文化校园创建规划篇1

关键词:高校校园景观景观规划设计

Abstract:thecampuslandscapeplanninganddesignistoimprovetheoverallimageofthekeyuniversity,isanimportantpartofcampusculture,forthecomprehensivedevelopmentofstudents,setupandimprovethequalityofeducationbrandeducation,enhancethecohesiveaffinityofthecampushasimportantpracticalsignificance.

Keywords:thecampuslandscapelandscapeplanninganddesign

中图分类号：G472.1文献标识码：A文章编号：

21世纪的今天,科学技术不断进步,同时为高等教育的发展提供了一定的机遇，校园景观在设计中成了亮点。园林景观对于人们来说,其理想的环境应该是一个与大自然和谐发展的空间,是一个以人为本,创造宁静、优美的自然环境。人们在学习和居住的同时，有一种归属感、安全感、舒适感,起到有利于改善城市生态环境,重塑城市自然生态的功能和作用。

1校园景观对学校的作用

景观强调的是对人的作用，作为校园景观强调的是对师生的作用。校园景观是学校的一个重要组织部分，对外展示了学校形象，同时也是学校校园文化的载体。校园景观所提供的信息、理念和环境构架象征着现代高校教育的理念。因此，校园景观在学校中具有不可替代的作用。

1.1校园景观为学校提供了良好的学习、生活环境

校园学习环境包括功能、设施、生态和场所精神。在景观化校园中对这些要素进行合理安排与组织，使环境更加合理化、生态化、人文化。因此，景观化校园对于改善学习环境、提升学生素养，陶冶情操有重要作用。通过对环境景观化的处理，使校园可为校内师生提供娱乐、交流、休闲的场所的同时，也能达到削减压力、疏松心理的作用，这是校园的一种文化潜力。

1.2校园景观反映了校园文化与文脉

校园文化是指学校在发展历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。景观化校园从校园的自然环境和历史出发，继承并改善校园的物质环境，对校园特色的形成有一定作用，在一定程度上展现了校园文化。

景观化校园强调文脉，它是环境艺术追求的目标之一。文脉是指“特定空间范围内的个别环境因素与环境整体在时间与空间上的连续性，即和谐的对话关系”。通过环境再创造，把握校园历史的延续，保留有文化的部分，新旧景观相结合，形成有机的校园整体

1.3校园景观是校园形象最为经济的解决方案

许多校园在改造时，原有存在的东西，花大量人力、财力和物力重新建造，失去了自身的价值和原有的文化景观。当今，景观化校园强调改良，充分利用本校优势，地形、水面及校园的景观造景、借景，利用有限资金创造良好的环境景观，做到崇尚自然，有独特的绿化特点。因为自然是个性的源泉，强调自然即强调特色。在尽量保留校园本身自然形态与景观要素的前提下进行环境处理，减少对自然的人工处理，体现校园环境在时间与空间上的连续，达到塑造学校品牌、铸造校园特色的目的，体现校园环境的可持续发展。

2校园景观规划存在的问题

经过近年来的大量实践，许多新建成的大学校园整洁美观、各种设施条件都很完美，但是缺乏生机与活力，表面是很美，但是师生对环境的认同感和满意度并未达到预期的效果，仍然存在一些问题：

2.1缺乏生态性的景观规划的理念

就新建大学校园的总体规划与景观设计来说，在设计、施工过程中，对自然环境的重视度不高，一定程度上已经破坏了校园环境。

2.2建筑与景观的脱节

一个优美的校园应该是一个各种要素和谐统一的场所，建筑与景观相互影响，相互统一。但是一些新建的大学景观规划设计中，景观脱离于规划之外，缺乏对建筑以及周围环境的呼应。建筑与景观各自表达，最后营造成一个缺乏联系统一的场所。

2.3对校园景观中文化的忽视

在校园景观设计中，过多的关注设计手法的创新与借鉴，忽视了景观的地方性以及校园的文化性，出现了“千校一面”的现象。中国优秀的园林文化传统如何继承，是摆在景观设计师面前不可回避的课题，大学校园是教书育人的场所，在继承与发扬优秀文化方面，景观设计更应该体现出来。

3校园景观规划设计注意事项

3.1形成多层次的景观系统

从空间结构入手，在校园中心区形成第一层次的景观，由各个组团圈合形成第二层次景观。各建筑物内部庭院形成第三层次景观。具体说，单体的建筑风格和校园景观设计要服从于总体规划布局，并同时设计，使其协调呼应，统一而不呆板。

3.2绿化、美化、生态化

应开展乔木、灌木、地被植物、草坪相结合的立体绿化，避免土壤和水土流失，应提高绿化率，发挥植物最大生产率的角度考虑，不宜建植大面积的草坪，在满足造景的前提下，尽量以乔灌木代替草坪，根据土壤特性、植物的生态习性进行植物配置。

校园景观设计应实施生态园林建设，走可持续发展的道路。为了让大学生牢记我国严峻的生态和环境问题，在高等院校的建筑、小品、绿化、道路等的具体设计中，规划师和园林式应教给人们具体的环境保护知识和可持续发展思想。

3.3文化景观特色化

校园景观设计也是校园文化的重要表现形式，是一项系统的工程，它具有全方位特点，并且多层次，多角度，多方面体现出来，但因每个学校的历史学科文化的不同，应注意以下几点：突出办学宗旨与校园传统文化的结合，强调空间上的体现，特别是校园空间的格局以及开放空间的形态，园林建筑的风格以及城市空间的互动关系，文化特色景观突出的物质形式要体现在本校各个历史时期的建筑风格、色彩及小品等内容形式以及功能分区规划布局。

4结语

景观在校园景观设计中的作用已日益受到规划师和设计师的重视，校园环境是多种文化知识渗透交融的环境，。校园环境的质量的优劣直接影响师生的心理情绪、工作学习效率和学生的交往沟通。因此在景观环境的设计中，既要考虑学校的整体形象，又要独具特色，把高等学校校园规划提高到一个新的水平。随着高校景观理念的转变，大学校园建设的不断发展，高校景观环境建设的理论探索也将日趋成熟和完善。

参考文献：

[1]戴志中.高校校前空间[M].南京:东南大学出版社,2003.

[2]杨志疆.当代艺术视野中的景观[M].南京:东南大学出版社,2003.

[3]荣耀.校园规划的人文观―对当前我国大学规划设计的反思[J].理想空间，2005，（2）：7―8

文化校园创建规划篇2

校园建筑并不复杂，但这里孕育着莘莘学子的希望和梦想。这种包涵校园氛围的规划，较理想的做法是可将城市设计的方法引入校园设计。在此过程中，重点并非是规划与设计具体形态的建筑，而是一整套游戏规则，这里包含对空间和单体建筑控制要素，以及执行方法，提倡公众参与，建立一套可以不断完善的机制。尤其是使用的主体人群师生们的意见应当受到重视。老校区的整合，应使建筑在功能上的不足得到弥补，整合建筑内外空间，并使不同年代的建筑生动的融和再一起。且除功能和形式，更应该精神和文化内涵，所以提出了大学校园规划设计的整体观。

一、大学校园规划设计理念

1.功能分区：随着高等教育理念的变化，学校规模的发严格强调高校内各大功能分区，事实上已不能满足对学生、老师的使用要求。而要使各功能区域之间相互交融、渗透，就必须运用“以人为本”的理念。

2.校园特色：在新校区规划中传承大学文化、地域特色造反映各自学校人文精神和特色的校园环境。

3.生态环境：随着校园的大规模建设，规划设计中应结自然和充分利用自然条件，保护和构建校园的生态系统。创造生态化、园林化的校园环境。

4.可持续发展：校园规划应充分考虑到未来的发展，使规划结构多样、协调、富有弹性，适应未来变化，满足可持续发展。在校园整体设计中还应：

1）建筑单体之间应相互协调、相互对话和有机关联，以形成道路立面和外部空间的整体连续性；

2）从校园整体风格出发，建筑物或景观应该具有有机秩序并成为系统整体中的一个单元；

3）外部空间和建筑空间的设计是不可分的，规划建筑景观设计，应成为校园建设发展中的一项重要工作。

二、校园整体设计观的普遍性原则

普遍性原则就是把大学校园抽象为一个多功能相当规模的人居环境研究。

（一）宏观层次——以整体空间环境营造为对象设计师要以整体用地空间环境营造为设计对象和最终目标，他应关注校园区的整个生活空间，人文环境。

1、明晰整体设计的重要出发点

每一个园区的整体设计中，要分析基地，教学理念等，拨出设计的切入点。明晰整体设计的重要出发点有利于在设计中把握重要矛盾，突出主体特点明确主从关系，并提出各个要素联系的内在逻辑和方式，从而明确各个设计要素应遵循和突出的重点规则保证整体统一的方向。

2、相互制约的循环思维过程

校园整体设计的思维过程多向循环的综合过程，即从建筑设计出发考虑规划，从外部空间结构考虑规划，再反过来从规划要求考虑建筑，景观和外部空间。在整体设计中这四个部分，应该是相互制约的，在每一个设计阶段都要兼顾其他设计阶段。

（二）中观层次——优化群体建筑外部空间

在校园整体设计中，应使群体建筑外部空间与其周边达到整体性的效果。优化外部空间的形式：

1、外部空间主体化在群体建筑设计中，应当时常将建筑作为配角，将外部空间作为主体，根据建筑和图底的关系，着重分析外部空间围合的形态和联系，以及连续性。

2、外部空间宜人化将人的活动和外部空间结合起来，强调外部空间的参与性，应根据园区的格调与生活氛围人为的策划出一些功能空间，既对人们的生活方式产生影响，又有益于提高外部空间的地位，使内外空间相结合共同贡献于整体环境。

3、微观层次——重构灰空间和构筑空间

“灰空间”一方面指色彩，另一方面指介于室内外的过度空间，它的存在却在一定程度上抹去了建筑内外部的界限，使两者成为一个有机整体。空间的连贯和设计的统一创造出内外一致的建筑，消除了内外空间的隔阂，给人一种自然的有机的整体感觉。

对于整体的设计而言，过渡性空间的考虑与设计显的十分突出，通过灰空间对建筑物的虚化处理，如果用联廊，平台，立面的洞，室外楼梯，步行桥等增加空间和层次

所谓“构筑”空间相对于建筑空间而言，定义为在建筑设计任务书要求的必要的功能空间之外的，为集结场所感而形成的空间，如墙体的延伸，立拄，框架，标志，塔等。构筑空间为非建筑空间，虽不能有直接功能作用，但它们常常为建筑的延伸，以及室内外交融的部分，对人的知觉体验连续性和场所感的形成具有重要意义。

三、校园整体设计适应性建构原则

（一）校园功能时代化

1、持文化氛围，又要走向开放化。一方面，后勤市场社会化管理为校园建筑带来问题，另一方面，校园文化、体育资源向社会开放，对规划布局和交通管理的影响。

2、知识经济使人才知识的要求发生了新的转变。一是终身再教育成为社会的要求，成人教育学院作为大学附属功能应运而生，二是产学研一体化，科研成果服务于社会。

3、“共建、调整、合并、联合”新时期教育改革的八字方针，其目的在于资源优势互补及多学科的综合为大学向更高层次发展提供良好的机会。因而校园设计将有必要加强教学中心区的集中布局，改革各系封闭独立环境的布置，以利于资源共享和学科交流可以个体独立，大体集中的布局模式达到高效，便捷的智能性教学环境。

4、高等教育的内涵由传统的教师对学生的单向灌输向以学生为主体的，以人的发展和素质培养为中心的开放式教育转化，这一趋势要求在校园设计中加强强调“以人为本”的思想，强调步行空间，人的尺度，以及人与自然，人与人的交流，不仅仅强调主要的教学空间，整个校园的学生生活空间都应作为一个整体受到重视。

（二）校园中心整体凝聚力的形成

早期现代校园其主要特点是建筑群围绕一个中心广场形成严整的轴线关系广场四周柱廊相连，图书馆或其他主导建筑位于轴线一端。

1、中心广场与广场尽端标志性主导建筑成为校园主广场，大型交往公共空间，并强化了校园特色上午认知性，由于一体或整体相对分散、零乱，所以中心感的形成有利于整体感形成。

转贴于

2、对传统中心广场布局的优化，现代校园强调人性化空间。因而可以摒弃早期校园中心广场规划布局中严谨的轴线关系，冷漠感和非人的尺度，在保持与阳光绿化接触的开阔空间的同时，以软硬铺地相结合，宜人尺度的室外、家具、灌木台阶，以及非对称布局围合的交往空间，使之成为不仅仅供大型集会，且供平时休闲读书的富有凝聚力的校园中心。此外单体建筑还应反映大学校园建筑的特征，使其统一和谐。

1）单体建筑的创作应当与校园总体规划协调，与周边环境融合，并反映自身建筑的个性。

2）注重功能的合理，建筑具有通用性、开放性、综合性、灵活性真正体现“以人为本”的设计思想。

3）计注重内外空间的交流，渗透创造不同层次的交往空间。

4）建筑设计强调地域性、文化性，造型典雅、大气、富有理性，以反映大学文化之精神。

（三）校园规划的历时整体性

校园规划的历时整体性指校园设计不仅仅在首期、近期、远期的发展上均有完整性，同时对校园的未来在扩展的整体性具有约束力。

1、创造使用灵活，扩展方便的弹性生长型校园结构，各功能区均留有一定比例的远期用地和弹性用地，并可依据原有构图制约而保持整体统一性。

2、设计中应考虑周围可能用地发展的方向，可采用趋势性极强的线性布局或发散型及完型构图方式。

（四）校园内外部空间整体化——景观园的园林化

内外部空间的交融，强调空间的交往性。大学校园不仅是传授知识职能的教育场所，也是陶冶性情、操身全面发展的生活环境。其外部空间设计可学用“建筑融于园景”。使外部空间成为建筑空间的延伸，在内部空间设计可学用“园林融入建筑”，使人身在室内犹在室外园景中，随时可以享受绿化生态环境。

此外其还可以融入西方现代园林景观设计手法如：

1）大型开放空间：中心花坛、下沉广场、露天剧场、台地、院落等。

2）中型开放空间：滨水空间、室外平台、屋顶花园、架空层等。

3）小型开放空间：廊道、花架、室外家具、绿化围合、建筑灰空间等。

4）多层次开放空间。

5）校园文化格调整体化。

一个大学校园应有其统一的文化格调。有其特别的文化格调和人文精神，在设计中必须考虑，也必须体现其个性特征。

1）结合当地的地域文化特色营造大学的个性。如香港岭南学院等。

2）结合大学的历史文脉或教育特点营造大学的个性。如美国斯坦福大学。

3）以建筑师的个性风格独创大学的个性风格，如新加坡理工学院4）在整体连续性的大前提下，局部富有特色变化。

大学校园建筑形象不同于其他文化性，商业性建筑，商业性建筑大多要求标新立异，自我突出，注重时尚。给人们第一时间上的视觉冲击力，而大学建筑则承载着大学的人文历史，是学生接受知识的场所，典雅，庄重，朴素，自然应该是其本质特征。其形象性标志以回归绿色设计和纯净形式为优，以功能和空间环境的营造为主，屏弃虚假，造作形式，追求自然清新。而现在有些设计，过分强调造型，体现过分夸张，装饰过分豪华，违背了教育建筑的本质。校园建筑形象在个体之间可以不必追求统一风格，不同历史时期的建筑，不同使用功能可以通过不同的建筑处理手法，诠释对大学校园精神的理解，从而反映大学校园文化的多元性，自由性，兼容并蓄，记载了不同历史时期校园发展的历程。

四、建筑设计于规划中情感空间塑造的整体性

（一）感建筑与校园文化

一所理想的大学校园应当由美好的物质环境组成，应使其结合得相得益彰，富有整体和统一性。

所谓“情感空间”，是于物质空间相对立，情感空间一定由物质空间组成，而物质空间不一定是情感空间，情感空间强调感受力量，这类空间被关怀的人才是真正的主角，而建筑与环境只有具备了情感空间只后才真正偶了灵魂，以及其完整性和统一性才能得到体现。

一个吸引人的，有感染力的，能够潜移默化地教育改造人的大学校园，一定具有典型丰富的情感空间，与物质空间组成大学校园的全部。正是这各种的情感空间的组合，构成并决定了我们对一所大学校园环境与校园文化总体印象，其也是校园文化的重要组成部分。缺少情感空间的大学校园是一个不完整的校园，校园的整体性受到破坏。

（二）景设计与校园活动

人们常说“建筑是凝固的音乐”，因此，人们的习惯思维中建筑设计是静态的。体量，尺度，比例，色彩，空间成为建筑师最常用的词语，表现图成为建筑设计时表达意向最常用的手段，但如果我们暂时把关注的静止的建筑转变为建筑中场所的情景及场所中活动的人们与人们的活动。关注人们和建筑的整体性，校园将更具有完整性和统一性。

五、小结

文化校园创建规划篇3

【关键词】：开放式大学；景观规划；人文校园；校园旅游

中图分类号：TU2文献标识码：B文章编号：1006-0510（2008）0810027-02

科教兴国是我国的一项基本国策，随着全球信息时代的到来及我国经济的加速发展为高等教育的发展提供了前所未有的机遇，同时也把高校校园建设推向新的高潮。知识经济时代的社会、文化和经济的巨大发展，将全面影响校园规划的方方面面。中国的景观设计师、规划师、建筑师面对这千载难逢的历史机遇与挑战，有必要科学地调整校园规划设计的模式与方法，深入地研究高校校园的规划设计理论。新世纪我国高等教育改革所面临的最基本的挑战是，如何使高校适应更加开放的社会。作为高等教育的物质依托，校园环境建设显得尤为重要，而且学生全面素质的培养也与校园环境的规划有着直接关系。因此，研究高校校园景观规划与开放的社会和高等教育模式发展的内在关系，探讨适合当前高校与社会紧密联系前提下的校园景观规划策略，可为当前大学校园景观规划建设提供参考。

1.我国高校建设开放式大学校园的必然趋势

1.1中外高校校园建设简史

纵观中外高校的发展史，便可发现校园规划与社会、科学技术的发展有着密切的关系，校园的发展过程是一个不断适应社会、科学技术和高等教育理念发展的过程。西方历史上的大学校园都经历了一个从小到大，从简单到复杂、从传统四合院修道院封闭式校舍到现代开放式校园的发展过程；发展的模式为欧洲中世纪以牛津、剑桥为代表的“封闭型”校园、18世纪～19世纪北美以美国伯克莱大学为代表的“开敞分散型”和现代以哈佛大学为代表的“开放型”。

我国古代的大学主要以国子监、书院等形式存在，校园布局采用封闭式的中国传统院落式空间结构，如岳麓书院、江宁儒学府等；这与封建社会要求及儒家、道家的思想要求是一致的。我国建国以来的校园建设经历了三次高潮:第一次是20世纪50年代全国高校院系调整，受前苏联模式的影响采用规整式格局；第二次是20世纪80年代的教育复兴，校园规划的重点是对经过10年动乱遭到严重破坏的老校园的改造与整治；第三次就是现在的教育大发展而引起的开放式校园的建设。

1.2我国高校建设开放式校园的原因

1.2.1开放式校园是社会对高校的要求

当今的社会结构是一个开放的网络系统。大学是一个复杂的社会组织，需要建立起多层次的共享空间和活动场所来支持与满足社会人员的需要。高校的产业和科研、文化、旅游等，不仅要服务于校园内的受教育者，更要向社会开放，实现校园内的资源与社会共享，为学校和社会同时使用，使得学校的教育资源得到最大程度的利用并体现对平民的关注。

1.2.2现代教育理念的改变所引起的高校向社会的开放

现代教育理念的发展趋势是“终身教育”、“全民教育”、“素质教育”。人才的培养在量上由精英教育走向大众教育；在质上倾向于高素质、创新型、复合型人才。授课方式由传统的老师向学生单向传授转向老师引导、启发学生学习的主动性、创新性；学习的内容由过窄的专业教育转变为以培养创新精神和实践能力为重点，包括社会人文、做人品德、人际交往等方面的陶冶，人文教育、素质教育提到了与专业教育同等重要的位置。21世纪的高等学校不再是一个封闭的象牙塔，校园向社会开放是高校培养人才的需要；高校为了培养高素质、全面开拓型的人才，需要向社会敞开，以保证师生与社会有广泛的接触并在社会生活中受到锻炼。

1.2.3高等教育的国际化等引起的高校向全球开放

“教育要面向世界”就是要不断学习、吸收世界先进文化，借鉴和使用世界先进文化的优秀成果，吸收国外成功的办学理念、办学模式、办学体制。高等教育的国际化的主要表现是留学生教育。高校中留学生会越来越多，必然会带来不同文化的交流与碰撞。大学校园必须向全球开放，要提供不同文化的融合和营造兼容多样性文化的校园环境；同时在校园中形成“国际环境”，如鼓励和引导高校师生积极参加国际学术交流、了解国际学术发展动态，培养具有国际意识的人才。对国外大学、科研机构及企业的开放应该是我国大学城今后一个阶段必须努力的方向。

1.2.4高校后勤社会化引起的高校对社会的开放

大学校园原有部分功能，如后勤、师生的居住和中小学等配套直接向城市转移；校外的房地产开发公司或其他集团公司进行开发和管理；高校的社会服务、生活服务、产业开发等必然造成高校与城市的联系越来越密切。

1.2.5大学城的建设引起的高校的开放

如今，几乎每一个大城市都在建大学城。大学城具有“社区管理政府化、基础设施市政化、师生生活社会化、运转机制市场化”等鲜明的办学特色，它要求高校之间彼此开放，在优势互补的原则下，协调学科发展，实现教育硬件和软件资源的共享。同时，很多大学城都处在省、市交界处(如东方大学城地处京、冀交界处)，在为本地区经济、社会发展服务的同时，进一步延伸服务到周边城市。部分大学城吸引国内外知名高校的加盟，如东莞大学科技城在吸引北京大学等26所一流高校进驻。

2.开放式大学校园的景观规划对策

2.1创造多层次的交往空间，加强校内交流

素质教育需要在多方面提升学生的素质，除课堂中的知识学习外，课外的交流应成为课堂的必要延伸。在高校校园景观规划中应本着“环境育人”的思想，根据交往活动的不同营造立体的、多层次的参与性系统空间，来丰富校园共享空间框架。校园交往空间形态应层次分明，有各类广场、各种绿地、步行道、联系走廊、庭院等；且强调空间的连续性前提下的有序流动与转换，形成各类空间的开敞与封闭、人工与自然、静态与动态的对比，使空间充满活跃的生气和愉快的变化，创造出从公共、半公共到半私密空间的自然转化，既反映了信息社会对空间流通和开放的要求，又保持了传统空间亲切宜人的尺度。为师生及校外人员提供各种社会交往、信息交流和知识融会的交往空间，来满足师生的礼仪、集会、运动、休闲、交流等功能要求；加强空间场所的功能复合性和模糊性，以适应不同人群的不同交往需求，激发校园空间的活力；积极开展创新实践锻炼，尽可能给学生提供动手的机会；同时注意全天候的交流场所(风雨走廊)适应当地的气候条件，为师生营造宜人的交往环境。特别需要强调的是要促进各学科间的交流、师生之间的交流。

2.2扩大学校对社会的开放，加强师生与社会人员的交往

高校为培养高素质的人才，需要师生与社会有广泛的接触；同时，高校随着科研成果向产业转化的加速，学校与社会的合作也日益密切。因此，大学需要推倒厚重的“围墙”，主动归于一座城市、一个地区之大花园中的“世内桃园”。在校园景观规划时应重视“社会校园结合部”的环境设计，让大学成为社区文明中心，从而使理论在实践中检验、学生在实习中成长、带动和激励所在地域物质和精神文明的健康繁荣。在景观规划中在校前区和图书馆、体育场、科技产业区等向社会开放的场馆周围安排各种交流的场地，并举行科技咨询服务活动、文娱体育活动等，加强同社会的双向多元的交流和沟通，以实现科研成果的转化和校园对社会的开放。

2.3重视人性化景观规划设计

新时期“大众教育”、“终身教育”、“素质教育”的实施，要求培养复合型人才，注重对学生的个性培养；同时会造成众多老人、残疾人出现在校园。这就要求校园应成为一个“以人为善”的场所，呼唤“人性”回归是新时期的校园景观设计的又一重点。校园景观无论在整体规划还是在细部设计方面，都应从使用者的实用性角度出发，即空间的营造、植物的配置、小品的尺度及布局、材料的选择上等都要以人为本，以人的行为规律与审美标准为基点，要考虑到校师生日常生活行为的需要，特别是对弱势群体的学生加以关怀，从而创造快捷、高效、舒适、优美的校园。

2.4合理开展大学校园旅游

文化校园创建规划篇4

Abstract:TakingtheplananddesignofnewXinfengNo.2MiddleSchoolasanexample,thearticlepresentsplananddesignfeatureoflargemiddleschoolnowadays.

关键词：适度集中；园林；文化校园；多层次空间；信丰二中

Keywords:moderatelycentralized；garden；campusculture；multi-levelspace；XinfengNo.2MiddleSchool

中图分类号：TU19文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）25-0089-02

0引言

随着经济社会的快速发展，我国许多城市加快了城市化的进程，新城区如雨后春笋般在全国各地不断耸立，改变着城市的面貌。而作为新城区的配套，许多中学集中建设新校区。在这种背景下，各种新城区中学不断涌现，笔者有幸参加了信丰二中的规划设计。结合以前各类中学校园规划经验和实例，初步探讨较大规模的中学规划设计。

1当前新建中学的规模特征和用地指标

国家关于《中小学建筑设计规范》规定了中学的容积率不得超过0.9，而根据《城市普通中小学校校舍建设标准》和以往的规划数据，中学普遍采用的每生建筑面积为15平方米以上。当前新建的中学很多具有以下特点：①校园规模大。很多新建校园达到了90班，人数在4500人，规模达到了以往大学校园的规模。所以在中学规划中，大学校园比较成熟的被证明有效的规划设计观念是可以借鉴的。②住宿生比例高。相比以前的中学，因为规模小，就近设置中学等原因，走读生的比例不超过一半。现在很多新建的中学校园，住宿生的比例提高，大部分超过一半。③交通方式的改变。以前的中学生多为走读，以自行车为校内外交通联系的主要方式，现在由于社会发展，机动车接送或者借助公共交通的比重上升，成为主要方式。

2新信丰二中规划

2.1项目背景、现状及建设规模新信丰二中坐落在江西省赣州市信丰县，是江西省省级一流高中学校。学校原有64个教学班，学生3900余人，其中初中1700多人，高中2200多人。现有教职工230人。为把学校建设成为一所高起点、高标准、功能齐全、规划设计理念前瞻的省级一流高中，现有学校用地远远不能满足需要，因此在信丰新区内选址另建新校区。新校区选址位于新丰县内原赣南地调大队信丰分队界址内，东临经二路，南临纬二路，西临中侨路，北临站前大道，交通便利。建设基地基本平整，有少部分面积为丘陵，地势大体上北高南低。目前校区基地内部植被较好，有面积适中的水塘。新信丰二中校区总规划用地约13.3公顷。校区规模为学生人数4500人。其中住宿生为3000人。

2.2规划面临的问题规划面临的问题主要为校园规模大，共有90个班，学生人数多，4500人，达到了大学校园的规模。住宿生比例为66%，为学生的主体，带来了校园生活中的许多相关问题。由于规模大，车辆交通在校园内不可避免。如何解决这些问题，同时又创造一个生动独特的校园环境，是这次规划重点要解决的问题。

2.3规划采用的策略

2.3.1曲水流觞的园林――以人为本的生态校园校园规模大，更加需要有不同性格的空间和景观，只有这样才能使校园不至于变成枯燥乏味的学习生活场所。所以本规划将校园中部用地经过重组和艺术化的处理，充分保留和利用了基地原有的水塘，共同营造出校园中心区“曲水流觞”的中央生态园林。此处的园景生态核是师生们休憩、早读、交往的场所，给人以活泼、愉悦的环境享受。学生生活区充分保留现有山体绿化植被，与中央生态园林相连，形成别具特色的生态校园景观。学生区和教学区用生态带联系，使校园的生态景观出现在最经常使用的人行道路两侧，真正做到以人为本。车行交通被安排在，通过环道和尽端支路疏导交通和物流。人行和车行被最大程度分离，保障校园的安全和舒适。

2.3.2传承与开创―文化校园的创造理念文化校园的创作理念，体现在对原有校区和本地区历史文化的尊重上。本校区地处赣南地区，具有浓郁的客家文化氛围，所以规划中的组团概念，以及组团中交往平台和空中绿化的引入，集中体现了客家围屋所表达的亲和的内部氛围，适合师生间交往的展开，真正做到校园的每个角落都可以成为陶冶情操、教书育人的场所。建筑单体的造型力求创新，体现理性和浪漫的交织。颜色呼应本地区红土文化的特征，反应赣南地区特有的红色文化。以白色作为点缀，整体格调明快，给人以轻松活泼的感受。校园内大面积的绿色生态园景和保留山体，通过人行道、广场的穿插和点缀，形成“步步高”的山水校园格局，寓意莘莘学子步步高，竞相鲤鱼跳龙门，也充分体现了新信丰二中的生态绿色校园特色。

2.3.3适度集中―多层次校园空间的营造疏密差异的院落园林空间：本方案才用灵活的构图手法，师法自然、利用地形，而采用大、中、小三层次院落园林空间布局手法：中心广场和中央生态核是校级公共园林空间，恢宏而大气；教学楼组团、图书馆、实验楼以及科技楼组团、学生生活组团等各自围合的中等尺度的庭园空间，宽阔而舒适；而各建筑内部的围合空间、各生活单元内部的庭园空间则更显安宁、清静，这些空间配以小尺度环境设计，则更具书院气息，体现其文化性。在有限的用地上建成既定容量的建筑物，而又要营造宜人的环境，方案采用了疏密有别的差异空间布局，适度集中，在“密”中营造小尺度环境，增加“书斋”气息。同时可以留出大片园林、水体，营造恢宏的生态园林空间或设置宜人的交往场所。大小不同的园林、院落透出了传统中国园林的清秀、雅致、自然的氛围。适度集中才能构建多层次的空间环境，两者相辅相成，才能真正展现灵活多变，体现多元化的外部空间环境，为中学教育带来坚实的物质基础。在此基础之上，素质教育等诸多教育理念才有更好的实践的场所。

3结束语

中学校园规划不同于以往，仅仅满足基本的功能需求是不够的。现阶段在国家经济发展和对教育需求的不断提高，中学规划也应该与时俱进，真正做到以人为本，使校园既可以满足未来可持续发展的人才培养要求，同时又做到合理的土地资源利用。以文化的、园林化的、适度集中又多层次的规划手法，可以尝试解决目前中学规划中面临种种挑战。

参考文献：

文化校园创建规划篇5

关键词：高校;校园文化;文化整体性;文化校园

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1002-2589（2016）12-0179-02

马克思主义告诉我们，要从整体上考虑解决问题。文化校园是一个具有层次结构的整体和相互作用的系统，应根据文化整体性进行建设。目前，各高校都在进行全方位校园文化建设。南京邮电大学根据文化整体性建设校园文化，培育了富有特色的文化校园。

一、关于校园文化的整体性考量――文化校园的提出

我国校园文化研究始于20世纪80年代，目前尚未形成比较成熟的理论体系。校园文化是校园所特有的文化，是以学校师生为主体形成的文化类型，由“学校的历史、使命、物质环境、标准、传统、价值观、办学实践、信仰等诸多因素综合而成。”[1]长期以来，我国高校沿袭苏联重理轻文模式，文理割裂严重，校园文化基本空白。直至素质教育的推行，高校校园文化才得以倡导和实施。从初始的课外学生文化活动，逐步发展到学生的文化社团、校园文化环境和生态环境建设以及报刊、廊楼等文化载体建设。高校文化氛围日益浓厚，以文化人硕果累累。但由于缺乏整体规划，很多高校的校园文化活动往往局限于表层，没有对其文化积淀、文化传承和文化理念进行深度挖掘，局部性现象凸显，人为造成了校园文化自身的内在分裂，校园文化建设陷入了一定的困境。

近年来，国内学者将研究视野到文化整体性上，提出了文化校园的概念。衣俊卿在《大学使命与文化启蒙》一书中第一次提出了“回归文化的本质，构建全方位育人的文化校园”的说法，认为文化校园是动态的有机整体，各部分交互影响，是“以学生为主体、教育者为主导、校园为空间、社会为依托、文化为核心的一种大学文化，是精神文化、学术文化、制度文化和环境文化的总和，”是以校园精神文化、环境文化、文化活动为载体，以校风、教风、学风为集中体现，在多因素作用下形成的全方位育人氛围、育人环境的统称。从词的构成上看，校园文化与文化校园只是词序进行了对调。实际上，校园文化为文化校园的建设奠定了坚实的基础，校园文化建设取得的精神文化、物质文化、制度文化、学术文化成果是文化校园建设的宝贵资源。文化校园是更高发展阶段上的校园文化，是校园文化的高级目标和理想状态，是一种量变到质变、局部到整体、僵化到灵活的动态过程，代表和体现学校精神、责任和文化本质，保证大学发展方向。

二、关于文化校园认知规划上的整体性

在高等教育机遇与挑战并存的大背景下，学校从整体性着手，高扬学校精神，集中力量在文化的薄弱环节上下功夫，服务于人才培养大局，制定切实可行的目标，统一布局，系统推进。

1.关于文化校园内涵要素及其关系的认知

学校在《关于进一步加强校园文化建设的实施意见》中提出，校园文化内容包括精神文化建设、物质文化建设和制度文化建设，在《2015―2017年的校园文化建设规划》中进一步提出校园文化包括精神文化、制度文化、形象文化、行为文化和环境文化。校园文化主要由精神文化、制度文化、环境文化和行为文化构成，精神文化是核心内容，制度文化是校园文化的内在机制，环境文化是校园文化的重要载体，行为文化是校园文化的外在表现。它们相互关联，相辅相成。校园文化重在建设，关键在于全面发展的协调性和整体性。

2.关于文化校园建设主体及其关系的认知

校园文化建设的主体是指大学的学生、教师、行政人员和后勤服务人员，他们参与校园文化建设的一言一行都折射出大学文化的蕴涵，在传承校园文化的同时，能动地创新校园文化。学生是当仁不让的建设主体。教师、行政人员以及后勤服务人员的地位同样重要，他们的相对稳定性保证了他们所承载的学校价值系统和文化传统，对校园文化的传承有着无法替代的重要性。教师是知识的传授者、文化的传承者和创造者;行政人员的思想境界、行为作风对于校园文化建设亦有着重要影响;后勤服务人员的服务态度和工作水平是校园文化建设的重点内容;学校领导的思维方式、理念、行为方式在引领示范广大师生的同时，一定程度影响到校园文化建设的根本。

3.关于文化校园整体规划上的认知

文化整体性规定着校园文化建设的科学性与持久性，整体规划至关重要。学校立足长远，科学合理地进行顶层设计，以精神文化引领物质和制度文化建设，把校园文化建设同人才培养、科学研究、社会服务等建设有机结合，从整体性视角审思大学制度的构建、大学体制的创新等根本性问题，制定校园文化建设的长远规划和长效机制。同时，整合校园文化研究，注重校园文化体系的整体构建。近年来，学校加大研究力度，宣传部、高等教育研究所等部门开设校园文化专题，加强校园文化整合研究，并将研究重点放在凝练办学理念、办学特色和办学定位上，亮化精神文化、完善制度文化、建设特色物质文化。

三、关于文化校园建设整合中的整体性

文化整合是实现校园文化整体性目标的关键，从整合到整体是校园文化由实然到应然的必经之路。学校准确把握国情、省情、校情，遵循规律，以建设优良的校风、教风、学风为主题，以精神文化、制度文化、行为文化和环境文化为载体，有序推进文化整合，提升校园文化品位，逐步形成了层次多样、特色鲜明、富有历史底蕴和时代特征的文化校园体系。

1.关于核心要素的把握――学校精神的凝练、提升

从校园文化到文化校园的转变，关键在于凝练和提升学校精神。学校从多年办学历程中凝练了“信达天下自强不息”的南邮精神，通过校史、校歌、校训、校风、校庆等丰富学校精神内涵，宣传形象，扩大影响。一是丰富开发校史资源，建成传播南邮精神的鲜活教材。学校相继打造了档案馆、校史馆、通信展览馆和艺术馆，全面总结办学成就，再现南邮人“自强不息”的优良传统和敢闯敢试、改革创新的时代风貌，使之成为立足学校、辐射社会的育人平台;以七十周年校庆为契机，梳理南邮办学历史，编辑第一部校史，在校级党建与思想政治教育、教育科学规划等课题中增设校史研究项目，开设校史选修课程和校史专题讲座。二是打造校标、校训、校歌等文化名片，宏扬学校精神。学校设计制作了校徽、校标等形象识别系统，丰富标志内涵建设，宣扬“厚德弘毅求是笃行”校训精神，面向校内外征集校歌歌词，制定校歌推广方案，创造普及校歌。

2.关于建设主体的培养――全员参与体系的构建

学校发动每个主体参与文化校园建设，加强主体和其关系建设，构建全员参与体系。一是加强主体建设。师资队伍建设方面，学校坚持重点引进和自主培养并举，以引进促进培育，打造协调发展的人才培育链，构筑人才高地，大幅提升了教师队伍的总体素质。学生培养方面，学校始终把人才培养质量作为学校工作的生命线，谋特色，深内涵，不断优化教育教学，探索厚基础、宽口径、复合型的人才培养模式，本科生和研究生培养取得显著成效。2015年6月15日，人工智能公司了《2015年中国大学薪酬排行榜》，学校位居第49位，江苏高校中位居第3位。这是人才培养质量生动的注脚。二是加强主体关系建设。学校通过校风、教风和学风建设，加强组织文化、教师文化和大学生文化建设，推动教师与学生群体文化的碰撞、交融，以此推动主体发展和大学发展。推动教师合作的有力措施是培养科技创新团队，加强对创新团队的投入和支持。2011年，“有机与生物光电子学”团队成功入选2011年教育部“长江学者和创新团队发展计划”创新团队，实现了学校在教育部创新团队上零的突破。2013年，“有机光电子学”创新团队成功入选科技部“重点领域创新团队”，实现了学校部级创新团队零的突破。推动大学生合作的措施是建设大学生科技节、社会实践活动等文化品牌，推动学生团队合作。

3.关于建设基础的奠定――文化校园长效机制的树立

学校充分发挥制度的长效效应，着眼于促进教学系统、科研系统、行政系统、后勤系统的互动互补，着力构建精诚合作、公开透明、公正合理的现代大学制度体系，为学校发展提供有力保障。学校坚持“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理”，管理运行机制体制科学完善，各项工作推进有序高效。首先，强调教授治学。学校于2010年建立学术委员会，协调行政权力与学术权力，明确校学术委员会是学校最高学术权力机构和学术咨询机构，委员会主任、副主任、委员均由各学科领域的教授担任，改变行政职务因素选人的传统做法，彰显教授在学科建设、学术评价、学术发展中的作用，确保行政权力和学术权力各司其职、相互支撑。其次，加强制度建设。学校以建立现代大学制度为目标，把激活人的创造力和活力作为制度创新的根本出发点，制定并颁布施行了《南京邮电大学科学技术奖励暂行办法》《南京邮电大学创新团队培养计划实施办法》和《南京邮电大学重点专业建设管理办法》等规章制度，推进教育教学、人事制度和二级管理体制的改革，完善创新人才培养体系、师资队伍拔尖人才选培体系、重点学科建设体系、科研工作创新体系等五大体系，实现人才培养质量、师资队伍层次、学科建设水平、科技创新能力、干部队伍整体素质、管理水平和效益等八项提升。

4.关于物质载体的建设――文化校园物质基础的夯实

校园里的每一个角落乃至一草一木都应当蕴藉着文化、表达着文化。多年来，学校致力于打造环境文化，完善文化载体。学校相继建设了展现学校办学历史的校史馆、体现学校专业特色的通信展览馆、（李味青）艺术馆等文化工程，以学校精神为依托，以中国传统文化与学术为内涵，布展有限的楼宇空间，建设图书馆、学科楼等楼宇，使其成为校园文化活动的主阵地和师生的精神家园，生成无限的精神教育，让师生从中受到熏陶，体念学校“信达天下自强不息”精神。

参考文献：

[1]kuhGD.CulturalPerspectivesinStudentAffairs.AmericanCollegePersonnelAssociation，1993.杨晓江.美国校园文化的理论与实践[J]//比较教育研究，2000（S1）.

[2]《南京邮电大学校史》编委会.南京邮电大学校史（1942-2012）

[M].北京：人民邮电出版社，2012.

[3]党委发[2009]47号.南京邮电大学关于进一步加强校园文化建设的实施意见[Z].2009.

[4]南京邮电大学校园文化建设规划（2015-2017）[Z].2015.

文化校园创建规划篇6

关键词：大学校园；建筑；城市规划；校园文化；跨学科研究

随着大学校园建设量成倍增长，有关大学校园的研究也日益升温。因为大学校园具有两种基本属性：建筑性和教育性。所以，对它的研究也多局限在建筑学、城市规划和高等教育三个学科领域。

一、建筑及城市规划界对大学校园的研究

我国的大学校园建设开始是以西方19世纪末、20世纪初的校园规划理论为指导原则的。建国以后，根据经验，结合国情，确立了以功能分区为核心准则的校园规划理论和规划指标体系，指导了我国现有的绝大多数大学的建设与发展。然而，那些曾被奉为经典的校园规划理论和规划指标体系都是建筑、规划界的学者站在自己学科视野中的阶段性经验总结，是相当不成熟的，至今，这些欠成熟的校园规划理论仍是我国大学校园规划建设的根本依据。在理论欠缺的情况下，建筑、城市规划领域对大学校园的研究只能是实践走在理论前面。

随着近几年高教改革的深入，校园建设工程量比过去翻了几翻，建筑和城市规划界开始频繁关注大学校园建设的理论建构。2001和2002年在北京和台北分别举办了“海峡两岸‘大学的校园’研讨会”，在大陆和台湾的建筑规划界掀起了大学校园的学术热。与以往相比，两次会议的论文开始重视从历史发展的角度分析大学校园建设的历程，不再局限于校园工程的阶段性总结。

一些建筑学者开始关注高等教育思想对校园建设的影响，只是他们的观点阐述不太系统，只能说是一种“散见”。如：《大学校园规划结构的研究》一文认为“大学校园形态与大学当时的办学理念、教学制度和内容是一致的”。如中世纪的大学主要职责是培养神职人员和为王室服务的人才，大学校园必须是封闭的，能够使学院排除外界各种影响，完全服从教会，校园生活充满清规戒律。因此，校园多附属于教堂或修道院，或者以宗教建筑为样本进行设计建设。19世纪工业革命后，美国高校将学术自由理想和为社会服务的办学宗旨相结合，创立了独特的高等教育模式，也创立了影响全世界的开放式校园形态。20世纪后期，教育体制走向多元化，校园形态也越来越多元。这种对教育思想和校园建设关系的描述，虽然稍稍打破了一点建筑界习惯性思维的限制，但依然停留在对高等教育理论浅层次的理解上，并没有阐明在大学校园形态演变中表现出的教育与建筑之间的互动关系。

另外一个值得关注的现象是：一些建筑学者除了对校园形态的“过去时”进行归纳总结外，对于校园的当下形态和未来趋势也作了一定分析探讨。一部分人认为，大学城将是我国大学校园在新时期的某种发展趋势。“大学城”是国内近年来新兴的概念之一，至今并无确切定义。一些文献资料认为，“大学城”是一种特殊的城市化方式，其发展模式大致分为“传统学术型”、“商业创新型”，或介于两者之间。前者多起源于历史悠久、具有强大学术号召力的一所或多所大学，经过漫长历史时期，逐步形成了校城交融的自然环境，如英国的牛津、剑桥大学城，德国的洪堡大学等。“商业创新型”大学城起源于新兴的理工科院校，以科技创新与市场紧密结合，带动了地方经济的发展，如美国“硅谷”和斯坦福大学。北京大学和中关村则兼有二者的特征。

虽然教育思想、教育理念对大学校园建设起重要作用，教育界每一次大的运动都在校园形态上留有痕迹。但是多数情况下，建筑界与高教界的对话局限在建筑工作者面对高教体制改革所作出的单方面呼应。在现代教育哲学的指导下，现代大学不断构建着新的教育理论，这些理论虽然对校园建设有一定影响；可这种影响对建筑界来说是被动的，因为建筑界还没有系统地探讨教育思想、教育理念与大学校园建设的关系。凭着对教育思想一知半解的领悟，喊几句时髦的教育口号，校园建设只能停留在肤浅的、“闻风而动”的层次，不可能有深度。

总之，当前建筑和城市规划界对大学校园的研究大部分是针对我国大学校园建设的实际问题提出的，研究思路也是围绕这些实际问题展开的。他们本着务实精神对教育界的热点理论进行可行性探讨，从建筑和规划的视角提出方案、进行实践，为新时期大学校园形态的发展作出有益的探索，也为下一步更深入系统的研究工作创造了氛围。

二、高等教育界对大学校园的研究

大学作为实施高等教育的主要机构，一直是高等教育学科领域的重要研究对象。但长期以来，高等教育学科领域对大学的研究多集中在理念、制度、机构等非物质层面，很少关注大学的物质实体——校园，即使有所触及也是轻描淡写一笔带过。同大学校园形态有关的研究主要集中在“校园文化”的研究领域。

校园文化是置身于社会文化大背景中的一种具有自身特色的亚文化形态，它渗透到学校的各个方面，涉及到全体师生员工的观念和行为。高校校园文化是在“大学这一特定的环境氛围内生活的成员所共同拥有的校园价值观和这些价值观在物质与意识形态上的具体化。它的主体是包括学生以及教师、行政人员在内的大学校园文化群体；它的内容分为精神文化和物质文化两大层面：精神文化是校园文化的深层文化，包括师生员工的价值观念、文化素养、心理素质及校风和校训、学风和教风、学校的传统习惯、校内文体活动等，物质文化包括校园建筑特色、文化活动场所和设施、校园绿化美化、学校的信息传媒等。校园文化的核心是校园价值观”。从这段表述中可以看到教育学者们倾向于把校园形态划分到校园物质文化领域。

过去，大学校园形态在高等教育中的重要性一直被忽略着，被忽略的主要原因大概是大多数人认为：建筑与教育没有多大关系。是的，建筑没有以“知识”的身份、“课程(狭义)”的姿态进入人们的“学习”视野，但它对人的教化作用是“知识”和“课程”所不能给予的。这一点，中国古人深有体会：《三字经》的头几句，“昔盂母，择邻处”可谓家喻户晓。正是孟夫子本人，亲身体验到环境对人潜移默化的作用，而作出了“居移气，养移体”(《孟子•尽心》)的总结。中国古人早就懂得环境对人的“模范”作用，环境就是“模”，就是“范”；使用什么样的模范，就可能塑造出什么样的人物。英国首相邱吉尔也讲过“先是人创造了建筑，建筑反过来创造人”，非常准确地表述了建筑与人的关系，暗示了建筑的“育人性”。

当前，教育界在反思现代教育中的弊病时，把环境的教化作用提到了哲学的高度。金生在《理解与教育》一书中谈到“在科学技术和大工业生产的冲击下，现代教育本身也被工业化和技术化，学生被纳入教育生产的流水线，与日常的生活世界相隔绝”。面对这个现实问题，走向哲学解释学的教育哲学呼吁到：“人类教育的产生和发展以及教育的研究都来源于并且归根于实践生活世界的需要”，“对教育的认识并不是一种事实的因果关系分析，也不是把人和教育作为孤立的客观对象去解剖，而是在现实的‘生活世界’中理解和解释，也是‘同情’与‘参与’”。狄尔泰指出“理解和解释是贯穿人文科学的方法”。人文学的对象是生命现象和生命活动，而生命总是具有意义并且要不断需求意义的，所以它就需要不断地理解和解释。这种方法把研究活动、研究过程看作是解释者和被解释者之间不断进行的对话，通过这种对话使研究者直观地体验和把握对象的内在精神。学生在校园中生活、学习的过程就是与周围环境不断对话的过程。大学校园为学生搭建了一个充满意义的“生活世界”，呈现出各种各样的“意义形式”，学生生活在其中，通过理解和解释与之“对话”、“交往”，形成自己的世界观和人生观，使教育不知不觉进入学生的精神整体。大学校园形态就是一种教育表达式。

对于大学校园具有的“教化”作用，教育课程理论也有所触及。在课程理论中，校园建筑、文化设施、绿化设施、文化生活、校风、学风、人际关系、环境氛围等都属于“隐性课程”，与其对应的“显性课程”是指学校规定学生必须掌握的知识、技能、思想观点、行为规范等。同显性课程的明确性、强制性相对照，隐性课程的特点是：(1)潜在的规范性。无论是校园建筑、文化设施或校风、学风都潜在地蕴涵着一定的价值观念、行为规范、精神境界，使生活于其中的受教育者感受到应如何调节自己的心理和行为。(2)非强制性。不通过强行灌输、纪律约束，而是通过陶冶和感染，潜移默化地影响人的思想、情感和生活，净化人的心灵。(3)作用的持久性。即使生活环境变化或迁移，已形成的价值观念、行为习惯仍能长期保持。我认为“隐性课程”也包括“隐性”和“显性”两个状态。校园形态属于“隐性课程”的物质方面即显性形态，而校园形态所构成的文化氛围，所凝聚的价值观念，所包容的文化生活则属于“隐性课程”的精神方面即隐性形态。对于隐性课程的规范系统的描述和研究以前在我国教育领域不多见。

最近几年，教育界的学者开始用跨学科的方法和视角研究“隐性课程”中的“隐性形态”，如南京师范大学的刘云彬博士进行的学校生活的社会学研究等。但是对“显性形态”——大学校园的系统研究一直被忽略着。

三、大学校园研究的紧迫性

就全球普遍的时代背景而言，世界进入知识经济时代，科学技术作为第一生产力被提到前所未有的高度，大学改变了以往作为社会产品和最终用户之间的中介身份，不仅承担着教学科研的基本任务，更成为将知识转化为生产力的主要环节。大学为社会服务的意识越来越强，功能也越来越复杂，大学校园建设面临着一系列新的挑战。我国大学校园的现状在数量、质量、规模上都相对滞后，极大地限制了我国培养高等人才的能力，大学校园建设(改建、扩建、新建)工作迫在眉睫。

时代在变，大学的功能、职责、理念在变，校园建设的理论指导当然也要“与时俱进”。我认为，当务之急是高等教育界、建筑和城市规划界的专家学者打破学科壁垒，站在跨学科的视角对大学校园进行系统研究。因为理论的苍白将导致实践的浮躁，校园建设的失败必然会影响我国的高等教育事业健康发展。希望高教界对大学校园的理论探索中多一点对物质形态的关注，改变一下教育研究者在校园建设中的“失语”状态；希望建筑界对大学校园的理论研究多几个视角，改变一下建筑人在校园建设中的“自语”状态。

参考文献

[1]姜耀明，王晓丹．大学校园规划结构的研究[J]，新建筑，2002，(4)．

[2]王吴．弹性与共享：大学城规划[J]．规划师，2002，(5)．

[3]胡智丹．关于有效控制校园文化整合方向的几点思考[J]．江南学院学报，2001，(9)．