环境设计的案例篇1

关键词：高速公路；设计；环境理念

中图分类号：U418.9文献标识码：A文章编号：1006-8937（2012）17-0136-03

1高速公路路线设计环境问题分析

高速公路的兴建，内外公路运输网络的不断完善，将为实施内地向沿海推进，沿海向内地辐射的经济发展战略全局提供便利的交通条件，实现了区域合作，极大的带动了地方经济的快速发展。但是，在经济繁荣的背后，也带来了许多不利的影响，对环境的影响就是其中一个重要的环节。此类影响表现在诸多方面，存在于项目建设的各个阶段。具体可归纳为以下几个方面：

①侵占自然环境、土地、人居及基础设施等。高速公路的兴建，首要遇到的就是征地问题。从规划开始，各类的土地、房屋、公共设施等将被永久性征用，直接或间接影响到了沿线各种生产作业、居民居住、居民生活、信息沟通、人际来往等。

②破坏生态，导致水土流失。高速公路的建设可能导致沿线植被的破坏，自然景观的消失，物种结构的变化；一定程度上引发山坡失稳、水土流失，最主要表征为出现滑坡、泥石流、堰塞湖等地质灾害。

③污染环境。在高速公路建设过程及通车使用期间，所产生的废料、扬尘、噪音会污染大气、土地资源、水资源，破坏沿线自然环境和生产、生活环境。

2路线设计过程中的误区

①规划不合理导致的重复建设、盲目建设。例如，不从实际出发放大远期建设的规模，盲目追求道路宽度、设计标准，引起大量的土地浪费及房屋拆迁等。同时也可能发生相邻区域间出现2条甚至3条以上的不同等级道路，而实际交通量偏少的情况，极大占用了宝贵的自然资源。

②盲目追求标准及重复设计导致土地占用面积增大。据统计，每年因基础建设减少的耕地达几十万亩甚至上百万亩，其中公路建设占了其中相当可观的部分。尽管公路建设用地不能避免，但是过分的追求高标准，隐瞒虚报交通需求，放大交通量，强行压低造价而大量占用土地资源是极其不应该的。例如公路设计中隐瞒虚报交通需求，强行建设高等级公路，结果占用了大量的土地资源，却不能实现切实的建设意义。再如建设为了控制造价，要求设计大量的采用路基方案，极大的占用土地资源，导致最终设计的不合理。

③设计不周全导致的环境破坏。我国地大物博，地形、地质条件复杂。地形地貌、气候等条件存在明显差异，而设计人员由于设计考虑不周全，很可能忽略了生态环境的脆弱性（见图1）。在高速公路建设过程中，由于现场勘测力度不足，设计不到位，而施工过程缺乏现场调查，未能发现设计失误，仅按图纸施工等原因，出现了很多不必要的设计变更，尤其以大距离线位改移最为明显，还包括路基变桥梁，桥梁变路基，连接线加长，互通方案调整，隧道进洞方案调整等。造成了二次征地、路基废弃及设计不合理修正等现象，不仅对环境造成了很大的破坏，引发各类地质灾害，对后期养护带来了不必要的困难，大大增加了成本。

3路线设计的与环境协调的几点建议

3.1设计要结合实际

公路设计是多元化的，设计人员应根据每个具体项目实际情况进行相适应的设计，要充分考虑项目所在地的自然环境、社会环境、人文环境以及项目的使用功能等因素，广泛收集各类基础资料，做到道路设计与环境的良好协调。

一般工程选址（线）、建设方案及布局应尽量符合下列规定：选址（线）必须兼顾水土保持要求。应避开泥石流易发区、崩坍滑坡危险区以及引起严重水土流失和生态恶化的地区；选址（线）应避开全国水土保持监测网络中的水土保持监测站点、重点试验区，不得占用国家确定的水土保持长期定位观测站；选址（线）宜避开生态脆弱区、固定半固定沙丘区、国家划定的水土流失，重点预防保护区和重点治理区，最大限度地保护现有土地和植被的水土保持功能；选址（线）不宜占用农耕地，特别是水浇地、水田等生产力较高的土地。

①要做好整体设计及环境评价。在公路的可行性研究阶段及初步设计时要进行环境评价，形成专项报告，把环境因素列入考虑范畴，使其具有可控性，在选取路线方案时，因地制宜的利用地形、地貌等条件，合理布局，做好重点控制，尽量避开村镇、水源、农田、经济园区、林区、重要景点等，做到直线、平曲线比例适中，视觉合理，与周边环境协调一致，实现设计平顺、美观、舒适、节约。

②合理采用断面形式。为减少道路工程量及土地侵占，要根据不同的地形、地质情况合理采用整体式及分离式断面，例如离式断面可采用图2、图3所示的型式。规划时注意考虑远期利用，综合考虑路基整体宽度、防护、排水、超高、上下边坡处处置等；还可考虑分幅规划，分期建设。以上方案可减少土地占用，使线形顺适，尽可能避免不利情况发生，最大限度地减少水土流失，保护环境。

③合理选用路线布设方案。路线的布设要与地形相适应，要考虑环境的发展状况。优先选用保护区域景观、历史和文化环境的布设方案。例如图4和图5的布设方案对比，应优先考虑如图5所示布设方案。

环境设计的案例篇2

关键词：景观；应用型人才；改革；综合素质

现代园林发展起源可追溯至19世纪末20世纪初，是在古典造园、风景造园的基础上，经过科学革命方式建立起来的新学科。风景园林学是以强调建设和谐的人居户外空间环境为基础，把工程技术与艺术表现融为一体，并与城市规划、建筑设计、植物学、艺术美学等学科相结合的综合性学科。在其发展过程中，通过不断地丰富科学艺术手段，为人类建立了一种适合生存并促进自身发展的室外生活环境。在21世纪，可持续发展已经成为全人类的共识，气候变暖、能源紧缺、环境危机是人类面对的共同挑战。科学发展、生态文明、和谐社会已经成为中国可持续发展的基本战略，经济稳定增长和快速城市化仍将持续很长时间。物质主义和过度消费开始引起有识之士的关切和思考，对大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此风景园林应运而生。由于风景园林学科以协调人与自然关系为根本使命，以保护和营造高品质的空间景观环境为基本任务，因此它的发展前景不可限量。风景园林学科的时代背景、发展前景与国家命运息息相关。社会发展、人类科技文化的进步，使得风景园林专业需要不断与时俱进、开拓创新。风景园林的任务是丰富多变的，这就需要大量的知识面宽、专业素质高、实践能力强的人才。正是基于培养符合新时代要求的专业人才为目的，重庆大学城市科技学院开设了景观设计原理这门课程，通过优秀景观设计的案例分析使学生更直观地了解了景观设计的基础理论知识。该课程主要介绍有关景观规划与设计的发展演变、景观资源的类型及评价方法及城市与区域的景观与绿地系统的规划方法。景观设计原理课程是重庆大学城市科技学院风景园林专业的必修课程。通过该课程的学习，使风景园林专业的学生对景观设计有了一个基本的认识，了解了与景观设计有关的理论知识、景观设计的原则，熟悉景观的构成要素、景观设计的过程与方法。因此，从教学内容、授课方式、实践教学、教学资源四个方面，进行分类分模块的改革创新，创造了一体式学生理论实践创新思维模式。

1景观设计原理课程概述与目前存在问题

由于风景园林专业的特殊性，该课程主要内容包括景观概述、发展历程、影响因素、空间设计、景观构成的环境要素、设计程序与方法、设计表达、各种类型景观设计。此外，还有景观设计原理对风景园林专业的指导意义。景观概述：景观设计的基本认识（景观的概念、景观设计的概念、景观设计专业与风景园林专业、景观设计师）。发展历程：古典园林的传承、现代景观的产生。影响因素：自然因素（气候、地形、地貌、水文地质）。功能因素：（功能属性、功能构成、功能、布局）空间因素、人文因素、生态因素、技术因素。景观环境与行为心理（人对环境的需求、环境感知与环境认知、个人空间与感觉尺度、私密性与领域性、环境行为规律）。空间设计：空间设计基础（空间概念、讲解点线面体以及空间）、空间处理手法（空间构成、空间类型、空间操作、空间界定、空间与功能）、空间要素与设计原则。景观构成的环境要素：地形、道路与场地、植物、水体与山石、景观设施与小品、照明设计、景观建筑单体设计。设计程序与方法：讲解一般景观设计的程序与主要内容以及各阶段的注意事项。设计表达：景观制图、景观透视。各种类型景观设计：城市公园、广场、居住区、庭院、滨水、道路景观设计。讲解分析具有代表性的案例。存在问题：第一，课程内容空洞，理论缺乏实际指导和借鉴作用；第二，课程内容浅显，未能满足培养风景园林专业实践性人才的培养需求；第三，整个课程为48个学时，基本以理论课为主，未安排相应的实践课学时，未能很好达到锻炼学生的实际设计能力的效果。

2课程改革内容和教学方法创新

2.1课程内容与实践、实际项目相联系

将课程与招标网的实际工程项目相结合，通过理论知识点赋予相应的设计项目无缝衔接，配合指导老师进行指导。积极组织学生参加风景园林学科相关设计竞赛，以团队进行考察的形式，从中培养设计创新能力、工程实践能力和团队协作意识。

2.2多维度、多地点进行设计考察

从理论课堂与室外课程进行呼应，通过案例图片和现场实际参观考察进行，把景观设计涉及的方方面面的设计类别进行阐述，对一些设计热点，如生态停车场设计、海面城市、雨水花园、美丽乡村等相关案例进行重点剖析。

2.3网络平台资源的利用与整理

让学生在课余时间浏览相关专业网站，搜集相应素材。国内比较有名的，如生生景观、秋凌景观设计、国际新景观、筑龙园林景观、园景人、田园志、微设计、景观派等。借助这些互联网平台，为学生提供最新的实践案例以及理论思想，并且提供相关设计素材丰富设计作业的层次感。

2.4师生互动

平时课程作业让师生充分互动，进行思考，课堂上由一组学生讲解他们所欣赏的景观设计案例，内容包含案例的概括、案例优缺点、由此得到的经验和教训。

2.5专项作业训练

快速设计与草图表现能力是风景园林设计行业所必备的一项技能，在课程的授课过程中要积极引导学生进行相关设计训练，选择具有代表性的专题进行快题设计方案构思。例如，选择永川兴龙湖公园、观音山公园、渝西广场等地方进行景观改造设计。

3结语

环境设计的案例篇3

关键词：系统思维；环境管理学；教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）51-0036-02

环境管理学是环境科学体系中最重要的一个分支学科，是20世纪70年代形成的一门新型、综合的交叉学科[1]。随着国际社会对环境问题关注度的上升，各国政府和企事业单位急需一批具备环境管理专业素养的人才，使得《环境管理学》作为管理类和环境科学类专业的重要基础课程在中国各高校陆续开设。

一、现状与存在问题

《环境管理学》作为一门新型的、多学科交叉、高度综合又强烈依赖于环境管理实践，且同时又要凝练提升到理论的高度再去指导环境管理实践的课程，到目前尚未形成一个统一的体系。现有的多种《环境管理学》版本在其体系和内容方面均有不同[3]，这对于高校教师如何组织和讲好《环境管理学》这门课提出了挑战。不同的教师根据自己对《环境管理学》的任务及教学目的认知、结合教学经验进行了多种探索。陈卫民根据多年的教学经验，从网络信息技术、案例教学、实践教学三方面对《环境管理学》课程的教学提出了一些改善的建议，强调采用大量具有典型性、真实性和分析价值的案例，通过实习参观和设计实践训练项目提高学生综合运用所学知识的能力。王馨、张勇探索了案例教学在《环境管理学》教学中的应用，张勇提出了通过案例教学把理论与应用、课本知识与案例分析、培养目标与知识体系、课程实务性与创新性相结合的教学思路，以引起学生的共鸣，激发学生的参与热情。彭诗言则探索了体验式教学在《环境管理学》课程中的应用，提出以案例渲染体验、以社会调查设计体验、以科研教研传递体验、以项目加强体验的教学模式。李贞、吴翠琴从教学内容、教学方法、课外实践和课程考核方面提出了《环境管理学》教学的一些体会和建议，李贞特别强调教学初期阶段必须抓住环境管理学的三个特点：边缘性、综合性和实践性，合理设计教学章节，安排教学内容。根据本人多年讲授《环境管理学》的经验，发现学生分析环境问题时倾向于微观思维，而缺乏系统思维方式，只能考虑到一些直观的、直接的、简单的影响因素，而无法从整体、全局和事物之间普遍联系的角度去思考。而环境管理通常要求从客观、策略、通盘、整体的角度来研究与处理环境问题，环境管理本身要协调的就是社会-自然这样一个复杂的综合系统，各子系统以及各因素之间充满着错综复杂的联系。这些特点注定了系统思维恰恰是环境管理所必具的思维方式，也是环境管理学思想的核心分析方式。因此，要培养真正能协调社会-自然系统的优秀环境管理人才、环境管理学的优秀研究人员，系统思维的训练和培养是《环境管理学》教学中不可或缺的环节。

二、改革思路

该课程改革以培养学生系统思维模式为出发点，探索系统思维培养和实用分析工具相结合的教学内容、课堂设计和教学方法，对于促进《环境管理学》学科发展、培养学生从整体角度分析和解决环境问题、提升学生环境意识和综合素质具有重要的理论意义和实践价值。

1.强化系统思维的课程内容设计。系统思维模式的培养首先需要在课程刚开始的章节中专门安排相应的方法学内容和启蒙。因此，从国内外经典的系统思维书籍中精选与凝练出适宜环境管理的内容，根据简明易懂和实用的原则，按照一定的逻辑关系精心编辑纳入原有课程体系中，对原有课程内容进行调整和增减，使之更适宜培养和提升学生系统分析环境问题的能力，并使具体的实用技能和抽象宏观的思维模式、思想意识有机结合起来。

2.强化系统思维的课堂教学过程设计。除了课程内容中安排相应的方法学内容，系统思维模式的培养更需要教师在课堂授课过程中有意识地启发，通过引导学生扩展性地分析和思辨来训练。因此，该部分研究内容将探索在课堂教学过程中通过案例分析、组织讨论、精心设计问题、适当应用归纳和演绎推理把系统思维的分析方法贯穿于整个课堂教学过程中。（1）系统思维模式启蒙。环境与人类社会中的经济、政治、科技与文化，甚至人类社会个利益群体之间本身就存在着错综复杂的联系，通过选择一些典型的现象和事件把这些错综复杂的联系通过提问、引导分析的方式作为一个较清晰的系统脉络呈现给学生。中国的传统文化思想本身也是典型的系统思维的体现，通过与学生分析中国经典的传统思想对学生的系统思维进行启发和启蒙。（2）训练系统思维的案例分析设计。现在很多环境事件以及一些典型的环境政策适合作为案例拓展学生的思维，在设计的过程中根据课程内容选择代表性强的案例，还原到事情的最初阶段，先让学生分析，根据学生分析情况通过提问等形式引导学生的思维向外延展，协助学生建立起站在整体的角度看问题的分析模式。（3）训练系统思维的讨论设计。从诸多热点环境问题中找出几个牵涉因素比较多的问题，作为讨论主题组织学生讨论，牵涉因素越多的问题越适合用来训练学生自觉形成用普遍联系的观点去分析问题，并养成从全局分析、解决问题的思维模式。在讨论过程中，教师的点评和引导非常重要，因此在讨论之前教师应准备充足的材料，并设计好实现系统分析的途径，以便适时引导学生。

3.强化系统思维的实践环节设计。为弥补传统《环境管理学》教学中理论讲述过多的不足，尝试把一些实用分析工具引入教学内容中，与系统思维培养相辅相成，且达到实用技能与抽象的理论、思维训练和思想意识提升完美结合的效果。设计一些调研项目，让学生结合实际调研并使用实用分析工具进行分析并提出应对措施。

4.系统思维训练的教学效果评价与持续改进。通过设计能反应学生思维模式和教学效果的问题，分别在课程结束前和结束后进行测试，以评价学生思维模式是否改进，结合授课过程学生的反应和对学生课间访谈找出需改进的地方，设计改进的方案，并在下一阶段的教学过程中实施，以促进教学水平持续改进。

参考文献：

[1]叶文虎，张勇.环境管理学[M].第2版.北京：高等教育出版社，2006.

[2]彭诗言.浅谈体验式教学在环境管理学课程中的应用[J].教育与职业，2012，（24）：157-158.

[3]郭廷忠，周艳梅，王琳.环境管理学[M].北京：科学出版社，2009.

[4]陈卫民，刘浩.环境管理学教学中的一些改善建议[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2011，（38）：13-214.

[5]王馨，郭传友，包先明.范例教学在环境管理学教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2011，（04）：77-78.

[6]张勇，赵雯，王东宇.环境规划与管理类课程加强案例教学的实践和建议[J]高等理科教育，2011，（04）：129-131.

环境设计的案例篇4

环境设计专业是一门跨学科、实践性较强的综合性专业，因此迫切需要加强课堂中的实践教学环节。文章结合对国内外课程教学实践方法和现状的研究，探讨环境艺术设计专业课程课堂教学模式的整合与创新。只有将理论与实际有效结合，才能培养出具有综合能力的，适应社会与市场需求的创新型、应用型环境艺术设计人才。

关键词：

环境艺术；实践教学；整合；创新

环境设计专业系列课程作为贯穿整个环境设计专业培养方案的设计课程，囊括了室内设计、建筑设计、景观园林艺术设计及装饰文化、雕塑等多个领域，是一门跨学科的综合性设计课程。当前，我国环境设计专业教学存在实践育人教育观念落后，教学手段单一，缺乏创新，产、学、研结合不够紧密等问题。文章以提高学生的研究能力、创新能力、实践能力为出发点，对课程教学中实践育人手段进行探索与研究。

一、西方艺术设计课程教学的实践方法与经验

西方艺术设计教学实践可以追溯到德国包豪斯学校，这是世界上第一所为发展现代设计教育而建立的学院。它不仅创立了基础课，还强调让学生进入工厂，学生的作业和企业项目密切结合，团结了一批卓有建树的艺术家与设计家介入设计教学，将设计教育建立在科学的基础之上。当代的西方艺术设计教学体系也在不断推陈出新，主导理念依然是包豪斯的教学体系与实践模式，但各国都在本土文化与教学资源的基础上进行着最为适宜的教学模式改革。在调查研究中我们发现，大部分欧洲现代设计艺术教学非常强调项目教学，即由导师带领学生在项目中完成各门专业的学习。项目包括虚拟项目或与企业合作的实际项目，与企业结合着重于对项目的研究，而不是具体的设计作品。在欧洲的大部分院校，学生在项目课题上所用的时间约为50%，而在课题相关课程上所用的时间只有20%～30%，剩下的时间用作选修课。如，丹麦奥尔堡大学要求学生参加实践课题工作，纵向上贯穿了大学教学的全过程，横向上有课题贯穿各门专业课程的学习，真正做到按课题组织教学。同时，充分利用工作室环境，将公司项目制作过程和具体细节按实战要求在课堂上表现，将理论与实践、学校与公司结合起来，聘用一些有经验的设计师到工作室兼职教学，让学生在学习的过程中提前体验公司管理制度下的工作内容与环境，增加实战经验，也让学生对自己的能力与今后的发展做出正确、客观的认知。积极地研究和吸取西方艺术设计院校的教学培养模式、教学方法等先进经验，有助于我国高校艺术设计课程中实践方法的创新与改革，有助于培养特色的综合型创新设计人才。

二、我国艺术设计课程教学实践方法与现状

目前，国内设有环境设计专业的一流院校，如清华大学、中央美术学院、哈尔滨工业大学，在课堂教学中融入了丰富的实践育人手段。哈尔滨工业大学环境设计专业在课堂教学中采用了构造节点模拟训练，学生将设计中经常遇到的一些材料、工艺构造亲手制作出来。这种将工地搬进教室进行现场教学的方法可操作性强，可以为学生提供现场模拟与体验环节，能有效加深学生对这些材料、工艺知识难点的理解，达到举一反三、事半功倍的效果。清华大学环境设计专业在设计课课堂教学中，教师指导学生在照明实验室中进行灯光模拟。学生根据所上课程要求模拟现实照明，如模拟办公空间照明、居室照明等。这种与课堂教学结合的实践手段，使学生在了解灯具的同时能够进行创意性的照明设计，提高了学习的趣味性。中央美术学院环境设计专业在设计课课堂教学中，学生在进行课程设计时随时参观学院的材料与构造展厅，了解材料的应用范围、构造方式、产地、价格以及完工后的图例，使学生在发挥创造性的同时结合现实进行设计，避免了设计课闭门造车、纸上谈兵的问题。目前，根据国内各大高校在教学中的实践经验与案例，我们能够进行比较全面地理解和分析，但部分高校的环境艺术设计专业实践教学仍然有不够完善的地方，规律化、模式化的教学方法导致学生知识面狭窄、综合能力弱、适应性差，缺乏创新能力与文化修养，难以运用课堂所学的专业理论解决实际出现的问题，缺乏探索和创新精神，等等。我国环境设计专业仍是一门新型学科，还存在许多问题，这就需要我们一方面借鉴国内外的优秀案例与经验，一方面结合本土文化资源进行整合，研究出一套完整的体现自身教学特色与学科发展的实践教学模式。

三、环境艺术设计专业课程课堂教学模式的创新实践

1.实验方法的导入为了改变以往只有实验课教学在工作室中进行的状况，可以在环境设计课堂教学中融入实验方法，利用艺术学院模型室、实验室，培养学生的动手能力，提高学生的创新能力。第一，利用学院构造模型室，在课堂教学的同时，使学生了解建筑构造及节点，通过对材料的分割、组合、安装，使学生掌握施工工艺；并让学生制作等比空间模型，研究空间组织关系，摆脱课堂教学中单纯依靠计算机模拟的状况，使学生切实体会从图纸到实物的整个过程；提出具有国内一流水平、具有自身办学特色、具有前瞻性与可实现性的环境设计模型室建设方案，以适应环境设计系列课程实践育人手段的改进。第二，提出环境设计实验室建设方案。在实验室中进行模拟实践教学的交互式教学，即运用计算机技术营造虚拟现实场景，再现实践环境的搭建过程。如，以环境艺术设计专业的建筑设计原理课程为例，这门专业课以往的教学方法理论性较强，手法单一，三维想象空间难以理解，使学生对施工现场、建筑物结构和施工过程了解不足。我们可以运用计算机模拟实践教学模式，将虚拟建筑建造过程实验教学软件运用到实验室中，让学生足不出户就可以身临其境，可以感知各种建筑物实际的施工过程。学生还必须能够灵活运用所学知识在虚拟现实的实践环境中进行构思和设计，以全新的交互式的实践教学模式激发学生的兴趣，增强其动手能力和创新能力。这种实验室虚拟现实的计算机教学具有使用方便、成本低、易于操作和拓展、更为高效和便捷的优势。虚拟建筑建造实验教学模式包括四大模块：基础知识概念、全景漫游、虚拟建造过程实验和创新设计。这是环境设计实践教学的全新模式，不仅可以代替部分传统教学，而且能够解决艺术设计中的实践教学问题，起到提高教学质量、优化教学资源的作用。第三，建设环境艺术设计专业突破传统的多学科、全方位智能交互式实验室教学模式。由于当今的艺术设计与新科技、新材料不断创新，多领域、多学科结合也日益紧密，进而产生集多领域教学、学术研讨、互动教学、作品展示于一体的智能化教学系统，它结合了设计专业各个领域交叉、融合而产生的新领域。该项目利用屏幕融合式的多点触摸主屏和副屏的模式，它拥有一定的数据库支撑，包含了与之相关的多学科、多专业的实验平台，可真实地模拟景观、建筑、室内外等场景，进行相关学科知识的动态演示，针对专业定位和社会就业的需求，提供综合性的创新实验平台，推动单一的课堂教学理念、方法、手段逐渐向互动式的实验教学过渡。

2.教学内容、方法与手段的创新第一，教学内容的创新。整合环境艺术设计教学领域包含的基础学科，确立“跨界融合，皆善为用”的教学理念，将整体实践课程分为基础教学、综合设计、创新研究三大板块。在基础教学平台上构建“能力素养一体化”的综合实验教学体系，把环境艺术设计专业建设成一个跨学科、跨专业的综合性实践教学基地，既培养了学生的文化艺术素养，又提高了他们的工程施工技术水平和创新能力，并根据国际市场及产业链的发展需求增设新的教学内容和有效的教学方法，使其处于革故鼎新的动态发展平衡中。第二，教学方法、手段的创新。首先，强调多人授课，多课程、多元化教学，不同专业、不同学科的教师乃至企业资深专业人员合作授课，推进项目化课堂教学，注重学生在课堂教学中对多学科、多专业的综合性理解，使其更多地了解设计施工过程中实际遇到的问题。其次，通过校企合作，在学校创办实践基地，聘请知名设计师为毕业设计指导教师，实现产、学、研的有效结合。这也为学生提供了更多的实践机会，铺平了学生与企业、市场接轨的道路，减轻了学生的就业压力。最后，以科研活动带动人才培养，吸引学生参与科研课题，开展课题研究。让学生进入教师工作室，及时将教师的科研成果合理融入课程教学，提高学生的科研能力，并带领学生积极参与各类科研项目和学科竞赛。

3.教学方法的规范与创新案例教学是环境设计课堂教学中重要的实践育人手段。建立规范的案例教学体系，及时更新教学案例，对提高学生的研究能力、获得前沿的信息资源是十分必要的。首先，结合环境设计系列课程，建成规范的环境设计系列课程案例教学体系，其目的是引导学生自主学习，通过研究发现设计方法。其次，与国内顶尖的建筑设计公司、室内设计公司密切联系，获得国内前沿的设计案例，用于环境设计系列课程教学。最后，建成世界经典环境设计案例库，案例要具有典型性、完整性，包括背景资料、图纸资料、设计评价等。

4.考核方法的创新更新考核方法是教学模式创新的重要方面。采用多元化的考核方式，突出“重过程、重平时表现、重能力培养、重思维创新”的指导思想，制订详细的进度考核内容。环境设计系列课程是整个环境设计教学体系的主体，主要讲授室内设计、建筑设计中各类空间的设计方法，与工程实践密切联系。由于新型材料与构造技术的发展日新月异，构造内容也较为复杂，再加上课堂讲授内容比较抽象，教师在课堂教学中需要充分利用各种实践手段，让学生理解教学内容。

四、结语

文章在调查、研究国内外课程教学实践的基础上，提出了环境艺术设计专业课程课堂教学模式的创新方式，希望能够提高学生的研究能力、创新能力、实践能力，为其将来在社会中的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈岩.环境艺术设计专业实践教学改革探索.艺术教育，2011（1）.

[2]郑家茂，熊宏齐.开放•创新——实验教学新模式.高等教育出版社，2009.

[3]王国强，吴敏，陆庆.研究型大学实验教学创新平台的建设.实验室研究与探索，2007（26）.

环境设计的案例篇5

关键词：环境影响评价；课程教学；案例导出法

作者简介：吕俊文（1972-），男，广西陆川人，南华大学环境保护与安全工程学院，副教授；邓钦文（1981-），男，湖南衡阳人，南华大学环境保护与安全工程学院，讲师。（湖南衡阳421001）

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）19-0105-01

“环境影响评价”是环境工程与环境科学专业及其他环保类专业的核心专业课程之一，同时也是注册环评工程师资格考试的课程之一。该课程具有以下特点：

一是涉及到的学科领域广、内容多。修该课程前必须先修分析化学、环境监测、大气污染控制、水污染控制、固体废物处理与处置、环境生态学、环境管理与环境法律等课程。该课程最好在第七学期开设。

二是具有时效性。[1]“环境影响评价”是一门应用型课程，把环境保护相关课程的专业知识融合应用到工程中，对环境产生的影响进行分析、识别、预测与评价。评价中必须采用现行标准、法律法规，同时使用的评价技术方法也是现行的环评导则推荐的。

三是应用性、综合性强。该课程把环境工程与科学专业其他课程的知识综合应用在环境影响评价中去，因而该课程对学生知识的掌握、知识面的拓展、知识体系的构建等提出更高的要求。[2]

因此，该课程与一些理论性很强的课程授课方式往往有所区别，依据“环境影响评价”课程的特点，很有必要进行课堂教学改革，以提高学生的学习效率与学习兴趣，促进课堂教学质量提高，培养符合社会需要的环评人才。

一、“环境影响评价”课程教材的选择

市场上出现的教材种类很多，主要有：陆书玉等主编的《环境影响评价》（2001）、郭廷忠主编的《环境影响评价学》（2007）。前者理论性较强，但是课程没有“工程分析”与“风险评价”以及“规划环评”等内容。后者注重实用性，在重点章节增加案例分析。由于国家环保部在最近几年更新了部分环评导则，如大气环境导则（2008）、声环境导则（2009）、生态影响导则（2011）、导则总纲（2012），因此上述两本教材略显陈旧。而比较新的教材如李淑芹主编的《环境影响评价》（2011），内容较全面，更具应用性。大部分内容符合现行的导则，主要章节都有案例分析，比较符合注册环评工程师考试的内容，但是理论性不强。因此不管哪本教材都不会十全十美。为了使培养出的学生更能适应市场的需要，除选用较新的教材外，必须紧密结合现行的环评导则、标准与注册环境影响评价工程师考试内容，紧贴环评工作的实际，才能使得教学内容更具实用性，学以致用，激发学生的学习热情。

二、课堂案例导出法教学

“环境影响评价”课程的案例教学法通常是：先讲解知识点，再用案例进行点评，加强对知识点的理解。这里谈的“案例导出法”是指选择典型的案例，直接由案例导出要讲授的知识点，引导学生提问，学生自己回答、学生讨论，最后由教师归纳总结。比如讲述“地面水环境影响评价”章节时，选择一个包含地面水环境影响评价等级划分内容的环评案例，在上课中引导学生提问为什么这样分级、分级的依据是什么、需要考虑哪些因素，这样逐条引出评价等级分级的各个知识点。整个课堂贯穿着学生自己提问题，自己解答与讨论问题，使得学生的精神高度集中在课堂中，避免出现运用一般的案例教学法讲授知识点时学生觉得索然无味、点评案例时精力不够集中的问题。

课堂案例导出法教学既能有效发挥教师的点拨作用，又能发挥学生的能动性。“环境影响评价”课程大部分的知识点在其他课程也有涉及，而没有涉及过的知识点也很好理解，没必要专门单独讲解。因此，授课主要是加强学生对该知识点的应用。采用案例引出知识点，引导提问，学生参与讨论的教学模式，鼓励学生课前预习，预习不仅要看教材，还要看环评导则。课堂中教师以案例引出需要掌握的知识点，便于学生理解。同时，以引导提问、讨论为主，提高学生发现问题的能力，同时鼓励学生发表自己的见解。这种授课方式更加科学、更合理地培养符合社会需要的环评工程师。[3]

而以案例引出知识点，引导提问学生、讨论等方式教学对学生的课前预习、查阅环评导则要求较高，因此教师在每次授课结束时，指明下节课要求预习哪些内容、查阅哪些导则（查导则的网站http：///hjbhbz/bzwb/other/pjjsdz/），便于学生有目的性查阅资料与预习。学生也只有把课前预习、查阅资料的工作做足，才能对教师提的问题正确回答。由于课堂中是以提问与讨论为主，每个学生都有机会参与，也必须参与，对于那些不主动提问题、不主动参加讨论的学生，教师点名要求，迫使他们主动预习与查阅资料，最后他们也主动参与到提问题与讨论中来，提高这类学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。

三、课堂教学课件内容的设计

“环境影响评价”课程案例导出法教学的关键是课件内容的设计，课件内容反映教学内容，其必须遵循课程教学大纲。课件的设计根据需要讲授的内容，选择典型的案例，从案例中一层一层把问题剥离出来，这些问题在课件不要直接显示出来，教师引导学生把问题剥离出来，最后让学生明白原因。下面以地表水环境影响中的评价等级划分为例，详细讲述通过课件内容怎样引出知识点。如图1，在讲授地面水环境影响评价等级的划分时，首先选取一个建设项目对河流的影响的案例。案例里包含对河流影响评价等级的划分，让学生看案例，提出问题，这里的

问题是为什么这样分级（设计的总问题，亦即问题一）？评价等级划分应考虑哪些因素（设计的问题二）？每个因素的量化指标是什么（设计的问题三）？根据具体的问题还可以往下设，如图1的分级考虑的因素中“污水复杂程度”的指标可分为“复杂”、“中等”、“简单”。这些量化指标又是什么（设计的问题四）？再根据量化指标提出“污染物类型”有哪些（设计的问题五）？这样一层一层把知识点引出来，引导学生把这些问题提出来，学生自己回答，积极讨论，最终学生明白了该案例地表水评价等级划分由来，最后教师对各知识点进行回顾性的总结。授课课件内容的设计按上述例子对所要讲授的知识点通过案例一一引导出来，教师对各知识点首先要心中有底，这就要求教师课前准备花更多的精力。

图1案例导出法教学课件内容知识点导出层次

四、课程的考核

课程的考核是检验学生学习效果的手段之一，由于该课程案例导出法教学贯穿着提问、回答、讨论，学生的参与程度决定了授课质量。因此，平时成绩占的比例要求大点。该课程的考核平时成绩占40%，考试成绩占60%，平时成绩主要由出勤率、作业、平时考试、课堂表现组成。课堂表现主要是参与讨论、提问回答问题、积极参与讨论等，课堂表现好的学生可以得到加分鼓励。

五、结束语

笔者承担“环境影响评价”课程教学已经将近十年，近几年采用案例导出法在课堂中以案例引出知识点，引导提问、讨论等方式实施教学，课堂教学质量与效果大大提高了，增强了课堂师生的互动性，使课程真正“动”起来，提高了学生上课的兴趣，使得学生在上“环境影响评价”课程时总充满热情。同时，培养学生的自学能力，增强了分析问题、解决问题的能力，使得南华大学环境工程专业的毕业生就业时受到环评单位的欢迎。

参考文献：

[1]王敏，买文宁.“环境影响评价”课程教学模式探索[J].中国电力教育，2013，（4）：116-117.

环境设计的案例篇6

关键词案例教学互动教学环节电子商务课程

中图分类号：G712文献标识码：A

0引言

电子商务课程的教学目的是让学生掌握电子商务活动的整体框架，可以用所学知识去分析和解读各类型电子商务活动的运作规律，具备进行电子商务业务活动的能力。这要求电子商务课程的设置不仅需要理论知识的传授，更需要实践案例的启示。自案例教学在哈佛大学法学教育中取得良好成效后，这种教学方法已经逐渐被各个学科广泛采用。而传统的案例教学大多是由教师进行案例的选取、设计和讲解，缺乏学生在各个环节的参与，不能充分调动学生的积极性。尤其是在案例的设计阶段，往往是教师提供既定案例，不利用学生自主学习能力的培养。实现案例教学从传统授课模式到互动模式的转变，成为亟待解决的重要问题。

互动案例教学可以理解为互动教学与案例教学的结合方式，需要学生积极参与到案例教学的各个环节，注重教师与学生以及学生之间的有效互动，从而实现教学相长和理想的教学效果。这种教学模式一方面可以通过创建利于合作的学习情境，提高学生的思考和实践能力。案例教学中各个环节的互动需要学生之间形成学习共同体，深入思考电子商务企业的实际运营状况。另一方面可以通过深入了解学生的认知结构，提升教师的教学水平。教师与学生之间的有效互动能使教师全面掌握学生的学习情况，并对教师知识结构、工作态度和教学水平有更高层次的要求。可见，在电子商务课程教学中实施互动策略，可以弥补传统教学方式的缺陷，具有明显优势。在此背景下，明确电子商务课程互动案例教学现存的障碍，设计贯穿于案例教学各个阶段的多主体互动模式，S富完善案例教学系统具有非常重要的研究意义。

1传授式案例教学到互动案例教学的障碍

囿于传统教学模式的局限，案例教学要实现传授式向互动式的演进存在着多方面的障碍，主要体现于以下几个方面。（1）案例选取方式的局限。教学案例是案例式教学方法中的重要载体，也是实现课程目标的重要保障。现有电子商务课程案例的选取大多是教师指定，缺少学生在案例设计环节的参与。案例大多来自于电子商务相关教材和共享案例库，往往是基于授课式案例教学编写的，很难满足互动式案例教学的需求。（2）忽视对学习过程的成绩评定。对学生成绩的考核已经呈现出关注平时成绩的趋势，但仍然缺乏对于学生参与教学互动的评价和重视。高等院校对学生成绩的评定大多是期末成绩与平时成绩相结合的方式，这种成绩评价模式使学生将更多的精力投入到期末考试中，对平时课程学习和课堂互动参与的积极性不高。（3）缺少有效的互动机制。互动案例教学在电子商务课程中的顺利开展不仅需要从理念上摒弃仅重视课程讲授的授课式教学范式，更需要在实践中构建有效的互动机制。目前多数案例教学中还未构建涵盖互动主体、互动渠道、互动情境等要素的互动机制，是阻碍互动案例教学实施的重要原因所在。（4）学生学习的自主性欠缺。以期末考试成绩为主的成绩评定方式下，学生学习的重点是课堂听讲、记笔记、备考，仍停留在被动学习状态。在这种学习下，学生很少主动检索和梳理学习资料，进行课堂外讨论和延伸学习的积极性欠缺，不利于其互动角色的确立和互动案例教学的开展。而案例教学不是单纯的教授法，它是以学生行为转变为条件的，如果学生仅以旁观者角度置身教学过程之外，案例教学也就失去了意义。

2互动案例教学在电子商务课程中的实施环节

2.1案例设计环节的互动策略

案例教学效果如何，很大程度上取决于案例的选取与设计。学生在案例设计环境的充分参与是互动案例教学的关键，也是其与传授式案例教学的最显著差异。传统的授课案例教学大多仅关注学生在案例讨论环节的互动，忽视了案例的选取和构建也需要学生互动作用的发挥。案例设计环节的互动参与可以解决现有适用案例匮乏的有效方式，丰富电子商务课程的案例库。

学生在案例设计环节的互动参与，可以通过以下几个方面来实施。（1）不局限具体案例题目，而是提供选题范围。既定的案例题目不利于学生充分发挥自主性，不能有效激发学生兴趣。可以根据电子商务的教学大纲，仅给出一定的选题范围供学生参考，预留出思考和选择空间，让学生从大量的电子商务企业实践中充分挖掘自身兴趣点。比如根据电子商务活动的类型，让各个小组从B2B、B2C、C2C等电子商务企业中自主选取某个具有代表性的企业进行研究；再如可以让学生从网络营销、电子商务物流、社会化电子商务等电子商务研究中的不同方面，选取成功或失败的企业案例进行研究。（2）采取集体探讨的方式，使每个学生都充分参与案例设计过程。将学生分为若干团队，以小组学习、研讨的方式完成案例的选取和讨论。小组作业的方式可以加强学生直接的交流与沟通，避免了个人作业缺乏互动的弊端。要求学生在小组作业中，注重分工与整合两个方面，一方面将案例企业的研究划分为若干内容来进行分工，另一方面更要进行分工后的整合，提升学生在整合中的互动交流。（3）通过团队负责人与教师的多频次沟通，进而确定案例具体题目。对于具体题目的选定，由团队负责人在小组集体研讨的基础上，与教师沟通后确定。教师在指导学生进行案例分析时，应始终以学生为中心，在以人为本的教育理念下落实学生的主体地位，激发学生内在潜力。并在团队讨论选题遇到困难时，及时予以指导，使案例选题与设计顺利进行。

2.2案例讨论环节的互动策略

案例讨论环节是互动案例教学中互动程度最高、参与主体最多的环节。目前教学课堂互动中，大多只有少数学生大胆发言，多数学生缺乏发言积极性，需要教师点名后才发言。针对这种现象，在电子商务课程的教学实践中可以采用以下几个方面的互动策略来保证课堂讨论的顺利开展。（1）以小组作业汇报的方式，促进团队讨论成果的分享。引导学生基于小组讨论的成果，进行课件展示和讲解，实现不同团队之间的互动。在小组作业的汇报中，既要有典型的实践案例，又要结合电子商务方面的相关理论，使学生的理论学习与实践探索相结合。鼓励学生在案例设计和解析中适当增加故事情节，以激发学习兴趣。（2）通过预定点评与即兴点评相结合，扩大学生的讨论范围。对小组汇报的情况，由事先安排的点评人和课堂临时指定的点评人分别进行评价，提出案例解析中可以借鉴的优点和有待改善的空间。从而使学生不仅关注所在团队的案例，又能多了解和学习其他团队的案例，促进相关知识的关联，形成对电子商务活动的系统性认知。（3）引导学生进行延伸讨论，使案例思考更加深入。在小组汇报结束后，教师根据案例解析内容引导学生进行更加深入的思考，安排延伸讨论和课堂辩论时间。在自由辩论时，学生的发言有可能比较零散，教师应发挥督导作用，引导讨论问题的适度延伸。

2.3案例反馈环节的互动策略

传统的授课式案例教学往往在课堂讨论和点评后结束，而互动案例教学需要将教学互动延伸至案例修正阶段。实时反馈与评价互动可以激发学生的参与积极性和强化教学效果。首先，学生根据课堂上教师与同学的点评，通过小组讨论进行案例的初步修订。然后，提交修订稿，教师根据学生案例修订的情况做出进一步反馈和合理化建议。通过多次师生间沟通和小组成员互动，最终完成案例的修正。对于其中的不同意见，由教师与学生共同讨论商定。案例完善的程度记入课程考核，作为评定学生成绩的依据之一。基于以上分析，本文构建了电子商务课程互动案例教学的基本模式（如图1所示）。其中，对于双导向互动情境、跨层次互动主体和多元化互动渠道方面的条件，在下文进行分析。

3电子商务课程互动案例教学的条件创造

3.1营造合作导向、学习导向的互动情境

良好的互动氛围是实现互动案例教学顺利开展的重要条件，也是学生在案例教学各个环节积极参与的互动情境。互动情境的创设应使教学双方融入其中，主动参与到各阶段的沟通和交流中。创设时应注意两个导向：一是合作导向，通过创造民主、开放、平等的课堂环境，建立良好的师生关系来促进学生在学习过程中的合作。这种合作意识体现于学生之间的合作，在案例讨论时建立团队合作精神，协力完成案例设计、展示和修正；还体现于与教师的合作，积极与教师沟通互动，在教师建议下进行深入思考。二是学习导向，通过巧设问题来激发学生的学习兴趣。例如，在电子商务物流的学习中，提出让学生设想自己成立一家电子商务企业时会采取什么形式物流方式的问题，从而使学生进入探索问题的情境中，进而在具体企业实践中挖掘典型案例。

3.2明确跨层次的互动主体

电子商务课程互动案例教学的主体存在于多个方面，既包括教与学的不同层面，也包括学生、团队和教师的不同层次。跨层次主体间的互动存在于学生之间、学生与教师之间、不同团队之间等多个复杂交错的互庸程中。明确跨层次的互动主体，并在各个环节对不同主体间的互动有所侧重，是案例教学有效互动的保障。在案例设计环节，应侧重教师与学生的互动，通过双向互动保证案例选取的典型性和合理性；在案例讨论环节，应侧重不同团队之间的互动，通过解析与点评相结合，使学生对课程的学习不会被小组选题所局限；在案例修订环节，应侧重小组成员之间的互动，通过整个团队对课堂点评的反思，对案例进行完善和修改。

3.3创建多元化互动渠道

可利用的渠道是互动顺畅进行的基础性条件，在很大程度上决定了案例教学的互动程度。在电子商务的互动案例教学中，应充分发挥网络资源和多媒体教学设备的作用。案例解析时，鼓励学生应用图文并茂的课件，采取形象直观、界面友好的案例展示形式，激发学生的参与兴趣。教师与学生沟通时，可以通过开设教学博客、电子邮件、专题BBS等网络平台，将互动空间从课堂延展到课外，使互动更加及时和充分。

电子商务课程对实践案例启示性作用的需求，决定了案例教学在电子商务课程教学中的重要性。局（下转第161页）（上接第57页）限于传授式的教学范式限制了案例教学作用的发挥，因此互动案例教学的探索与实践具有必要性。本文基于电子商务课程的教学内容和理论体系特点，针对互动式案例教学的实施障碍，对教学各个环节的互动策略进行了深入分析，并从合作导向和学习导向的互动情境构建、跨层次互动主体的识别和多元化互动渠道的有效利用，对电子商务课程互动案例教学的条件创造进行了探讨。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]刘刚.管理学科案例教学的准备与组织工作[J].中国高教研究，2010（5）.

[3]陈晓剑，朱宁.教师在管理案例教学中的作用分析[J].教育与现代化，2002（3）.

[4]陈建平.高等教育改革的着力点：教育模式的转型[J].东南学术，2008（1）.