最终完成轧制成品或设计副本的过程)、电子产品[制作Fab(小型)网络服务器内电路程序，使用网页Fab模型及RolandSRM-20完成预备设计，观察标准电子元件，解释其工作原理以及功能，欧姆定律、基尔霍夫(电路)定律的简单介绍]、电子设计(使用电子设计工具，如Eagle、KiCad或者KoKopelliRetro等，设计或修改原电板)、嵌入式编程[ATtiny44数据手册、C语言和Makefile简介，学习ATtiny44微控制器的基本特征，使用文本编辑器或集成开发环境(简称IDE)软件，编写或修改微控制器的程序，修改一个生成文件上传至微控制器]等创客课程。

蒋莘和谢作如从创客教育课程特征上，指出创客课程具备跨学科(机械、电子、艺术、控制、计算机等)、智能化[运用互动媒体、人工智能、物联网、可穿戴设备、虚拟现实(VR)、增强虚拟现实(AR)等智能技术]和软硬结合(电子与编程技术等)三个核心特征。在综合前人研究和实践的基础上，杨现民用整合性(创课的设计打破了学科界限，不再仅局限于传统的数学、物理、生物等单一的课程模式，而是整合艺术、电子、控制、网络等不同学科知识)、研创性(学研创是实施创客教育的理想模式，学习、研究和创造形成一个良性循环，持续提升学生的创新、创造力)和协同性(创课的内容与活动设计更多围绕复杂的现实问题展开，鼓励学生结合兴趣组成项目小组，在指导教师团队的集体指导下开展协作探究)进一步归纳了创客课程的特征。此外，他还从课程目标定位、内容组织结构、开展方式和评价方式等四个维度指出了创客课程和传统课程之间的显著差异，[当前，在国内外创客教育实践中主要有两种课程形式：一种是单一式创客课程，即，学习、实践以3D打印、3D建模、Arduino电子电路等软硬件使用、开发为导向的创客学习体验;另一种是融合式创客课程，即，在单一式创客课程教育的基础上，整合科学、技术、工程、艺术和数学等不同领域和专业，为学生创客提供跨学科创客学习体验。上述两种创客课程的目的是一致的，即，用创新思维、设计思维培养学生创新能力、实践能力和问题解决能力，从而培养具有创客精神和思维的创意创新创业人才。

(四)校园创客环境与空间

1.创客环境与空间模型

研究国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)强调，要通过加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设以及促进实验教学平台共享等手段强化创新创业实践。最重要的是创客运动和创客文化所引发的校园创客活动，也日益促使学校管理者和教师用前瞻性眼光，来看待创客运动对现有教育理念和实践以及作为传统学习空间的教室所必然带来的影响和改变。需要借鉴创客大会和创客空间的学习理念和实践，创造新的学习空间以促进并激励学生进行

2.建造校园的创客空间可行性建设

校园创客空间并非困难重重、异想天开，实际上，绝大多数大学校园里都有利用不足或者甚至被遗弃的场所，无需高昂的花费就可以改造成满足学生进行创客学习、活动的场所。比如，美国巴尔的摩市的高中信息技术课教师和数字港基金会执行总裁安德鲁柯伊(AndrewCoy)把学校废弃不用的娱乐活动中心大楼，改造成了全市第一个面向学生和公众开放的免费创客空间。加州塞瓦斯托波尔市的高中数学教师凯西希尔(CaseyShea)把教室变成了创客课堂，成功地说服了学校管理者同意其清理闲置不用的一处储物空间，把它改造成一个创客空间。在带领学生清理过程中，发现该储物间原本也是学校的木工房，师生利用挖掘出来的木工工具和材料，制造了桌椅板凳，对空间进行了重新设计以适应创客教学的需要。加州圣何塞市的中学教师和华盛顿创客车间的创始人里克谢特尔(RickShertle)另辟蹊径，从学校附近的教堂免费获得了一处空间，并改造成当地学生和社区居民进行制造活动和学习的创客空间。上述校园创客空间建造案例，为国内校园创客空间建设提供了借鉴和启发。作为校园核心建筑之一，图书馆的部分区域和功能在经过改造后，成为举办校园创客活动、传播创客文化、进行创客教学的最合适场所之一。首先，图书馆是学校的地标性建筑，更是校园生活和活动的中心，在此建设创客空间，便于师生员工以及本地社区居民进出、使用;其次，图书馆具有得天独厚的资源优势，主要体现在人力资源、时间资源、信息资源和技术资源方面。在很多学校，图书馆是全天开放时间最长，甚至是24小时开放的场所，不像教室、实验室或其他建筑空间有专门的用途和固定的开放、使用时间。并且，图书馆作为学术资料中心或集散地，具有校园其他场所无法比拟的信息和技术资源优势。

当然，除了图书馆外，还可以借鉴美国校园创客空间建设实践，按照当前创客空间建设理念，重新设置传统教室也是建设校园创客空间的可行方案。此外，校方也可以通过和所处周边社区合作，利用社区空间资源，把创客空间建在社区里，在社区居民中传播创客活动理念，以促进全社会创意、创新、创业的发展。四、校园创客教育生态系统的构建创新是民族之魂，是国家发展和社会进步的引擎，当今世界国与国之间的竞赛，本质上是其国民创新能力的竞争。因此，在教育信息化时代构建基于创意、创新、创业教育的校园创客教育生态系统，是高等教育机构和中小学践行历史使命，也是顺应时代要求的基础和保障。众所周知，创客教育是一项系统工程，涉及诸多要素，比如，学生创客、创客教育教师、创客课程和创客空间等，这些要素在创客教育系统内有着紧密的联系，而不是零散的挂着创意、创新、创业教学的3D打印、桌面制造，或者是虚拟现实等技术和工具的展示或相关技能培训。

因此，学校在实践创客教育时需要全面考虑其要素构成，从创客教育的本质出发，建构校园创客教育生态系统。然而，国内外创客教育研究和实践还处于探索阶段，对创客教育的研究，还主要集中在创客教育的概念、价值和意义等方面。校园创客空间建设不足，跨学科创客教育实践还停留在计划草案阶段，鲜有从校园创客教育生态系统构成要素角度研究并实践校园创客教育的文献和记录。在识别并分析校园创客教育核心要素的基础上，建构校园创客教育生态系统，是对基于知识传授和知识消费的传统校园生态系统的创新，对促进校园创客教育和创新、创业教育，也具有理论和实践意义。综上，在校园创客教育生态系统构成要素中，学生创客、创客教育教师、创客教育课程和校园创客空间，构成了高等教育机构和中小学开展创客教育的生态系统。在这个系统中，培养具有创意、创新、创业思维和能力的学生创客，是创客教育的出发点、中心，也是最终目的。因此，高等教育机构和中小学以及创客教育教师在实施创客教育过程中，要转变把学生视作被动的知识接收者和消费者的传统教育理念，代之以技术赋能的教育信息化和大众创业、万众创新时代新的创新教育教学理念，把学生视作知识的创造者，激发并培养学生的想象力、创意、创新、创业思维和能力，为个人和国家参与未来全球化竞争奠定基础和优势。

四、结语

创客教育与创新教育的关系篇5

摘要：中小学创客教育是一个探索性的、全新的教育模式，它出现的时间一般不超过10年，有的甚至只有几年的历史。在创客教育理念、教育载体、教育师资力量、教育平台等问题上，有很多东西没有定论，或者是还没有最终定型，但“创客”在很多领域已经显现出惊人的活力，甚至已经发展成为一个国家发展的战略性方向，所以很有必要了解这些东西，理清人们对创客教育认识上的一些误区，从而推进中小学创客教育实践更好地发展。

关键词：创客教育；误区；教育形式

一、关于创客教育的产生背景

“创客”一词源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”或“创造者”，一般认为起源于美国麻省理工学院（MIT）的比特及原子研究中心在2001年发起的FabLab（FabricationLaboratory，制作实验室）创新项目。而“创客教育”（MakerEducatio）的兴起，学术界则普遍认为与奥巴马在“教育创新（EducatetoInnovate）”大会上的发言有直接关系。奥巴马在这次大会上呼吁“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。随后，美国白宫立即启动了“创客教育计划”（MakerEducationInitiative，MEI），并让《Maker》杂志的创始人德勒・东赫提（DaleDougherty）领衔执行。在我国，2010年李大维在上海建成了中国第一个创客空间“新车间”，2015年1月4日国家领导人在深圳考察了柴火创客空间，同时提出让众多“创客自由创业、能够成业”，同年3月，“大众创新、万众创新”第一次被写入政府工作报告，创客一词自此火遍大江南北。可以说，2015年成为中国的创客元年。

创客教育的应运而生，正在慢慢改变传统的教育理念、组织、模式与方法，由于创客教育是新生事物，目前国内外相关研究成果并不多，少数学者开始探讨创客教育的理论与实践。近年来，高校以何可抗、祝智庭、任友群等教授和专家致力于创客教育的理论研究，中小学以谢作如、张晓胜等老师为代表，从本地实际出发探索创客教育的落地。政府层面，2015年9月2日，教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作指导意见（征求意见稿）》中，提出了“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEM（STEAM）教育、创客教育等方面的应用”。2015年11月19日，国家领导人在第二次全国教育信息化工作电视会议的讲话中提出：“积极探索信息技术在创业大学、创客教育、微课堂等方面的应用，提升学生的信息素养和创新创业能力，促进学生全面发展。2015年12月，温州市教育局印发了《关于加快推进中小学嫦娥教育发展的指导意见》。郑州市教育局下发《关于切实推进中小学创客教育发展的指导意见》。2016年3月3日，《教育部教育装备研究与发展中心2016年工作要点》中指出：贯彻国家“双创”要求，为创客教育、“STEAM”课程提供教育装备支撑。2016年10月，深圳市教育局印发了《深圳市中小学创客教育课程建设指南（试行）》和《深圳市中小学创客教育实践室建设指南（试行）》。这一系列从国家到地方的政策文件的出台，足见创客教育的“走红”，但目前学术界对于创客教育的认识属于起步、探索阶段，还有很多问题和困惑亟待解答和澄清，以更好地指导和推进创客教育实践，特别在中小学创客教育的实践中，笔者认为有以下认识误区，提出来与各位同行、学者进行探讨交流。

二、中小学创客教育中的认识误区

误区一：创客教育的理念问题

中小学创客教育以创新实践为主要特征，体现学生对跨学科知识的再学习与实践运用、信息的整合、工具的运用能力以及对问题的解决能力，这是体现学生多维素质和能力提升的教育方式。

在笔者看来，创客教育在国内并非新生事物，国内很早就有开展研究性学习和综合实践课程的情况。那么创客教育和研究型学习、科技创新教育、综合实践课程理念上有什么关系呢？笔者认为，综合实践课程应该是范畴最大的，从课程实施范畴而言，综合实践课程可以包括社会实践、调查研究、科技创新、手工制作、程序开发、陶艺加工、厨艺烹饪、艺术剪纸、视频剪辑等多方面，体现学科综合和实践能力的课程。科技创新教育主要涉及科学研究、科学调研、发明创造、科技创新活动等范畴，主要考量学生的科学素养和对科学研究的能力，培养学生的创新意识。对于科学创新教育的成果可以是天马行空，不要求一定能够实现，主要培养与考察的是学生科学创新的能力。研究型学习归根结底是一种基于TeamWork的学习方式，学生可以通过对一个感兴趣的特定问题进行调研、信息整合，最终提出自己的看法见解，得出自己的结论。研究性学习中学生研究的问题可能是老的，看法也可能是片面的，而学习过程中学生对问题的提出、文献研究、信息整合、实地调研以及小组合作才是关键。相较于以上几种教育，创客教育的内涵主要在于创新、快乐、学习、分享和变革。在创客教育中，参与其中的人彼此分享感悟和收获，从朋辈的交流中得以提升。在参与创客的过程中，更加强调学生的做中学和给予，共同进步。相比于课程教育，创客教育更多看重的是“玩”，有目的地“玩”，在“玩”中迸发火花、迸发变革。创客教育的开展可能不是在教室或者是普通实验室，可能更需要在一个类似车间一样的空间，参与者没有等级之分，没有主导之分，每个人都可以成为团队的leader，在讨论、争吵、实验、失败中进步，最终得以提升，归根结底，创客教育其实是一种“非正式教育”。

误区二：创客教育的载体问题

通^文献、报刊、教育实践研究，不难发现，针对创客教育的载体主要有：机器人套件、Arduino开源硬件、电子积木、金工木制作、3D打印等。一些老师认为创客教育应以Arduino开源硬件为平台，通过价格低廉的设备、易于入手的平台和丰富的传感接入来完成创客教育，也有一些老师认为创客教育应以3D打印为主要平台，通过电脑3D建模、切片处理，将学生的设计作品快速地打印出成品，快速将创客教育的成果物化、实体化；还有一些老师认为，智能教育机器人在一定程度上体现了科技技术发展的新趋势，有利于培养学生的创新、动手实践、团队协作能力，从而设计出更加智能化的创客作品。

在笔者看来，创客教育的内涵在于“创”，在于对事物的创造以及对于问题的解决，而载体的选择并没有优先、贵贱之分。目前，市场上常见的创客教育平台非常丰富，主要有Arduino开源硬件、3D打印、数控机床、激光切割、航模、Scratch编程、机器人课程、AppInventor编程、陶艺加工、金工木加工等平台。对于平台的选择，师生可以根据自身实际情况以及个人的兴趣爱好和项目特点选择一种或多种平台，取各平台的优势进行整合，完成对问题的解决，成为一个独具特色的创客作品。故而开展创客教育，不仅仅只是需要硬件设备及相应平台的支持，更为重要的是“创”的内容独具匠心并有价值的idea的提出，并借助各类设备、平台的帮助使理想变成现“实”。

误区三：创客教育的师资问题

在创客教育如雨后春笋般出现时，选择什么样的学科背景老师参与其中成为显著问题。笔者认为，创客的特征是实践、创造、协作和分享，往往体现了强大的学科综合性，参与其中的老师要有极大的兴趣和爱好、善于动手实践并乐于分享，同时拥有一定的信息、通用技术能力为宜。若能有一支创客教育团队涉及多学科，以顾问的形式参与其中，形成教师协作共同体，进行跨界融合，那将能更好地推进创客教育的开展，能更好地培养学生问题解决能力和创造能力。

创客教育作为提升中小学生创新能力、培养创新意识的教育形式，在日后的发展中会越来越受到中小学教育的重视，作为教育一线的教师，我们应该客观地看待其优势与不足，在基于“互联网+”的教育新形势下，充分发挥学生的主观能动性以及朋辈作用，鼓励学生积极探究、学习、讨论、创造、分享、交流，相信创客教育的前景是光明的。

参考文献：

创客教育与创新教育的关系篇6

一、科技创新的条件

对创新能力的认识，国内外的专家学者有着不同的研究定义，一直未能达成共识。美国心理学家斯腾伯格认为，“创造力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境6种因素相互作用的结果”［1］。我国学者刘丹对创新能力做出了如下定义:“创新能力是根据一定目的，运用一切已知信息，在产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的成果活动中所表现出来的综合能力。”笔者认为，创新能力不应该只是一个方面的定义，它应该分为内外两个部分。从内部因素来讲，创新能力是人类开拓精神的一种，通过系统化的知识架构，将信息归纳为生产实践的手段，并将其转化成为社会生产成果的一种综合能力。其中包括创新理念、创新思维以及创新手段三个方面。从外部因素来讲，得有使创新能力存在并得以发展的基础，这个基础主要指鼓励创新的社会环境和科学技术基础，即创新的社会基础和科学基础。科技创新以物质世界作为实现的主体或平台，它植根于客观上的实际需求和可能性条件，来源于现实生活。人类的创新能力都是围绕物质的客观实在性来培养和发掘的。科技创新主体认识客体并改造客体的活动，必须遵循客观规律，按客观规律进行科技创新。正如马克思所说，“宇宙的一切现象，不论是由人手创造的，还是由物理学的一般规律引起的，都不是真正的新创造，而只有物质的形态变化”［2］。人与其他生物最大的差别就是具有自觉的创新能力。在创新能力的促进下，人自身的其他能力得到提升并形成一种强大的综合力，进而推动人的生命活动呈现出一个持续的变革、更新和创造的过程。人在人化自然过程发现自然界的某种有用物并使其成“资源”并产生经济价值。通过人类活动实现自然资源、人工资源的生产和占有。人的素质和潜能的提高，是科技创新能够实现的关键。科技创新活动不是重复的生产实践活动，它需要最大限度地调动和激发创新主体的创造力，在科技创新过程中使人的本质全面呈现。科技创新活动是富有探索性和开拓精神的活动。科技创新成果展现出科技创新主体的综合能力。科技创新成果是人的本质力量的凝结，是创新主体各种本质力量的对象化和物化的产物，它既真实地反映了创新主体的创新能力，也全面地、系统地展现了创新主体的各种本质力量。因而，科技创新不是自然而然产生的，而是在客观事物不能适应和满足人们需求时，人的主观能动性得以充分发挥并遵循和利用客观规律对旧事物进行改造、改进的结果。

二、艺术教育与科技创新的相关性

(一)艺术教育与科技创新的辩证统一

艺术教育是美育的一项重要内容，通过各种形式的艺术教育对学生的审美思维进行培养，以达到提高其艺术水平和审美力的目的。科学与艺术就像是硬币的两面，即科学中有艺术，艺术中有科学。艺术的熏陶能影响智力开发、集合想象力、启迪创造力，从而推动科学前行;同时科学的发展也为艺术开拓了更为广阔的空间，因此，科学与艺术是密不可分的。“人文精神是人类对人世的探求和处理人世活动的理想价值追求和行为规范的集中表征，以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人自身的全面发展为终极目的。”［3］人文精神是整个人类文化的最根本精神，或者说是整个文化生活的内在灵魂，是人类对未知世界的探索活动及其成果在精神上的沉淀和升华。科技是理性思维和解决人类实际问题的艺术，艺术是人类想象力的灵动创造。科技追求慧与用，艺术追求美，科技探寻自然规律，艺术感受世界形象。科技和艺术的共同基础是人类的创造力，追求的目标是真理普遍性、成果永恒性、意义深远性，二者之间并不存在不可逾越的鸿沟。科技与艺术的交流互动，理性、感性、悟性的汇通互补，有利于大学生提升创新能力、增强对世界整体的立体认识。艺术教育的目的就是使受教育者具备基本艺术素养，促进其全面发展，发挥出自身能力，包括培养激发其逻辑思维能力、形象思维能力等。而科技创新须依靠逻辑思维、形象思维的激发与互补，从大跨度联想中得到启迪，再用严密的逻辑加以验证。因此，艺术教育与科技创新是辩证统一的。

(二)艺术教育与科技创新统一的内在逻辑关系

“人文活动和创新能力都是用感性认识作用于客观存在的行为活动，两者通过感性思维模式，认识和改造客观世界。”［4］审美是审美个体将对美的感性构成能力作用于客观世界，认识和改造客观世界。创新能力则是将人类对科学的认知显像成为客观存在，并对其进行认知表达和实践的一种方式。两者都是以感性的构成能力能动地认识、改造世界。审美活动与创新思维在内部构成形式上具有逻辑统一关系，都是由感性认识激发灵感，进而产生对客观事物的认识，然后为了实现某一特定的社会目标，将意识转化成为客观存在，并作用于生产实践。因此，二者在内部构成形式上具有逻辑统一关系。艺术教育注重形象化的认知模式，其核心是直觉，通过直觉的第一印象感悟，然后再真实地展现对美的认知。创新思维也依赖于第一印象的直觉感受。直觉在科技创新活动中起到源的作用，与审美意识一样，直觉的感性认识往往是来自于人类的现实生活，因而具有真实性、形象化的特征。丰富的社会生活和生活感触的直觉是美和科学诞生的前提条件。因而，艺术教育和创新思维都依赖于直觉，且统一于直觉。创新思维是创新的源泉，为人类提供思维观点、科学知识、价值取向、行为规范、行动计划和未来预见等，是人的活动和物质生产的自觉性、主动性、创造性，是增强实践目的有效性的重要条件。创新能力是对新的挑战作出创造性应答的能力。创新能力的形成源自创新思维的养成，创新能力的培养，源自创新思维的培养，创新思维是创新活动的前提和基础，创新思维的培养是创新型人才培养的核心。创新能力的提高有利于创新思维的延伸与发散，为创新思维的发展提供保障。因此，两者密切相关且相互促进。

三、加强和改进艺术教育工作，培养理工科大学生科技创新能力

(一)重视艺术教育的价值与功能，加强艺术教育工作

艺术教育是学校教育不可缺少的重要组成部分。重理轻文的观念，阻碍了文理兼容、相互渗透的综合素质教育理念的贯彻落实，导致许多高校的艺术教育呈现出“瘸脚现象”。因此，高校的艺术教育应在加强对自身内在价值认知的同时，也要重视其外在功能，即艺术教育对教育的基础作用。艺术教育机构是发展艺术教育的保障。高校首先应在思想上重视艺术教育，将艺术教育工作纳入学校发展规划和年度工作计划，并制定相应的规章制度;其次在行动上，要建立一支专门的专业化艺术教育管理队伍，并设立专门管理机构来规划、督导和组织艺术教育的教研活动，将艺术教育工作落到实处。

(二)完善课程设置，加强艺术教育与其他学科教育之间的互动

高校要实现艺术教育计划就应该加强艺术教育与其他学科教育之间的互动。高校在学科建设过程中，应将艺术教育与其他学科教育相结合，使其成为一个完整的教育系统，使不同学科实现教育资源的优化整合和资源共享。加强艺术课程综合化的合理设置。首先，要完善艺术学科的课程设置;其次，要注重交叉学科的课程设置，拓宽学生的思路和视野，依据因材施教的原则，在有限的课时内，依据学生自身的认知特点和课程间的逻辑关系，实现课程的综合化设置;再次，要依据“精选内容、发展能力、提高素质”的原则实现课程综合化的设置。通过完善课程设置，实现资源共享，有助于理工科大学生获得更多学习艺术知识的机会，从而开阔其视野，丰富其科研生活，进而激发其普及和传播科技知识的积极性和主动性;有助于合理配置教师资源，最大限度地实现师资的优化配置。“促进艺术教育与科技教育的交叉与互动，能实现客观世界的真善美，有助于人精神活动的知情意与人类的知识体系中科学、伦理学、美学有机结合，从而有利于高校培养出人文精神浓、科学精神厚、创新意识强、创造能力高的优秀大学生。”［5］

(三)构建新型的艺术教育体系

构建新型的艺术教育体系是加强和改进高校美育工作的一项重要内容。新型的艺术教育体系应注重两个方面，一是将艺术教育贯穿于整个课堂教学，二是实现整个教育过程的艺术化。

(四)改革传统的艺术教育方法和评价方式

高校应有计划、有步骤地连续开展多层次、多角度的校园文化活动和各种艺术活动，丰富学生的校园文化生活，提高学生的审美情趣，使学生的艺术素养有大幅度提升，将艺术教育落到实处。改变过去以学生在短时期内艺术修养和审美能力的提升程度为标准的单一艺术教育评价方式，放眼大局，用长远的眼光来评估学生艺术教育的效果，将学生各项表现的综合评比作为其艺术教育的评价标准，这样既能使我们的教育目的锁定在综合能力的培养上，同时也能给学生在艺术教育的课程上减压，最重要的是为学生走向社会做好铺垫。