社区资源对幼儿教育的作用篇1

一流的幼儿教育需要先进的理念给予支撑，先进的理念可以给予我们每一位改革者一种信念、一种追求、一种改革成功的希望。

追寻我们胜利油田先进幼儿园的“生成教育”、“蒙氏教育”“主题教育”“早期阅读教育”等成功的经验，给我们的启示是：他们的成功都是一种统领行为的口号下，在先进理念支撑下，持之以恒地深入改革的实践，由此取得了教育改革的成功。

据上给我一个思考：要办好一所幼儿园，作为一名教师，要依据于当前教育发展的实际，提出适合本幼儿园发展的理念，使之成为每位教职工的行动目标。我们是一所企业幼儿园，基于多年来我们工作经验的积累，如何使幼儿园适应发展需要，我们提出“挖掘、利用整合幼儿园、家庭、社区教育资源，促进幼儿的发展”的内涵发展要求，立足本园、本地区，通过“多资源整合教育”实现并成为新一轮的发展。

一、“多资源整合教育”的理念基础

我们主张让孩子在幼儿园打好一生为人处事的基础，包括分享意识、适应社会的学问、准则，萌发孩子对生活的浓厚兴趣。我们又常说：家庭是孩子成长的第一环境，社会又是孩子接受教育的另一课堂。幼儿园首要的任务是呵护他们幼稚而丰富的潜质，守护好儿童的世界，欣喜地期待和扶持其成长，让他们自信而大胆地走好人生第一步。

《纲要》指出“环境是人赖以生存与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。”儿童的发展受到来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响，学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相协作配合，提高对儿童教育影响的一致性与有效性。”说到底，我们的教育本质是促进幼儿的发展。新的教育观念突出幼儿发展的自主性和能动性，是促进幼儿的综合发展。

今天我们提出“多资源整合教育”是站在利用、开发幼儿园现有的环境，挖掘家庭的教育资源发挥家园同步教育的优势，因地制宜地拓展幼儿园教育的天地，获取一系列有教育价值的东西，综合提升为我们对孩子的教育内容。“教育即生活，生活即课程”，孩子要发展，我们要为他们创造一切条件：园内外教育资源整合，家庭与社区教育整合，真正成为幼儿园的“活课程”，这是当前现代幼儿教育赋予我们的新的课程观。

二、主题教育活动中教育资源整合

幼儿园主题活动是以幼儿生活为基础，以游戏和活动为基本活动形式，以幼儿自主探索学习为主要方式的综合性活动。它以一定教育主题为核心，将健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育内容有机地整合在一起，通过幼儿对周围事物的深入观察、主动探索、自主体验、有益尝试等实践活动，以实现综合性的教育目标，促进幼儿和谐发展。主题教育活动具有优质、高效，且符合幼儿年龄特征的优势，不仅体现“活动―探究”、“开放―多元”的教育思想，而且主要是以整合的理念呈现过程的。是当前课改中备受关注的幼儿园教育活动方式。开展主题活动更需要通过教育资源的相应整合，使家长成为幼儿园课程的参与者和实施者，使社区的设施成为幼儿生活主题活动的活教材。如我园所处的社区周边环境有黄河广场、银河公园、华联商厦儿童乐园、胜大超市和河口医院、河口第二小学、六小区商业街等。我们在中班开展“我们的社区”主题活动中，公园、医院、商店、学校等都成为了孩子们探究的对象。整个主题内容涉及到社区周围环境、各行各业，形成包括认识社区的参观活动、社区图片讲述活动、社区行业角色游戏、社区环境建构活动、社区行为规范实践活动等。这就要求在资源上进行多向整合，来扩展幼儿学习的空间。

1、幼儿园教育资源整合：A、图片信息资源（包括社区照片）进行认识社区的看图讲述活动。B、游戏活动资源：社区小吃一条街、超市、医院、等游戏活动区，投放有关材料开展角色游戏。C、游戏材料资源：投放用于建构公园、医院等材料开展“我们的社区建构活动”。D、幼儿智力资源：幼儿绘画“我们的社区”并请幼儿进行讲述活动。G、教师职业资源：教师整体设计并组织实施主题活动。

2、家庭教育资源整合：A、家长信息资源：向幼儿介绍社区自然人文景观、历史变迁，家长与幼儿共同收集有关介绍社区的图片、书籍、物品等，协助寻找与主题相关的信息。B、家长职业资源：带幼儿到社区参观或参加有关活动，在社区内就业的家长来园向幼儿介绍社区职业活动特点与职业行为规范。C、家长智力资源：指导或与幼儿共同玩“社区”角色游戏、建构游戏等。

3、社区教育资源整合：幼儿园组织幼儿并邀请家长参加有关社区自然人文景观的参观或实践活动，体验社区特点。

三、领域综合活动中教育资源整合

领域教育活动是贯彻《幼儿园工作规程》开展课程改革后出现的一种教育活动或课程模式，它是以学科教学形式为突破口，以幼儿发展的五个领域――健康、语言、社会、科学、艺术为核心来组织的教育活动，促进幼儿在某一发展领域与几个发展领域的经验积累与能力发展。领域教育活动内容在一定程度上也具有综合性强、形式活泼等特点。《幼儿园教育指导纲要》指出“各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性。”因而也需教育资源的整合。领域活动多数以幼儿园教育资源整合为主，幼儿园与家庭教育资源双向整合为辅，有时也需进行幼儿园家庭与社区的多向教育资源整合。例如大班科学领域综合活动中“有趣的石头”的资源整合。

1、幼儿园区域内教育资源整合：科学区：“石头的秘密”，投放各种小石头，幼儿自由感知石头的特征。数学区：投放小石头、天平及其他物品，幼儿用天平称一称，比一比小石头、积木、塑料积木谁重谁轻。语言区：幼儿用石头拼画，然后讲拼画故事。艺术区：各种各样石头工艺品幼儿自由欣赏。体育区：走石头路或用小石头开展各种运动性游戏。教师充分挖掘领域资源的多种教育功能，在区域中实现多形式整合，引发幼儿观察、操作、游戏，从中感知、体验、探索、发现、表达、交流，获得多领域的各种经验。

社区资源对幼儿教育的作用篇2

一、目前我街道的幼儿教育现状：

目前我街道辖区有学前儿童2700名，有幼托机构14所分别为省级示范园2所，省级优质园3所、民办园2所、民办托儿所6所。

二、对社区幼儿教育实施机制的探索和思考

1．建立组织机构----社区幼儿教育发展指导中心。幼教工作不仅是一个职业，更是一项事业。我们必须营造一个全社会都来尊重、理解和支持幼教的良好氛围，从而提升整个民族的素质，推动幼儿早期教育工作的不断完善和进步。区主管部门在协调街道社区教育、卫生、计生、妇联、共青团、文化、民政、公安、老干部局等各部门的基础上，动员全区的力量参与、督导社区幼儿教育的实施，建立健全一整套社区幼儿教育服务的规划、组织、标准、实施方案和可持续发展的机制。并在改善早期教育的质量上给予更多的投资，以便更系统地促进和提高早期幼教项目的质量和幼托机构的成功创建，使所有的幼儿都成为高质量的幼儿保育和早期教育的受益者，尤其是低收入的社区。我们常说，“缺谁的不能缺孩子的”。然而在政府里，我们恰恰就是管孩子事的工作人员缺少，在有些部门甚至已经被忽略不计了。我们完全有必要在各级政府里，健全早期教育的管理组织，这是组织上的保障体系；

2．创办社区父母、儿童学习活动中心，如亲子俱乐部，使父母学习、儿童教育两手一齐抓。要走出托幼园所的保健和教育只对入托儿童而不对社区其他儿童的传统模式，要把社区的整个家庭作为儿童早期发展的教育和干预对象，改变托幼园所的功能，使其成为一个全方位开放的教育系统，促进教育的多样化与社会化。

3．实施托幼一体化的早期潜能开发与素质教育。使早期教育与保健受到同样的重视，冲破生育、养育、教育在实施阶段上分步走的陈旧观念与做法，真正使优生、优育、优教有机融合、同步实施。

4．树立幼儿整体发展的大概念。幼儿是完整的人，需要全面的关怀。建立从生理到心理、从治疗到预防、从预防到全面发展的积极的全方位的幼儿发展社区服务事业。使幼儿心理发展与生理发展有同等重要的地位。

5．建立幼儿早期发展的质量目标管理体系、幼儿早期发展评价系统和幼儿早期环境评价体系。要建立督导制度，创造“评估---指导---发展---评估”不断循环互动的家庭---社区工作模式。

6．将儿童营养、保健、心理、教育等多学科的知识与技能综合起来，使其能够发挥促进社区幼儿发展的综合功能。在社区幼儿发展服务中，要变“拼盘式”为“炖烩式”，变理论说教式为操作技能式。所有的幼教合作关系都必须考虑到在职父母的需要，向家长和幼儿提供具有时间针对性、实用操作性、科学创造性、艺术趣味性的促进幼儿身心全面发展的方法和技能。

三、对社区幼儿教育的工作模式和途径的探索和思考

社区幼儿教育最重要的，是要找到一种好的模式和途径，将社区散居的幼儿组织起来，制定以社区为依托的学前教育方案，实施科学的潜能开发与素质教育，为社区广大幼儿家庭服务。

1．参观游览。带领幼儿到博物馆、图书馆、展览馆、科技馆，甚至工地、农村去参观，增进幼儿对国家政治、历史、文化、艺术、社会生活等方面的感性认识。

2．操作劳动。让幼儿自己动手操作，尝试、探索自己感兴趣的事物，加深幼儿对周围环境的认识。如带幼儿去超市参观时，鼓励幼儿根据要求合理地安排花费，买到自己想要的东西。

3．走出去，请进来。带领幼儿到街道、广场、新村、小区去散步，还采用“请进来”等形式，利用社区人力资源的独特才能，提高学前教育的质量。如，邀请消防队员向幼儿展示灭火的技能，请医生为幼儿演示急救的方法等。此外，幼教机构也应积极为社区服务，促进社区的发展。如教师可利用节假日，为社区居民举办育儿知识讲座；为特殊幼儿家长提供家教服务等。

4．成立社区家长委员会。以前，家长确实也参与了幼儿园的活动，但更多的只是一种形式上的参与，如开放日、家园联系手册、家长会，家教通讯等。这种形式上的参与，决定了家长在家园联系中只能成为一个“支持者”与“学习者”。而不是一个消费者、监督者。如何构建家园合作的组织体系，从体制上来保障家长的积极参与，是我们必须要解决的问题。而成立社区家长委员会是解决问题的有效途径之一。

四、整合幼儿教育资源，充分发挥幼儿教育资源的优势，使之形成一股合力，共同为幼儿教育做出贡献。

（1）积极构建幼儿园局域网、幼儿多媒体教室、幼儿电脑房，可以充分利用现代信息技术，营造学习的园所氛围，丰富幼儿的学习生活，为更好地调动幼儿学习的积极性、主动性乃至创造。网络和现代信息技术必将在幼儿园和社区的良性互动、教育、管理、服务等各个领域发挥其独特的价值。信息技术使幼儿园教学增添了亮丽色彩。网上世界是丰富多彩的，有趣的动画故事、精彩的教学方案、前卫的教学理念……都能帮助教师更好地开展教学。尤其是富于动态、伴随音响效果的多媒体课件更能吸引幼儿的注意力，在动态情景中实现师生互动，使教学更生动、具体、形象、直观，提高幼儿园教学的效率。局域网使教学资源得以在社区选择与共享。以往幼儿园只能单向统一播放学习课件，而今，局域网则为师生提供了挑选播放自己所需内容的机会，大大提高了孩子学习的自主性，同时还能进行资源共享，精彩的课件、教案都能在幼儿园的每个班级和社区中的每个家庭共享，使大家不断地相互学习。

（2）电脑技术使幼儿园所管理更有序、高效。办公自动化、光盘刻录等技术的运用，还能使幼儿园管理及教育教学工作更科学、有序、高效。同时可使社区中的每个家庭通过网络参与幼儿园所管理与创新等工作。网络技术使幼儿园、家园交流天地更为宽广。幼儿园网页的制作，使家园、幼儿园、社区间的交流更广泛，通过电脑也便于家长、社会及时了解幼儿园的教改动态，以便家园更好地合作。使教师、家长、幼儿通过网络实现良性的互动。

2、幼儿园教育与社区教育优势互补，利用社区资源拓展教育空间，构建符合幼儿身心发展的教育环境，携手促幼儿全面发展，幼儿园教育是根据国家教育方针，根据改革发展的需要提出教育目标，并有目的、有计划的实施教育，具有幼儿教育的优势。社区则有任务按照国家教育方针和年龄特点配合幼儿园教育，而社区更具有灵活性和自愿性的特点，其主要任务是配合幼儿园、家庭，组织安排生活，防止和减少孩子受到社会消极因素的影响和腐蚀。二者各具不同教育特点，各有其不同职责，幼儿园教育只有充分利用和借助社区教育的优势，与社区一道共同优化社区教育环境，才能取得幼儿教育的整体效果。我们应主动架起幼儿园和社区的桥梁，将幼儿园教育辐射到社区的各个环境中，构建起真正符合幼儿身心发展的教育环境，以充分满足幼儿全面、协调和可持续发展。

五、建立幼儿园与社区的联络站，以保证社区幼教活动的方便、及时、系统、有实效

幼儿园与社区建立良好的关系，可以极大限度地调动人力资源和广泛的、经常性的联系，并将这一关系程序化、制度化，使社区将幼儿园的活动视为自己份内的工作，变临时性为计划性，建立社区联络站，以保证社区活动的方便、及时、系统、有实效。

1、健全社区幼儿教育领导机构。社区幼儿教育的开展，涉及到社区内各种教育机构与教育有密切联系的职能部门和经济实体。因此，必须建构一个能统筹、协调社区内各种教育因素的组织机构，这就是社区幼儿教育委员会。这个社区教育委员会，充分发挥其参教、议教、资教、助教的作用，使社区教育工作得以有计划、有步骤地深入进行。

2、组织幼儿参加丰富多彩的社会实践活动。社会是一个大而活的课堂，幼儿园利用社区的优势，采取“请进来”、“走出去”的方法，让社会教育资源为组织幼儿园参与、了解社会的各项实践活动提供服务。

3、完善幼儿园为社区服务的管理制度，以幼儿园的资源优势回报社区。营造积极、和谐、开放的人际关系。幼儿园管理制度做出相应的调整，以幼儿园的资源优势回报社区。如幼儿园每周六、日向社区开放，让社区内孩子来园活动，免费为他们提供活动场地、玩具和操作材料；放开了幼儿接送时间，为社区的家长们提供方便；定期举办培训，向家长宣传科学育儿知识等。有效地促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与合作。

六、对拓展社区幼儿教育发展方向的建议

1、以园为主导，加强协调性。形成园、家、社区的教育合力，重要的是要加强协调性。在这三者之中，作为幼儿教育和保育的专职机构——幼儿园必须发挥其主导作用。了解幼儿家庭情况及社区环境状况，帮助家长掌握科学育儿知识和技能，要建立制度定期与家长和社区有关人员定期沟通、加强协商合作，积极取得家长和社区对幼儿园工作的支持。

2、幼儿园应成为社区教育中心。这就要求幼儿园不仅着眼于入园幼儿，而且要面向社区全体幼儿。未来的社区内的幼儿园应敞开大门，庭院设施对外开放，社区内各幼儿及其家长都可方便享用，幼儿园的图书室，可让社区成员自由阅读。使幼儿园真正成为社区的教育中心。

社区资源对幼儿教育的作用篇3

关键词：幼儿教育；社区服务；教育互动

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-06-0119-01

幼儿园与社区之间的教育互动是指幼儿园与社区双方的相互了解、相互联系、相互要求、相互支持与合作的一种紧密的教育关系。尤其是社区内的人力，物力及文化环境等已成为幼儿园教育的重要资源，对这一资源的认识和合理利用将对幼儿教育的进步以及幼儿园自身的生存与持续发展产生重要作用，幼儿园在主动向社区开放的过程必须取得社区的积极支持与配合，与社区形成积极健康的教育互动关系，才能取得良好效果。

一、加大园区宣传力度，普及教育互动理念

1.传播校园文化，在社区中树立正确的育儿观。幼儿园是社区的一个组成部分，是社区的小环境，幼儿园内优美的环境，良好的师资素质，活泼可爱、讲文明、懂礼貌的孩子都可以成为社区精神文明的标志，幼儿园要善于抓住各种机会展示宣传自身的独特风采，展现优质的教育成果，表达实施一流保教的办园理念，加深和强化幼儿园在社区中良好的形象，提高社区对幼儿园的关注，才能为园区良性互动奠定扎实的认知基础。

2.面对社区实际，树立互利互惠式的教育互动观念。幼儿园在与社区互动时除了充分利用社区资源，为幼儿园教育服务外还应充分发挥自身的优势和教育辐射作用为社区服务，即在互利的前提下展开互动，互动才更有效。

社区内广泛丰富的教育资源对幼儿的发展具有独特的教育意义，幼儿园要冲破自我封闭的教育格局，大胆地走出去，充分地挖掘和利用社区中的多元教育资源，把社区作为课程改革的实践阵地，让幼儿融入到社区这个大环境中与之互动，与社区中的人和物充分接触，了解成人的劳动，社会的分工与合作，才能增进幼儿对自身、他人、社会的理解，使幼儿在经历、尝试、发现、学习中获得生活经验和社会经验，提高幼儿各方面能力，同时也促进幼儿园教育的改革与发展。

二、建立园区联络机构，促进教育互动制度化

实现幼儿园与社区教育互动，双向服务，同步发展，需要有强有力的制度保障，才能使园区互动行为由被动任务式向积极主动式转变。幼儿园应从实际出发，主动出击，与社区各单位建立健全几项切实可行的互动制度。

1.组成互动联络机构。建立以社区妇委牵头，幼儿园配合，社区各单位参与的“社区幼儿教育委员会”，商讨确定委员会的目标、职责、成员具体分工，同时指派几位热心的群众当联络员，使社区幼儿教育委员会成为沟通幼儿园与社区间的桥梁。

2.建立互动例会制度。社区幼儿教育委员会每学期可召开二次例会，初期让社区了解幼儿园本学期的工作目标，研究确定本学期幼儿园与社区互动的计划，与各单位联系的时间，次数，方案，并具体布置工作，期末进行总结，听取幼儿园与社区互动工作汇报，肯定并感谢社区为幼儿教育做出的努力，同时听取各单位建议，提出下学期的合作方向。

3.确定互动内容形式。幼儿园内部可利用自身的优势发挥教育辐射作用，定期为社区提供幼教信息，定期向社区开放幼儿园教育活动，定期与社区开展联谊活动，积极送教入户，为社区提供招生优惠政策等，幼儿园为社区提供的多种服务可形成幼儿园与社区互动的制度与条款，向社区公布，赢得社区的赞许与支持，从而有效的开展互动。

三、开发园区内容渠道，增强教育互动效果

幼儿园与社区互动内容与渠道的单调，局限了互动的效果。因此，我们要主动开发拓宽幼儿园与社区合作的多种途径，更好地在社区中发挥园所的服务和教育功能，建立园区开放合作、资源共享的互动内容，拓展幼儿园教育的深度和广度，促进幼儿园的长远发展。

1.开放幼儿园教育资源为社区服务。幼儿园内有较完善的基础设施，我们可以充分利用本园的教育资源，实行与社区资源的共享，为社区居民与儿童提供更多的教育与服务，这既能提高社区居民对幼儿教育的重视与合作程度，也能为幼儿园自身争取到充足的后备生源。

2.利用社区教育资源为幼儿园的教育服务。社区内丰富的教育资源，幼儿园要善于运用多种方式与之互动，为教育教学服务。一是参观：通过直接接触社区内的事物，提高幼儿的感性认识。二是上门访谈：通过与社区内人员的语言交流，培养幼儿的口语表达能力和社会交往能力。三是邀请社区人员来园配合教育。四是实践活动：带领幼儿到社区中实践，在实践中增长眼界，丰富生活经验。五是信件电话交往：幼儿园可以通过信件、电话与社区各单位交流，互通需求、互寄本单位的资料、图片，为教育提供物质服务。

社区资源对幼儿教育的作用篇4

关键词：幼儿；教学合作；网络资源教育合力

家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。而幼儿园作为专门的教育机构，应该义不容辞地承担起教育指导的责任，与家长共同担负起教育幼儿的任务。所谓家园合作是指家庭和幼儿园都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。在幼儿园教育中，家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。因此，家园合作已成为幼儿园教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关注。

一、充分利用家长资源，丰富教育内容，形成教育合力

家长是重要的教育资源，是幼儿园教育的合作伙伴，是提高保教质量的后盾。家长们来自社会的各个阶层，有广泛的社会基础和社会关系。他们是家园共育中一笔无形和巨大的资本，是一批宝贵的教育资源财富，对促进幼儿园的教育发展有着不可估量的作用。因此，教师与家长要建立平等的关系，彼此要以诚相待，相互尊重和信任，站在对方的角度去思考和行动，才能达到预期目标。幼儿园教师每天除了面对几十个幼儿外，还要同时和几十个幼儿的家长打交道，除了建立和谐的师生关系外，更要处理好与各类家长的关系。随着时代的变迁，家长工作已经发生了许多新的变化，师、幼、家三者关系有传统也有创新，更有新的要求。我们每天接触到的是各行各业、形形、老老少少的各类家长，与这些家长沟通建立良好的关系，积极寻找教育孩子最佳切入点，从而提高教育质量，发展幼儿个性，显得非常重要。

在课程的实施过程中，可以充分利用家长提供的资源开展一系列的社会实践活动。如去家长开的蛋糕房体验做蛋糕的过程；去消防队参观，了解消防员出警的过程；观看叔叔演习，对幼儿进行初步的国防教育和消防教育；去果园农庄摘杏、桑葚……各种各样的活动，不仅可以使课程的内容更加丰富和生动，而且组织形式也是更加活跃和贴近孩子的生活。也可以邀请“家长进课堂”，考虑到幼儿园男教师较少，可以特邀请爸爸们走进幼儿园的课堂。根据爸爸们的工作时间安排好“讲学时间表”，再统一到班进行授课。这不仅为孩子带来了新鲜感，满足了孩子发展的需求，另一方面也开启了家园合作的新途径，使家园合作不让爸爸缺席。幼儿在体检时总会担心，怕打针、怕疼。可以请护士妈妈为他们讲解护士的工作，帮助幼儿了解预防疾病的基础知识，知道自己为什么要打针，减少对打针陌生感和恐惧感。为了更有效地利用和管理家长资源，我们可以建立“家长资源库”。首先，将家长资源建立成库，将收集到的信息进行分类整合，从而形成全校共享、随时更新这些资源信息。其次，在授课过程中，教师经常会遇到一些无法涉及的领域，这时教师就可以利用资源库，请有相关专业知识的家长参与授课，形成教育联盟，实现家园合作的互动。最后，将家长资源进行分类。家长资源的有效利用和发挥弥补了教师知识技能的不足，丰富课程内容，更能促进幼儿园教育在有限的条件下实现新的跨越。

二、充分利用网络资源，完成家园合作的双向互动

随着信息时代的到来，网络连接了千家万户。实践中我们发现，与家长沟通最有效、最直接的方法就是面谈。但可以面谈的时间只有早上和晚上几分钟的时间。家长多、教师少，沟通太少成了家庭与学校合作中出现的严重问题。因此，利用“博客”为家长和教师提供及时沟通和交流的空间，这种快捷方便的家园共育的新模式成了我校一道亮丽的风景和特色，也为家园直接形成教育合力迈出了坚实的一步。我们的博客设置了“班级相册、家长留言、精彩瞬间（视频）、健康小知识等栏目，家长只要动一动鼠标就能轻松进入班级博客的网页，了解孩子在园的学习、生活情况，还可以在网上与教师对话，了解幼儿园教育的动态、教育教学近况、家长热点话题等。在班级博客中，教师尽可能地收集能够吸引家长眼球的图像资源，如：手工作品、玩耍瞬间、升旗、劳动等场面，还有一些有意义的社会实践活动，如：参观消防队、邮局等。照片中快乐的笑脸，真实的瞬间，拉近了家庭与学校的距离，让家长对幼儿园教育有了全面的理解和认识。通过网络资源的利用，我们和家长各取所需，实现了快速双向无制约的沟通。博客提高了教师的自我反思意识与能力，有效地促进了教研互动，使教师获得专业发展的动力。同时，家长也可以通过孩子的“个人博客”这一平台，将幼儿的成长足迹记录下来，使其成为一扇窗口。我国著名教育家陈鹤琴先生早在1927年就指出：“幼稚教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，必定需要两方面共同合作方能得到充分的功效。”

社区资源对幼儿教育的作用篇5

关键词：特色发展；乡镇幼儿园；区域活动

各类幼儿园由于所处的地域和环境差异，在开展区域活动的过程中应当从幼儿园所处的地区条件出发，充分的利用本地区的环境和教育资源，积极的开展素质教育活动，促进幼儿的全面健康发展。乡镇幼儿园作为为乡镇地区的幼儿提供适当的学前教育的教育阶段，对幼儿今后的学习有着重要的影响。为了更好的促进乡镇幼儿园的发展，促进乡镇地区幼儿的发展，乡镇幼儿园应当积极的开发和利用乡镇本土的特色教育资源，为幼儿的发展提供丰富多样的学习环境。

1适当的选择和收集本乡镇特色的资源材料

区域活动的有效实施和开展需要适宜的操作和探索的材料，乡镇幼儿园要想开展有特色的区域活动就需要积极的发掘和利用有本乡镇地区特点的资源材料，积极的利用本土资源为幼儿提供低成本而高效益的教育。乡镇地区通常都拥有较为丰富的自然资源，各种各样的花草树木为幼儿提供了形象生动的教材，对教育幼儿学习和认识不同的植物提供了良好的条件。不仅如此，花草树木随着四季的变化也能够给幼儿提供一个直观的感受，增强幼儿对大自然的了解，培养幼儿对大自然的热爱之情。对于乡镇地区丰富多样的特色资源，幼儿园可以适当的进行分类，像是植物类、昆虫类、民间艺术类等，为幼儿园开展有针对性的特色区域活动提供充足的资源。同时，幼儿园可以向幼儿的家长宣传和讲解收集各种各样的材料对于开展区域活动的重要作用，向家长展示利用不同的材料所制作出的各种玩具，让家长明白收集和制作材料能够对幼儿的发展提供帮助，从而发动家长与孩子一同收集各种材料，让家长能够积极的参与到幼儿园的区域活动中来，更好的发挥出区域活动对于幼儿的教育作用。

2充分的利用乡镇的本土资源材料

乡镇幼儿园在开展区域活动时，有着得天独厚的地区优势。乡镇幼儿园可以充分的利用本土的各种资源，将其赋予一定的教育意义，使幼儿在区域活动的过程中能够充分的感受到家乡的美好，从而培养幼儿对家乡的积极情感，促进幼儿社会情感的发展。

2.1动植物资源的利用

乡镇幼儿园可以积极的利用乡镇地区的动植物资源优势，开展多样的区域活动。例如，幼儿园可以开辟出一块专门的种植区域，让幼儿收集植物幼苗或是各种花草、蔬菜的种子，让幼儿自己在种植区内进行种植，并且进行定期的培育和观察，让幼儿了解身边普通植物的特点，培养幼儿的观察和动手能力。同时，在不同的季节幼儿园可以组织幼儿进行春游和秋游等活动，让幼儿能够直接的接触周围的自然环境，丰富幼儿对世界的认知。除了植物，幼儿园还可以充分利用在乡镇地区常见的各种小动物，像是鸡、鸭、青蛙等，让幼儿学会观察和记录各种不同的动物的习性。

2.2充分利用各种自然物质

乡镇地区有着充足的沙石土木资源，幼儿园可以对其进行充分的利用。例如，可以在幼儿园中设置一块沙地，使幼儿在沙地的玩耍中体会沙子与石头、土地的差别。幼儿园还可以让幼儿与家长在家的附近采集竹子，教幼儿学习动手制作各种简单的打击乐器，既提高幼儿的动手能力又激发了幼儿的学习乐趣。不仅如此，教师还可以利用竹条教幼儿学习编制竹篮，从而将学习活动与幼儿的日常生活用具联系起来。

2.3充分利用地方特色的产业和文化资源

对于乡镇幼儿园来说，具有地方特色的产业和文化资源是开展特色的区域活动的重要条件。幼儿园可以组织幼儿去参观本乡镇特有的产业活动，讲解乡镇特有文化活动产生的背景故事，教幼儿学习制作乡镇的特色食品和物件，加深幼儿对家乡的了解。在传统的节假日里，幼儿园还可以开展丰富的活动，像是中秋节学习做月饼、端午节学习包粽子等，让幼儿体验到传统节假日的乐趣。

3巧妙利用各种废物资源

垃圾是放错地方的资源，教师可以巧妙的利用各种废物资源进行创作，实现变废为宝，并且激发幼儿的想象力和创造力。例如，可以利用废弃的塑料瓶来制作小船，可以让幼儿收集乡镇中常见的麦秸秆来编制房子等各种物品，还可以利用废纸和塑料来制作衣服和玩具，或是收集各种树叶、蛋壳进行绘画创作，让这些废弃品在幼儿的巧妙的利用下发挥出新的生命力。

4积极利用乡镇地区的社区资源

乡镇地区的农贸市场、蔬菜种植基地、健身广场等都为幼儿教育提供了丰富的社区资源。例如，教师可以让幼儿与家长一起去农贸市场买菜，让幼儿观察、了解不同的蔬菜产品的价格，并且之后可以在教室内进行模拟的买卖活动，积累幼儿的日常生活经验。教师还可以组织幼儿去田地里观察、了解不同作物的生长条件，熟悉各种农作物。通过多样的社区活动，使幼儿对该地区的社区活动有一个初步的感性认识，充分的利用社区资源的教育作用。

5结束语

尽管乡镇幼儿园相当于城市幼儿园，在条件上有着许多的不足，但是，通过积极的发掘和利用乡土的文化资源，同样能够为幼儿的发展提供一个良好的环境，可以开展具有乡镇特色的区域活动，促进幼儿的全面健康发展。

参考文献：

[1]黄晓军，郑晓静.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略[J].《学前教育研究》，2014（8）

社区资源对幼儿教育的作用篇6

在我国2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》的任务部分，明确了我国今后十年发展学前教育和幼儿教育的规划、任务、目标和具体要求。紧接着，国务院专门召开了学前教育工作会议，各级政府部门也都把学前教育提到了一个新的高度，陕西省提出了普及学前一年教育的近期目标，西安市也出台了学前教育的规划，提出了办好市级示范幼儿园的设想。在此大环境下，学前教育专业的学生人数增加，早教机构、幼儿园教师需求也激增，而学前教育领域的文献资源建设也应该趋于合理化，才能更好的为学前教育事业的发展夯实基础。特别是公共图书馆、高校图书馆、幼儿园图书室等机构如何适应新形势下的学科发展需要，构建学科文献资源体系，深化文献服务工作，也成为值得关注的问题。

二、学前教育领域文献资源现状

1、家长对幼儿早期阅读不够重视，家庭幼儿阅读资料匮乏

家庭是儿童成长发展的第一个环境，父母是幼儿的第一任老师，家庭教育资源是学前儿童科学教育资源中的基础性资源。[1]在所有的家庭特征变量中，家长受教育程度是造成不同户籍幼儿学前教育资源差异的最重要原因。据有关资料介绍，在我国，家长对于幼儿早期阅读普遍认识不足或缺乏信心，很难落到实处。经过近年来的调查研究表明儿童在学龄前就已经具备早期阅读的能力。这种早期的阅读主要是通过与环境中书面语言的互动发展而来。更为重要的是幼儿时期阅读能力的培养直接影响上学后的阅读理解、写作乃至数学能力。由于经济状况、家长文化水平等差异，一些家长对学龄前儿童的教育还停留在健康和安全方面，孩子全方位兴趣培养不被重视，家长很少给孩子购买绘本、幼儿杂志等，亲子阅读互动也很少进行，孩子在家里的大多时间沉迷于电视、电脑、及手机游戏等。

2、经济状况制约幼儿园文献资源建设

近几年，我国基础教育发展迅速，学前教育文献资源建设也随着学前教育事业的发展被不断推进，虽然取得了一定的成绩，但是仍然有一些突出的问题需要解决，其中因为经济水平差异，导致有限的资源分配不均衡问题尤为显著。在经济状况较好地区的幼儿园和政府财政投入较多的示范幼儿园园，有足够的经费购置各类资源和基础设施，因此资源相对丰富。同时，这些优质幼儿园也更能吸引学前教育领域的专业人才，为该园的数字化教育和文献资源建设服务，使得资源越来越丰富。而经济相对落后地区的幼儿园、政府财政投入较少的普通幼儿园以及自力更生的民办园情况则刚好相反。一些图书、益智玩教具相对匮乏，一部分靠幼儿将家中仅有的带到园内分享。当然一些经济实力的幼儿园也存在一些问题，部分幼儿园有管理数字化教育资源的数据库，但这些数据库都是根据幼儿园自身的发展需要建设起来的，缺少开放性和互联性，共享范围极为有限。此外，在缺乏统一的指导思想与建设标准的情况下，幼儿园各自为政，建立起来的数据库标准不一，很难实现有效共享。另外，家庭收入、家长受教育程度、家长职业情况、教育服务便利性的不同可以解释学前教育支出、班级教师数、玩具图书情况差异的一半左右。

3、文献资源结构存在缺陷

各级各类图书馆是学前教育文献资源的中心，但是由于服务对象的不同，学前教育文献资源的购置各有侧重，一些资源不容易为大众所得。课程资源、素材资源、故事资源、名师教学经验资源等，多数是反映学前教育阶段需求的教育资源。内容相对单一，而且质量偏低。[2]一般省级图书馆会建立少儿分馆，突出为低幼读者服务的特色，但是学前教育理论、课程设置、人才培养等方面的资源又会放置于总馆;高校图书馆是针对专业设置及学前教育专业教师和学生人数购置学前教育资源，由于学前教育专业在校生大幅增加，部分学前教育文献资源属于近几年出版发行的文献，文献资源结构需要不断完善;而幼儿园资料室主要是给幼儿教师及幼儿提供资料保障，有很大的局限性。

三、学前教育领域文献资源建设策略

1、家长要根据幼儿阅读理解能力和身心发展规律，为幼儿阅读投入时间和一定量的资金

家长可以利用空闲时间和孩子一起看绘本、讲故事。给孩子购置一些有趣的洞洞书、立体书等不同风格和题材的图书，吸引幼儿以探索的心理进入早期阅读状态。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时和他一起查阅图书资料让他感受图书的作用体会通过阅读获取信息的乐趣。要建立“分级阅读”为孩子推荐适合他们年龄段和阅读能力的书。在绘图本的选择上我们可以为3岁左右的孩子选择图画形象以及由图画形象之间的关系直接表现事件行动的书，3岁到4岁孩子可以侧重于选择对需要联系前后图画内容进行推理及角色外观状态理解的书，5岁以上孩子可以选择有角色内部心理状态理解的书。以读图为主的学前儿童能够从图画中获得较为完整的理解而不会受到识字水平的影响。我们可以根据由国家图书馆编制的《全国少年儿童图书馆基本藏书目录》为幼儿选择合适的书籍，在这本目录中按照图书、期刊、报纸、电子出版物、音像制品、网络出版物等六类来分别推荐。

2、政府应加大对幼儿园文献资源购置投资力度

幼儿园是幼儿生活和接受教育的主要场所，幼儿园园本资源是学前儿童科学教育资源中的主导型资源。幼儿园学前教育资源的建设需要资金上的保障和支持，是一项长期的工程，经费不足则无法支持设备的购置、软硬件的升级、人员的培训、数据库购置与更新、网上资源的开发利用等，更难以保障学前教育信息化的顺利推进。要想使学前教育数字化资源实现有效共享就必须增加政府对学前教育的投入，开展学前教育信息化研究，重视幼儿教师信息素养的培养，鼓励相关人员的参与资源共享建设，加强政府对数字化资源共享的干预力度，提高对政府在学前教育数字化资源共享中的地位与责任的认识。2004年上海开始普及和推广“园园通”，2009年“园园通”二期上线，目前，“园园通”已成为上海市学前教育数字化资源共享的专门平台。[3]共享平台的建立是学前教育领域文献资源整合的新趋势，可以号召更多有实力的幼儿园、早教机构及高校加入到资源共享队伍，优质数字化资源也会随着队伍的壮大逐步扩大，而丰富的数字化资源又会吸引更多的学前教育机构参与共享，这种良性循环必然会带动该地区学前教育数字化资源建设，促进学前教育领域文献资源的进一步发展。

3、促进学科文献资源建设走向专业化、特色化

学前教育专业文献资源建设是学前教育学科建设的一部分，也是学科建设的重要保障。加强学科文献资源建设，应该坚持向专业化、特色化方向发展。首先应熟知学前教育专业人才培养目标，掌握学前教育学科建设对文献的基本要求;其次要把握文献的层次性，使文献的学术质量与教学工作和科研工作相适应;三是注重文献的学术性，文献的学术性是学科领域最先进水平的反映，要力求做到学前教育学科文献收藏全面系统，相关学科文献收藏有所选择，形成一个较为完整的学科文献体系。在此指导思想下，学前教育专业文献资料建设的基本内容，即：（1）基于师资队伍的文献建设;（2）基于实践实训的文献建设;（3）以幼儿培养为目标的文献建设;（4）幼儿学校、家庭教育文献建设。在以上目标的基础上，形成图书、期刊、数字资源、声像资料相并存的学前教育专业文献收藏体系。

4、各级各类图书馆进一步加强图书馆图书资料采购工作

（1）图书馆在考虑学前教育文献资源建设时，应当以此为基础，重点建设以下文献资源：学前教育理论;师资实训技能方面的图书;与学前教育及幼儿家庭教育有关的图书，以上3方面的图书系统收藏，对一些幼儿读物及保健卫生方面的图书选择收藏，形成层次分明的学前教育馆藏图书体系。并在现有的文献资源基础上，注重加大数字资源和网络虚拟资源建设的比重，注重突出我校学科专业特色，选择性能优良、性价比较高的数据库。逐步形成多种类型文献信息载体互补共存、协调发展的馆藏布局。

（2）积极采纳读者建议，向读者提供多种图书推荐渠道：可以通过校园网图书馆主页及时向读者最新书目信息;向读者提供多种图书推荐渠道，包括网上荐书、留言板、样书推荐、电话推荐、书刊推荐信箱等;进一步做好专业图书采访工作，每学期均制作相关专业书目，交由各系组织教师选订圈划。根据读者的反馈信息对采购计划作适当调整。

（3）对学前教育馆藏文献资源利用进行摸底调查。定期或不定期进行读者阅读调研，了解师生借阅情况、馆藏图书资料的流通使用情况、读者对图书资料需求情况以及对图书资料质量方面有哪些意见或建议等，通过对学前馆藏文献的类型、数量、分布情况、文献利用情况，及馆藏重点与所形成的特色等详细调查，并对此进行分析研究，为调整馆藏资源结构提供参考依据。