如何提高授课能力篇1

［关键词］市场营销课程；专业语言运用；课堂效率；教学氛围

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.047

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2013）02-0099-02

市场营销课程作为高校管理类相关专业的必修课，有越来越多的专业学生来学习其相关课程。其中，如何结合该类课程的特点及学习者的专业特点，来提高课堂教学效果，达到教学目标是值得研究的问题。

1熟练专业语言的运用

市场营销课程本身融合了多学科领域的理论及知识，作为市场营销课程的专业教师，对于授课内容的熟悉、熟练不仅仅限于课本基础知识，还要深层次地从理论背景、相关领域知识、应用知识等方面做到熟悉、熟练。并且要学会如何在知识之间建立起合理的架构，使理论深度、知识体系、应用层面都涵盖其中，让学生在学习中真正有所收获。教师的表达能力是课堂教学中传递知识的重要载体。

1．1教师的表达能力是前提

熟悉、熟练教学内容是教师授课的基础。但作为授课的主体，教师能否把所授内容明晰地教予学生，是否能在授课的全程以标准的、流畅的、专业的语言来进行授课，直接关系到课程的教学效果。因为学生学习的能动性的调动一部分就是源于对教师的表达能力的评价。如果能在这方面具备较高的专业素质，教学效果会有显著的提升。因此，用脱稿的方式，将授课内容熟记心中，在教学过程中熟练地用专业语言加以阐述及应用，是必不可缺少的。

1．2教师的表达能力还体现在与学生进行交流的互动过程中

教师能否用生动的、明确的语言来提出问题、分析问题，并参与到与学生的讨论之中，是教师专业能力的具体体现。尤其市场营销课程的应用性要求教师要具备与学生良好的沟通能力，才能把课程的理论观点和实时动态更好地通过语言沟通的渠道来展现。而且这种教学效果的显现是非常即时的，对于师生之间而言，都能在教学活动开展的过程中获得对于教学效果的实际体验。因此，教师在营销课程的提问、案例讨论、习题解答等教学活动中，如果能做到语言的生动、明确，对于课程的教学效果的提高，无疑非常重要。

1．3口语表达强调与专业的适宜性

每门学科都处于动态发展之中，作为高校的市场营销课程，其学科领域里的新知识、观点、信息也是大量存在的。作为专业教师而言，如何从适合课堂教学的角度，选择其中的重要内容，运用符合不同专业学生学习特点的语言及其形式，来教授学科知识及动态，是对教师能力的较高要求，也是提高教学效果的途径之一。口语表达强调与专业的适宜性，使营销专业课程知识能在对不同专业学生的授课中都有良好的教学效果，从教学经验和教学能力等方面对教师提出了更高的要求，如果能做到与不同专业特点的适宜，就能让营销课程的专业理念、战略策略方法有更好的应用领域和价值。如在营销理论基础部分，要讲到与不同学科专业的异同性；在营销实践环节部分，要注意结合不同学科专业的特点及要求来分析营销的应用性。

2实现课堂效率的提高

如何把市场营销课程的内容体系清晰地教予学生，是专业教师的基本功。如果不能让学生通过课堂教学，明确学习内容的框架、内容的主次等最基础的方面，学习就会失去明确的方向。作为市场营销课程的教师要能通过课堂教学，把这些最基本层面教予学生。

2．1明确学习内容的框架、内容的主次

市场营销课程的各章节内容既独立又有密切的关系。对于每一章节，即要阐述出各自的核心和主要观点，还要在授课过程中，在各章节的观点上实现合理的链接，以让学生能以整体的逻辑思维来学习市场营销课程，而不是断章取义。从开课之初，就要在教学中建立起让学生把握学习框架和学习主次的观念，尤其要掌握各章的核心及主要观点，阐明理论及应用层面的知识，并且要把观点之间的关联性指明，这些都为掌握市场营销课程及活学活用打下基础。

2．2重视对课后习题的指导和练习

市场营销课程作为应用性的学科课程，各章节的课后都配有相应的习题，以让学生复习、巩固及应用所学内容。作为教师而言，需要在课堂教学中合理地安排教学时间，对课后的习题进行整体及有重点的辅导，让学生学会如何运用所学理论知识，并从练习中获得有关学习的经验和启示；还要着重强调每章节应用性问题的比例、难易程度及与其他章节的关联点，使学生明确学习的目标。

如何把课堂内的教学时间安排得恰当合理，实现教学内容和教学形式的相得益彰，让学生理解和初步把握授课内容，这些都是专业教师必须要考虑的问题。因此，要充分利用好课堂有限的教学时间，把教学内容分主次依次讲解，要预留出课后习题指导和练习的时间，并依据每章节的授课内容而定。如对营销环境分析、消费行为、目标市场营销战略、市场营销策略等部分要注重通过对课后习题的多形式的练习，来提高课堂教学效果。

3关注教学氛围的形成

如何让市场营销课程的教学环境更优化，与教师是否关注教学氛围的形成是直接相关的。而且每学期的第一次课是很关键的，一种良好的教学氛围对于师生双方来说，是建立师生互信的基础。在以后的每次课，良好的教学氛围是否能够生成和延续，都依赖于教师的教学能力及学生的能动配合。而其中教师的作用较主导，如果教师没有关注到教学氛围的影响力，没有或缺乏调节的能力和技巧，或没有主动调节的意识，教学氛围就会有不同的表现。教学氛围有好的可能性，但一般情况下，没有主观调节和促成的观念及行为，适合教师传授知识和学生学习知识的良好教学氛围不会自动生成。

那么，作为教师而言，如何让教学氛围起到提高课堂教学效果的作用，有以下几点。

3．1增加互动教学的比例

市场营销课程的教学中需要借助很多案例，案例比例的多与少在一定程度上会影响到教学效果。如果单一由教师来讲解，不仅学生的参与度会降低，而且教学氛围也会有一定或很大影响，因此需要借助一些方式和方法。教学媒介的综合化是需考虑的问题，借助于课本、板书、课件、视频等，让教学处于丰富的教学情境下，易维持学习的关注度、兴趣点，使书本上的文字知识能以较生动的形式实现师生之间的双向沟通，让教与学在互动的氛围下，达到学生愉悦、主动、自觉地学习知识的目标。教学形式也要多样化，讲解、提问、讨论等形式要实现互补。让单一讲解相对枯燥且学生参与度较低的形式的比例适当降低，让互动教学形式结合不同章节的内容适当提高，是增强学习的主动性、参与性，形成较浓的学习氛围的重要途径。

3．2师生就教学达成共识

教学氛围是师生共同营造的教学环境，在不同的教学环境之下，教学效果会有相应的表现。市场营销课程较强的应用性及运用案例等形式教学的特点，在良好的教学氛围的生成上具有些优势，关键在于如何发挥其优势。对于教师而言，又提出了更高的要求，教师要从教学理念、教学能力和技巧等方面提高自身的专业素养和综合能力，积极主动地把握每次课的教学氛围的建立要素，从教学主体的角度去考虑如何调动教学效果的多方要素，如学生、教学内容与形式的协调配合等，让教学氛围不断形成自然生成的能力，这也是教学能力相伴生长的表现。对于学生而言，他们也是教学氛围生成的重要影响者。学生的学习理念、态度、学习兴趣、学习目标等对于教学氛围都会产生一定的影响。而且师生双方就教与学是否能达成某种程度的共识，平等沟通的关系是否能构建起来，是良好的教学氛围形成与否的关键因素。如对于市场营销课程的学习目的、现实意义、应用价值等方面，师生的沟通必不可缺少，尤其在前期的教学中要达成共识，对于推动课堂教学的开展和预期良好的课堂氛围的形成是非常必要的。

高校市场营销课程作为管理类相关专业的必修课程，就目前而言，课堂教学还是获取该类课程知识的主要途径。课堂教学能否优质高效，关系到该类课程的知识的汲取及应用。因此，从高校市场营销课程的学科特点出发，结合专业教师教学能力及学习者学习参与度的提高，从口语表达、课堂效率和教学氛围等视角来分析高校市场营销课程课堂教学效果的问题，对于该类课程课堂教学效果的切实提高，具有较强的现实意义。

主要参考文献

［1］吴健安．市场营销学［M］．北京：高等教育出版社，2007：86－99．

［2］李冲锋．教学技能应用指导［M］．上海：华东师范大学出版社，2007：145－151．

［3］郑金洲．互动教学［M］．福州：福建教育出版社，2007：65－75．

［4］胡小勇．案例研究的理论与实例［M］．南京：南京师范大学出版社，2008：3－10．

［5］宋运来．什么是最有效的教学［M］．南京：江苏人民出版社，2009：15－21．

如何提高授课能力篇2

关键词：非英语专业课堂教学注意力学习目的

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0164-02

课堂上，教师往往认为自己的授课目标十分明确，传递的信息准确明显，然而学生们却怎么也搞不清楚自己应该学习什么，不明白教师教学的语境和目的。因此如何培养大学生在英语课堂上的专注力，使之明确自己的学习目的成为了大学非英语专业课堂教学中亟待解决的关键性问题。一位优秀的教师，在授课前都会花费一定的时间去设计课程的导入。因为他们深知一堂课的导入设计的好坏在很大程度上决定了这堂课学生的关注程度。如果导入设计得好，就会在开始授课时就抓住学生的眼球，成功地吸引学生的注意力。教师如果一整节课都能够吸引学生的听课注意力，那么这堂课就成功了。因此，如何在大学非英语专业的课堂上吸引学生的注意力直接决定着一堂课的成败。接下来笔者将从以下几个方面阐述影响大学生课堂注意力的因素以及如何培养学生课堂的注意力。

一、影响大学非英语专业学生课堂注意力的主要因素

心理学家、神经系统科学家、教育家共同研究的一个主要领域，就是对注意力的研究。心理学家WiliamJames（1890）指出：“注意”是从若干个表面上同时活动的客体或若干条思维链中提炼的一部分，是为了有效率地处理某些信息而有意识地离开其它信息。[1]Elis（1989）认为，“注意”是指人的意识有选择地对外界的某些方面的关注，而对其他方面不予关注。[2]Gass等（2003：498）指出：“在至少过去的十年中，注意力的研究已经在二语习得的研究中占据了中心地位……。在二语习得领域，人们倾向于一致认为，注意力在人们选择性的信息提取过程中起着重要的作用。”[3]根据这些研究者的观点可见，学生在课堂学习中的注意力是一种极易受到周围环境因素影响的心理状态。

从学生的自身状态这个因素看。学生的自身状态需要有意识地控制自己的注意力，任何一位学习目的明确的大学生应该始终保持在课堂学习过程中的注意力。例如学生是否精力充沛，是否有课堂以外的主客观因素影响其听课，是分散学生注意力的主要因素之一。任何一位学习目的明确的大学生，理应尽量避免受到来自这方面因素的影响。

从课堂的语境这个因素看。课堂上的语境因素主要是指在大学非英语专业课堂上，老师以及同学的言语环境是否能引起学生的兴趣，进而引起学生的注意力。这些因素主要包括教师的授课情境，相关的话语前提等是否会抓住学生的视听，将学生的学习情绪调动起来，使得学生主动调整其注意力以便跟随课堂。通俗地讲，学生感兴趣的东西就会更加吸引他们的注意力。

从学生的知识储备这个因素看。学生原有的英语知识储备对于其上课是否能集中精力听课起到至关重要的作用。英语基础知识储备较少的学生，在其上英语课时，即便是教师讲授的重点知识可能也不能够引起他们的注意力。如果学生不十分清楚他们应当注意些什么，则教师讲授的一切都似乎并不重要。相反，英语基础知识储备较多的学生，当老师讲授英语知识的时候，他们不仅能够认真关注教师的授课，同时他们还知道需要注意什么，也知道如何去注意老师教授的知识要点。此刻，这样的学生，他们的大脑在双向运转，是他们上课的注意力影响着他们的观点、记忆力和学识。

二、如何提高大学非英语专业学生课堂注意力

从上文阐述的影响非英语专业学生课堂注意的主要三点，我们不难看出，提高大学非英语专业学生课堂的注意力，需要课堂上主客体共同构建，教师和学生双方都起着不可替代的作用。

1.教师的授课期望与学生学习目的的一致性

大学非英语专业课堂上经常会发生这样的事情：教师在讲台前滔滔不绝地讲授着一节课的重点知识，但讲台下面的学生却不知所云。学生们不清楚教师的授课语境和授课目的，也不明白自己该学点什么。优秀的教师一直尽其所能地运用最新的科研成果和各种多媒体辅助手段，再加上精心设计的教学方案，然而有的时候，教师们却只能期待学生们能够如愿掌握他们所要讲授的知识要点，因为教师会感觉到学生听课的注意力不集中，未能捕捉到教师讲课的要点。因此，要想提高学生课堂注意力，必须使学生在每一节课上课时能够确定其本节课学习的目的。教师在备课的过程中一定要考虑学生能学什么，能学多少，学生会关注什么，教师采取怎样的教学方法更能够调动学生学习的积极性。这样做的结果不仅能够帮助教师有效利用教学时间，最重要的是能够引起学生的注意力，以达到教师授课期望与学生学习目的的一致性。

2.教师授课角色与学生学习角色相互转化的平衡性

传统的教学方式主要是教师讲授知识，学生学习知识。如果教师教学方法刻板陈旧，则无法吸引学生的注意力。改革之后的大学非英语专业的上课方式发生了巨大的转变，一改以教师为中心的授课模式为学生自己讲解的纯粹的自学模式。这种模式使得一些英语基础比较薄弱的学生无法适应。因此，在以教师为中心的教学模式和以纯粹的学生自学为主的教学模式上找到一个平衡点，是目前我们应该特别关注的问题。教师应该把一节课的重点内容，通过精心设计，以生动有趣、深入浅出的方式讲授给学生。这部分由教师独立完成；然后就重点内容设计课堂任务，与学生共同完成，进而检验学生的理解程度；然后在课堂上进行分组训练，让学生们合作学习，从而进一步测评学生的学习能力；最后通过课后作业课堂检查的形式，检验学生课后独立学习的能力。最终平衡教师与学生在课堂上的角色。

3.教师的授课内容与学生既有知识储备的关联性

优秀的教师应该在课后经常与学习基础不同的学生进行良性的沟通，确保对学生既有的知识储备做到心中有数，

对学生对于新课的听课要求心里有谱，以便在备课环节有目的地对教学内容、授课方式有针对性地进行调整。这样，教师在授课之前对学生的情况可以做到心中有数，使学生能够了解教师的授课目标以及自己的学习目的。使得各个层次的学生在听课的过程中，将教师的授课内容与自己既有的知识储备建立联系，进而提高课堂注意力。

三、结论

在大学非英语专业课堂的教学过程中，对学生注意力的培养是教师和学生双方共同努力才能够实现的。作为学生，应该努力排除自身的一些消极的主观因素的影响。教师则要精心设计授课环境，通过对学生作业的检测评估学生的接受程度，进而调整教学目标和授课内容，以此吸引学生课堂上的注意力。

参考文献：

[1]Wiliam，J.PrinciplesofPsychology[M].NewYork：HenryHoltandCompany，1890.

如何提高授课能力篇3

［论文关键词］网络面授英语教学教学模式

一、背景

传统的以教师面授为主导的课堂英语教学模式历经了历史和时代的考验，其在教学中的重要性是毋庸置疑的，但随着科技和信息技术的迅猛发展，这一传统的教学模式正面临着挑战，其弊端日渐显现。单一的面授教学不能最大限度地激发学生学习的积极性，压抑了学生学习的主动性和创造性。同时，教师也很难做到同时满足班级内不同层次学生的求知需求，学生也不大可能按自己的步调安排学习。

利用网络资源实施教学活动，不但可以实现最优化的教学资源共享，同时还可极大地促进学生自主学习能力的提高。但另一方面，鉴于部分院校教学条件和师资水平的滞后，网络教学的实施有许多亟待解决的问题。教学实践也证实传统课堂面授也有网络教学无法替代的优势。因此将“课堂面授教学和网络在线学习”两种模式有机结合起来，是高校自身发展的需要，也符合教学发展的最一般规律。

二、网络环境下英语学习的特点

网络环境下的英语学习主要是指通过计算机网络技术进行的在线视听说及大学英语读与写的教学活动。它充分利用现代信息技术提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，利用计算机网络的非线形超文本结构，使学生不必拘泥于原有的信息呈现顺序和方式，可以选择适合自己需求的学习内容、进度和方式，主动参与知识结构的重组和建构活动，形成课本、光盘与网络课程之间相互补充和支持的有机体系。多媒体学习资源和教学管理平台与教材配合构成立体化网络课程，打破了教学时空的界限，拓宽了教学内容。网络在线学习可把教学大纲中规定的大学英语学习内容以文字、图像和声音等多种方式同步输出，把传统课堂教学中枯燥的板书文字变为生动的动态画面，使整个学习过程更加生动、直观、有趣。网络教学模式中高质量的语音材料和自我控制的学习方式也有效弥补了传统英语课堂不能满足学生对听力需求的缺陷。同时，网络在线学习还为学生提供了丰富真实的语言声像资料，学生可不必过分地依赖教师的课堂面授和书本知识。此外，基于多媒体技术的网络利用其强大的交互性为学生架起了与教师、同学和外界英语爱好者亦或英语本民族人沟通的桥梁，为在线网络学习者提供练习使用英语的真实环境和机会，其效果是不言而喻的。但是，“自主学习绝不是没有教师参与的学习。教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。徐锦芬对中国非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查研究也表明，现阶段中国大学生英语自主学习能力较低，他们已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，习惯于依赖老师。在这种情况下，如果让学生过分依靠自主学习，势必会影响教学效果，因此，网络学习应有机结合面授教学，充分发挥二者的长处，最大限度地挖掘学生的学习潜力，促进学生英语能力的长足发展。

三、网络学习应有机结合面授教学

如何发挥网络教学的优势，提高学生的英语实用能力是目前英语教师关注并研究的重要课题，而传统的课堂面授教学和新技术条件下的网络教学各有优势，相互之间难以取代，摆在我们面前的是如何更好地利用两者的优势，实现教学效果的最优化。在倡导基于网络的自主学习的同时，也应意识到保留现有传统教学模式优秀部分的必要性。课堂面授教学模式能长久存在是有其必然原因的，众所周知，真实环境下的语言交流不仅仅包含语音、文字，还涉及肢体语言、所处位置、外表、着装等各种各样的信息。同时，面授教学中师生之间面对面的直接交流，教师能够给学生及时的信息反馈，增加学生的学习认同感，激发他们学习的动力和热情。此外，课堂上学生之间、师生之间面对面的交流无疑是对学生的情感教育。教师精练的语言表达、师生共创的语言实践环境也都是网络学习所无法取代的。但是，由于面授教学受固定的时间和空间的限制较大，如果单纯依靠面授，无法突破时间和空间的限制，网络在线学习与面授结合弥补了两种教学模式的不足。学生可以利用互联网优势，在网络上学习课程内容；在面授课程中，教师详细讲解单元训练中出现的疑难点，解答学生自主学习中的疑问并补充必要的基础知识与语法分析等。这种新型的教学模式不但要求教师根据教与学的实际进行教学设计，实施教学监控，而且要求大学英语教学不仅要以传授知识、培养学生的英语交际能力为目标，更要让学生掌握良好的学习方法，学会自主学习（autonomouslearning）。

我们知道，教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁，是在一线教师大量教学实践基础之上经过深刻的理论研究和总结得出来的可供操作的教学方式方法。它的变革必将导致教学方法、教学观念、教学理论的重大变化。因此，要适应新形势的发展培养创新型人才，改造传统教学模式中的落后部分构建新型的教学模式就成为突破口。笔者根据自己多年的一线大学英语教学经验，结合教学中的实际情况，提出将网络教学有机融入传统课堂面授教学模式中，形成“课堂面授+网络教学”的新模式。

四、网络学习与面授教学相结合英语教学模式的实施

1.建立教师、学生和学习内容相配套的教学体系。首先，教师要学习现代技术条件下的教学理论知识，利用校园局域网和教材开发商提供的网络教学平台进行教学实验测试。通过对学生问卷调查、访谈、观察等方法对学生英语语言学习能力进行摸底；了解他们学习的方式方法、学习需求、对网络教学与面授相结合的教学模式的认识等相关信息；然后，教师根据获得的一手信息设计网络学习和面授两个环节的教学活动。其次，学生也要了解信息技术支撑下实施英语教学活动的必要性和可操作性。如学习如何做一名合格的网络学习者，如何使用网络课件完成学习任务。学生可利用教学平台上提供的丰富资源，根据自己的学习需求，下载或在线学习。一个模块的任务完成后要完成教师在教学任务区域布置的阶段性学习任务，并把作业通过在线系统网上提交。教师通过事先在网络学习平台上设定的练习参数跟踪学生过时或即时学习情况，如上网时数、学习内容、学习进度、做题的正误率、参与论坛次数等。在线学习中遇到的问题，学生可先通过系统菜单中学习区的论坛加入到小组参与群体讨论寻求解决的办法，若还没有解决，学生可将自己的问题和想法用书面的形式提出，待面授教学时交给教师一并解决。教师也可作为学习者之一参与论坛讨论，在同学们的讨论中解决问题。通过网络学习完教师指定的单元学习任务后，学生要参加面授教学活动，通过与同伴互动、师生、生生面对面的交流体验语言应用环境。在面授教学中，教师主要根据网上学习中所监控到的情况有针对性地组织学生深入讨论。学生可以提出各自网络学习中遇到的疑难问题，并对其他学生提出的问题发表自己的看法；教师答疑解难，适时发表意见。在面授教学中，教师设计的教学活动应围绕学生的疑难问题和关心的话题组织进行，在活动中复习巩固本单元的教学重点，以达到画龙点睛之效。

2.培养学生的自主学习意识，提高其自主学习能力。在“课堂面授+网络教学”这一全新教学模式中的网上学习部分，学生必须有较强的自主学习意识和一定的自主学习能力与之相匹配。自主学习要求学习者“对自己的学习负责，有能力决定自己的目标，能够有效地利用学习资料、精心安排学习时间、积极发展学习策略”。我校的网络学习主要是通过大学英语教材的出版方开发的自主网络学习平成的，理论上说，只要有网络服务的地方，学生便可享受网络学习资源。由于每个学生英语基础、学习动机目的各异，在处于任何时间、任何地点，根据本人的学习实际进行网上学习时自主学习意识和自主学习能力就显得尤为重要。因此，帮助学生们树立自主学习意识，培养自主学习能力是“课堂面授+网络教学”英语学习模式能否取得成功的关键一环。

3.教师要更新教学理念，当好学生学习过程的助推器。现代教育理念倡导转变教学中师生的角色作用，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，教师要引导、辅助、推动学习者学习目标的完成，让网络学习和面授教学成为学生语言实践活动的主场所，这实际上对教师提出了更高的要求。美国语言学家newbyfraster和clayton认为：知识是在认知过程中主动形成的，并非被动地接受而形成；学习者通过完成学习活动中的任务并进行反思而获得知识。在“课堂面授+网络教学”教学模式中的面授部分，教师应结合网学实际以循序渐进、启发诱导的方式让学生自己悟出所提问题的答案，避免直接告知。教师还要有意培养学生积极参加班内小组活动踊跃讨论，各抒己见的习惯。

4.调整评估指标，加大网络学习成绩在总分中的权重。从理论上讲，两种教学模式相结合，既能弥补过分依赖网络学习所产生的放任性、自由性，对学习者学习效力进行有效跟踪，促使学生不间断学习；又能改变单一的面授教学模式中忽略学习者个性化学习的弊端，最大限度地发挥学习者学习积极性。但如何对网络学习给予科学的评价，如何在网学与面授之间找到平衡点却又是教师教学艺术的又一展现。笔者认为，在成绩的比值分配上，网络学习与面授各占50%为宜。面授的最终成绩可通过“笔试+课堂表现”来评定。因在线学习的效果是通过在线时间、练习进度、网上小测验、在线作业等几个部分保证的，故网络成绩就可由这几个部分叠加后给出。

5.网络教学与面授教学相结合应重视的问题。教师首先应当具备丰富的专业理论知识和实践操作经验，才能解答学生提出的各种问题；其次要有熟练使用计算机和网络的能力，以有效利用和整合各种教学资源，制作生动而实用的教学课件，适应新形势的教学模式；同时，不但必须具备以学生和学生的学习为中心的思想，还要有高度的责任感满腔热情地迎接新的教学模式带来的挑战，做到在实践中求发展，在发展中找经验。教学单位要定期组织教师相互交流授课经验，倡导教师之间相互听课，认真评比，推广成功经验，取长补短，共同提高面授课质量；同时，注重对学生意见的收集，如定期举办学生座谈会、采用问卷等方式了解学生所想所思，并将其反馈给教师，帮教师拾遗补缺，不断提高网络监管和课堂授课的水平。

如何提高授课能力篇4

网络课堂，冲击面授课的神坛

路上，背着大大的书包的学子们、总是三五成群、行色匆匆。虽然不时也有说笑，但脸上满是疲惫的神情……这是假期中我们经常见到的情景。是啊，为了高考，假期补习已经同高中生形影不离。

前不久，一则关于高中生的课外辅导一年花了4万多的消息在网上不胫而走。大家纷纷关心这么高昂的培训费到底出自哪里。伴随人们的价值观和生活水平的变化，课外培训有更多的模式冒出来，相应的费用也水涨船高。很多家长都表示，近4万元的培训费为现在面授课堂的常规水平。

近万元的补课费效果如何？面对这个问题，有许多家长表示值不值要看孩子的高考成绩。“一切为了高考，再高的培训费只要能提高成绩也值得。”“钱虽然不是小数目，但全家的目标只有一个，那就是高考能考好。”但是，面对少则几千多则上万的面授班培训费用和分秒必争的高三学习时间，很多家长、学生另辟蹊径，选择了网上课堂。“网络课堂大多是名师任教，人大附中名师、师大附中教授等等，有这样的名师给我们上课，以前都是可望不可及的。”“上网络课堂，我可以灵活安排学习时间，而且还能为爸妈省一大笔补习费用。”很多家长如是说。

悄然之中，补习班有了它的新形式――网络课堂。网络课堂与我们传统上所理解的坐在校舍、教室里听课的模式不尽相同，它突破了时间与空间的限制，利用互联网实现知识的传播与学习。置身于网络课堂的学生，不再需要艰难地从床上爬起来，惟命是从地坐在课桌边，听着老师苦口婆心的教导那些已分布于互联网上的各种教学资源。

据了解，我国高中生平均每周补课约4.9小时，其中30%的学生选择了网络课堂。两年前，选择网络课堂的学生仅仅为9%。可见，网络课堂异军突起，正在不知不觉冲击着面授课堂的神坛。

“鼠标”大战“粉笔”

面对形形的补习班，到底是选择传统的面授课堂还是网络课堂呢？这个问题给学生、家长带了困惑。实际上，这还需要我们辩证的分析。

应该说网络课堂和面授课堂都各有利弊。面授课堂由老师的现场授课，让学生身临其境，这也是很多年来考生们所习惯的听课模式。很多高中生还是比较喜欢老师和粉笔的结合，这样听课印象更加深刻。诸多家长也反应，目前高中学生的自制能力并不是很强，采用网络课堂，若家长不陪在身边，不能保证学生一直在学习。现在网络太发达，高中学生的时间尤其宝贵，若他们偷偷地上网玩游戏则得不偿失。虽然费用较高，但多数家长仍然选择让孩子上面授课堂。参加面授班还可以结识更多的学习伙伴，因为前来学习的大多是不同学校、不同班级的同学，同学之间可以相互学习不同的学习方法，还可以取长补短、集思广益。大家都是为了共同的学习目标，在交流中可以提升交际能力、沟通能力，扩大了高中生的交际圈。

但是面授课堂要费时费力地赶去现场上课，疲劳困顿。如果学生远在异地，食宿等许多问题都不好解决，就是来到课堂现场，听课的效果也许并不很理想，而且面授课堂老师的讲解只能听一次，跟老师的互动交流很少，有许多问题只能学生自己解决。网络课堂不需要考生舟车劳顿地去现场上课，只要在家有一台电脑，就可以上网学习了。网络授课模式跟看电视一样，在不知不觉中将知识记忆牢固，此外，网上课程都是可以反复点击收看的，听课越多，你就越会有兴趣。对于很多外地考生来说，在自己的家里就能够听到北京名师的授课，所以相当于把名师请回家给你一个人讲课。另外，网络课堂的课程费用很低，它的价格一般是面授课堂的四分之一或者五分之一，同时还能无限点播视频学习，所以近年来备受学生和家长的青睐。

高中生参加何种课外辅导班，要从我们学生自身的学习态度、学习效果、辅导班的性质和家庭经济情况等方面综合考虑。无论如何，现在高中生参加课外辅导班成为一种热潮，我们在选择各种形式的辅导班时要趋利避害，考虑多方面因素，选择可靠性强的辅导班，将参加课外辅导的弊端降到最小。但无论如何，课外辅导都不能代替学生在学校的学习，高中生要想真正提高自己的学习成绩和学习能力，还是要以课堂学习为主，扎扎实实的提高课堂学习效率，从而让自己在有限的课外时间中抽出身来。若能高效学习，不需要参加课外辅导班，何乐而不为呢？

打破补课的镜花水月

无论是网络课堂还是面授班学习，都是我国高中生必须直面的“惨淡人生”，为了高考不惜代价的参加到补课大军中。但除了补课，高中生课余时间还应当更加丰富，这不但是高考的需要，更是每一名高中生完美人格形成的需要。

然而，作为世界经济和科技大国的美国和日本，高中生课余时间补课一直是一个忽冷忽热、忽远忽近的话题。课余时间，中国高中生多用于补习功课，日本高中生更多地用于发展文艺等方面的特长，美国高中生更多的是出去打工。中美日韩四国的高中生在课余时间的活动有明显的差异，这也反映了各国学生价值观的差异：中国高中生更看重成绩;美国高中生更重视生存、独立、合作等综合能力;日本高中生尤其喜欢文体活动;志愿服务在韩国高中生心目中占据重要位置。

身为学生，课外活动是高中生活的重要组成部分，不但可以丰富学生的精神世界，更能促进高中生全面发展。课余生活是学生学习、生活状态的体现，然而目前的状况显现中国的高中生学习压力很大。虽然我国高等教育的入学率已有大幅度提高，但是很多中国的高中生及他们的家长已经不满足于上大学，而是要上好大学，这种心理带来了国内高考的激烈竞争。中日韩美高中生调查还显示，高中生的学习压力主要来源是父母的期望、自己的期望和同学的竞争。中国高中生在这三种压力源中比例都居四国首位。

如何提高授课能力篇5

我认为，教师精心设计每一堂课，优化教学方法，圆满完成教学任务，上好每一堂课，充分利用起45分钟，使学生在这短短的一节课里，充分发挥聪明才智，点燃他们的思维火花，使学生真正把知识学到手，减轻学生负担，这样才能提高课堂效率。

一、有效阅读，提高课堂效率

课堂效率的一个重要方面就是学生获取新知识的能力，而一名学生获取新知识能力的高低直接受学生的阅读能力影响。化学教学的目的之一不仅是让学生学会，更重要的是要让学生会学。

因此，使学生的阅读能力提高，学生在学习的过程中就会事半功倍。有效阅读，即是在已有的知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并应用这些知识的手段。在现代竞争如此激烈，知识更新如此之快的情况下，学生能够提高自身，不断吸取新知识的阅读能力，会使学生终身受益。

初三是学生刚开始接触化学的阶段，虽然已经学习过多年，但是对于化学知识内容如何阅读，如何阅读更有效，学生并不是很理解。因此，在教学过程中，教师要指导学生学会阅读，学会理解其中的关键词，抓住重点。可以引导学生用不同的方法阅读不同的材料，使学生根据自己的特点形成自己的理解方式。使学生养成良好的阅读习惯。比如教会学生依据“粗读——细读——精读”的层次去解决教师提出的思考题等。

二、有效讲授，提高课堂教学效率

无论教学改革如何进行，总不会离开教师的讲授。教学方法再变，也是需要教师的。既然讲授的作用是如此之重，在此方面做文章自然也是大有可图。如何在这短短的一节课中，使学生能够学到最多的知识，与讲授的效率有很大的关系。因此，提高讲授的效率也是非常必要的，有效讲授，会使课堂教学效率提高。

虽然教育多次改革，重视学生自主学习，以学生为本，但讲授万万不能少在化学教学中，其知识内容不是很多，但不能就此以为讲授没有必要了。恰恰相反，教师幽默风趣的讲授会吸引学生进入这新的学科，使学生借助一些教学方法去理解平常难以理解的、抽象的化学知识。

例如，在《构成物质的基本微粒》的教学过程中，学生对于氯化钠的形成过程太抽象，不容易理解。于是我就这样给学生讲授：先画出钠原子、氯原子的结构示意图，然后就哪种原子在化学变化中容易得失最外电子层上的电子打了一个比喻，在喝喜酒时，有两张桌子，一张桌上有七人。另一张桌上有一人，那么问题来了，如果两张桌子上的人合到一张桌子上，哪桌上的人容易走到另一张桌上呢？答案显而易见，于是，学生很快得出：在化学变化中，钠原子容易失去最外电子层上的一个电子转变为带一个单位正电荷的阳离子（Na+）：氯原子容易得到一个电子形成带一个单位负电荷的阴离子（Cl-），阴、阳离子相互作用形成了氯化钠。

三、加强化学学法指导，提高课堂教学效率

阿布文·托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，指导学生学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效率，是我们教学的目的与终极目标。让学生在化学这门以实验为基础的自然学科中，真正掌握化学知识，是我们教学的目的。因此在化学实验中，我们必须指导学生学会观察。因为化学的实验众多，学生只有学会观察，对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用。因此，教学中教师一定要指导学生学会观察。

如何提高授课能力篇6

李教授为我们就科学决策和领导力提升这一课题进行了精彩的授课。

通过讲述领导者需要打造过硬的政治能力和提高自身素质、本领两个方面，使我们进一步理清了领导者如何在管理中发挥作用、体现自身领导力，在工作中如何做到科学决策？

基于职能定位，怎么样来提高自身领导力？

李教授授课的功底深厚、内容丰富、案例详实，可以说引经据典，具有专业的理论讲解，也有具体的方法答疑解惑，同时传授了科学决策的机本思路和思维，对我们提高自身政治能力和决策水平具有很强的针对性和指导性。

希望大家在课后能够结合上课所学和自身工作实际，加强自身政治能力，特别是政治判断力、政治领悟力、政治执行力这三力的建设。