课堂改革成效篇1

关键词：职业教育;日语课堂;教学改革

一、问题的提出

（一）问题导向高职日语课程，一般是以商务日语、经贸日语、旅游日语等应用型日语专业的专业课程形式，或以第二外语、任选课等非专业课程的形式存在。常州幼儿师范学校数年前开设过旅游日语专业，后因专业结构调整，日语现在为旅游管理专业的选修课程。性质的转变，使学生对其重视度不够。高职日语课堂教学存在诸多病症：在教学目标上，偏重日语文法知识，忽视日语交际过程与方法；在教学内容上，局限于日语教材理论，忽视理实一体的融合；在教学实施上，“假大空”的课堂缺乏务实性，抹杀了学生真实的思考与探究能力；在教学评价上，方式单一且轻视过程。高职课堂教学质量难以保障，职业教育课堂革命亟待全面深化。[1]

（二）政策背景提出中国进入新时代，新时代的职业教育开始了“新职教”的发展阶段。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，从七大方面提出了职教20条改革措施，重点强调了教学改革的目标任务。4月，在全国深化职业教育改革电视电话会议上，国务院副总理孙春兰对贯彻落实《方案》作出部署。她指出职业教育与普通教育具有同等地位，要以提升职业教育质量为主线，将教学改革落实和体现到课堂上。新职教背景下，对职业院校的每门课程都提出了更高的要求，选修课的日语也不例外。[2]

二、新职教背景下高职日语课堂教学改革的价值意义

高职的办学模式、生源结构、学生学力低下等显著特征使得职业教育基础薄弱，加上对课堂教学的关注与投入程度明显不足、课堂教学乱象等直接导致了课堂效果差，无疑使得提升课堂教学质量格外艰难，严重影响了人才培养质量。通过深化改革切实解决日语课堂教学中长期以来客观存在的现实问题，增强课堂教学改革的自觉性与主动性，对提高高职人才培养质量起着决定性作用。课堂是教育的主战场，连接着学生与国家的未来。课堂教学是师生进行探讨问题、交流观点、生成教育成果的核心环节，是教育发展的核心地带。要提高人才培养质量，必须抓住课堂教学。加大“三教”（教师、教材、教法）改革力度，就是要深化课堂教学改革。职业教育改革只有深入到课堂层面，才能解决自身问题。聚焦课堂、引领课程改革，向课堂要质量、求效益，内涵式发展高职，把改革攻坚的关键聚焦到课堂教学中，着力提升人才培养质量。

三、新职教背景下高职日语课堂教学改革的目标任务与主要原则

（一）高职日语教学改革的目标任务常州幼儿师范学校始终坚持以立德树人为根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业为办学方向，聚焦课堂教学，全面提高教学质量，加快提升高职人才培养质量和水平。[3]1.重塑日语课堂教学的价值功能常州幼儿师范学校以教研室为依托，促进教研进步。教务处要求各教研室紧扣课堂教学确立每周教研活动主题，汇总后邀请校内外专家论证，帮助各教研室选取适合的优质主题。外语教研室分为英语组、日语组。教研活动既有教研室整体内容，又有英语组、日语组各自的专题内容。每学期初外语教研室全体成员共同商定每周教研活动主题。日语组成员会重新研讨日语课堂教学的内涵，课堂教学内容与要求，课堂教学应该达到的目标。课堂是进行各种教学活动的场所，是育人的主渠道。课堂是有趣的，能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦。课堂是神圣的，不容许半点亵渎，是师生敬畏的殿堂。课堂是真实的，是脚踏实地探究新知、追求真善美的地方。课堂是重要的，是传授知识与技能、塑造价值观、情感生成的主要阵地。课堂是融通的，是包罗万象、博古通今、无问东西的交流地。课堂是鲜活的，是富有生命力的成长空间。课堂是生动的，是思想激烈碰撞、智慧传动、创造新知的萌生地。2.注重日语课堂教学的质量控制常州幼儿师范学校创设了温馨适宜、生动新颖的日语教学环境。学校均为多媒体教室，有日语课的班级，任课老师会要求学生在教室环境布置时增添日本文化元素。通过日本文化周文化节活动、动漫节、日语书法比赛、寿司制作、和服秀等活动维护师生和谐，建立彼此尊重、氛围浓厚的班级秩序，培养热爱日语学习的情谊。外语教研室日语组制定科学有效的教学计划、规范的教学流程、完整的教学实施过程，把握好合理的教学环节，集中抓住学生注意力，实现预期的教学目标。对照高职日语课程标准，紧扣课堂教学质量评价指标，力争让每一堂课都是达标课，每位教师的课都是达标课。3.全力打造职教日语“金课”常州幼儿师范学校在高职课堂教学上重视“规范课堂—有效课堂—高效课堂”的进阶式推进，努力打造职教金课。外语教研室日语组在达标课堂的基础上,深度挖掘“日语+”的教育内涵，积极鼓励创新，追求卓越。结合办学实际，围绕高职人才培养方案和日语课程标准提高课堂教学的深度、难度和挑战度，面向未来、培养典型。高效课堂是以成果为导向、以学生发展为中心、持续改善的动态循环模式。课堂教学关注学生的生存能力，注重学习力的培养，关注学生的日语学习与专业的有机结合。关注学生的情感，让学生的主体地位表现得淋漓尽致，激发学生持续的自我学习效能。关注学生的日语学习思维方式，培养学生的独立思考能力，挖掘学生富有创造力地解决复杂问题的综合能力。教学形式展现出先进性和互动性，形成具有探究性和个性化的教学结果。在有限的教学时间里，完成科学的教学任务量，达到或超过预设教学目标的教学效果。构建高效日语课堂模式，倾力打造出职教日语“金课”，让越来越多的优秀教师或教学团队成为品牌标杆，从而进一步引领高职日语课堂教学开创新局面。

（二）高职日语教学改革的主要原则职业教育改革的出发点和最终点是课堂教学，其指向必须是满足社会需求和学生发展需要。课堂教学改革是一项庞大而又复杂的系统工程，从日语课堂教学管理要素到课堂教学环节，从教师到学生，都要全面系统地整体推进。1.坚持以人为本，面向全体常州幼儿师范学校坚持以人为本的科学发展观，紧密贴近高职学生实际和学生的发展需要，紧紧依靠广大教师的智慧与创造，充分尊重学生的主体地位，激发学生的日语学习兴趣，挖掘学生学习的潜力和创造力，增进师生在每堂课中的获得感与幸福感。面向全体师生、课程、课堂，全面深化职业教育教学改革，全面提升高职日语课堂教学质量。2.坚持兼收并蓄、求真务实常州幼儿师范学校积极学习和借鉴国内外课堂教学改革获得的优秀成果，从基础教育、高等教育、成人教育改革中学习先进教学理念和教学经验。从常州市、无锡市、苏州市组织的市职业学校教学开放日活动的参与中学习兄弟院校的优秀做法。从日资企业、日式餐厅、酒店日料部门、国际旅行社等企业行业中学习最先进的理念。尊重教育规律，实事求是地深化职业教育改革，努力探索提升高职日语课堂教学质量的有效路径。3.坚持自强不息、循序渐进常州幼儿师范学校坚持自律自励，引导和激励师生不断加强学习与研究、不断地提升个人专业素养，不断地进行自我改造与锻炼，强化自我管理，激发内生动力，推动自主性革命。贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，分解宏观目标，细化项目任务，明确各类步骤、依次有序推进高职教学改革。

四、新职教背景下高职日语课堂教学改革的主要策略

要充分认识到职业教育课堂教学的必要性和紧迫性，以适应当前新形势新要求，从课堂教学管理，教学方法，教学监督与评价，教育信息化，师资队伍建设上深入结合高职日语的特点整体推进。

（一）规范日语课堂教学管理规范管理是提高课堂教学质量的基础与前提，是创建稳定的教学秩序，开展教学活动实施，完成教学任务，提高教学质量的基本保证。常州幼儿师范学校严格按照教育部门和江苏联合职业技术学院的办学要求修订高职人才培养方案。外语教研室日语组主抓日语课程标准的制定与实施，在“学标”“贯标”“用标”上要规范教学制度管理和规范教学常规管理相结合，在日语课堂教学中结合实际情况具体落实。

（二）改革日语课堂教学方法有效运用、创新研究教学方法是提高教学质量的关键，是课堂教学改革的重点环节。要把“以学生发展为中心”作为出发点，充分调动学生的积极性，重视能力培养，选用适合高职日语课程、适合学生实际的教学方法。推进高职日语课程教学改革，科学定位教学内容，优化“日语+”课程结构。常州幼儿师范学校日语课程提倡案例式、启发式、辩论式、参与式、讨论式等教学方法，加强现代化信息技术应用，培养学生思维能力和解决问题能力，提高职业能力和职业素养。日语组教师通过教研活动研讨优质教学法，将先进理念与先进方法本土化，为己用。推进高职日语课程教学改革，采用思维导图教学法、理实一体化教学法、因势利导情境创设法等改进教学方法创新课堂模式，重视专业理论与日语交际运用的连贯性和递进性。通过日语情景剧表演、日语动漫配音、日本餐厅服务、日语导游讲解、日语演讲比赛、企业日语岗位见实习等为学生提供锻炼日语的实践机会。推进高职日语课程教学实践改革，大力推行以学生为主体的项目教学法，以项目为载体，以职业活动为导向，突出能力目标，实现教学过程与日语习得过程的对接，用任务训练职业岗位能力。[4]基于微视频资源的混合学习，推进了微课教学法的实施。教师在课堂教学中通过播放和演示相关的教学视频或其他微型课件，以辅助教学阐释知识点，解决教学重难点。常州幼儿师范学校每年通过微课大赛选拔优秀作品，成为全面展开微课教学改革的重要契机。每年评出的一等奖作品会通过江苏联合职业技术学院推荐参加江苏省高校微课大赛。外语教研室日语组通过互相听课观摩、评课促进、集体备课、赛课提升的方式，不断优化课程。在教学方法的创新上动脑筋，不断获取经验总结，并提炼形成文本。经过一学年的教学研讨，编制《日语课堂教学方法案例集》。

（三）积极打造“互联网+”教学资源平台“主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”“信息技术与教学的深度融合”是党和国家对新时代教师的新要求。技术新发展，物联网、大数据、虚拟现实、人工智能等运用到课堂教学。教学信息化既是时代要求，也是课堂教学质量提升的利器。常州幼儿师范学校获评江苏省智慧校园，在软硬件上加大投入，全力保障教学实施。学校增建了现代化的外语视听教室、外语录音棚，持续引进超星泛雅平台、慕课平台等。学校出台了一些列信息化教学促进制度，引导教师建设自己的教学空间、在线教学模式。数字化教学资源、信息化教学管理、智能化教学环境成为日语课堂教学改革新举措。

（四）全力打造职教双师教学团队加强师资队伍建设，打造优秀教师团队，是提高高职课堂教学质量的重要资源。以日语学科发展为基点，建立科学的师资队伍建设机制。加强梯队建设，注重学术带头人的培养，优化师资结构，重视师资队伍建设的培养机制。改进绩效考核，进一步强化师资队伍评价机制。建立日语教学名师评选制度、教学名师工作室评选机制、优秀教学团队评选机制。提高教师的课堂意识和教学能力，推动教师参与课堂教学改革。

（五）强化课堂教学的监督与评价课堂教学监督与评价是对课堂教学过程的监控，通过量化、测评与考核，评定课堂教学水平，提高课堂教学质量的重要手段。高职要认真执行课堂教学检查制度、听课制度、督导制度、学生评教制度等课堂教学质量监控措施，实现教学全过程质量监控、教学基本建设质量监控、教师教学质量监控、学生学习质量监控。

五、新职教背景下高职日语课堂教学改革的保障措施

（一）加强组织领导常州幼儿师范学校依托校级层面的课堂教学改革领导小组，细化到外语教研室的日语组。制定领导工作小组工作制度，推进课堂教学改革的顺利进行。加强专业引领和业务指导，强化组织领导的顶层设计，分工负责改革阶段性任务。把课堂教学作为教研室重点工作，把提升课堂教学质量纳入提高人才培养质量的关键指标。

（二）加强资源保障完善教学资源建设，投入与职业教育高标准高要求相匹配的资源条件，切实保障课堂教学的资源服务，是提升课堂教学质量的基础。构建良好的教学环境，运用多元化的日语教材教具，打造数字化教学资源库，建设数字化图书馆、现代化日本语言文学教研室、现代化日语实训室，打造日语（或外语）专业群建设等。建立健全教学资源利用机制，提高资源利用率，让资源更好地精准服务于课堂教学。

（三）组织日语课堂教学质量监控组建由教学校长、教学督导、学科教研员、企业行业专家等组成的课堂教学质量提升专项视导团队，制定求真效的教学视导制度。随机抽取视导学校、视导课程、视导班级。视导教学计划、教学过程、教学结果。视导高职人才培养方案和课程标准的执行情况，让教学视导常态化，深入到每个教师的课堂中，切实帮助教师进行课堂教学问题诊断与改进，促进教师专业化成长。加快完善考教分离制度，组织公共基础课、专业理论课、专业实践课进行质量监控，建立健全课堂教学质量提升机制，运用现代信息技术分析处理监控数据，做到精准分析与评价。运用OBE成果导向理论、PDCA质量管理循环建立课堂教学质量监控体系。

课堂改革成效篇2

（一）改革缘起。

1.我校地理位置偏远，生源良莠不齐，学生数量连年下降。

2.课堂教学低效，教育教学水平低。

3.教师对学校发展失去信心，工作消极懈怠，缺乏激情、动力。

4.社会对学校缺乏信任，优质生源流失非常严重。

为了贯彻落实新课改，本着对学生、教师和社会负责的态度，基于对课改的认识和以上原因，我校的课堂教学改革已经迫在眉睫，若不在改革中前进，就会在守旧中灭亡。于是，高效课堂改革的实践探索开启了。

（二）具体行动。

1.参观取经。从2011年10月起，我们领导班子全体成员经过深思熟虑，统一思想，达成共识，认为必须进行课堂教学改革。于是，从领导到教师分批次先后远赴山东、江苏、安徽、西安、延安、榆林等地的课改名校学习取经、感知课改氛围。五年来，从校级领导、中层领导、教研组长、班主任到一般教师，绝大多数教师多次参观学习了课改名校。每一次外出取经归来老师都要写考察报告并在全体教师会上交流分享。

2.统筹规划。借鉴诸多课改名校的做法，为了顺利推进改革，我们对课改工作进行了统筹安排。①成立了以校委会班子为核心的课改领导小组，切实加强对高效课堂改革工作的领导和指导。②确定了“更新教育理念，增强教师的教学效益意识，提升教师实施高效课堂的教学能力，推进校本研修深入开展，促进教育教学质量全面提高”的总目标。③确立了“实验带动、分类推进、示范引领、稳步实施、整体提高”的工作思路。从2011年10月起，开展了为期三年的课堂教学改革实践探索活动：第一年，确立了2个实验班，先行试点；第二年，以部分中考科目再行实验，分类推进；第三年，总结经验，形成模式，全面推开。目前，为期三年的第一轮改革已顺利完成，取得了初步成功，正在实施向纵深推进的第二轮改革。

3.培训先导。在实施高效课堂期间，我们充分利用多种形式，先后对班主任和科任老师进行了全方位、多层次的培训。

4.专家指导。本着理论指导行动、示范引领的原则，学校先后诚邀了宝鸡凤翔县横水一中、山东临淄二中、安徽铜都双语学校、山西太谷等课改专家，来我校作了多场报告和体验式培训，做了三次课改诊断，上了多节高效课堂示范课，专家们与我校教师进行了多次的交流研讨，现场答疑解惑，为教师们指点迷津。

5.创建模式。在全体五中人的共同努力下，经过三年的实践、反思、总结，形成了我校的“三课型”“五环导学”高效课堂教学模式。“三课型”指的是：新授课、复习课、讲评课。“五环导学”模式是指：学（自主学习）、展（展示交流）、点（点拨升华）、练（当堂训练）、评（课堂评价）五个环节。就教师而言，要求他们明确目标、精讲点拨、达标检测、及时评价、总结反思、布置任务；就学生而言，要求他们课前预习、合作探究、找出疑难，课堂展示汇报、质疑解惑、堂堂清底、关注团队、所得所悟。

在这一模式指导下，学校七大教研组在“五环导学”模式的基础上，又进一步依据学科特点，精心设计出了适合各自学科特点的导学案模板。经过四年的课改实践，我校已具备了创建区域内课改特色学校的初步条件，其特点主要体现在高效课堂改革、梦想课堂、社团活动、学生自主管理、学生综合素质评价、校园文化建设、精细化管理等方面。

课堂改革成效篇3

党的十八届三中全会对深化教育改革做出了新部署，特别是对减轻学生课业负担、破解择校难题、改革高中管理和高考招生等提出了解决实质性问题的决定，这为基础教育的改革与发展提供了一次难得的机遇。作为一所学校，要抓住这次机遇，抓好课堂教学改革。

一、为什么课堂教学改革是学校改革发展的核心

1.课堂教学在学校中的地位和作用决定的

课堂教学不但是学生知识学习、道德修养的主渠道，而且对学校改革发展起着核心和统领作用。一所学校的办学质量取决于课堂教学，一所学校的改革发展也取决于课堂教学的改革发展。大量先进学校改革发展的事实证明：谁重视了课堂教学改革，谁的学校发展得就好；反之，发展得就差。

2.课堂教学能体现学校的办学理念及对教学的理解

一所学校的办学理念，真实地体现在它的课堂教学上。如，一所学校的办学理念是“以人为本”，那我们就到它的课堂去看看。因为学校对师生的态度，教师对学生的态度，重点体现在课堂上。如果它的课堂教学真正体现了以学生为主体，关爱学生、尊重学生、理解学生，充分发挥学生的潜能，激发学习兴趣，把时间还给学生，使学生积极主动地自主探究、动手实践，合作交流、沟通互动、阅读自学。彻底改变了以教师为中心、以讲为主、以“灌”为主的传统教学模式，那我们就肯定其办学理念。否则，那只是一句空洞的口号。

3.课堂教学能促进学生发展和教师专业化成长

课堂教学不但是学生发展的主渠道，而且是教师专业化成长的主途径。一个有上进心、责任感的教师，他会主动地把教学的过程当成提升自己、发展自己的过程，认真地去学习、思考、研究、探索，以高度负责的态度备好每一节课，以奋发向上的状态上好每一节课，以积极进取的精神反思每一节课。这一“学习研究―――操作实践―――反思深化”的课堂教学过程，对教师无疑是一个专业理论、业务能力、道德心理、情感态度价值观不断提高的过程。对于学生来说，在课堂上，通过与老师及同伴的交流交往、沟通互动、操作实践、阅读自学、自主探究等，也无疑是一个获取知识、发展能力、丰富情感、改变态度、培养习惯、塑造性格的过程。

二、课堂教学改革发展是学校改革发展的主渠道

我们必须树立紧迫的强烈的改革发展意识，时刻绷紧改革发展这根弦。无论是校长，还是教师和学生，都要牢固树立“改革发展是学校的生命线”“课堂教学改革发展是学校改革发展的主渠道”“课堂教学改革是促进学校、教师、学生发展的主要途径”的意识。始终坚持课堂教学改革“要充分发挥师生的主体性，努力转变教和学的方式，让学生成为学习的主人，高效学习，高效发展”这一根本标准。明确课堂教学改革永无止境，只有进行时，没有完成时。要增强改革发展的紧迫感，积极主动地参与，校长要做课堂教学改革的急先锋，多学习，多研究，多探索。要积极创设改革氛围，扶持改革典型，引领改革前行。要主动出击，调查研究，科学决策，加大投入，确保改革有效进行。教师要绷紧课堂教学改革这根弦，做课堂教学改革的主人，积极参与，主动促进。以发挥学生的主体性，转变教和学的方式，以实现高效教学为目标，改革课堂教学中的各个环节，各个细节，优化课堂教学结构、方法、手段、过程、内容、组织形式，促进高效教学。

三、牢牢抓住课堂教学改革的纲不放松

首先，牢牢抓住新课标的落实不放松。深入学习研究新课标，做到心中有课标，教学靠课标，反思比课标，时时处处运用新课标来指导、规范、促进课堂教学改革。指导就是用新课标的课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、实施意见作为改革的指导思想和行动要求，使改革按新课标的方向来进行。规范就是课堂教学改革要在新课标的范围内和要求下来进行。促进就是改革要有序、有力、有效，不断地创新教学方法、创新教学手段、创新教学结构、创新教学组织形式、创新教学评价，以创新来促进改革。

其次，牢牢抓住高效课堂不放松。以高效为目标组织和展开教学，调整教学结构，转变教和学的方式，采取综合的灵活多样的教学组织形式、方法策略手段，运用激励性的评价让学生最大限度地参与学习，高效地学习知识技能，掌握方法过程，形成正确的情感态度价值观，达成不同学生的不同教学目标。

课堂改革成效篇4

关键词：高效课堂；教学效能；降耗；增效；固本；强力

中图分类号：G40文献标志码：B文章编号：1673-4289（2013）11-0021-03]

在当代，高效课堂探究日益成为教学实践领域炙手可热的一个话题，成为倍受广大教师追捧的教学探索方向之一。可以说，自“有效教学”被升级为“高效课堂”以来，每一次在“高效课堂”名义下开展的教学改革都极易激起广大教师的热情响应。当前，我国教学实践领域正经受着一场前所未有的“高效课堂”冲击波的震动，教学实践者对教学“效力”的追求空前强烈！至今，广大教师对“杜郎口旋风”、李炳亭的“22条”、昌乐二中的“271模式”、泗阳中学的“1+1模式”[1]等依然津津乐道，高效课堂的花样与形式令人应接不暇、眼花缭乱……在这种形势下，我们不仅要问：在林林总总的高效课堂教学样式下蕴含的核心理念与教育精髓是什么？教师如何利用这一精髓实现“从心所欲而不逾矩”的教学自由境界呢？无疑，这可能是广大一线教师最为关注的一个话题了。在本文中，笔者试图结合本人在基层参与高效课堂改革的实践来探讨高效课堂改革的精神实质与本真内涵。

一、降耗

对课堂“效力”的追求当属一种科学主义的教学论调，即只重结果、不重过程，只讲目的、不问手段。进言之，教学无论采取什么形式、设计、思路，只要能在不违背道德原则的前提下达到最优化的教学效果，这种教学即可被认定是成功的。这也正是有效教学的原初本意。但问题是，要实现理想的教学效果，就必须进行教学过程控制与教学结构重整，就必须设法整合利用一切科学手段与有利条件，尽力将教学活动中的无效劳动、低效与“反效”劳动（即与教学目标方向南辕北辙式的教学劳动）降到最低水平。长期以来，许多学者过于关注课堂教学的正向效果，而低估了无效、低效、反效劳动对教学资源与成本的占用，以致认为：只要教学效果好，多一点付出也无所谓。由此，高效课堂教学改革陷入了另一种误区与盲区。当前，这种教育思想已悄然沉积为许多一线教师的教学哲学，根深蒂固地主宰着他们的教学行动与教学思路。其实，任何教学活动都是师生共同参与的双边活动与共同行动，教师对教学精力、体力、心力投入的增加都不仅会导致教学成本投入的相应增加，而且，这种额外的教学成本投入还会异变为拖累他们学习进程的“包袱”，最终加重学生的精神负担与学业压力。无疑，在教师进行轰轰烈烈的不计教学成本的课堂教学改革的同时，学生也在跟着受累、受罪，如忙碌于课前的演练与资料收集工作、课后的大量专项训练、大量日常生活时间被占用、课堂中的学习时间被无聊参演活动侵占等，学生进而成为教师教学改革的“替罪羊”与“牺牲品”。其结果，师生的教学成本都会增加，高效能的取得对教师来说变成了一件奢侈的事情，对学生来说变成了一件麻烦的事情，整个高效课堂改革实践必然遭遇来自学生与教师的无形抵制，最终会沦落为“面子工程”，难以在教学实践中生根发芽。教学实践经验表明：懒教师不一定是差教师，懒学生不一定是坏学生。高效能课堂应该是一种便捷、简单、明快、节能的课堂，一种绿色、生态、减负、增能的课堂，高成本投入的高效课堂最终只会让师生望而却步，对之失去参与改革的热情。我们相信：高效课堂所需要的教师是智慧型教师，所需要的学生是智慧型学生，大量机械、无效、无聊的教学活动只会埋没师生的教育智慧，最终与高效课堂改革的初衷背道而驰！

二、增效

如果说降耗是高效课堂改革的一条逆向而进的路径，那么，增效则是高效课堂的一条正向路径，不断提升课堂教学的效果、效率与效益是创建高效课堂的根本路径。课堂效能的增强靠的是教学设计的优化、教学方式的优选、教学过程的专业化推进，这是创建高效课堂的“三驾马车”，是促使一堂课持续走向高效的必由之路。从教学设计上看，高效课堂强调的是内涵设计而非形式设计，重视的是关联设计而非分步设计。内涵设计的主要意蕴是：高效课堂的教学设计是对教学知识点及其学习过程的科学设计，是按照知识间的内在逻辑与学习者消化知识的自然进程来进行的教学设计，是一种“立基学习、服务学习、为了学习”的教学设计。教学的根本内涵就是“助学”“促学”，是为学习者顺利消化知识提供一架“云梯”，搭建一座桥梁。所谓关联设计，就是强调：高效课堂的教学设计是对教学内容的“三维”式网络化设计，是严格按照“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度来全面呈现生命化的知识形态，力求让知识不再单单是一个符号、一种信息，更是散发着诱人的泥土芳香的“活知识”，是承载着知识原创者的生气与灵气的“活知识”。从教学方式上看，高效课堂强调的是方法的优选与灵活的组合。客观地讲，方式由方法组成，教学方法是教学方式的元素，教学方式是教学方法构成的母体，用“优选”出来的方法组合成为“优秀”的教学方式是创建课堂课堂的重要思路。在当代高效课堂改革中最为崇拜的是教学模式，是种种成熟教学方式的凝固化组合形式，这一点值得警惕，它很有可能弱化高效课堂的生命力与创造力，最终在教学模式打造中偏离教学改革的初衷与本意，把高效课堂改革引向歧途、推入陷阱，致使整场改革屡屡受挫。在推进方式上，高效课堂必须立基于专业化的思路来推进。专业化的教师是最优秀的教师，专业化的课堂改革是迈向卓越与优秀的课堂改革。立足于专业化的高效课堂改革是关注教师的教学艺术、关注教学活动的专业品质、关注课堂结构的专业内涵的教学改革。在高效课堂创建中，教师只有树立精益求精、崇尚原创的专业精神，高效课堂的“春天”才会到来。因之，高效课堂增效的秘诀就是在教学设计上关注学习，教学方式上追求灵活，教学推进上注重专业品质。在设计、方式、进程“三管齐下”思路指引下，高效课堂改革就一定能够走上一条健康、持续、生态的新路径，也才能够实质性地增进课堂教学的效能与内能。

三、固本

高效课堂理念不是“玄学”，不是空穴来风，而是建基于坚实的实践与理念基础之上。对高效课堂而言，其根本是学生，是学生的学习活动，如何为学生高效学习提供坚实的条件支持，是高效课堂改革的使命所系。相对于教师而言，学生是根本；相对于教学活动而言，学习是根本。如何让教学实践回归学生，回归学习，是高效课堂“固本”的应有之义。高效课堂是一种促使学生学习高效率地发生的优质教学形态，是以促使学生学习富有成效地展开为终极使命的教学样式，以生为本、以学为本，是高效课堂改革的本真内涵。当代高效课堂改革的鲜明势头是：其一是课堂结构瘦身，其二是推崇导学案，其三是倡导“先学后教、以学定教”。无论是杜郎口的“10+35”模式、兖州一中的“循环大课堂”模式，还是昌乐二中的“271”模式、宁达中学的“自主式开放型课堂”，其内核只有一个，就是尽可能地“抑教扬学”、“以教辅学”，努力实现学生学习效能的最大化、最优化，全力推进学生学习活动的自主化、自助化。要坚固课堂教学的学习之基，高效课堂需要启动一场面向学生学习的重心“沉降运动”，需要大力倡导低重心、亲学生、强基础的新式课堂结构。我们相信：只要是落在学生学习层面的教学活动都会生根发芽、产生效果，只要是真正能启动、加速学生学习活动的教学活动都才算得上是“高效”。高效课堂改革的目的不是如何让教授活动变得多姿多彩、花里胡哨，不是要让教师在课堂上尽情展示、恣意挥洒，而是要为学生的学习活动提供一个舞台，创造一种情境，确保学习活动顺畅、高效地展开。只要学生在课堂上产生了学习活动，课堂就会产生教学效果；只要学生在课堂上高效地进行着学习活动，课堂就一定会变得高效。促进学生学习是教学活动的永恒旋律，提高学生学习的效果是高效课堂的本真追求。对高效课堂而言，它需要固守的“根本”就是学生，就是学习，就是如何让教学活动“沉入”到学生的心底与灵魂中去。

四、强力

高效课堂一定是一种可持续的生命化课堂，一种能够不断增强学习者内能与正能量的课堂，这种正能量就是“学习力”。学习力既包括学力又包括心力：前者为学习者提供了一种新知的消化力，后者为学习者提供了一种吸纳新知的动力。我们相信：有了学习力这一能量，学生的学习活动完全可能实现自主运转、自在推进，就无需教师更多的絮絮叨叨。高效课堂持续运转所需要的内力来自学习者的学习热情与学习需要，来自学习者强烈的学习成就感与学习责任感。学习者对新知的渴求、对“学习改变命运”的信仰是教学活动的坚实能源库，要创建高效课堂，教师必须在学生“强心”这一环节上下功夫。高效课堂的实践者相信，高效课堂的实现必须依靠学习者的两股力量：其一是掌握学习艺术的学力，其二是渴望学习成功的心力。与之相应，高效课堂改革的使命也有两个：一个是让学习者学会学习，掌握高效学习的诀窍，促使整个学习活动发生主动化与自助化的转变；一个是让学习者获得学习的内驱力，加强他们的学习后劲与劲头。高效课堂考虑的核心问题不是“如何让教师更好地教”，而是“如何让学习者更好地学”，是“如何让学习者承担更大的学习责任”。在高效课堂中，学生“会学习”比老师“会教学”更重要，学生“喜欢上学习”比教师“忠于职守”更重要。任何高效课堂改革的目的是为了构筑一条学生“自主学习、自主成长、自主发展”的高速公路，是要构建教学的可持续发展通道。只要学生想学，学习活动才会发生，教学活动才有必要；只要学生会学，学习活动才能生效，教学活动才有“效果”可言[2]。对教师而言，高效课堂必须坚持“两手抓”的策略，即一方面持续提升学习者的学习能力、智力商数，另一方面不懈增强学习者的学习动能、情感商数，力促学习者的学习走上一条自助、自强、自信的轨道上来。教学的目的是为了不教，是为了帮助学习者实现学习上的自立与自理。把学习者转变成为学习活动的主人，让他们对自己的学业成绩负起责任来，藉此最大化地彰显他们自身在学习方面的内能与超能量。这才是高效课堂走向最终成功的秘诀与依靠。

总之，降耗、增效、固本、强力是高效课堂的根本内涵，坚守这四大理念是教学实践者在高效课堂改革与探索中实现自由创造、灵活自主的坚实依托。高效课堂没有固定的模式、法定的样式与权威的范本，它只有明确的追求、共通的理念与个性的实践。作为实践者，教师如何身体力行地实践高效课堂理念，直接考验着他的教育智慧与教育思维。我们相信：在上述理念的指导下，每一个教师一定能够创造出最适合自己的高效课堂样式，完全可以超脱各种流行高效课堂模式的轨限，闯出一条奔向高效课堂的新路子！

参考文献：

[1]江苏省泗阳中学“1+1”高效课堂[J].上海教育科研，2010，（9）：101.

课堂改革成效篇5

一、基本模式

“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式包括：四个阶段，共七个环节。既“四段七环”。一、导学阶段，包括：揭示学习目标和导拨自学要点；二、探究解疑阶段，包括：学生自学探究和师生讨论解疑；三、反馈矫正阶段，包括：检查自学效果和反馈矫正提升；四、应用评价阶段，即当堂达标训练。

二、理论基础基本原理

确立新的教育理念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，改变课堂评价方式，是新课程理论指导下的课堂教学改革的重要标志。对培养学生学会学习、减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位，实施素质教育，事关重要。“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式以新课程标准理论为基础，遵循下列基本原理。

1任务驱动，激发兴趣

心理学的研究证明：“任务驱动”能激发人的兴趣和解决问题的迫切愿望，迸发出创新的智慧火花。“导学达标减负高效”课堂教学各环节正是遵循这一原理导入并展开教学活动。让学生在问题的驱动下，积极思考，主动探究，获取知识，建构与完善自己的知识体系，在问题的驱动下，反馈矫正、释疑提升；在问题的驱动下，完成达标测试。

2三维目标相辅相成

“导学达标减负高效”教学过程中，在实现知识与技能目标上突出了“精”和“通”两个字。看学生是否把握了知识点；能否运用相关知识迁移去解决实际问题。实现过程与方法上要强调了“自主”两个字。尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识；在实现情感、态度、价值观目标上显示了，个“润”字。努力使课堂教学过程成为学生的情感体会，科学体验，人生体验。

3导学达标贯穿始终

布垆坶认为：有效地教学始终于明确希望达到的目标是什么。“导学达标减负高效”教学活动从目标导学开始，到学生围绕目标自主学习达到高潮，最后老师根据目标进行达标训练结束。教学目标贯穿始终、教师的主导作用和学生的主体作用贯穿始终、反馈矫正贯穿始终、教师的期待和学生的成功欲望贯穿成始终。

4减负高效走向和谐

“导学达标减负高效”教学中：“导学达标”是教学过程和策略。“减负高效”是目的。我们认为当前学习负担过重的现象已经严重的威胁着学生的身心健康，困扰着素质教育的实施，“减负”势在必行。我们力争通过构建高效课堂，全面实施素质教育，达到“导学达标”与“减负高效”和谐统一的理想境界。

三、基本原则

“导学达标减负高效”课堂教学中体现了6种基本原：导学达标减负高效原则；合作教育、公平竞争原则：面向全体、分层发展原则、精讲活练、当堂达标原则、交流互动、激励、灵活原则；

四、教学保障

为使“导学达标减负高效”课堂教学顺利进行，我靠上抓、具体抓，采取了下列具体措施：

1设定了教案模版，规范教学行为，避免教学的“随机性和走回头路”。

为了与课程改革同步，确保新课程改革顺利实施，我们大刀阔斧地进行教案撰写改革。原来的教案老师们书写教案多数是简单的教学重点、难点等教学内容的罗列，内容上流于形式的多，应付检查的多，复制别人的多，实用性差。针对这种情况，我设计了新的和课堂教学改革同步、有利于促进改革的教案书写模板，模板分为“教学任务分析”、“课前准备”、“教学流程安排”、“教学过程设计”和“教学后记”五部分，而“教学过程设计”对突出“问题与情景”、“师生行为”和“设计意图”三个方面的设计，让教案为教学活动而设计，教案的内容是为了指导学生更好地开展探究学习活动，关注学习活动的组织，关注每一步设计的意图，关注课后的反思。为了推动教案改革的实施，我们印发了学习材料，强化了集体备课，确保备课不流于形式，真正备出问题，备出实质，实现资源共享和教学水平同步提高的目标，新的教案编写体例使教学的方向性更明确了，实用性更强了。现在我们老师撰写的教案多数是便于操作的体例经典。教案改革是成功的，教案改革是我们全面实施的课堂教学改革的前提，是基础。

3制定了集体备课规程，促进了备课的有效性。

备课规程分为备课组、备课程序、管理措施等八个方面，其中集体备课流程为：个人备课形成初案－集中说课共同研讨－解决问题达成共识－形成统案网上共享－结合实际形成个案－课堂实施信息反馈－教后反思理论提升。

4各班建立合作学习小组，为课堂上开展合作学习奠定基础。

结合本人二十多年的教学摸索经验，我提出了学习的分组原则：即组内异质、组间同质。组内异质为小组内部进行兵救兵和问题探究提供了条件，而组间同质义为全班各小组进行公平竞争打下了基础，另外也消除了固质分组带来的被歧视感和逆反心理。学习小组一般由四人组成，学习优秀的担任第一组长，中上游的担任第二组长，学困生担任第一发言人，中游生担任第二发言人。组长负责组织课堂讨论，检查帮助本组其他两个同学的课堂学习。为保证合作学习能顺利进行，我们还进行了专业培训。

五、反思与展望

新课程标准下的课程改革，需要通过课堂教学来实现。目前我们的“导学达标减负高效”课堂教学课题研究已顺利完成了第一阶段的任务。在全体教师的共同努力下，课堂教学方式和学习方式以及评价方式都发生了深刻变化，各学科老师以基本教学模式为框架，在实践中探索设计了不同学科多种课型的教学操作程序，撰写了一百多篇研究论文，扎实有效地推动了素质教育的实施。

课堂改革成效篇6

关键词：新课程改革；课堂教学误区；教学目标；教学评价；解决对策

中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1673-8500（2012）09-0164-01

新课程改革是建立在新的教育观念基础上的，其标准特别强调学生能力的培养，让学生学会反思，强调学生的创新能力和实践能力，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度。叶澜教授说过：“一节好的课堂教学应包括“五实”，即备课要扎实、教学内容要充实、课题资源要丰实、教学心态要平实、教后反思要真实。”

一、课堂教学误区

（一）教学目标的误区

教学目标是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。新课程改革以课程标准、教材及学生特点为依据，以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观为教学目标的三个维度。

一些教师在利用新课程进行教学时，忽视了教学目标的三个维度，使教学目标游离于课堂之外，一味追求学生的主体性，教学过程变成了无轨电车，导致教学结构松散，教学内容不确定，降低了课堂教学的效率，不利于学生的学习，严重影响新课程改革效果。教师对新课程改革中教学目标认识的错误和偏差反映了教师培训不到位，体现了教师的职业道德和责任感有待于提高。

（二）教学方式方法使用误区

1.合作学习。目前的合作学习有形式而无实质，因为教师对课堂小组合作学习未进行思考与设计，教师作为仲裁者，出现了讨论泛化、应付式、形式化讨论，教师控制讨论过程，学生未进入合作学习状态就在教师的要求下结束。小组成员缺乏深层交流，结果往往是组长的意见和想法代替了小组成员的意见和想法，不积极的学生成了听众，这充分说明我们追求学习方式转变时，未把握好实施的“度”，教师脱离具体内容和特定情境，孤立地进行情感、态度、价值观的“标签式”教育。

2.探究性学习。目前探究性学习被错误运用到课堂教学中。首先，教师提出的问题缺少探索性，浅而无聊的讨论和言说布满了课堂，不能激发学生深层次思考。这种教学方式的错误使用使整体性教学支离破碎，降低了知识智力价值；再次，教师将探究“泛化”与“神化”，用科学家的探究水平看待学生。

3.独立学习。独立学习是指在教学过程中，学生成为课堂教学的参与者，在教师的引导下，进行自我探究合作创新，成为学习的主人，成为课堂的主人。然而，有的老师对此理解有偏差，上课时忽视问题的难易度和学生能力上的差异，一味让学生独立学习，自己解决，也没有学习后的讨论、交流，学生学习后收获很少，影响教学效果。

（三）教学手段误区

在新课程改革中，教学手段形式上，滥用多媒体技术和其他教学方式。某些教师上课时完全依赖多媒体教学，违背了现代教学手段在课堂教学中的应用规律，把过多的时间花在课件图片、影像制作上，花样繁多的多媒体让学生在视觉上得到了满足，但留给学生动脑的时间极少，导致教学效果不佳。[2]

（四）教学评价误区

有些教师未真正理解新型师生关系，新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬，对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，会让学生习以为常，导致学生浅尝辄止和随意应付，削弱了评价的激励功能，不但不能使师生相互交流，而且对新课程改革是不利甚至是有害的。

二、课堂教学误区的解决对策

（一）加强中小学教师培训，提高教师职业道德和责任感

做好教师的培训工作是解决新课程改革中课堂教学改革误区的重要途径之一，改变教师陈旧传统的教学观念，及时纠正关于新课程改革观念中的错误想法，正确实施课程改革。

（二）正确把握教学目标中的三个维度

教师应先根据新课程标准、教材及学生特点确定当前的教学目标，并以此作为开展教学活动的基础；在目标的达成程度及实现的方式上，因材施教，尊重学生的个性差异。新课程改革以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观为教学目标三个维度，全面涉及教学目标的三个维度，明确课堂教学的具体教学目标，安排教学过程及内容。

（三）教师应正确使用合作性探究性学习方法，合理设计课堂讨论及提问

教师对课堂教学形式、目的、方法、时机及过程应提前进行认真的思考与设计，合理安排讨论及提问过程，保证教学有效开展。课堂上要避免不分巨细、处处提问的做法，也要尽量避免判断性提问，注重师生有效互动，使教师和学生真正平等对话，进行知识的交流和传递。[3]

（四）教师应正确使用教学手段及教学评价方式

教师应根据教学目标选择正确有效的教学手段，提高教学方法的使用效率，同时教师需要用巧、妙、抛的评价方式，不能一味地夸奖表扬，也不能一味的惩罚批评，要合理应用强化及惩罚方式，了解孩子心理发展的需求，正确引导学生，促进学生的身心发展和进步成长。

三、结语

新课程改革条件下，教师需要追求一种有思考价值的课堂教学，课堂不求完美，只求真实而有价值，讲究从学生的思维水平出发设计问题，让学生在认知的冲突中自己寻求发现。课堂是学生的生命阵地，不是教师的表演场所；教师的教学就是让学生自己尝试、发现、经历、创造。只有当教师的教学方式有意识地有效转变，才能真正促进学生学习方式的变革，不会将新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式的内核虚化与流于表层，有助于让课堂焕发生命的活力，促进学生的成长发展。

参考文献：

[1]赵旭斌.深化课堂教学改革打造优质高效课堂[J].才智，2010（6：）：29.