法学专业知识篇1

【关键词】中职数学专业课结合

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.176

中职教育的宗旨是为社会培养高素质的专业技能人才，这与普通高中的教育理念存在一定差别。所以，中职教育的数学课程教学应该走一条适合自己的道路，加强其对专业课程教学的支持服务力度，而不应只是教给学生基础的数学知识。为了提高中职数学教学的效率和质量，促进中职数学与专业知识结合的力度，学校与教师需要对现有的教学模式进行改革，提高数学知识的实用性，促进学生学习能力的提高。

一、中职数学教学现状

中职教育是以为社会培养应用型人才为教学目标的。近年来，随着社会对高级技术人员需求的增加，中职教育的人才培养压力也在不断增强，为此越来越多的学校开始提高专业课在全部课程中所占的比重，使得文化基础课遭到挤压，数学课的授课时间不断压缩。此外，长期以来，中职数学课程教学使用的教材与普通全日制高中使用的教材内容大致相同，侧重于基础知识的讲授，而没有同学生的专业实际相结合。这样很容易给学生造成数学无用论的思想误区，降低了学生的学习积极性，使得学校的教学水平迟迟得不到提升。从师资力量的角度来看，中职院校数学教师多为师范学校数学毕业，知识结构单一，对学生的专业知识了解较少，因此以老师一己之力在课堂上开展数学与专业课的结合不切实际。

二、中职数学教学与专业课结合的策略

（一）认清中职数学教育与专业课结合的重要性

对中职院校学生来讲，专业知识的学习固然重要，但是作为基础课程的数学同样需要得到同等的重视。只有加强数学教育、提高数学与专业课的结合力度，才能进一步促进学生专业技能的提升。数学与专业课结合的教学模式是一种基于传统教学模式的创新，是适应社会需求和教育改革的必然结果。对该模式的研究不仅能够提高学校的数学及专业课教学水平，更能够为其他学校教学模式的改革提供经验。同时，专业课与数学课结合，丰富了数学课的实用意义，能够尽可能改变学生对数学课的不当认识，提高学生对数学学习的兴趣和主动性，为学生综合素质的提高打下坚实的基础。因此，学校领导与教师需要转变认识，加强对数学与专业课结合重要性的认识，只有这样，才能为接下来教学模式教学方法的调整做好准备。

（二）补充专业知识，丰富教学内容

数学是一门重要的基A课程，但凡涉及理工类的课程都必须使用数学作为工具，数学具有十分广泛的应用范围。数学与专业课结合的教学模式要求在数学课程中深入渗透专业知识，使学生认识到自己所学专业与数学课之间的联系，从而构建对数学课的正确认识，提高数学学习效果。对中职院校来讲，在数学课中丰富专业知识的手段主要有两种。其一，要求教师在授课过程中发现数学与专业课结合的点，合理补充专业知识；其二，为合理开发适合本校的校本教材，将数学知识和专业知识整合到同一本教材中。

在数学课程中补充专业知识的第一种方法对教师的综合素质要求较高，教师不仅要具备专业的数学教学能力，同时也要对学生的专业知识有所了解，能够深入浅出的构建数学知识与专业知识之间的联系。例如：在给电子技术专业学生进行数学课程的授课时，教师就需要对电子技术专业课程的内容有所了解，并从中提取到可以与数学知识相契合的点，以电子技术专业内容为背景丰富数学课程的例题分析部分，赋予数学知识专业背景。在电子技术基础知识PN结的有关内容中，PN结的伏安特性曲线函数就是与反向饱和电流有关的幂次函数，教师可以以此为切入点，构建电子技术专业课程与函数教学的关系，提高学生对函数知识的正确认识。

在数学课程中补充专业知识的第二种方法对学校的师资力量有较高的要求，学校应当为教师编写新教材提供必要的条件。同第一种方法相比，这种做法能够提高数学知识与专业课程结合的科学性，更符合学生的接受能力。教材的编写主要分为两大块内容，包括基础部分和专业部分，其中基础部分由数学老师完成，专业部分由专业课老师与数学老师共同完成，只有这样才能提高数学课与专业课结合的力度，在帮助学生掌握数学基础知识的同时，认识道数学学习的价值。

（三）优化教学方法，提高教学水平

教学中仅仅做到教学内容的丰富与补充对提高教学水平和质量来讲还是远远不够的。教师需要根据教学的实际需求，对数学课程的教学方法进行优化，从而将数学与专业课结合教学模式的意义发挥到最大。在传统教学模式下，教师忽视了学生的主体作用和自主学习能力，往往采用“填鸭式”的教学方法，在这种模式下，学生自主思考的机会少，往往被动接受知识，久而久之不利于学生良好思维能力的培养，所以，本着提高学生自主分析、解决问题的能力，教师需要对传统的教学方法进行优化，从学生的兴趣出发采用符合学生需求的教学方法。

目前，在中职院校数学课程的教学中，较好的教学方法有情景教学法、任务式教学法、互动式教学法等等。对于数学与专业课结合的教学模式，任务式教学法有比其他教学方法更加明显的优势。首先，任务式教学法是其他教学方法的融合与升级，任务式教学法中融合了小组互动内容以及问题情境的体验过程，能够更好的提高学生的学习兴趣，同时强化与老师和其他同学的交流。其次，数学与专业课结合的教学模式要求学生能够将数学知识应用到专业问题的解决中，这与任务式教学方法的宗旨不谋而合，为教师问题及问题情境的设置提供了方向，是实现数学教学与专业知识结合的有效方法。例如在给机械制造专业学生进行数学几何知识的教学中，教师就可以用各种不同的机械零件设计带入到数学几何的讲解中，不仅提高了学生对几何知识的认识，同时改善了学生的空间想象能力，为专业课的学习打下良好的基础。

法学专业知识篇2

关键词：任务型教学法韩语播音主持专业应用研究

中图分类号：G222.2文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

韩语播音主持专业作为一个跨专业结合的新兴学科兼有语言和艺术的双重属性。这就要求其教学法要和一般语言专业的教学法不同，要强调韩语语言能力和播音专业综合能力的培养。而目前韩语播音与主持专业课程教学方式、方法还处于摸索阶段，存在着沿袭传统的外语的教学模式，理论授课和实践课比例不协调，播音主持专业知识与韩语语言能力培养不能有效统一。因此要提高学生在韩语播音与主持方面的专业知识与技能、提升韩语播音与主持的韩语发音技巧，加强口语表达能力和沟通能力，找到一个合适本专业特点的教学方法和模式是至关重要的。

1任务型学法在韩语播音主持教学中的实施意义

任务教学法是一种以自主学习为中心的教学法，通过在语言认知和实践过程中为学习者提供机会，师生共同完成教学任务进行课程教学。任务型教学法的核心思想是要模拟工作、学习生活中用语言进行的各类活动，让学生在任务完成过程中，把掌握的专业知识与今后日常工作生活中的语言应用结合起来。那么结合韩语播音主持专业的特点，在韩语播音主持教学中使用任务型教学法的意义应具备以下几个方面。

1.1有效地综合运用韩语语言与采编播专业知识

任务型教学法倡导参与、探究、归纳和合作等学习方式，强调学生在参与、探究、合作等学习过程中构建知识体系，发展能力，而不是单纯一味依赖教师或书本获取知识。能够使韩语语言知识与播音主持专业知识相融合，满足学生播音主持与外语能力提高的要求。

1.2有效的构建轻松的学习环境，激发学生学习动力

播音主持专业的学生有很强的表现欲望，模仿力强，如在一个轻松的环境中充分表现自己。所以利用任务型教学法设计与专业相关的任务目标，使学生主动利用专业知识表达自己的想法，综合运用韩语语言知识。学生在执行任务的过程中可以充分的发挥想象力和创造力，及时发现自己的不足，对促进学生的自觉学习，消化专业知识，增强专业技能有一定的效果。

1.3任务型教学法能把语言与专业知识融为一体

任务型教学法能为学生综合运用语言知识和播音专业技能的实践创造有利的条件。在具体的任务下，学生能够独立思考，把学习的焦点放在韩语的表达和采编播综合知识的运用上，从而促进韩语语言的自动生成和专业知识的综合运用。

2任务型教学法在韩语播音主持专业教学中的实施步骤

任务型教学中的任务具有结构性，可以把韩语播音与主持的专业教学目标任务化，使学生在做中学，以提高学生的综合运用语言的能力。具体可分为三个阶段：

2.1任务导入

教师通过播音主持专业相关的影像资料设计相关任务，并向学生提供完成任务所需要的韩语语言知识和采编播知识，激活学生对已有的认知中与任务相关的背景知识的学习热情，激发学生的好奇心和学习动机。为课堂真实化、实践化创造良好条件。任务设计应体现由简单到繁琐，体现知识的前后衔接。

2.2任务执行

在任务实施过程中让学生在自主探索的过程中完成对知识的理解和巩固。可以根据任务教学法的探究合作的特点，让学生分阶段、分步骤，一个人、或小组形式来完成任务。注意性别、学习能力的差异与搭配。

2.3任务展示及评价

利用任务展示和评价纠正学生有关韩语句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法，强调语言使用的精确度，对播音主持知识给与指导，并对任务给予总体评价，进一步强化学生学习与任务相关的知识点。

3任务型教学法在韩语播音主持教学中的实施要求

韩语播音主持是一门实践性很强的专业，具有跨专业的特性，那么在任务型教学法的实施过程中能否同时兼顾艺术与韩语的跨专业培养以及如何体现以学生为主是能否达成目标的关键所在，因此在实施任务教学法的过程中教师应该注意一下要求：

3.1情景设计要真实

设计任务时要提供给学生贴近生活真实的韩语语言情景，语言情景要符合韩语的表达思维，要使学生在模拟真实的播音主持情景中体会韩语的表达。

3.2任务设计应由易到难

任务的设计应由易到难，前后相连，层层深入，形成由韩语表达的巩固到后期作品设计剪辑，以及后期检查及展示的过程，做到韩语从输入到输出的转换，使任务环环相扣。

3.3应强调做中学

在任务设计中，要从学生的角度来设计，要使学生在设计的各种任务中学习，能够不断地对韩语和专业知识进行练习和巩固，从而获得韩语运用的能力，这样，随着任务的完成过程，整个专业知识的运用会越来越自主化。

3.4强调学生间小组合作

强调学生之间的小组合作。学生通过独立或小组完成具体的任务来学习语言，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，提高学生之间的交流合作意识，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性，解决学生学习兴趣不够，主动性不强的问题。可以说以上要求是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的语言能力和专业能力相互促进和协调发展。

本文从韩语播音与主持专业教学的实际需要出发，从专业教学的问题点、任务型教学法的实施意义，实施步骤以及要求中总结出任务型教学法对本专业教学的可行性。可以说采取以“学生为中心，在做中学”的任务型教学模式，设计出语言表达与专业知识相结合的综合任务，是一种既能进行知识传授，又能强化学生实践能力培养和韩语语言表达综合素质提高的教学方法。通过这种方法使学生的韩语语言表达技能和播音与主持专业知识技能有机结合，既能突出韩语基础课程内容的实用性，又能强化播音理论与实践的渗透，突出专业基础课程对播音实践能力的主导，使二者有效达到统一，从而培养“韩语+播音与节目主持”的复合型人才，以适应市场经济的需要。

参考文献

[1]陈慧媛.任务教学法-从理论到实践的探讨[J].中国外语教育，2008（2）：11-18.

[2]文静.任务型教学法及其在中国的应用[J].考试周刊，2008（31）：117-118.

法学专业知识篇3

（一）教学内容上，存在学生的专业化需求与“通论式”讲授方法之间的矛盾

经济法学与经济学和管理学联系极为密切，对相关法律知识的学习成为学生学习专业的必要部分。经济学、管理学专业的培养目标是培养从事经济、管理工作的专门人才，专业的课程安排和设计都是围绕着该培养目标展开的。然而，目前的教学却是在课时有限的情况下仍然追求全面讲授，这样就使对经济法的学习与对专业的学习发生了脱节，教师对学生最需要了解、掌握的专门领域的经济法知识常常蜻蜓点水，无法深入。因而对于不同专业的学生，应该区分不同的授课对象因材施教，即使使用的教材相同，也应把握好不同的侧重点。

（二）教学方法上，存在理论讲授与案例教学之间的矛盾

经济法是实践性很强的课程，采用案例教学能够激发学生的学习兴趣，启发学生动脑思考，缩短理论与实践的差距，从而提高学生解决实际问题的能力。但案例教学作为一种教学的深化，它受学生基础知识掌握程度的影响。非法学专业的经济法课程课时有限，同时学生又缺乏相关的法学基础知识，这就使本来应该有机结合的理论讲授和案例教学之间产生了矛盾，理论讲授不够，则学生对基本理论知识理解不透，无法独立分析、讨论案例；而教师详尽讲授固然可以加深学生对基本理论知识理解，但因讲授占用了大量时间，学生没有足够时间在课堂上自由分析、讨论案例，这又会影响学生的积极性，甚至对经济法课程失去兴趣。

（一）施教学生专业背景的独特性

法学院的学生一般都是在学习了法理学、宪法学、民法学、商法学等专业基础课，并具备了一定的法学基础理论知识和法学思维方式后，才开始经济法课程的学习。而非法学专业的学生则是以自身核心课程为基础构建专业知识体系，他们的思维方式是以本专业知识为基础运行的，专业背景的不同使非法学专业学生缺乏基本的法学理论知识，在刚开始学习经济法课程时会面临入门难、理解难、分析难等诸多问题。教师在教学过程中也要花费大量时间讲解法律基础理论和术语，这不仅影响了教学的流畅性，而且还占用了宝贵的课堂教学时间，使得教与学都显得比较吃力。所以，教师在教学过程中首先要意识到受教学生知识背景的特点，了解不同学科之间的差异；其次要尊重学生的思维方式，鼓励学生用多学科的知识和思维方式思考问题；同时采取合理的教学方法引导学生融合不同学科的专业知识和思维特点提升学习能力。

（二）教学目标与要求的差异性

法律专业学生的培养目标是从事法学研究或从事法律实务，而非法学专业学生的培养目标是从事经济、管理岗位的职业，两种专业培养目标的不同决定了其教学目标和要求的较大差异性。[1]笔者认为，非法学专业经济法课程的教学目标应该是培养以经济、管理知识为核心，懂法律知识的复合型人才，具体应该达到三个目标：

1.具有经济法律意识。经济法的教学首先定位于树立“市场经济就是法制经济”的理念，其次是提高学生的经济法律意识，增强守法、用法意识和法律责任感。

2.注重基础知识的讲解，增加宽度，降低深度。非法学专业学生学习经济法的重点应该是“懂”而不是“精”，通过该课程的学习能熟悉经济法的相关基础知识，较全面地了解经济、管理领域的相关法律规范，并且能够在实践中运用法律解决简单的经济法律问题，即可谓“懂”。

3.授之以“渔”。杜威曾指出，学生在学校获得知识的真正目的是，当他需要的时候，能寻求怎样获得知识，而不是知识本身。在教学过程中，教师应加强与学生的互动和沟通，善于变换教学方式，开启学生思维，激发学生兴趣，使学生能够积极探寻解决问题的多种方法，不断增强自主学习的能力。

（三）教学内容的多样性和针对性

在我国，经济法虽然已成长为一个独立的二级学科，但它的基本理论尚未成熟，基本体系也还没有定型。目前出版的各级各类经济法教材，不管是体系的编排还是经济法律内容的选用，都不尽相同，这就要求在教学内容的选择上要有针对性，要满足不同专业学生知识建构的需要，而不能采取大一统的讲授方式。[2]例如，会计法、审计法对于会计专业学生是必须学习的知识，而对于国际贸易专业学生，这些就不是必须具备的；同样，对外贸易法也不一定是会计专业学生所必须学习的内容，而应根据具体情况具体安排。

（四）授课教师专业知识的复合性

经济法课程教学内容丰富，不仅涉及到法律而且还涉及经济、管理方面的知识，这就要求授课教师不仅要有扎实的法律理论基础，对经济、管理方面的相关知识也要熟悉，这样才能做到对法律法规的深入理解和对知识点的准确把握。特别是需要对学生讲解最新颁布的经济领域的法律法规时，教师对知识的准确把握至关重要。所以，在非法学专业经济法授课教师的选任和培养方面应注重教师知识背景的复合性，教师应当构建以法律知识为核心，懂经济、懂管理的较全面的知识体系。

三、应用型人才培养模式下非法学专业经济法教改模式

在应用型人才培养要求下的经济法教学改革模式应该是更加现代化，更注重实际，更加多元化。改革传统的课程体系和教学方法，是体现新时期教学特点和深化教育教学改革的基本环节，也是适应应用型人才培养的迫切需要。[3]

（一）确立重情趣、重创新、重实践的教学理念

重情趣就是要激发学生学习的主动性,提高学生的学习兴趣,加强课堂上的互动性,强调教师与学生、学生与学生之间的交流。这一理念一方面要求教师选择生动、活泼的教学方式,摒弃传统的“一言堂”式的教学方法,引导学生“把法律看做生活终极意义的一个必不可少的部分……”。另一方面应逐渐减少教学过程中的唯学术化的倾向,努力使经济法还原回社会现实之中。重创新就是着力于培养学生的主体意识和创新精神,发掘学生的主观能动性,开发学生的创造力。要确立这个理念,必须实现以下转变：

1.实现教学思维的转变,即变单项思维为多元思维。通过培养学生的开放性思维、预测性思维、多值性思维、战略性思维,以提高他们的敏锐性、求异性、独到性和想象性。

2.实现法学教学观念的转变,即变狭义的学科教学为广义的学科教学；变适用性教学为适应性教学。

3.实现法学教学模式的转变,即变传统的教学模式为现代开放式教学模式。充分利用现代信息技术,依据学生的不同个性、不同潜质,分别予以诱导启发,解放学生的天资和才干。重实践就是要鼓励学生走出课堂，深入企业、公司，加深对专业领域中的各项工作与我国有关法律的理解，深刻领会法学的社会价值，认真克服自己的弱点和不足，把所学知识运用到本专业的实际工作中去。

（二）根据专业特色选取经济法教学内容，确定知识体系

专业特色可以说是应用型本科高校生存、发展的必需，只有通过差异竞争、补缺竞争，才能在高等教育市场上立足，才能得以长足发展。那么作为基础性主干课程的经济法当然也必须要“契合”专业特色，为专业的“特”增色，由此成为专业人才培养目标的支撑。如我校的国际经济与贸易专业，其定位是面向区域，为地方经济服务，因毕业生就业的领域主要是外贸，外贸离不开交易及其法律形式———合同，在其经济法课程中，就应当有足够的课时讲授合同法、担保法，并力求与国际货物买卖规则、贸易术语结合起来。同时，还要考虑到地方经济的需求，譬如惠州电子产业发展迅速，是区域经济的重心之一，那就还应该有知识产权法的内容，并结合国际技术贸易专业课知识。让学生掌握行业、区域经济活动中需要的经济法基本知识及其应用技能，并使之与相关专业课知识相衔接，形成互补，完善学生有特色的知识结构，满足学生的专业化需求。

（三）根据教学目标、教材内容、学生的层次灵活选择教学方法

高校传统的经济法教学多以讲授为主，缺乏实用性和互动性。由于经济法教学内容丰富、抽象，理论性和实践性很强，若只采取讲授的方法，学生只能是被动地接受，不能积极地参与到教学活动中来。经济法课程基本上开在本科一、二年级阶段，相关前期课程开得很少，学生的前期基础知识几乎空白，这些因素给教学带来很大的难度。特别是对那些知识面相对来说较窄的新生，若教师只顾自己滔滔不绝地讲，结果只能是收效甚微。本科院校非法学专业《经济法》课程教学可采用如下方法。

1.讲授法。讲授要精，要把握每个问题的关键所在，善于置疑设问，启发学生思考，恰当归纳演绎。教师要用辩证的观点去分析教学内容的内在联系、本质和规律，起到画龙点睛的作用，帮助学生尽快掌握教材的重点。另外，教师应在充分了解学生实际情况的基础上讲授难点，以使难点不致阻碍学生系统地获取知识。

2.案例法。案例法是国外较为流行的教学方式，比如美国哈佛大学积累了5万个以上的案例，规定每个本科生必须掌握200个以上的案例。[4]案例法可以变注重知识为注重能力，变单向信息传递为双向信息交流，变学生被动接受为学生主动学习，这是提高学生学习兴趣与实践能力的好方法。在经济法课程讲授方法上不能只重理论，应当穿插一些简短的案例介绍和分析。虽然存在学时过少和教学进度的压力，但不能忽略对现实问题的讨论和分析，不能由于学时太少而减少对实际问题的分析和实际案例的介绍，而只对基本理论进行讲解。否则，其结果不仅不能弥补课时不足的问题，反而使学生更加觉得这门课程枯燥无味，从而失去对该课程的兴趣。总之，对非法学专业的学生讲授经济法，应尽可能突出案例教学和可操作性，增强其对法律的感性认识。

法学专业知识篇4

2015年8月29日，第十二届全国人大第十六次会议高票通过了新的《中华人民共和国促进科技成果转化法》，新的科技成果转化法明确强调了知识产权的作用和要求。2015年底，国务院印发《关于新形势下加快知识产权强国建设的若干意见》，对知识产权强国建设做出了全面部署。2016年初，“加快建设知识产权强国”又相继写入了《国家创新驱动发展战略纲要》、政府工作报告和国家“十三五”规划纲要等重要文件。国家又将知识产权“十三五”规划纳入了20项重点专项规划之中。围绕加强知识产权保护，政府机构制定出台严格知识产权保护的政策措施，积极构建知识产权大保护工作格局，着力解决关键环节和重点领域的知识产权保护问题；推进高校知识产权专业人才培养和中小学生知识产权教育普及工作的有关情况，将知识产权人才培养置于知识产权强国建设的突出位置，会同有关部门不断加强高校知识产权学科专业建设，加大知识产权专门人才培养力度，在全国相关高校设立了一批知识产权人才培训基地，加大知识产权人才培训力度，计划到2022年，建成100所全国中小学知识产权教育示范学校，1000所省级知识产权教育示范学校。2016年5月国务院办公厅印发《关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》，强调了强化知识产权保护、加速科技成果转化的重要性，同时，高校和科研院所示范基地要充分挖掘人力和技术资源，促进人才优势、科技优势转化为产业优势和经济优势，重点完善创业人才培养和流动机制，加速科技成果转化，构建大学生创业支持体系，建立健全双创支撑服务体系。

在国家大政方针支持下，伴随着信息科技时代日新月异的发展，特别是“互联网+”时代“风起云涌”，知识产权也正在成为国家竞争力的重要资源和经济转型的重要依托，知识产权行业发生了翻天覆地的变化，俨然呈现出变成“朝阳”产业的态势，行业发展和知识产权人才供给之间的问题也被置于风口浪尖，知识产权行业对知识产权人才的能力和素质提出了更高的要求。譬如近几年突飞猛涨的知识产权相关的案件审理就对我国各地法院、法官提出了新的挑战，2015年4月21日，最高人民法院的《中国法院知识产权司法保护状况（2015年）》白皮书指出，2015年共新收一审、二审再审等各类知识产权案件149238件，比2014年分别上升了11.49%和11.76%。2截至2015年底，中关村共有专利机构223家，同比增长14.4%，占北京市专利机构数量的60.1%，在全国占比17.8%；共有执业专利人3166名，同比增长29.7%，占北京市执业专利人数量62.9%，占全国执业专利人数量25.1%，知识产权人才缺口和人才分配不均也是知识产权行业激烈争论的问题。

经过多年发展，我国知识产权法律法规体系逐步健全，知识产权拥有量快速增长，效益日益显现，知识产权制度逐步建立，从总体上看，我国知识产权制度在完善，社会公众知识产权意识也显著增强，知识产权滥用行为数量增加，知识产权服务支撑体系和人才队伍建设相对滞后。

一、知识产权人才培养相关概念

“十二五”时期，全国知识产权服务机构数量达到3.6万家，知识产权服务业年营业收入突破800亿元。全国县级知识产权机构覆盖率扩大一倍，知识产权从业人员数量超50万人，专门从事、审查、管理、服务和教学科研的知识产权人才达到15万人。全国专利机构超过1200家，执业人超过1.2万人。4面对日益繁荣的知识产权行业和壮大的知识产权人才队伍，在探析我国高校知识产权人才培养现状时，我们需要明晰与高校知识产权人才培养相关的概念。

1.知识产权人才

知识产权人才是一种复合型人才，应有一定的理工背景和扎实的法学基础，掌握一定的工商管理和经济学知识的人才。从广义上讲，知识产权人才是主要集合了工、经、管、法专业的知识多元化人才，是复合型人才的鲜明代表。一般情况下，我们用四个方面概括与知识产权相关的行为，分别为创造、运用、管理与保护。我们将从事知识产权创造的人才视为科技人才，将运营、管理与保护知识产权的人才归为专业人才。知识产权科技人才与专业人才在培养与职业发展方向有很大不同。5知识产权人才主要包括知识产权创造人才、知识产权研究人才、知识产权管理人才、知识产权实务人才和涉外知识产权人才等五类。这五类知识产权人才又可以归为研究型知识产权人才和实务型知识产权人才，针对两种人才的培养方案也不尽相同。

2.知识产权人才的资质

知R产权从业人员的资质要求，是指从事知识产权工作的专业人员根据法律规定或工作职能要求应当具备的资格。依照现行法律，上述不同类型的知识产权人才有着不同的资质要求。知识产权教研型人才需要具备教师资格，知识产权行政管理人才和执法人才需要经过国家公务员考试，企业知识产权管理人员需要企业根据实际予以挑选。因此，我国目前知识产权从业人员资质上的特别要求，主要是司法人才（律师、法官和检察官）和服务型人才（专利人、司法鉴定人）等应当具备的资质要求。6

3.知识产权学专业和知识产权法学专业（硕士）

知识产权学专业是教育设立的“年轻”试点专业，通过系统教授知识产权、有关法学基本理论，对学生进行法律思维和包括但不限于知识产权管理、利用、保护等的实务技能基本训练，培养复合型、应用型的人才，学制为四年，也有学校招收知识产权第二专业学生。知识产权学专业相对于法学专业，更加强调注重培养复合型、应用型人才和知识产权专业技能。

表1我国高校知识产权学专业教育结构状况（排名前十）

序号学校名称专业设立年份教师人数学生人数教学课程

1华东政法大学2003年818人，外聘40人左右395人主修课程：著作权法，商标法，专利法，商业秘密法，竞争法，计算机软件保护，企业管理概论，专利文献信息与利用，知识产权管理，知识产权许可，知识产权评估等课程

选修课程：电子商务法，知识产权刑事保护，信息财产与交易，知识产权与公平交易，数字版权法，欧盟知识产权法，技术创新与技术转移，专利战略等

2西南政法大学2011年23人，外聘13人300人左右法理学、中国法制史、中国宪法、行政法与行政诉讼法、民法、知识产权法、民事诉讼法、刑法、刑事诉讼法、婚姻家庭继承法、劳动法与社会保障法、环境与自然资源法、国际私法、国际经济法、合同法、侵权行为法、房地产法、企业管理、企业知识产权管理、知识产权、知识产权诉讼、知识产权贸易、知识产权国际保护等课程。学生毕业时授予法学学士学位9

3中国计量大学2006年3月30人，外聘50余人340人主修课程：民法学、商法学、知识产权法总论、竞争法、专利法、商标法、著作权法

辅修课程：国际知识产权法、电子商务法、专利文献检索与写作、专利信息分析与应用、知识产权实务、标准化与知识产权、知识产权投资、知识产权贸易、知识产权管理学、平面设计等

4华南理工大学2004年1011人，外聘、兼职等24人104人主修课程：知识产权总论、著作权法、专利法、商标法

选修课程：有知识产权国际保护、知识产权管理与战略、网络法（双语）外国知识产权制度（全英）、知识产权之法律管理及商业应用、新型知识产权的法律保护、知识产权审判实务、专利检索与、知识产权许可与交易、生物医药知识产权

5大连理工大学2013年20人，外聘10228人主干课程：知识产权法、知识产权实务、知识产权鉴定与评估、专利法、法理学、宪法、民法、刑法、经济法、商标法、著作权法、环境资源法、物权法、企业与公司法等

6湘潭大学2013年6月17位，兼职13位280人左右法学核心课程14门，知识产权专业课程十余门：知识产权导论、专利法、著作权法、商标法、反不正当竞争法、知识产权国际保护、知识产权管理，知识产权信息检索与利用、企业知识产权战略，知识产权评估，知识产权诉讼实务，文化产业与版权运营等11

7烟台大学2012年法学院现有教职员工62人12328人主要课程：法理学、宪法学、民法学、刑法学、知识产权法学、行政法学、民事诉讼法学、刑事诉讼法学、经济法学、国际法学、商法学、国际经济法学、国际私法学、著作权法学、商标法学、专利法学

8重庆理工大学2006年3月19人，外聘29人500余人主修课程：（1）相关的法学课程：法理学、诉讼法（民诉、刑诉）、刑法、民法总论、合同法、物权法、侵权责任法、行政法与行政诉讼法、商法等；（2）知识产权法学课程：著作权法、商标法、专利法、竞争法、知识产权国际保护等；（3）管理类课程：如管理学、知识产权管理、知识产权运营、知识产权评估、知识产权许可、专利文献检索与分析等；另外，有部分的理工类课程

9暨南大学2004年9月15人，外聘30人120人主修课程：宪法学、法学导论、文科数学、刑法Ⅰ、民法总论、经济法、债权法、管理学原理、行政法与行政诉讼法、国际法、刑事诉讼法、物权法、商法、知识产权法总论、民事诉讼法、专利法、著作权法、商标法、公平竞争法、知识产权原理

辅修课程：美国知识产权法、科技法、技术合同法、欧盟知识产权法、国际知识产权法、台港澳知识产权法、日本知识产权法、企业知识产权战略、知识产权损坏赔偿、网络信息法、专利实务、知识产权刑事保护、软件知识产权法、知识产权许可与转让、技术创新与孵化器、品牌管理、证据学、国际民事诉讼法与国际商事仲裁法、法律英语、律师与公证实务、法律文书、法律逻辑、国际经济法、国际私法、中国法制史、证券法、比较宪法、涉外经济法、英美商法、外国法制史、资源与环境保护法、仲裁法、房地产法、人权法、侵权法、劳动与社会保障法等

10浙江工业大学2008年9月10人13约240人大类基础课程：宪法学、商法、刑事诉讼法（B）、民事诉讼法（B）、国际法、行政法与行政诉讼法（B）、民法、刑法、文科大学数学B、社会学概论、机电技术基础、生物基础、电子技术基础B、化工基础、管理学原理、经济学概论

通识课程：体育、程序设计基础VE、形势与政策A、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、马克思王义基本原理、思想和中国特色社会王义理论体系概论、大学英语拓展课程、大学英语读写译、大学英语视听说、法学导论、知识产权导论

专业基础及专业课程：合同法，劳动与让会保障法，经济法，证据法学，国际私法（B），中国法制史，专利法，商业标识法，国际知识产权法（双语），法理学（上），国际经济法，著作权法，专利文献检索与利用，法理学（下），金融法，证券法，婚姻、家庭与继承法，司法文书，知识产权贸易，企业知识产权管理，知识产权诉讼s，环境资源法，西方法律思想史，专利亩查与，知识产权英语，知识产权犯罪学，海商法（双语），国际投资法（双语），电子商务法，W络与知识产权法，欧美知识产权法，日本知识产权法，法律职业与司法伦理，侵权责任法，商业秘密法

法学专业知识篇5

关键词：全日制硕士；知识结构；课程教学；自信心教育

中图分类号：G643.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）04-0035-03

为更好地适应国家经济和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，2009年教育部决定增加全日制专业学位研究生招生计划5万名。中国石油大学（北京）工学硕士培养可以追索到1953年建立的石油地质与勘探学科，当年在前苏联专家指导下就开始招收研究生。我国学位制度建立后，1981年建立石油地质与勘探和应用地球物理硕士学科点，同年招收硕士学位研究生。1998年开始招收地质工程领域工程硕士专业学位研究生，主要针对企业在职人员招生。2009年，开始招收全日制工程硕士专业学位研究生，且招生规模在逐年增加。本文以《油气田开发地质工程》课程教学为例，分析了如何提高全日制硕士研究生培养质量的几点做法。

一、学生的组成及其知识结构分析

中国石油大学（北京）地质工程领域是综合利用地质学、地球物理学、地球化学和工程学等多学科的理论和方进行矿产资源勘查、开发的工程评价和工程设计的学科领域。为了体现培养特色，我校地质工程领域主要侧重油气田地质勘探工程和油气田开发地质工程中科技攻关、技术开发、工程设计与施工及工程规划与管理。本领域与矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、矿物学―岩石学―矿床学、构造地质、地球化学等学科相关。我校地质工程专业全日制硕士研究生从2009年开始独立教学，仅地质工程专业当年学生数位33名，2010年为68名，2011年将达到98名，涵盖了矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、矿物学―岩石学―矿床学、构造地质、地球化学和油藏工程等多个培养方向。从表1可知，学生的知识结构及其学术背景非常复杂，本科非本专业的学生超过30%，如果按照一个标准来要求学生，势必会造成有的学生“吃不饱”而有的学生“消化不了”的局面，必须要求教师针对学生的组成情况，仔细分析学生们的来源、本科所学的基础知识，因势利导地开展课程教学。

表1地质工程专业全日制硕士研究生

2009~2010年级学生数和培养方向组成情况表

二、优化课程教学内容并编写试用教材

我校全日制工程硕士采用“三段式”培养，即课程学习+企业实习+学位论文。在校学习是学生们在研究生攻读学位过程中最为重要的阶段，是弥补知识完善自身知识结构的关键阶段。经过调查分析，与油气田开发地质工程相关的课程和专著教材种类繁多，不下几十种，但有的只适合于学术型研究生的教学，有的却只适合于职业或中等专科的教学，介于两者之间的教材还没有，为了保证地质工程专业全日制专业学位研究生教学，明确学位必修课与选修课之间的层次关系和知识衔接，确定《油气田开发地质工程》课程主要内容及教学目标，避免课程间知识的跨越和重复，准确定位课程内容，强调其中知识的工程背景及应用，编写适合于地质工程专业全日制专业学位研究生教学的专门教材《油气田开发地质工程》具有重要的实际价值。《油气田开发地质工程》是为地质工程专业专门培养全日制工程硕士研究生的一门必修课。目的是培养学生在学习先修课的前提下，了解油藏描述技术的发展历程和国内外研究现状，掌握油气藏评价阶段油藏描述、不同开发阶段油藏描述、油气藏开发地质的工程问题和研究方法以及现代油藏管理的基本知识。通过该课程的学习，使学生能够很快地适应现场理论知识和技术的需求。主要内容包括（1）油气田开发地质工程概况；（2）研究进展及其研究方法综述；（3）油气藏开发地质特征研究；（4）评价阶段油藏描述技术研究与应用；（5）不同开发阶段油藏描述技术研究与应用；（6）油气藏开发地质的工程问题研究；（7）现代油气藏管理的基本知识分析。

三、通过案例分析加强实践环节的教学

实践环节教学对于全日制硕士专业研究生尤为重要，否则就会陷入“学术型研究生缺乏足够的基础理论，应用型研究生得不到应有的实践训练”的尴尬局面。全日制专业学位是相对于学术性学位而言的，是面向特定社会职业的人才需求，为培养社会高端专业人才而设立的学位类型，具有职业性与学术性相统一、特定的职业指向性和教育的实践依赖性等特征。专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识。具有较强的解决实际问题的能力。能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。笔者在《油气田开发地质工程》课程教学过程中，结合自身多年的科研工作，在对科研成果进行重新整理分析的基础上，编制了五个案例，包括（1）评价阶段油藏描述研究；（2）关键井及测井解释模型研究；（3）油藏三维地质建模研究；（4）油藏剩余油形成机理及其分布模式研究；（5）成熟油田现代油藏管理理论与实践。分别与教学的各个章节对应，大大提高了学生们的解决实际科学问题的能力，便于学生一到生产企业就可以很快适应现场的工作需要，通过与回校的学生们的反馈来看，效果颇佳。

四、加强自信心教育

从2009年的研究生招生报名到面试阶段，不断地可以听到学生们关于“学术型研究生”与“专业型研究生”的区别在哪？学制有没有区别？培养方案是不是一样？将来就业会不会有很大的影响？等等问题，虽然全日制硕士专业研究生也是我国研究生队伍中一个重要组成部分，然而，从一定意义上讲又是一个相对“弱势”的群体，或者说，学生们自身有这样或那样的“感觉”，因为他们知道，面试的时候老师们要他们承诺，考试的分数不是太高，将来做论文不能跟着导师要去企业工作站等等。由于种种原因，目前，全日制硕士专业研究生较普遍存在着自信心缺失的严重问题。笔者在第一堂课上课之前也曾做过类似的调查，有的学生感到困惑，有的学生感到不太适应，也有的学生感到前途不定，因而缺少信心，应该说这些现象基本反映着一个共同的问题――全日制硕士专业研究生对自己学习和发展，以及未来人生较普遍存在着自信心不足的严重问题。高校的重要职责在于育人，教师的责任是培养合格的学生，在老师的心中不应该也不允许歧视他们，那么，从教书育人的角度来讲，全日制硕士研究生自身存在着“先天不足”并不可怕，关键是教育者要有一种高度的社会责任心和使命感，以全日制硕士研究生的发展为本，对他们施以人文关怀和智慧启迪，在积极肯定和不断激励中唤起他们人生的希望和发展的自信。“得天下英才而教育之”，是每个教育工作者的神圣使命和人生豪迈。美国教育家布鲁姆说：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”这是作为教育家的自信，也是每个教育工作者的职业理想。笔者在教学过程中，虽然自己心里或多或少有种认为他们是一个相对“弱势群体”的感觉，但并没有认为他们不可造就。而是要求学生们积极面对现实，承认自己的知识结构的不完善，继而要求学生努力学习，弥补自身的不足之处。教师要树立一种科学的人才观、成才观，消除对全日制硕士研究生的偏见，坚信天生他才必有用，把教育者的信心转化为学生的人生自信，以崭新的人才视角唤起全日制硕士研究生发展的自信，启迪他们以实际行动发现自己的潜质，挖掘自己的潜能，寻找适合自己的发展空间，奋发向上，不懈追求。一个社会对人才的需要不会是一个层次的，没有高低贵贱之分，无论社会发展到什么程度，也无论高等教育发展到什么程度，即便一个社会的人都是博士毕业，也不可能大家都在一个层次上，都做一样的工作。而且特别强调，全日制硕士研究生要强化自己独特的发展机遇意识，走另一条成才之路，唯有自强不息，充满自信和毅力，才能真正实现自我价值，而不是一味地与“学术型研究生”去比较，相信他们只要努力，就一定也能够做出更大的成绩。

另外，树立全日制硕士研究生的自信心，还必须把解决思想问题与解决实际问题结合起来，为全日制硕士研究生做好职业规划和就业指导。目前，我校有企业工作站40余家，每年企业都会到学校来，根据企业发展需求，设定研究方向，学生们自愿选择。学校也制定了有关的管理办法和激励措施。因此，在教育培养过程中，着力从每个学生的专业背景和知识结构以及将来的发展方向出发，根据学生个人的素质特点和职业倾向，为他们做好职业规化和就业指导，以鼓励为主，积极指导全日制硕士研究生转变学习、就业观念，去社会这个大舞台发挥自己的才能。

参考文献：

[1]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].[2009]1号.

[2]教育部.关于对2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排征求意见的函[Z].[2009]2号.

[3]常宝英.对全日制硕士专业学位研究生教育的几点思考[J].中国现代教育装备，2011，（1）.

[4]宋丹，王国红，邹积岩.专业学位教育若干问题探讨[J].航海教育研究，2008，（4）.

[5]熊玲，扶雄，李忠，谢明磊.全日制硕士研究生教学质量保障体系探析[J].高等教育研究学报，2010，（1）.

[6]别教荣，赵映川，闫建璋.专业学位概念释义及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）：52-59.

[7]熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建[J].学位与研究生教育，2010，（8）.

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[9]朱涛，马恒，刘强.专业技术课程案例教学方法研究[J].高等教育研究学报，2010，（1）.

[10]周位彬.以人为本视野下的全日制硕士研究生自信心教育与培养[J].河南司法警官职业学院学报，2006，（6）.

[11]何振雄.整合不同类型研究生培养模式满足社会发展对各类人才的需求[J].学位与研究生教育，2007，（10）.

[12]刘廷章，郑祺.专业学位研究生课程教学的团队探究方法研究[J].学位与研究生教育，2011，（1）.

[13]胡玲琳.学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J].学位与研究生教育，2006，（4）.

法学专业知识篇6

关键词：理工科大学生；知识产权；意识

在当今知识经济时代，知识产权是一个国家财富和竞争力的重要体现，这一资源的丰富与否在很大程度上取决于高校大学生知识产权意识以及自主创新能力的高低。而理工类大学生，是知识产权创造型人才和知识产权中介型人才的重要来源①。通过此次调研，对南京地区理工类高校理工科大学生知识产权意识状况进行问卷调查并分析，我们期望能比较全面的了解当前大学生尤其是理工科大学生的知识产权意识状况，以寻求高校大学生知识产权教育的新思路，发挥高校课堂教学的主渠道作用，增强理工科大学生创造、管理、运用和保护知识产权的能力与水平。

一、南京市高校学生知识产权意识现状

1.调查方法和调查对象

调查以问卷抽样调查为主，辅以数据搜集和一对一访谈，以南京市内七所理工科高校的理工类专业学生为调查对象，通过前期实地调研，问卷发放具体情况最终确定为：南京航空航天大学发放500份，南京理工大学发放500份，东南大学400份、河海大学、南京邮电大学、南京工业大学、南京工程学院各发放150份。共发放问卷2000份，回收1923份，回收率为96.15%，由于本次问卷调查样本数量相当大，因此本次调查的结果准确性应当较高。（见图1）

2.调查数据分析

综合对比分析反映出以下具体问题：

（1）知识产权总体认知比较欠缺。大部分同学对知识产权的认知仅限于发明、商标、著作，而对商业秘密、厂商名称、原产地名称以及不正当竞争则较为陌生（见图2）。对于它面向的对象以及有何具体保护措施则不甚了解。同时，多数高年级学生认为现在知识产权保护的现状令人堪忧，可是由于自身对这方面知识的欠缺，也就不能给出相应的一些合理化建议。在多数人的观念中，知识产权只是法学专业的课程名称，跟其他专业关系不大，其他专业的学生也不了解知识产权的知识，自己试验出来的产品也没有意识要保护专利权，到最后往往被别人申请了专利，这样的事情屡见不鲜，既给自己也给他人造成了一定的损失；

（2）知识产权教育亟待加强。大多数高等院校将知识产权课程作为法学专业的必修课，忽略了对非法学专业学生的知识产权教育。在多数人的观念中，知识产权只是法学专业的课程名称，跟其他专业关系不大，其他专业的学生也不大了解知识产权的知识。自己试验出来的产品没有意识要保护专利权，到最后往往被别人申请了专利，这样的事情在高校屡见不鲜，既给自己也给他人造成了一定的损失。多数高等院校知识产权法只作为全校选修课开设，大约只占全校学生的百分之一，这对于知识产权教育的普及是远远不够的。

调查反映出，互联网、报刊杂志、书籍材料、学校以及相关工作经历是大学生了解知识产权相关知识的主要途径，学校并没有发挥主阵地作用（见图3）。学生在知识产权普及的过程中参与度不高，现有的知识产权的普及宣传活动没有吸引广大学生的兴趣。学校知识产权保护教育严重缺失，学生对于知识产权实践课程的渴求度较高且不希望单一、理论性的教学模式。有学生表明，知识产权课的教材专业性、理论性都很强，而且大多以论文的形式结课，多数同学选这门课目的就是赚取学分，公选课程也就流于形式了，根本达不到教学目的。也有学生说，开设知识产权实践课程与法制教育普及性讲座以及课外科技活动，将是普及知识产权知识的主要途径。

（3）维护知识产权的意识淡薄。知识产权是人们依法对其在科学技术和文化艺术领域作出的创造性智力劳动成果所享有的经济权利和精神权利的总称。它具有无形性、专有性、地域性及时间性的特征。然而，调查却显示有很多大学生不懂得如何保护自己的知识产权（见图4）。如今，国家、地方和高校对知识创新、培养人才都很重视，特别是对知识创新、科技和教育的投入。但是对于学生创新成果却忽视，没有进行有效的知识产权保护，使很多智力成果白白流失，这充分表现出对无形资产的价值认识不足。理工科大学生作为未来知识创新的主要群体，他们毕业后将直接从事科技研究、发明创造、经济贸易等各方面的工作。如果没有知识产权保护意识其智力成果将难以转化成现实生产力，也就难以在激烈的竞争中生存和发展。但是有些大学生却认为：我学好自己的本专业就可以了，不想涉猎其他专业，尤其是理工科学生对文科知识知之甚少，更没有想过运用法学知识保护自己的实验成果，保护自己的智力成果不受侵犯，只知道自己经过努力把科研成果弄出来了，至于版权或专利问题并不重要，是不是申请专利，对于研究成果本人意义不大。

绝大多数接受调查的同学都表示自己会在互联网上下载音乐、电影、电子书籍以及游戏。同时购买盗版的行为受他人影响较大，对此行为后果缺乏自身的理性认识，有着盲从的倾向。与此相对应的是，他们在购买了盗版产品之后并没有认识到自身的行为对他人合法权益的侵犯，相反地，认为这是很合理、很正常的现象，甚至有的同学将原因归于国家对知识产权保护制度的不完善，从而忽略了自己在这一行为中所应付的主要责任。

（4）知识产权教师有关知识素养有待提高。据我们的调查资料显示，知识产权课程教师绝大多数系纯法律专业出身，缺乏多学科，特别是理学、工学学科知识，而知识产权多数科技创新成果以理学、工学学科为背景，因此，这些知识产权课程的教师很难在科技成果和法律保护中找到一个契合点，在进行讲授时往往就法律规定讲规定，如专利的新颖性、创造性、实用性很难举实例讲清楚。知识产权教育本身是跨学科的，特别是在理工科专业当中，具有专业背景知识的知识产权教师的信息接受和反馈能力强，对技术性问题认识深入，特别是对专利、软件和数据库等问题更具有优势。再者，知识产权内容从表面看属于法学学科，但它集理学、工学、文学等多学科背景，采取多种方式对学生进行授课和加强实践教学非常必要②。知识产权教育和知识产权人才的培养是跨学科培养的复杂过程，尤其是针对理工科专业学生的知识产权教育需要结合不同的专业背景知识，具有较高难度的跨学科特性，如何有效配置和利用教育资源，也是我国目前知识产权教育中的重要课题。

二、提升理工科大学生知识产权意识与能力的有效途径

1.普及知识产权相关法律法规

首先，各理工科院校应针对全校法学和知识产权专业以外的本科生知识产权教育普及低的实际情况，在全校内开设知识产权通识课程。面向本科生在全校开设《知识产权法》必修课或选修课，鼓励学生积极学习知识产权知识，了解知识产权的内容，增强知识产权对于理工科本科生的重要性。其次，理工科院校内的法学专业要开设知识产权方向，每年选拔一定比例的法学专业本科生专修知识产权方向，在法学专业培养方案中列出知识产权方向的系统课程，供知识产权方向的学生从大三就开始专项学习，以期通过系统的知识产权教育，使本科学生成为学有所长的知识产权专业人才。最后，在理工科院校应开设知识产权专业，因为知识产权是科技、法律和管理交叉的学科③，所以我们应向着这方面发展，提供知识产权专业人才所需要的平台，我们应重点培养理工科背景的高素质的知识产权应用型和研究型人才，创建以知识产权保护为特色的高水平、国际化的知识产权学科。按照不同层次构建培养模式，形成开放式的知识产权教育体系。

高校是为社会打造和输送各类人才的基地，在大学阶段利用高校的正规教育对大学生进行全面系统的知识传授，使之对知识产权制度有一个清晰、正确的认识是非常必要的。因此，知识产权课程应被设置为大学生的一门必修课，让知识产权走进每个学生的课堂、深入每个学生的头脑，以适应知识经济时代对大学生的需求。具体采取的形式可以是“知识产权概论”或在“思想道德修养与法律基础”课程中增加知识产权方面的内容。可喜的是，目前高校的知识产权教育已经引起了足够的重视，教育部、国家知识产权局都曾发出通知，要求加强高校知识产权工作，要积极创造条件为本科生和研究生单独开设知识产权课程。在课堂教育之外，高校还可以采取多种形式的宣传教育活动，如编印宣传资料、开辟专栏或板报、举办知识产权论坛和专题讲座、开展科技创新活动和小发明比赛、成立知识产权社团等，激发大学生的学习兴趣，营造出“尊重知识产权，创造知识产权”的知识产权文化氛围，在潜移默化中提升大学生的知识产权素质。

2.开设必修与必选相结合的知识产权课程

首先，目前已经针对理工科大学生开设知识产权课程的高校往往采取的是选修课的开课方式，特别是在涉及专利申请文件撰写、工业版权保护的具体条文等学习内容繁杂、难度较大的课程时多得不到应有的重视，因此，应当将知识产权课程确定为必修课或者必选课。其次，由于理工科学生专业背景不同，同专业的大学生在除了知识产权基本知识之外往往还需要了解不同专业领域的知识产权知识。因此，针对理工科大学生的知识产权课程应当采取必修与必选相结合的方式，根据不同专业背景开设不同的课程。开设的具体课程可以详细划分为：（1）面向所有理工科大学生选修的知识产权基础课程，该课程应当注意讲授知识产权基本知识，基本理论框架和知识产权策略等宏观性内容；（2）要求部分理工科专业学生必修专业课程，如《专利法基础理论》等，培养学生的专利创新能力和处理实际问题的能力；（3）需要专门专业背景知识必选课，是对知识产权问题的深入了解，实质上是一个知识面的扩展与提高问题。

3.深化教学内容拓展教学形式

当前，对知识产权意识教育的认识存在一种误区，认为这是法学院的专业教育。其实，在国外，知识产权教育已经成为了一种通识教育，知识产权意识教育也已经成为了一种全民意识教育。所以，在高校中，对大学生进行知识产权意识的培养不是个别学院的工作，而是整个学校的重要工作。此外，高校也可以以第二课堂、模拟法庭、文化活动等形式拓展知识产权意识培养的教学途径（见图5）。通过各种手段，全面提高大学生的知识产权意识。知识产权教育是跨学科的教育，授课特点不同于一般专业课程。因此在加强知识产权教育课程的同时，还应不断提高授课效果。应注意结合多媒体教学、案例教学等方式来加强和改善教学效果，此外，还应注意跨学科的知识学习，多举办综合性的知识产权讲座，注重理论联系实际，并引导学生关注知识产权的最新动态。针对教师实务经验欠缺的问题，高校可以定期聘请实务界人士举办知识产权专题讲座。通过聘请有关实务专家做有关知识产权方面的讲座，进一步提高理工类大学生的学习兴趣和科技创新能力。

4.壮大知识产权师资力量

虽然有些高校针对理工类大学生开设了知识产权法课程，但承担教学任务的老师往往是法学专业的专职教师，这些教师专业理论知识扎实，但实践经验不足，所以高校应针对理工类大学生引进既懂专业理论知识又有实践经验的教师，注重提高授课教师的知识产权水平。目前我国知识产权教师无论是数量和质量都难以满足知识产权教育的需要④，另外由于知识产权的跨学科性，引入具有理工科专业背景，同时又有知识产权实践经验的教师来进行知识产权教育，相信会对大学生知识产权教育形成良好的效果。

5.加强对大学生知识产权创新活动的鼓励措施与管理工作

学校可设立专项经费，用以支持大学生进行创新研究，对于优秀的创新成果，学校还应再给予明确的奖励。在知识产权的管理方面，一些高校普遍存在的问题是缺乏知识产权管理制度，重成果，轻专利，忽视技术创新成果的产业化发展，科研管理与知识产权管理相脱节。对此，高校应积极进行改革，设立专门的知识产权组织管理机构，制定符合高校自身情况的知识产权制度规范以及促进技术创新成果产业化发展的激励和配套机制，鼓励和支持大学生对其所取得的科技成果申请专利，并对大学生申请专利予以专门的指导和帮助。

引文注释

①田文英.论高校创新人才培养中的知识产权教育[J].中国高校科技与产业，2006.（9）.

②易健雄.浅议大学生知识产权素质的提高[J].科教文汇，2010（3）.

③孟彦娟，孟天财.知识经济时代的大学生知识产权意识和认知状况研究[J].南京理工大学学报（社会科学版），2011（3）.

④陶丽琴，朱一飞，周泛海.知识产权人才培养本科层次的定位与发展[J].行政与法，2010（11）.