生物教学中的美育篇1

美育,主要理解为美感教育或审美教育。美育作为我国社会主义教育的重要组成部分,其根本任务是培养学生具有正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力。美育作为“一种教育方式,一种教育思想,应贯穿在整个教育过程,渗透在一切教学活动中”。因此,就每个生物教师而言,在生物学教学实践中,对学生进行美育是一种义不容辞的责任。生物教学中的美育就是通过生物知识的讲授向学生们介绍有关美学的观点和内容,以此提高学生总体的审美能力。所以,作为教师一方面要把生物学知识生动、形象、科学地向学生们作讲解,同时也要善于让学生们去理解、感受、发现生物知识中蕴藏着的巨大美学价值。把生物教学同美育渗透有机地结合起来,不仅可以进一步激发学生学习兴趣,利于知识的掌握,更重要的是可以培养学生正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力,使美育和生物学教学起到相辅相成、相得益彰的作用。

一、生物学中的美学价值

生物学中的美学价值我主要把它分为三种:自然美、社会美和艺术美。

(一)自然美

是指各种自然事物呈现的美,包括日月星云、山水花鸟、草木鱼虫、园林四野等等,非常广阔多样。自然美作为经验现象,是人们经常能够欣赏和感受的。生物的自然美主要体现在不同生物的各种形态、结构、颜色、声音等方面。地球上的生物形形,丰富多彩,据统计,生物种类总数不下200万种,大到海洋中的蓝鲸、高耸入云的巨杉;小到肉眼看不到的微生物,它们或强健、或纤弱;或善跑、或善飞、或善游;或朴实、或妖艳,形态各异,又各具特色。仅绿色植物的花就可称之为千姿百态,如:大而艳丽的大丽菊、牡丹花;出淤泥不染的荷花;漫山遍野的映山红;傲霜斗雪的腊梅;刚直不阿的君子兰;随风飘逸的蒲公英……让人赏心悦目。也正是如此众多的生物点缀着大自然,构成了自然美的重要部分。还有很多生命体的结构和形态,也是自然美的体现。例如:讲解拟态时展示的枯叶蝶、竹节虫,在校园实习中向学生们示范的一碰就变形的含羞草,制作的染色叶脉书签,实验课上观察家鸽适翔的形态和结构特点等等,都体现出了与大自然浑然天成的和谐之美。

(二)社会美

社会美是指现实生活中社会事物和现象呈现的美,社会美主要体现在人类社会实践过程中,也体现在人类社会的实践成果上。人类的社会活动都是建立在一定的物质基础上,大自然为我们提供了丰富的物质资源,滋养生息,我们的精神思想和社会活动当然也离不开自然界的各种生物的启发,例如:正是有了梅花的不畏严寒独立绽放,青松的不畏贫瘠依然挺立,荷花的出淤泥而不染才有了“哪得梅花扑鼻香”“大雪压青松,青松挺且直”的佳句以及周敦颐的《爱莲说》,中外学者和艺术家们以生物为素材创作了很多文学艺术作品传承至今,滋润着我们的心灵,成为激励人们奋发向上的伟大精神力量,其社会之美的价值的确撼人心魄。纵观生命科学的发展,三大遗传规律、细胞学说的创立、《物种起源》的问世、DNA双螺旋结构的发现、人类基因图谱的描绘、克隆动物的诞生、人与牛胰岛素的合成、超级杂交水稻的育成,转基因动、植物的突破等等。这一桩桩、一件件骇世惊俗的巨大成果,正是人类改造物质世界本质力量的完美体现,从中闪烁着人类伟大智慧的光辉,真可谓妙不可言、美不胜收。

(三)艺术美

艺术美是指各种艺术作品所显现的美。艺术美作为美的一种形态,他是艺术家按照一定的审美目标、审美实践要求和审美理想的指引,根据美的规律所创造的一种综合美。如果说自然美侧重于自然物的形式,社会美侧重于内容,而艺术美的显着特点表现为形式与内容的完美结合。一方面,一切艺术作品都体现出一定的物化形态,另一方面艺术作品倾注着创作者的思想情感,包含着创作者的加工、改造。郑板桥笔下的翠竹,齐白石的醉虾,徐悲鸿的奔马,梵高的向日葵都是取材于自然,但经过大师们的艺术加工通过线条、色彩、层次、质感的运用就赋予了更多的生命意义,突出了生物体最美的一面,动静结合,呼之欲出。这就是独特的艺术美。

二、在中职生物教学中如何渗透美育

(一)深入挖掘教材内容,让学生感受美

对于中职的学生来说,我们在传授专业知识的同时还需要让他们充分感受生物学知识中包含着的各种美。例如我在讲授鱼纲一节时,就制作了一个关于《神奇的海底世界》的PPT,把海洋中常见的一些鱼的照片和视频展示给同学们看,让同学们看到了一个不一样的海底世界,令同学们对海洋充满了幻想和憧憬。

还有一次,在讲解生物的适应性时,我并没有简单了之地讲讲概念,而是通过实物和照片列举了十种生物,如:介绍了仙人掌的变态叶,菜青虫的绿色外形,北极狐和北极熊的体色,变色龙的变色原理,枭蝴蝶大眼睛似的花斑,乌龟的壳状结构,瓢虫的各种斑纹,包括蛔虫的形态特点等等,这些都体现了生物适应环境的生态美。通过这节课不仅让学生了解了生物的生存之美,同时也深深感受到了生物进化的神奇和力量。

(二)注重课堂教学艺术,让学生欣赏美

生物课的内容十分广泛,教学形式也多样,有理论课、实验课、电教课,还有为期一周的教学实习,这就要求教师做到教学形式的多样化和艺术化。例如我在讲植物的类群时,通过PPT对不同类群植物的形态、结构和分类作了讲解和对比,在实验室观察比较了有关植物标本,也带学生进行了校园植物的识别,几种形式的结合就能让学生对植物各个类群的特征、代表植物及分类有了较为深刻的印象。这样不仅仅让学生掌握了知识要点,还能欣赏到自然之美。

(三)进行启发式教学,让学生感悟美

生物虽然和日常生活息息相关,但是有的知识点学生还是觉得枯燥提不起兴趣。为此我充分挖掘语言的魅力,对学生进行了启发教学,让生物和美学完美地结合。例如:“望梅止渴”,我就利用曹操的典故,让学生了解身体结构的神奇;而“画饼充饥”就联系到人类的条件反射,讲到遗传和变异就用谚语“龙生龙凤生凤,老鼠的儿会打洞”“一母生九子,九子各不同”来比喻,通过这种新的授课方式,很多学生都能寓教于乐,轻松学习。

(四)有效借助多媒体技术,让学生创造美

在教学中充分利用互联网强大的资源以及多媒体技术的发展来展示生物的美,例如:每节课我都要制作PPT,尽量多提供一些生物图片以及视频资源,这样讲解起来内容丰富,生动形象,便于理解和记忆。我还组织了一次以“美丽的校园”为主题的视频大赛,让同学拿起手中的手机去拍摄校园里常见的景观植物并要求配以解说,这个实践活动不仅让同学们进一步掌握了课本上所学的知识,还提高了学生发现美,创造美的能力。

结束语

我国的山河幅员辽阔,物种种类丰富,美在生物学广袤无垠的知识海洋里,在人类攀登生命科学高峰的伟大实践中无时不有,无处不在。作为一名教师,一定要把美育渗透在生物教学中,让同学们时时刻刻感受到学习的快乐,领略美的魅力。在学习中提升自我的审美能力,不断净化心灵,不断升华自我。

【参考文献】

[1]王永胜.生物新课程教学设计与案例[M].高等教育出版社.

生物教学中的美育篇2

“美感教育”是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，也称美感教育或审美教育．“美感教育”是“德、智、体、美、劳”教育的一个方面，也是促进学生全面发展、对学生实施素质教育的不可或缺的一环．中国教育改革和发展纲要指出：“美感教育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要的作用”．著名学者王国维先生曾说过：“教育之中亦分三步：智育、德育（即意志）、美感教育（即情育）”．西南大学的赵伶俐认为美感教育的定义是：“有目的、有计划、有组织地通过各种美的事物，培养学生审美欣赏、审美表现、审美创造能力，同时也有助于他们‘德、智、体、美、劳’等身心素质全面和谐发展的教育活动”．结合对“美感教育”的理解及高中物理学科特点，高中物理教育、教学中渗透“美感教育”，既可以培养学生发现美、欣赏美、创造美，又可培养学生对物理学科的学习兴趣，激发学生学习物理的热情，进而学习感性物理的同时、感悟理性物理．引导学生对物理学科的科学认识，培育学生的科学思维，触发学生高阶思维的产生，实现学生对物理学科的深度学习．因此，在物理学科教学中渗透“美感教育”是培育学生物理学科核心素养的重要组成部分．

2物理学科中“美”的内涵

物理学科中蕴含的“美”的内涵是什么呢？笔者在文献［3］中曾阐述物理文化中的“美”的体现．即如物理公式将物理问题与图像有机联系的抽象之美；如牛顿第二定律物理规律、原理可用简单的物理公式∑F＝ma表达的简约之美；如牛顿发现了牛顿三大定律与万有引力定律把天地运动规律和谐统一，麦克斯韦用?SD·dS＝q0，?SB·dS＝0，∮LE·dl＝－?S?B?t·dS，∮LH·dl＝I0＋?S?D?t·dS4个公式组成的麦克斯韦方程组把电学、磁学规律统一起来，并且成功把光学也纳入电磁学的范畴体现在物理学的和谐之美；如物理学中存在图像的对称、公式的对称、现象的对称及思维的对称等对称之美；如用简洁物理公式表达生动的物理意义，抽象的符号描述准确的物理情景，是用较少的文字高效表述物理规律的体现．物理学科语言集聚抽象、简约及和谐之美．

3物理教学中渗透美感教育的案例举隅

物理学科中富含“美感教育”的素材，有显性的、也有隐形的，有具体的、也有抽象的，在物理学科中渗透美感教育是可行的．基于培育学生物理学科核心素养的需要，培养全面发展的学生形成关键能力和必备品格的需要，本文从感性美、理性美两个角度阐述物理教学中渗透美感教育的案例．

3．1在物理教学中渗透感性美教育

心理学上认为，感性是指感觉、知觉和表象等直观形式的认识．对感性美的教育主要是欣赏美的现象及对形成美的现象的解释，从而陶冶学生的情操，同时对智育提供非智力因素的支持．案例1：“光的色散”教学片段设计．发现美：白光变成彩色的光．欣赏美：3张图是在3种情况下形成彩色的光．解释美：形成彩色光的物理原理解释．图1是白光通过双缝时光的干涉现象形成的彩色光，用双缝干涉的物理原理来解释；图2是白光通过单缝时光的衍射现象形成的彩色光，用单缝干涉的物理原理来解释；图3是白光通过三棱镜时形成的色散现象，用光的折射原理来解释．一样的现象、不一样的产生的机理，一样的“美”．拓展美：霓、虹等现象的认识．观察霓或虹的影片或图片，激发学生思考，设问学生：图4现象是光的干涉、衍射还是光的折射原理下形成的现象？学生可小组讨论，形成正确的认识，是光的折射原理下形成的现象；把自然现象抽象成物理现象，太阳光照到空气中的小水珠，光在水珠中发生折射与发射，一定条件下能产生霓或虹．教师光路分析，正确解释霓或虹的物理原理．学生在发现美、解释美及拓展美中，愉快学习新知识．通过在物理教学中渗透“美感教育”，以“美”为手段，激发了学生审美热情和学习物理的兴趣，做到“以美激趣”、“以美启思”、“以美生智”和“以美怡情”．案例2：平抛运动演示实验教学片段设计．欣赏美：平抛运动的轨迹是优美的曲线．演示如图5平抛运动，小球画出一条优美的曲线．方法美：运动的分解是研究曲线运动的首选方法．平抛运动是匀变速曲线运动，其运动轨迹是抛物线的一支．研究曲线运动首选方法是运动的分解，研究平抛运动也应该考虑将这一曲线运动如何分解，为了合理进行运动的分解，需要从实验和理论两个方面寻找依据．对比美：找到平抛运动的运动分解的依据．依次演示如图6、如图7两种情况，由图6可得出平抛运动在竖直方向上与自由落体运动的运动性质一致，即初速为0的匀加速直线运动；由图7可得出平抛运动在水平方向上与匀速直线运动的运动性质一致，即水平方向上是匀速直线运动．分析美：化未知运动转为已知运动．结合平抛运动的演示实验，从实验上找到平抛运动可分解为水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的依据，完美地将未知的运动转化为已知的运动，方法上将不会处理的问题转为会处理的问题．这样美的体现还很多，例如，研究匀速前进汽车轮子上的一点的运动轨迹，此轨迹曲线为“旋轮线”是非常复杂的曲线．但可以将轮子上的一点的运动分解为水平方向上的匀速直线运动与绕轴的匀速圆周运动的合成，也是将未知运动转为已知运动的完美体现．本教学片段案例培育学生对物理学科中美的欣赏、美的发现及美的体验，渗透对学生美感教育．物理渗透美感教育可对学生学习物理的兴趣、理念和方法有促进与补充作用．

3．2在物理教学中渗透理性美教育

心理学上认为，理性指属于概念、判断和推理阶段的认识．理性美是指人们在探索、思考、学习某种知识、理论、观点的过程中，这些知识、理论、观点的结构形式和主体已有的知识、理论、观点的结构形式相符合时产生的情感体验．理性美的教育，着重在发现美，并且通过概念、判断和推理对人产生美的感受，进而形成理性的认知与理性的行为．案例3：图像法解题的教学片段设计．图像涉及高中物理学科的各个领域，培养认识图像，应用图像是物理学科核心素养培育的重要抓手．图像法是高中物理中解题的重要的方法，涉及高中物理学科的各个模块，图像法往往给高中物理解题带来“巧”、“妙”的“美感”，以下为图像法解题的教学片段．图8体会“美”：数形结合是一种思想方法．例1．物体A、B、C均静止在同一水平面上，它们的质量分别为mA、mB、mC，与水平面间的动摩擦因数分别为μA、μB、μC，用水平拉力F分别拉物体A、B、C，物体A、B、C的加速度a与拉力F的关系分别如图8中图线甲、乙、丙所示，则以下说法正确的是（A）μA＝μB，mA＜mB．（B）μB＜μC，mB＝mC．（C）μB＝μC，mB＞mC．（D）μA＜μC，mA＜mC．解析：本题给定的图像是aF图像；给定物理情景，即物体在水平拉力的作用在水平面滑行．由牛顿第二定律得F－μmg＝ma，得a＝Fm－μg，此式为aF图像的函数式．从斜率1m可以比较各物体质量的大小，从纵坐标的截距－μg可比较各物体与水平面的动摩擦因数的大小．本题应选（A）、（B）、（D）．“数形结合”的思想方法是高中物理的重要思想方法之一．“数形结合”中的数是指函数表达式，即物理原理或规律用数学中的函数式来表达，形即是图形．“数形结合”连接物理问题、物理原理或规律、数学函数表达式及图形，因此，“数形结合”的思想方法对学生应用数学知识解决物理问题的能力要求较高，属于高阶思维方法要求的范畴．感受“美”：经典故事体会看图识信息．图9例2．经典的龟兔赛跑故事中，动作敏捷的兔子输给了行动迟缓的乌龟．如图9所示，为“龟兔赛跑”的位移时间图像，请看图回答下列问题：（1）哪条图线表示乌龟的运动？哪条图线表示兔子的运动？（2）兔子什么时候、什么地方开始睡觉？（3）兔子睡了多长时间？（4）在什么时候乌龟爬过兔子身边？（5）兔子醒来时乌龟在什么地方？（6）兔子比乌龟晚多长时间到达终点？解析：（1）由题意知，图线OBCE表示乌龟的运动；图线OABDF表示兔子的运动．（2）兔子从t1时刻开始睡觉，距出发点的距离是s1的位置．（3）兔子从t1时刻睡到t3时刻，所以兔子睡觉时间为t3－t1．（4）在t2时刻乌龟爬过兔子身边．（5）兔子醒来时乌龟在距原点距离为s2的位置．（6）兔子比乌龟晚t5－t4的时间到达终点．通过本例中如图9所示的位移时间图像，感受到对于没有物理学科素养的人来说，完全不知道是什么意思，更别谈富含什么信息．对于具备高中物理学科素养的人来说，能用简洁的图显示丰富的显性信息，并且从图的显性信息中挖掘更多的潜在信息．物理图像用简洁的图，表述丰富的信息是一种独特的美．感悟“美”．借用速率时间图像突破难点．图10例3．一个固定在水平面上的光滑物块，其左侧面是斜面AB，右侧面是曲面AC，如图10所示．已知AB和AC的长度相同．两个小球p、q同时从A点分别沿AB和AC由静止开始下滑，比较它们到达水平面所用的时间（A）p小球先到．（B）q小球先到．（C）两小球同时到．（D）无法确定．解析：根据能量关系可知两个图11小球p、q到达水平面的B、C两点速率相等，设为v1；画出如图11所示速率时间图像，其中图线与时间轴围成的“面积”为路程；题中已知两者的路程相等即可比较得出q小球所用时间较少，即q小球先到达水平面．本题应选（B）．本题中，光滑物块在斜面或者曲面上运动时，可用能量关系来比较速率大小，但对于两小球在斜面或者曲面上运动时间的比较，常规的方法遇到困难．然而，本题用速率时间图像，可非常直观描述光滑物块在斜面或者曲面上运动，并且直观比较两者所用时间的长短．可谓，变不会解决的问题为会解决的问题，巧妙突破解题难点．速率时间图像此时的作用，也是物理方法的魅力，体会物理图像之美的同时，更是感悟到物理方法之美．

4结语

生物教学中的美育篇3

一、高中物理教学中美育教育的重要性

在高中物理课堂教学活动中，教师不仅要传授给学生应有的知识，而且要与学生进行心灵与心灵之间的了解和沟通，要做到这些，就需要美育教育在其中发挥作用。通过美育教育，不论是从教育的方法，还是从教育的内容上讲，都可以有效地体现人性之间的真善美，这样，不仅教会了学生解决问题的能力，同时，对学生正确人生观和价值观的形成也起到了良好的指导作用。因此，在物理教学中，美育教育的实施，要以高中新课程物理学科的特点为基础，加强对高中学生审美心理及其特点的分析，将物理学中渗透的真善美提示出来，直观地展现给学生，使得学生的智力得到开发，精神境界得以提高，陶冶学生心灵，建立更加和谐的学习氛围。

二、美育教育在高中物理教学中的渗透和实施

1.加强对教材的分析，启迪学生的审美思维

在教学过程中，要充分挖掘物理学的美学因素，使学生的审美能力得到有效的激发。尤其是关于物理学科的发展历程，物理学家在探索物理学规律的过程中，其所付出的努力和艰辛，教师都可以将其作为美育教育的渗透点，将科学家的精神美德传达给学生，指导学生正确人生观和价值观的形成。

例如，在学习高中的“磁场”的知识时，就可以通过我国古代对磁现象的研究，如指南针的发明，了解我国是世界上最早发现磁现象的国家，指南针的发明为世界的航海业做出了巨大的贡献。在现代生活中，利用磁场的仪器或工具也随处可见，如我们将要学习的电流表、质谱仪、回旋加速器等。同时，还可以通过引进虚拟的磁感线教学，对学生进行物理问题变抽象为形象的方法论教育。首先，在教学中，教师可以先让学生体会磁感线图像的对称美、形式美，然后再通过学法引导，如电场对比、演示实验法等引入教学内容，形成物理教学的直观性表达，加深学生对知识的了解。

2.在物理教学中渗透科学故事，提升美育教育的内涵

在物理教学中，教师可以在进行课堂教学之前，渗透一些物理学者的研究故事，让学生了解物理概念以及物理定理的文化背景，激发学生学习物理的兴趣，引起学生对课堂教学的关注，从而有效地提升教学效果。

比如，教师在讲到“光的衍射”的知识点时，就可以通过对一些文化背景的了解，使学生先大致了解该知识点，激发起学生学习教学内容的热情和兴趣。如在教材中提到的“泊松亮斑”，泊松原以为这下子可以驳倒菲涅尔的波动理论了，但事与愿违，菲涅尔和阿拉果接受了泊松的挑战，用实验验证了这个理论结论，实验却成了波动理论极其精彩的实证，菲涅尔为此获得了科学奖金（1819年）。教师可以通过这个科学小故事告诉学生，在科学研究上必须重视理论的指导作用和实践的检验作用。作为科研工作者，必须有坚定的自信心和踏实勤奋的工作态度。这样，使学生在掌握知识的同时，也培养自己这方面的好品质、好作风。

3.文化教育在物理教学中的渗透

在高中物理教学中，教师可以通过文化的渗透，来丰富教学内容，提升教学深度。在这里我们举例说明一下。如在学习“光学”时，就可以将我们的文化知识同物理知识进行有效地结合，这样不仅可以提高学生的知识能力，还可以提高学生的文化素养。

例如，古诗词是我国五千年灿烂文化的精髓，先人在创作时巧妙地借用了许多物理知识，使其作品大放异彩。下列诗词中能说明分子在不停运动的是（）

A.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

B.花气袭人知聚暖，鹊声穿树喜新晴。

C.幽兰生谷香生径，方竹满山绿满溪。

D.疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

生物教学中的美育篇4

一．养德-----素质教育之灵魂

"养德"不同于"传道"，而是远远超出了"传道"的范畴。从素质教育的构成来看，完美人格的塑造，优良品德的陶冶，健康个性的发展，良好习惯的养成以及思想的培育，心灵的教化，生活的导引，做人的训导等皆在"养德"的内涵之列。"养德"的实施，寓于知识学习之中，是一种潜移默化的过程；融教学过程与教学氛围之中，是使学生不间断的积淀，产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发；是春风细雨式，贵在存心有意，相机诱导；是一种有计划、有目的、有组织的活动。

以知养德、以史养德、以题养德、以人养德构成物理教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生理解知识本身，而且要通过知识的教学引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。物理知识之间以及知识的产生过程中充满着辩证唯物主义的认识论观点，培养学生的物质观、辩证法和认识论观点是知识教学中养德的一个重要内容。以史养德即教学中不失时机的介绍与学习相关知识直接联系的物理学史，既可激发学习兴趣，调节学习节奏，而且是进行爱国主义教育，科学探索、求实、进取、奉献精神教育和科学态度教育的极好素材。如火箭专家钱学森放弃美国优厚待遇，毅然回到祖国，使我国跨入一箭多星的世界前列；邓稼先搞原子弹、氢弹，在科技界"销声匿迹"直止逝世等等。他们的爱国与献身精神，是一曲曲人类美好的赞歌。以题养德即要挖掘习题训练中的养德功能，通过"一题多解、一题多变、一题多议、多题一解"的变式训练，培养学生善于思考、自觉探索问题的习惯和方法，不断扩大知识的深度和广度。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人，文明的行为引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，优美的心灵感染人。言传身教，乐为人师。教师也要在学生中树立榜样，对善思、勤钻、品德优良的学生注重培养，树立典型，让他们成为更直接的教育者，影响和带动一片，形成健康的人格影响力。

二．开智-----素质教育之核心

课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力，激发潜能，培养能力，促

进发展是课堂教学的核心。

教学思想的转变和教育观念的更新，是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立"以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创新能力培养为核心"的"三主一心"教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育，主体性是它的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法获取智力技能和操作技能的重要途径。课堂教学要更加注重于培养学生的创新意识和创新能力，这既是素质教育的核心，也是全面推进素质教育的关键。

开智不同于"授业"、"解惑"。开智的核心是在传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断发展的学习能力。物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法。科学方法包括四个方面：其一是普遍的哲学方法，即辩证唯物主义方法，在物理学中起指导作用。其二是普遍使用的普通逻辑方法，即比较、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎等。这些方法对学习物理必不可少。其三是解决个别类型问题的方法，这在物理学中纷繁复杂，如隔离分析法、等效变换法、叠加法、对称法、极端分析法、近似分析法等。这些方法对解决实际问题十分有用，但没有反映出物理学方法的主要特点，也不宜将它们归为物理学方法的范畴。其四是具体的科学方法，物理学方法就属于这一类。通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法六种。

物理思维方法的学习应抓住思维能力的培养，特别是创新思维能力的培养。创新思维能力的培养方法是：

创设情景激发生疑启发思路鼓励组合提出设想解决问题

（设疑）（诱导）（释疑）（辩论）（解疑）

教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件、从不同的角度、用不同的方法，引发不同的思路，甚至采用多种对立的思路去解决同一个问题，鼓励学生学习。根据一定的需要、依据必然规律，灵活多变的组合相关因素，鼓励提出新的设想；问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放式的。这种方法有助于培养学生的创新能力，特别是学生学会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出新方法，设想虚拟大前提，并且学会联想和利用看起来并非相关因素的时候，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀。要达到这个目的，就需要教师在认真研究教材基础上，提出适合学生实际的问题，引导其发散思维。

教学过程的设计应以开发智力、激发潜能、培养能力、促进发展为主线。

设疑引趣、夯实四基、过程教学、思想方法、启发创新是物理教学中开智的重要途径。①设疑引趣促智。诱导学生全身心地参与学习知识的全过程，是开发智力、发展能力的前提.爱学才能会学，会学才能学好。②夯实四基益智。抓好"四基"--即基本事实、基本方法、基础知识、基本技能的教学是开智的关键。从基本事实出发，诱导学生明辩研究对象的主要特征及变化条件，然后进行思维加工;在加工过程中，则要突出科学思想和科学思维方法的引导，从而形成概念，总结发现规律，使学生获得基础知识和基本技能.③过程教学开智。把知识形成过程的教学放在教学首位，使学生获得程序性知识和最佳知识结构是开智的重要途径.每一个知识点教学中都要引导学生弄清其来龙去脉，充分挖掘其知识形成过程中的思维因素，突出知识产生的思维过程教学，揭示和挖掘知识本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于渗透物理思想，掌握科学思维方法是形成能力的桥梁。掌握了方法就能举一反三，不仅能轻松学好功课，还能自学新知，开阔视野，受益终生。⑤启发创新养智。激发学生的潜能，培养独立思考问题的习惯和自学、创新意识，学会学习，是开智教育的最终目的，也是开智的中心任务.

三．健体-----素质教育之源泉

健康是一种身体、心理和适应社会的完善状态，是身体健康与心理健康的和谐统一.物理学科教学中健体的教育目标主要是指心理健康，是全面提高教学质量的根本保证.物理课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任，健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉.创设一种愉快而有秩序的课堂氛围、民主的、宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健

康以及智力与能力的发展起着促进作用.健康的心理素质对人的身体健康和高效的吸收社会文化信息具有重要的意义，要把心理素质教育融合到教学活动之中，培养积极健康的情感，正确地看待社会与生活，向往美好，憧憬未来，才能适应未来社会的需要.要重视培养耐挫能力，能在顺境与逆境中自我调节，形成自我激励机制，始终保持良好的心境和旺盛的精力，充满朝气。

四．审美-----素质教育之神韵

审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动，审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中，审美文化素质是最主要的。人与自然的关系，最基本的是审美的关系，人的最高意识是审美意识。教育，就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己，就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程，会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。物理科学美不同于大自然或艺术作品中直接的自然感受，而更多的是一种深层次理性的审美.充分挖掘教材中美的内涵，通过物理课的学习，培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力，激发审美创造力，丰富学生的理性沉淀，是物理教育的重要任务。

培养审美感受力.物理学是一个充满生机和魅力的学科，教师启发学生通过想象、联想，引导发掘物理美的丰富素材，并通过美的设计，在课堂教学中充分展示出物理科学美的特征，创设美的意境，使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激起学生对物理强烈的学习兴趣，点通学生领悟的那一点"灵犀"，依靠学生的心智去体验、感受，从而逐渐产生审美情趣和爱美意识.

提高审美鉴赏力.物理学家在探索自然界奥妙的过程中，始终以科学美作为追求的目标，通过他们努力形成的物理理论，不论从形式上，还是内容上都放射着美的光辉.简洁、对称、和谐是物理科学美的主要特征.各种物理模型的建立与应用，变复杂为简单，简洁而合理地概括了物质与运动的某种特性，体现出物理理论整体简洁美、方法简洁之美。时空对称、数学对称、抽象对称均能给人以对称美的体验。自冾和谐、对应和谐、互利和谐、多样统一美无不体现在物理学科之中。

激发审美创造力.物理科学美不仅体现在物理知识的形式上、内容上、结构上、物理学的研究方法上，而且体现在科学探索的过程中，体现在物理学家的精神上.要不失时机地向学生揭示物理学家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使学生产生"需要"的感觉，并进而引发"体验"；引导学生自己去追求和创造物理美，并将美的认识转化为追求美的自觉行动，产生创造欲望，进而爆发创造力.

提高教师自身的审美修养，并展示教学过程的形式、结构、内容、表达美.教师作为物理学科美育的组织和施行者，在物理美育过程中起主导作用.教师的审美修养对物理美育的成效起着很大作用.所以教师要从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、服饰等方面确立一个具有良好的影响素质的施教者形象.使学生在自觉地学习中发展对美与丑、善与恶、真与假的识别能力，促进智能全面发展。总之，美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活力，促进智力的开发，培养创新能力。

"养德、开智、健体、审美"四者相互联系、相辅相成，互相促进。养德是魂，开智为心，健体是本，审美为韵。共同构成中学物理素质教育的体系、也成为物理课堂教学的指导思想.它既符合物理学科的自身特点，也符合素质教育的目标要求.只有以此作为教学的指导思想或教育过程的目标，才能真正培养出会做人，会求知、会生活、会健体、会审美的创新性人才.

参考书目：1。查有梁《物理教学论》广西教育出版社1996年

生物教学中的美育篇5

在物理教学中，对学生进行美育教育，可以使学生在紧张的学习过程中，获得精神上的享受，激发起学生的学习兴趣和动机，使学生体验到愉快、振奋的情感，主动积极地去领会知识和从事学习活动.同时，还可以激发学生的创造力，培养学生的创新意识.

经常对学生进行美育教育，可以树立学生的正确审美观，培养他们正确感受美、理解美的能力，发展他们鉴赏美的能力，使他们养成高尚的思想情操和科学精神.

一、充分挖掘物理教材中美育因素，进行美育教育

物理教材中，有许多美的物理概念、物理定律、物理定理和公式，还有许多美的物理现象和实验，这些都是教学中进行美学教育的好素材，要充分挖掘利用，对学生进行美育教育.对于物理概念和物理规律的教学，不仅要从物理现象或物理实验中得出物理概念和物理规律，而且还要用已经建立起来的物理概念和物理规律说明大量物理现象共处于同一本质属性之中按规律有秩序和谐地运动着，从而说明物理概念和物理规律是美的.例如，在能量转化和守恒定律教学中，可以从常见的“摩擦生热”等实例的分析，提炼，总结出能量转化和守恒定律，在学生体会出它的物理意义后，对于这一定律加以延伸，推广，说明自然界中的一切物理现象都遵循这样的规律，体现出宇宙和谐统一的美.进行物理概念和物理规律的教学中，还可以采用对比的方法揭示它们的美.例如，讲库仑定律时，可以对比万有引力定律，虽然两条规律各反映不同形式的运动规律，但它们如此地相似，是物理世界很美妙的事情.总之，要充分挖掘教材中美育因素，经常对学生进行美育教育，就能在学生学习物理知识的同时，培养学生感受科学美、理解科学美和正确鉴赏科学美的能力.

二、化抽象美为形象美，进行美育教育

美，必须是耳目可直接感受观赏的事物形象.美感是客观事物的美和人的主观感受的辩证统一，是主体与客体相联系的心理过程.离开事物的具体形象，美感就不存在了.科学美有显著的抽象性.而且有些物理现象无法直接感知，物理教学中，充分利用观察实验、模型、电影、电视、物理课件等方法和手段，使学生观察到物理现象的具体形象，成为有感染力的、鲜明生动的审美对象.当学生获得理性认识后，再去认识具体的物理现象，使现象和本质真正有机地联系起来.例如，进行原子的核式结构模型教学时，中学的现有的实验设备无法完成α粒子散射实验，我们通过观看课件，使学生先有一种感性的认识，建立一定的物理模型，这样学生就能把现象和核式结构结合起来，真正体会出原子结构的完美，从而培养学生的审美能力.

三、充分激发学生情感因素，进行美育教育

生物教学中的美育篇6

【关键词】初中生物教学生态美学教育意义实施策略

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）04-0154-01

社会的进步，加快了人类与自然界的统一步伐。在社会发展进程中，人类已经从最初一味地进行物质占有，逐渐意识到了生态和谐的重要性，维系生态平衡、发现生态之美，是实现人与自然共同发展的必要途径，也是当前最值得我们人类研究的重要课题。生态美学也由此应运而生，生态美学研究的理论来源是哈伦。巴洛斯的“人类生态学”概念的形成与发展，它是一门以生态文明建设作为研究主题的新兴学科。生态美学中最重要的一部分内容是自然生态美，这恰恰与初中生物教学内容不谋而合。在初中生物教材中，从生物起源、生物之间的联系、自然界的内在规律以及人类目前生态环境现状等内容中，都折射出自然生态美的光芒。因此，在初中生物教学中实施生态美学教育，不仅是教育的需要，也是社会发展的需要。

一初中生物教学实施生态美学教育的意义

初中生物教学旨在提高学生的科学素养，培养学生的生物探究精神，实现教学与生活的有机统一，生态美学教育对促进学生形成一定的生物素养具有重要的意义。

1.生态美学教育是学生情感的需要

注重学生的情感体验是初中生物教学中十分重要的内容。情感，不仅代表着学生的一种认知水平，还是学生的一种精神状态。美感是学生情感中重要的组成部分，而我们教育的目标也是要美化环境、美化心灵，满足学生对美的渴求和体验。生态美学的审美重点，是注重人本身所经历的生态过程以及感受的生态环境，强调人与自然之间产生的生态审美效应。在初中生物教学中融入生态美学教育，可以引导学生如何去体验生态美、感知生态美，让他们在神奇的生物链中发现美的奥妙，获得美的情感体验，形成“美化生活”的学习态度和生活态度。

2.生态美学教育能帮助学生树立正确的价值观

任何一种价值观都是建立在自然价值基础上的，价值的认定已经从人的观念角度转化为事物内在的进化规律中。就目前来说，逐渐恶化的生态环境给人类的生存已经带来很大危机，这是人类以自我为价值中心的观念导致的后果，而正确的价值观就是倡导生态文明和谐发展。生态美学的教育内容不但包含着生态学的最新发展方向，同时也蕴含着我国传统的“天人合一”的思想精髓，这些丰富的审美元素，都能帮助学生建立正确的生态价值观。同时，生态美学和初中生物课文中，关于生态伦理的知识，为学生树立正确的道德观奠定了良好基础。

二初中生物教学中生态美学教育的实施策略

1.提炼美的因素，展现美的形象

对学生进行审美教育，就要先让学生对美具备感知的能力，审美教育也是一种相对来说比较形象化的教育。然而生物学之美，不同于艺术之美那么鲜明外露，它需要教师在实际教学中要注重从生物知识内容中对美的因素进行提炼，并将其转化为一种美的形态呈现在学生面前，让他们切实地感受到生物之美。在“生物的生殖与发育”一课中，我为学生们展示了植物生殖器官——“花”的美丽图片，如世界五大名花之一的杜鹃花，通过介绍它的生理结构，从中挖掘美的因素，为学生们充分地展现了美的形象：“素有‘花中西施’之称的杜鹃花，种类繁多，形态各异，主干直立或呈匍匐状，枝条互生或轮生。花单生或2～3朵簇生于具叶、抑发的侧生短枝的顶部；浆果大，球形，直径2～4厘米，顶冠以宿存的萼裂片，果皮常厚，种子多数。白居易曾有诗赞：花中此物是西施，鞭蓉芍药皆嫫母”。

2.注重美的体验，深化美的感受