高中历史辅导方法篇1

【关键词】微博辅助教学；高中艺术生；高中历史教学；尝试与反思

【基金项目】本文系广东省广州市增城区教育科学“十二五”规划（2015年度）课题“微博辅助高中历史教学平台的构建与运用研究”（课题编号：ZC201530）的阶段性研究成果。

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）19-0094-03

一、艺术生时间利用问题的产生

高中艺术生（本文特指美术、音乐类艺术生）是一个特殊群体，由于选择的方向不同，注定了他们是高中校园的特殊存在。近年来，广东省美术、音乐类考生维持在5万人左右，尽管仅占每年高考报名总人数的7%左右，但是这一群体或多或少地存在于各高中学校中，尤其是生源组靠后的学校，如笔者任教的高中为广州市第六生源组学校，即最后一组。

我校（广东省广州市增城区派潭中学，下文同）近年来艺术生维持在40至50人之间，恰好构成一个艺术班。这样的班级在靠后生源组学校普遍存在。对于这类生源学校和学生而言，选择美术、音乐不仅仅是兴趣与专长的问题，同时也是他们上大学尤其是上好大学的一条“捷径”。但是这条“捷径”并非坦途，他们既要参加统一的文化科高考，又要参加统一的术科高考，还要参加各艺术类院校自行组织的校考。面对文化科与术科的双重压力，他们要比别人更努力，面临的困难也更多。对于这一特殊群体来说，如何兼顾文化科学习与术科训练，是一个既关键又难解的问题。术科训练与文化科学习同时进行，使他们在二者衔接与转换之间产生了很多碎片时间。尤其是到了高三上学期，绝大多数术科生都将参加术科高考培训，直到下学期3月初才重新返校，开始全身心地投入到文化科高考备考中。在术科培训与术科高考结束前有近半年的时间，要想学习文化课，只能利用一些闲暇的零散时间。时间对于术科生来说太重要了，如果有时间，他们就有可能更好地兼顾文化科学习与术科训练，取得更好的成绩。术科生只有充分利用零散的碎片时间，才能比别人学得更多。因此，如何有效利用这些时间就成为艺术生和科任老师需要面对的问题。

二、微博辅助教学――解决问题的良器

近年来微博的兴起和流行，为这个问题的解决提供了一个契机。微博即微型博客，它具有即时性、开放性、交互性、多样性等特征。利用这一平台可以随时上传视频、图片、文字等内容，还能进行文字交流。微博的这些属性与特征为艺术生在教师的指导下利用碎片化时间学习提供了一个平台和一种可能性。那么，以微博辅助教学需要具备哪些条件才能行得通呢？

就目前已经具备的条件而言，硬件不是问题。首先，互联网的高度发达，随时随地连接网络已经不成问题。其次，信息呈现与硬件如何配合碎片时间的利用问题，也因智能手机的普及而迎刃而解。最后，学生会不会用手机上网，有没有使用微博？这在信息时代显然不是一个问题。

那么，作为软件的学科学习资源是否适合呈现并为艺术生所接受呢？笔者所任教学科为高中历史，有6年任教艺术班的经验。从学科属性和学生特征来看，笔者对微博辅助艺术生的历史教学抱有很大的期望。因此，笔者在2015届毕业的艺术班中做了利用微博辅助历史教学的尝试。

三、微博辅助教学在高中艺术生历史教学中的尝试

2014年高二下学期，作为艺术班的班主任，为了便于与艺术生在高三上学期离校培训期间联系和沟通，笔者建立了一个班级的微博平台。在微博的使用过程中，笔者发现它是一个很好的信息互动平台。为了帮助学生利用零散的闲暇时间有效地复习、记忆历史知识，笔者想到了在班级微博平台上历史学科的同步复习资料，可能对他们会有帮助，于是就有了以下尝试：

1.利用微博平台复习用的教学资源

根据学生的需求和学习有效性，笔者主要了视频、知识结构图和典型例题三类资源。视频主要是针对艺术生普遍反映很多历史概念不理解而作出的选择。因此，笔者收集了许多解析历史概念的视频精简片段（多数在5分钟以内，如分封制、宗法制、郡县制、君主立宪制等），根据复习的进度到微博中，供艺术生在课间或饭后等零碎时间观看，以巩固对概念的理解。单元知识结构的主要是针对艺术生反映的历史史实记忆混乱，这主要是因为学生知识结构零散不成体系，没有逻辑链条，造成记了忘，忘了记的恶性循环。这样的状况也使得他们在考试中无法迁移知识。因此，有必要使艺术生先熟悉各单元的知识结构，再熟悉单元之间的逻辑关系，最后达到理解运用的程度。利用微博中的一个个知识结构，艺术生就能在自己的手机上随时随地的自主复习，利用闲暇的片刻检验和巩固所复习的知识点，提高复习的有效性。

2.通过微博平台即时解决和反馈学生在复习中遇到的问题

由于艺术生晚上一般要术科训练，因而在上完课后，文化科老师与艺术生之间很难再有时间交流与沟通。这样在常态下艺术生及时解决复习中遇到的问题就成为了一个难题。但是，微博平台的使用可以有效解决这一难题。艺术生可以通过微博平台提问，突破“课堂”的时空限制。老师可以利用微博平台及时看到并反馈学生提出的问题。这一方式颠覆了传统的师生课后问答中一对一的模式。在微博上一个艺术生问题的解决，可以呈现给所有艺术生，使有相同问题的艺术生都可以解惑。

3.利用微博的互动性使每一个学习个体成为历史学习的中心

师生之间、艺术生之间的互动都可以在微博上轻而易举地实现。例如，一个艺术生提出“计划经济与市场经济有何区别”这一问题，并不一定要老师来解答。学得较好的同学完全有可能解答，并且因此获得同伴在微博中的点“赞”。对年轻的高中生而言，获得同伴的点“赞”无疑是一种莫大的鼓励，更能激发他们学习历史知识的热情。

4.借助微博平台帮助艺术生积累历史学科的复习资料

艺术生在高三上学期均在外培训或参加术科考试，不可能携带大量的复习备考资料外出培训。在高强度的术科培训下，艺术生剩下的仅仅是一些吃饭、午休、晚睡前的零散时间，不可能拿起厚厚的复习资料进行复习。但是作为注重史实记忆的历史学科来说，充分、有效地利用零散时间同样有助于提升成绩。例如，一个单元知识的结构的回顾，一个概念的复习记忆，亦或一条时间轴的回顾等，都能在几分钟内自行完成。这些学习资源都可以由教师精心准备后到微博平台，供学生随时随地开始复习，使艺术生在紧张的术科训练之余积少成多，以备将来厚积薄发。

微博辅助教学的使用，使艺术生的历史课堂得以延伸，使历史知识的学习成为随时可以开启的“进行时”。这样能够为艺术生争取一分一秒的宝贵复习时间，为他们回校全面投入备考复习打好基础。

四、微博辅助高中艺术生历史教学的反思

就本班2015届艺术生的高考成绩而言，全班仅4名学生没有通过艺术类文化科本科线。但以此评判微博辅助历史教学是否有效显然不科学，它的实际效果实难评估：一方面因高考文综成绩没有单科公布，无法比较；另一方面也因没有严格的实验设计和对比的参照无法客观评估。

可以做出客观评估的是，微博辅助历史教学因学习方式的改变激发了一部分艺术生的学习兴趣，提升了部分艺术生学习历史的动机水平。微博辅助教学使艺术生在学习历史知识时由被动变主动。无论是观看历史视频，还是自主提问，亦或参与解决问题的互动都是艺术生主动参与的，没有教师的干预。这一点从新课程理念的贯彻来看值得肯定。但经过这一尝试，笔者深感这一教学辅助手段还有待进一步改进和完善。主要表现在以下几个方面：

一是艺术生的基础差，如何让学生自主看微博就能看懂学会的关键在于教师提供的学习资源是否与艺术生的学习能力匹配。如历史视频的选择，如果视频的解说过于抽象就不适合艺术生；又如试题的选择，就艺术生的水平而言，要精选典型试题，紧扣教材，且要避免偏题怪题。否则将大大打击他们阅读和参与微博教学的热情，也就难以达到预期的复习目的。

二是艺术生的个性强，个体差异较大，导致使用微博的差异明显。其表现就是艺术生在微博教学的参与度上明显分为三类：少数表现欲强的学生非常活跃，是常看常说型；多数表现为相对活跃，是多看少说型；还有一部分学生则异常安静，是典型的“资深潜水员”。前面两类通过阅读或参与比较容易融入微博辅助教学，也较容易从中获益。但是第三类可能因为没有上网习惯或兴趣，亦或个性原因，参与度偏低。因为这一差异的存在，使得这一辅助教学模式的成效在个体体现上会有很大差异。这是否会对不习惯（或不喜欢）和没有条件使用手机上网的艺术生造成学习资源分配与共享的不平等值得商榷。

三是艺术生在微博上自主互动的有效性难以保证。由于艺术生的整体水平较差，因而学生在互助解决问题时很有可能产生新的问题甚至错误。例如，一个学生在微博上问：“一国两制是因何而提出的。”马上就有同学回复：“香港问题。”这样简单的史实性错误在艺术生中是普遍存在的。这就使得他们在自主互动中经常产生各种错误，这些错误如果不及时纠正，就可能因在微博平台上的传播而造成更普遍性的错误。因此，教师的及时关注与纠正反馈就成了关键，否则这样的互动对学生的学习有害无益。

以上存在的问题，其实主要是由于学生基础差，自主能力与水平较低造成的。换个角度来看，就是绝大多数艺术生无法摆脱教师的指导，甚至是依赖教师精心、细致地辅导。因此，微博平台上呈现的学习资源如何能够让艺术生得到细致地辅导就成了关键。这一问题的解决，主要有赖于将微博平台中的信息依照艺术生的水平和能力进行详尽地解析。这样看来，我们随意下载或编辑的历史视频未必适用，但如果是教师自己制作的解析知识点的讲解视频呈现于微博平台，效果就会有质的飞跃。目前，因微课的流行，要在技术上来弥补这一不足已经不成问题。微课使用录屏软件可以将教师讲解的知识点制作成10分钟左右的短片。这一短片的效果无异于课堂教学，通过微博平台又能实现师生、生生互动，那么一个突破时空的“课堂”就真正建立起来了。笔者认为这一方式值得尝试，其效果也值得期待。

总之，21世纪是信息时代，微博作为一个信息平台，它的演变只会越来越便于我们的沟通。建立在这些信息平台上的教学模式不仅仅适用于历史学科，也不仅仅适用于艺术生，它具有普遍的适用性是毫无疑问的。如何将教学与时代的潮流相结合，使之与时俱进，是我们长期要面对和探索的问题。

参考文献：

[1]李红艳.浅析微博在教育中的运用[J].中国教育信息化，2010，（2）.

[2]林书兵，徐晓东.微博客及其教育应用探析[J].电化教育研究，2010，（3）.

[3]王时进，段渭军.微博在教育中的应用探讨与设计[J].现代化教育技术，2010，（8）.

[4]凌炳忠.历史教师：作为一种重要课程资源的内涵探讨及其开发利用[J].中学历史教学研究，2013，（2）.

[5]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）.

高中历史辅导方法篇2

关键词:信息技术;课堂教学;整合点

信息技术是对图形、图像、文字、动画、声音及视频等多种媒体进行综合处理和表现的技术。现代教学理论认为，教学过程是由教师、学生、媒体三个基本要素构成的。三者在教学过程中，教师是信息技术的传播者，学生是信息技术的接受者，媒体是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。

一、当前信息技术在历史课堂教学中存在的不足

(一)利用信息技术辅助历史课堂教学意识淡薄。相当一部分历史教师对利用信息技术辅助历史课堂教学缺乏正确认识，片面认为历史教学只要学好教材上的知识点，无需多涉猎课外资料，与其花费大量时间做课件，收集资料，还不如多做几套练习题和总结若干答题方法来巩固知识点。这种看法依然是传统的教学理念，不适应新的社会发展形势，不利于学生成长。因此，我们需要转变观念，不断学习利用信息技术辅助历史课堂教学的技能。

(二)利用信息技术辅助历史课堂教学存在形式主义。历史教师平时在课堂上很少使用课件教学，认为制作一节课课件需要浪费大量的时间和精力，教师无法独立完成这项艰巨的任务，所以宁可闲置电脑也不去利用和开拓资源。如果有听课活动，历史教师也只限于上网搜集课件，简单改版，便拿来使用。这种“拿来主义”实质就是形式主义，教师没有根据自己学生特点备课，因此教学效果令人不满意。

(三)利用信息技术辅助历史课堂教学缺乏个性化设计。当前，信息技术辅助历史课堂教学缺乏个性，找不到亮点和有特色的整合点。一方面，由于历史教师自身缺乏创新精神，知识和文化底蕴不够;另一方面，学生知识储备不足，阅读面窄，学习能力有限。这就导致师生在课堂合作探究教学中，只有课前预设部分的教学内容能够完成，缺乏新生成的知识点和能力点。这种只重课前忽视课中的教学行为不适合学生终身发展，不利于培养学生智慧，忽视对学生学习过程的关注与评价。这种教学单方行为，导致历史课堂缺乏活力，缺乏灵动。

二、做好信息技术辅助历史课堂教学建议

个人认为，应从以下几个步骤来确定教学内容的整合点，然后利用信息技术辅助历史课堂教学，效果会更好。

(一)设计需要还原知识，改变知识形态的教学步骤。对基础概念类知识，应重点关注抽象知识还原到客观世界的途径。按此标准，找到教材知识的整合点，利用信息技术辅助，完成教学任务。例如讲授新民主主义革命概念时，此处确定整合点为新民主主义革命与旧民主主义革命的区别与联系。处理方法是，利用信息技术编制表格，插入孙中山、图片，配备文字信息。这种整合尤其是配备人物图像，更加突出学生对新、旧民主主义革命的根本区别是领导阶级不同的理解。

(二)设计理论知识与实践操作紧密联系的教学步骤。针对方法类知识及相应能力，应重点关注营造知识转化为能力的过程，恰当找到知识整合点，利用信息技术处理效果更佳。例如总结20世纪50年代的外交成绩，此处培养学生能力的整合点确定为和平共处、求同存异的外交理念与现实生活中人际关系交往原则相整合。如何将这一外交理念转化成学生生存交往的能力，可设置这样一道问题:学生在日常生活中如何与人沟通与交往。可见，找准教学内容的整合点，再利用信息技术辅助教学，可以达到高效课堂。

(三)设计知识系统学习的教学步骤。针对控制型知识及相应能力，重点关注如何建立让学生有机会系统思考问题的体系，恰当找到整合点，再利用信息技术辅助教学，提高效率。如讲贞观之治、开元盛世局面，能力整合点确定为归纳盛世局面的共同点。如何教会学生思考这类问题，首先让学生谈感受，今天中国盛世局面的具体表现，学生从切身感受总结出国泰民安、经济繁荣、和平等等。然后教师引导学生逆推回唐朝，总结概括这类社会现象的共同点是基本相同的。具体方法利用信息技术出示政治清明、经济繁荣、社会稳定、重视人才、重视外交、重视科技等文字资料和图片资料，学生通过给出的资料归纳分析得出结论。

(四)设计教师学生之间需要分组交流相互评价的教学步骤。新课程理念倡导课堂教学采取合作学习、探究学习方式，来突破教学重难点。如何利用这种学习方式找到评价学生的整合点呢?这就需要教师在课堂教学中，多观察、多学习，把握评价标准，明确评价目的，以有利于学生终身的发展。教师评价学生学习过程的语言，不要定性评价，要用发展性语言评价。评价的目的不是选拔适合教育的学生，而是创造适合学生的教育。例如在讲解对比明清加强中央集权的异同点时，通过观察学生在合作学习和探究学习过程中的具体表现，如学生个体学习态度、学习知识点的准确程度、学习能力、学习品质、学习兴趣点等方面给予鼓励性语言评价，避免定性评价及反面语言。指导学生间的互相评价可以从学生个体知识掌握的准确度、语言表达能力、学习态度等方面评价。教师引导学生间评价时，避免使用攻击性语言。学生自我评价，教师可引导学生从自我思想突破、自我解题能力、自主学习能力等方面进行评价。使用这些评价手段的目的，最终使学生达到自律。利用信息技术设计课堂教学学习方式，建立科学的评价机制，就是要培养学生学会解决问题的能力和社会交往的能力。更简单地说，就是学会学习、学会生活。

三、结束语

高中历史辅导方法篇3

一自主学习教学法的特点

1、学生自主学习为主与教师讲授为辅。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主的学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

2个人思考与同伴合作学习相结合。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

3学习信息及时反馈，在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导和点拨。

4教师教案的导学性、开放性。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，而忽视了学生自主学习的意识和能力。二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学教案”，用来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。

二自主学习教学法的基本操作程序

学生自主学习为主的课堂教学的基本操作程序应是：揭示教学目标、展示问题――学生带着问题自学探究――小组讨论、同伴合作――师生质疑、释疑――检测评价――总结概括、构建知识板块。

以《历史》七年级上册第18课《昌盛的文化》一课教学为例。导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：1，介绍佛教，佛教文化对中国文化有何影响？举例说明；2，介绍道教，道教文化对中国文化有何影响？举例说明；3，司马迁是怎样写出《史记》的？4，秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？问题的设计统揽全节内容，既有重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，同时，结合地方史，历史与现代社会相联系，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案。导学提纲是大问题，带有导学导读性质，学生还可以根据大问题来提出小问题，使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的培养。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙的转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的认识。

三运用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习

1、激趣乐学

兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学能较好的解决这个问题。

我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术是文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息结合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真的再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动积极性。

历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的印象刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情景交融。给历史学习带来了新的生机和活力。例如在讲授《红军不怕远征难》中的工农红军长征时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且强烈震撼了学生的心灵。他们对王明左倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利，机动灵活战术拍手称好，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育；并认识到了正确决策是革命胜利的保证。

2引导自学

多媒体辅助历史教学，引导学生自学可以在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深的思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。

3、点拨会学

多媒体辅助历史教学，引导学生自主学习时，学生往往会遇到一些疑难问题，或提出一些新问题，这往往需要发挥教师的主导作用，借助多媒体处理教材，解决传统教学模式中难以解决的问题。

高中历史辅导方法篇4

关键词:历史教学模式

我国高中历史课堂教学最常见的教学模式,主要有三种:“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式

讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础,融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的,以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握,有利于历史知识的系统传授,对历史教学实践的指导也更为明确具体。

70年代末、80年代初,人们对传统的历史教学模式进行了改革,在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上,采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节,注意发挥学生的主体作用,让学生参与教学过程,自主积极地接受历史知识,教学双方形成了双向的反馈交流,这一改革后的模式,从其特征上看,可称为“讲谈——接受式”。

讲谈——接受式教学模式,以讲述法和谈话法为主要教学方法,同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法,属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行,又能起到发展学生思维能力的作用,并可采用多种变式,因而是目前使用得最为普遍的一种教学模式,尤其适用于初中的历史教学。

二、自学——辅导式

自学——辅导式,又称导学式。它是学生在教师引导下的自学,和教师有的放矢、相机点拨的辅导,使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。

错综复杂的教学过程,从理论上可以作这样的剖析:以教师为主体,作用于教材、学生等客体,构成了教的过程;以学生为主体,作用于教材、教师等客体,构成了学的过程;教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中,教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势,理应发挥主导学生学习的作用,即主导作用,主要用于对学生的指导、点拨和引渡上;同理,学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而,学习活动是有其自身发展规律的,一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识,并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看,人的健康成长过程也必然是受动性递减,主动性递增,直至完全能把握自己,达到‘自由王国’的过程,故学生的主动性必须受到重视和珍重。”这样,教的主导性和学的主动性的契合,就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然,教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。

自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养,它对于学生思维能力的提高有明显的效果,能够保证教学的质量。但是,这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思维能力和自学能力,因此,它比较适合于高中的历史教学。此外,它对教师也提出更高的要求。它要求教师不仅要提出有利于启发学生思考,有利于掌握知识和发展能力的问题,而且要善于概括知识的结构,熟谙知识之间的联系,并能作出精要的表达;还要有较强的组织课堂教学的能力,要善于和学生交流,并作耐心的辅导。

三、参与——活动式

参与——活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张。人本主义心理学认为,教学要以学生为中心,充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者,而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛,激发学生的求知欲,发挥独立性与创造性,鼓励学生自己解决问题。

这一模式强调师生的,共同参与和活动。所谓参与,一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动,共同讨论,共同解决问题;二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动,则是指学生的主动活动作为教学的主要形式,自己找资料,定课题,做实验,搞制作,既动脑又动手。它既表现于课堂教学,更表现于课外活动。

历史课外活动的推行,特别是历史“活动课”课型的确立,以及历史情景教学法和情感教学法的实验,为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。

高中历史辅导方法篇5

本人思想进步，忠诚于党的教育事业，拥护党的领导，积极向党组织靠拢。热爱学校，爱岗敬业，无私奉献，全身心投入教育教学工作，在广大师生中赢得了良好的声誉。具体表现如下：

一、教学科研追求创新。

本人积极关注新课改，刻苦学习新理念，努力探索新教法，把提高教学效率当作首要的任务。在平时的教学中做到把教育心理学与历史教育两者结合起来，注重研究教学规律，大胆改革历史课的教学模式，实现授课、实践报告和活动等双向交流方式的多样化。同时运用现代化手段，增强了教学的直观性和趣味性，受到学生的普遍欢迎，所任班级的历史成绩优秀，特别是所任初三班级的历史会考合格率都接近X%。

本人还积极从事教育科研，注重对教学的反思和积累，成果斐然，所撰写的论文《x》在X年X月获得X市优秀历史教学论文二等奖;论文《x》在X年X月获得X市中学历史教研论文二等奖;论文《x》在X年X月获得X市历史学科优秀教研论文二等奖。

同时还多次在比赛中获奖：X年获X市历史学科新课程新理念新方法说课比赛初中组二等奖;X年获X长X中学历史教师说课比赛一等奖;X年获长泾中学“教育论坛”演讲二等奖。

二、教育工作讲究特色。

本人在担任班主任期间积极营造宽容、理解、和谐的班级氛围，努力建立平等的师生关系，与学生一起共同学习，激发学生的创造渴望。

在班级文化建设方面独树一帜的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位学生的个性特长，为学生特长的发挥积极创设条件，同时又把全班凝聚成一个团结上进的集体，班级学生具有强烈的集体荣誉感和奉献精神。因此所带的班级在各项大型活动中表现出色而受到表彰，班级成绩也处于年级前列。

三、课外辅导重视实效。

本人具有一定的特长，在课外积极辅导学生开展综合实践活动，指导学生撰写实践报告、小论文等，组织学生进行历史故事演讲和历史短剧的排演等活动，同时还辅导学生学习多媒体技术，取得了良好的成绩。

高中历史辅导方法篇6

随着社会的不断发展，各行各业都面临着更加激烈的竞争，想要在激烈的竞争中获取进步，就需要讲究方法与技巧。历史作为一门对学生具有重要意义的学科，教师在教学的过程中，也要积极的将有效的教学方法与技巧运用于课堂教学。本文就有助于开展高中历史课堂教学的几个有效方法进行探析。

一、通过课堂导入激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，作为一名高中历史教师，在教学的过程中，要积极的培养学生的学习兴趣。而为了使学生每一节课都对历史知识点的学习充满了兴趣，教师还需要把握好一个重要的教学环节，那就是有效的进行课堂导入，在导入环节采取有效的措施激发学生的学习兴趣，进而为整个课堂的学生都有效的进行历史知识点的学习奠定基础。

当然，想要通过课堂导入环节有效激发学生的历史知识点学习兴趣，需要教师对导入环节进行巧妙的设计。本人在导入环节往往通过设置悬念的方式激发学生的学习兴趣，通过设置悬念使学生对课堂上教师将要讲解的知识点充满好奇心，自然学生在课堂上就能够更加积极主动的去获取知识点。

通过上文我们不难发现，课堂导入环节在学生的学习中发挥着十分重要的作用，高中历史教师在新时期的教学中，一定要对课堂导入环节引起高度重视。

二、注重运用多媒体辅助课堂教学

作为一名新时期的高中历史教师，教师在授课的过程中，一定要能够有效的运用多媒体辅助课堂教学。就目前高中历史课堂教学的实际情况来讲，教师在教学的过程中都能够积极的运用多媒体辅助课堂教学，但是在实际的教学中却未必都收到了良好的教学效果，为了通过多媒体的应用收到良好的教学效果，还需要教师在运用多媒体的过程中，掌握有效的方法与技巧。本人在实际的教学中也积极的运用多媒体辅助课堂教学，认为为了更好的发挥多媒体辅助课堂教学的作用，教师应该对以下几方面引起重视：

（一）通过多媒体更好的帮助学生理解知识点

将多媒体运用于高中历史课堂教学的目的之一，就是为了帮助学生更加有效的理解知识点，因此教师在教学的过程中，就要从知识点的角度出发，通过更多的方法使多媒体更好的帮助学生理解知识点。本人在实际的教学中，为了通过多媒体更好的帮助学生理解知识点，会结合教学内容，将一些与知识点相关的视频穿插到课堂教学中去，这样将事件发生的场面更加直观的呈现给学生，既能够很好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，同时又能够使学生更好的理解知识点。

（二）通过多媒体更好的提升历史课堂教学的趣味性

有效提升课堂教学的趣味性，也是教师运用多媒体辅助课堂教学的一个重要目的。有趣的课堂才能更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，借助于多媒体能够将更多有趣的元素更加快速、有效的展示给学生，很好的激发学生的学习兴趣。高中历史教师在制作课件的过程中，一定要对通过多媒体提升课堂教学的趣味性引起重视。

总之，教师运用多媒体辅助高中历史课堂教学，对帮助学生更加有效的进行知识点的学习有重要意义，应该引起教师的高度重视。

三、发挥学生在学习中的主观能动性

高中历史教师在教学的过程中，还要积极的发挥学生在学习中的主观能动性，这不仅对学生更加有效的学习高中阶段的历史知识点有很大帮助，而且对更好的提升学生应用知识点的能力也有很大帮助。

新时期，学生在历史这门知识点丰富的学科学习的过程中，不能再一味的死记硬背，而应该发挥主观能动性。一是发挥主观能动性有助于学生更好的掌握知识点。知识点繁多、记忆压力大是高中历史学科的一个突出特点，如果学生对知识点进行死记硬背，不仅学生投入了大量的时间与精力，而且也难以有效的掌握知识点。反之，如果教师能够引导学生在掌握知识点的过程中充分的发挥主观能动性，学生在掌握知识点的过程中积极思考，势必能够收到良好的效果。二是发挥主观能动性有助于提升学生应用知识点的能力。有些学生在历史学科学习的过程中，即使能够有效的掌握知识点，但是由于在应用知识点的过程中难以有效的发挥主观能动性，依然难以通过对知识点的灵活应用达到有效解决问题的目的。因此，教师要引导学生在历史知识点应用的过程中有效发挥主观能动性，进而使问题得到更好的解决。

四、注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧

新时期有效开展高中历史课堂教学的重要途径之一，就是教师在教学的过程中要注意引导学生掌握有效的学习方法与技巧。随着现代教学的不断发展，作为一名高中历史教师，本人在实际的教学中越来越发现，高中学生想要跟上现代历史学习的步伐，就必须掌握有效的学习方法与技巧。

学生是否掌握有效的学习方法与技巧，会对学生的学习产生直接影响。例如：掌握有效学习方法与技巧的学生，能够以较少的时间与精力投入，更加全面、准确的掌握知识点，而没有掌握有效的学习方法与技巧的学生，虽然投入大量的时间与精力反复的进行知识点的掌握，却依然难以收到良好的学习效果，结果历史学习给学生带来了较大的心理压力。

教师要引导学生掌握有效的学习方法与技巧，需要融入日常的教学中去，因此，并不是教师单纯的对学生进行相关方法与技巧的讲解，学生就能够很好的把握，必须逐渐的对学生进行引导，学生才能真正领会其妙处。