记忆的片段篇1

关键词：情绪；记忆源检测；图片偏向；认知操作

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）27-0246-03

引言

（一）记忆源检测的图片偏向

对过去事件的记忆包含两个基本方面：项目记忆（Itemmemory）和源记忆（sourcememory）[1]。项目记忆是对信息本身的记忆，记忆源检测（sourcemonitoring），指的是对源记忆的检测，即通过对记忆信息的评估和决策，来判断记忆、知识或信念来源的过程[2]，其编码可以是有意识或是带有偶然性的。比如，认出一种以前见过的植物属于项目记忆，而对于以前见到的时间和地点的回忆属于源记忆。相对于项目记忆，源记忆具有丰富内在性和多维性的特点[3]，源检测的失败往往被认为是错误观念形成、证人证词可靠性降低和创作过程中出现无意识抄袭的重要原因[4]。

多数情况下人们对图片的记忆总是好于对字词的记忆，一些研究者对此做了解释。这种现象被称为“图片优势效应”。源检测的图片偏向就符合“图片优势效应”的原则。因为和语言文字记忆相比，图像记忆视觉信息更丰富更形象化。大多数人对于图像记忆的特性更为了解，往往会将形象化的理念加载到源检测任务上。关于什么因素会影响源检测图片偏向的研究较少，常涉及海洛因患者、抑郁症患者等的注意偏向和情绪启动。已有研究表明，多次学习会导致源检测的图片偏向显著。

（二）情绪对记忆源检测图片偏向的影响

人们往往对能够诱发强烈情绪的刺激具有鲜明的记忆，如果刺激的内部特性或者与刺激相关的情境能够使个体在知觉该刺激时产生正性或者负性情绪，这种刺激就被称为情绪刺激。已有研究表明，情绪刺激能增强项目记忆。然而，现有的情绪刺激影响源记忆的实验研究发现并不一致。Easterbrook提出的注意资源缩减理论认为，强烈的情绪刺激（如负性刺激或具有威胁性的刺激）会引绪唤醒状态，使个体将注意集中在该情绪刺激上，由于注意资源是有限的，如果分配给情绪刺激的注意资源增加，分配给同一情境下其他信息的注意资源就会减少，对信息或情境信息的记忆，即源记忆，可能就会被削弱。简而言之，依据注意资源缩减理论可以预测，情绪刺激会削弱源记忆。MacKay等提出的优先捆绑理论认为，情绪刺激所引起的唤醒有助于增强情绪刺激和与该刺激直接相关背景信息的联系，即相对于中性刺激，个体更容易将情绪刺激以及与情绪刺激直接相关的背景捆绑在一起，因此根据该理论可以预测：个体对情绪刺激的源记忆将优于对中性刺激的源记忆，日常生活中的“闪光灯记忆”现象支持优先捆绑理论。目前已有诸多研究考察了情绪刺激对源记忆的影响，但却得到了三种不同的研究发现。

基于此，本研究试图探讨影响源检测图片偏向的因素中，呈现时间可能产生的影响。另外，由于先前研究者关于情绪对源检测图片偏向影响的结论不一致，本研究试图验证情绪对源检测图片偏向的影响。

一、方法

（一）被试

以福州大学在校本科生为研究对象，矫正视力正常，无红绿色盲。此前未参加过类似实验。无患情感障碍等精神疾病。在符合以上条件的人群中完全随机选取男女被试各24人，共48人。

（二）研究工具

1.诱绪的短片

积极情绪的诱发短片：《爱情公寓2》经典片段，时长9分钟20秒；消极情绪的诱发短片：汶川大地震纪录片片段，时长9分钟15秒；中性情绪的控制短片：《新闻联播》主持人陈述平静事件的片段，时长9分钟23秒。

2.学习和检测阶段所用的图片和文字

学习项以两种方式随机呈现——图片或文字，图片都以15.4×15.4度的大小呈现在白色背景计算机屏幕中央，事物名称以黑色、黑体（视角大小5.7×5.7度）呈现在白色背景计算机屏幕中央。

（三）实验设计

采用经典的源检测范式。3×2×2混合设计。

（四）实验程序

整个实验分为三个阶段：情绪诱发阶段、材料学习阶段和材料检测阶段。

（五）数据处理

用SPSS17.0进行数据处理。在做正式的统计处理之前，剔除对呈现过项目的再认错误率高于50%的被试数据。

二、结果

（一）呈现时间变量的有效性

统计两种呈现时间条件下，再认任务的正确率，即旧项目的正确报告率。发现长时间呈现时，再认的正确率显著高于短时间呈现t（47）=13.3，p

（二）情绪状态变量的有效性

统计在三种不同情绪状态下，再认任务的正确率，即旧项目的正确报告率。如表2所示，再认正确率在不同情绪状态下差异显著。F=4.02，p

（三）呈现时间对图片偏向的影响

如图2所示，在短时呈现中，将文字错误归源为图片的概率高于将图片错误归源为文字的概率；随着呈现时间的增长，到长时呈现时（2s），将文字错误归源为图片的概率更要高于将图片错误归源为文字的概率，即随着呈现时间的增加，图片——文字源检测的图片偏向更加明显。

错误类型×呈现时间ANOVA分析，结果表明，错误类型的主效应不显著，F（1，47）=0.023，p>0.05.呈现时间的主效应显著，F（1，47）=34.897，p

（四）不同情绪状态下的图片偏向性

从图3所示，三种不同情绪状态下，文字错误归源为图片的概率均高于图片错误归源为文字的概率；在消极情绪下，错误归源为图片的概率比在积极情绪下和中性情绪下的概率都高。

如表7所示，错误归源为图片的概率在不同情绪状态下有显著差异，F（2，46）=5.197，p

如表8所示，进一步做图片错误归源率在不同情绪状态下的两两比较，可以发现，在消极情绪下的图片错误归源率显著高于在积极情绪下的图片错误归源率，在消极情绪下的图片错误归源率显著高于在中性情绪下的图片错误归源率，积极情绪下的图片错误归源率和中性情绪下的图片错误归源率没有显著差异。从而可以得出结论，情绪对源检测的图片偏向性有影响，错误归源为图片的概率在消极情绪下显著高于在积极情绪下和在中性情绪下。

三、讨论

由于前人未有过将呈现时间作为直接影响因素进行过实验，但曾考察过学习次数对记忆源检测图片偏向的影响。本研究结果与以往研究结果一致。

本研究结果显示消极情绪下的再认正确率更低且记忆源检测的图片偏向更为明显。积极情绪下的再认正确率更高，这一结果与先前研究一致。但消极情绪下的记忆源检测图片偏向性更明显，这与先前研究所得出的结论不完全一致。

研究者推测，这可能是由于以下几种原因造成的：其一，引绪的方式不同。先前研究一是阅读或者回忆具有情绪色彩的生活事件，二是让被试做出面部表情，三是以实验任务激起某种情绪，四是将学习材料中的文字（或图片）设置成消极词汇（图片）、中性词汇（图片）、积极词汇（图片）；而本研究采用的是在学习阶段前让被试观看消极、中性、积极的视频，从而诱发被试的不同情绪。其二，被试选取上的不同。以前的研究，被试会选取儿童或者高中生。大学生较儿童及高中生而言，其认知能力更强、注意力更集中。本研究被试为在校大学生，可能他们的认知能力更强、注意力更为集中。其三，间隔时间的不同。先前研究在学习后并不马上进行检测，分别在1小时、3小时、8小时、1天、6天、2周后进行检测，而本研究在学习阶段后立即进行检测。这可能使得被试的遗忘更少，受干扰更少，情绪更易于保持。其四，采用的研究范式不同。先前研究所采用的误导信息范式，这种范式多采用录像或幻灯片方式呈现材料，而本研究采用经典源检测范式，用e-prime呈现实验材料，呈现时间和实验环境更容易控制，不受外界干扰。其五，先前研究结果并不一致。先前研究虽然确认了情绪对项目记忆的影响，但在来源记忆上，并没有得出一致的结论。一些研究者认为，消极情绪会加强记忆源检测，这和本研究结果一致；但有些研究者认为，情绪对记忆源检测没有影响。

为了使实验结果尽可能精确，本实验采取了一系列措施：如，对实验材料进行了严格的筛选，在正式实验开始前进行了实验练习等。但本实验的确仍然存在着一些不足与缺陷，首先，选取的被试是福州大学在读本科生，样本选取范围小，难以做广大的推论。其次，由于每个人的个性特征不同，情绪唤起程度可能有差异。再次，采用的是2-3字词和简单图片，这与法庭上证人提供证词的真实情境存在差异。在后续研究中，可扩大被试范围并采用真实性材料。

四、结论

本研究得出以下结论：

1.长时呈现的再认正确率显著高于短时呈现的再认正确率。

2.短时呈现和长时呈现均会产生图片偏向，但长时呈现的图片偏向性比短时呈现的更为明显，且差异显著。

3.积极情绪状态下的再认正确率显著高于消极情绪下的再认正确率

4.消极情绪更易产生图片偏向，且与积极情绪状态和中性情绪状态下存在显著差异。

参考文献：

[1]JohnsonMK，HashtroudiS，LindsayDS.Sourcemonitoring[J].PsychologicalBulletin，1993，114：3-28

[2]Mitchell，K.J.，&Johnson，M.K.（2009）.Sourcemonitoring15yearslater：whathavewelearnedfromfMRIabouttheneuralmechanismsofsourcememory？PsychologicalBulletin，135（4），638-677.

[3]Meiser，T.1987，Memoryformultidimensionalsourceinformat

记忆的片段篇2

关键词：形象记忆；英语课堂；感性认识

英语教学过程中，常听到学生抱怨：“我昨天还能背出的对话，今天怎么就忘了呢？”遗忘是记忆的天敌，如何让学生能长久有效地记忆学过的英语单词和课文内容，成为教师们努力的方向。

英语作为我们的第二语言，由于其发音、语法等与汉语相距甚远，加上生活中几乎没有运用英语的机会，导致很多同学在学习英语的过程中产生畏难情绪，逐渐掉队。而学习离不开记忆，如何让学生们发挥出自身的记忆潜能，并将其运用到英语学习当中呢？笔者尝试着在英语课堂上充分利用形象记忆来帮助同学们轻松地学习课文内容。

俗话说：“百闻不如一见。”意思是直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是如此，直观形象的材料比枯燥抽象的材料容易让人记住。为什么形象的事物容易记忆呢？这得从人们对客观事物的认识谈起。人们认识客观事物依靠感知器官，而感知正是从直观形象开始的。实物的记忆是最原始的，而对抽象概念系统知识的记忆则需要有一定的知识结构做基础。形象感知是记忆的根本。它是指以感知过的事物的形象为内容的记忆。它是以感性材料，包括事物的形状、体积、质地、颜色、声音、气味等具体形象的识记、保持和重现。它带有显著的直观性和鲜明性。人的记忆都是从形象记忆开始的，形象记忆是有感知到思维必不可少的中间环节。

现代教学工具多种多样，有挂图、幻灯片、录音带、录像带和多媒体等，目的都是为了从听觉、视觉和触觉等方面给学生留下深刻印象。而学习者的学习类型也各有千秋，最常见的可分为视觉学习类型、听觉学习类型和触觉动觉学习类型。大多数学习者是复合类型。教师只有从各个方面入手给予不同的刺激，才能充分调动学生的兴趣，发挥出记忆潜力。

下面是笔者针对不同的学习类型，让信息分别以视觉形式、听觉形式、动觉形式和视听结合或视动结合等形式呈现，在课堂上运用形象记忆法帮助学生高效记忆的尝试。

图片资料使用方便简单，易于搜集，是笔者使用频率最高的教学工具。如在教学八年级下Unit3SectionB3里的故事时，教材里只有一幅配套图片。因为该故事人物较多，情节变化曲折，就像一个小品。如果只提供关键词，虽然也能起到提示作用，但太单调抽象。于是笔者请来一位美术教师按照故事情节设计了七幅图画，每幅图画对应故事中的不同阶段出现的人物和动作。平均一幅图画可以说上一至两句话，只要把每幅图画的主要内容表达清楚，整个故事就能完整地呈现在我们的眼前。为了降低难度，笔者先是一次提供一幅图片，并配上关键词提示。在大多数同学能准确地分别描述每幅图片后，笔者再提供去掉关键词的单张图片，让同学记住相应的动词短语及表达方式。最后再一齐呈现七幅图片，让他们能一口气把整个故事讲述完整。课堂上学生们兴趣盎然，争先恐后地举手发言，很快就能流利顺畅地口述整篇文章。

在课文复述这个环节，有些教师喜欢采用提供关键词的方法，笔者更倾向于利用图片、简笔画或图片与文字两者相结合的方法以达到图文并茂的效果，让学生从易到难、循序渐进地熟悉课文。教材里有些文章故事性强或者平面感强，但配套的图片没有，复述时学生感觉难度较大。通常，笔者会根据教材内容设计出相应的图片来帮助同学记忆。例如《新目标》七年级下册Unit2SectionB3A的导游词中，每一句话都包含一个刚学的方位介词短语，内容非常的抽象。为了让学生能更好辨清导游行走的方向和路径，笔者设计了一幅简单的图片，把文中提到的街道、公园、旅店和花园等都包括在内，并按着方向用箭头和虚线把行程显示出来。然后一边说导游词，一边手指着箭头移动，非常形象地完成了一次“导游”。这样示范一遍后，学生立刻觉得文章生动起来，不再是抽象的文字，而是立体的场景。学生们口头练习了几分钟后，大部分同学就能看着图片把这段文字顺利地讲出来。

听力材料同样是语言教学中一项不容忽视的重要资源。新教材中有很多课堂听力练习，除了利用它们来提高学生的听力能力，笔者要求学生尽量模仿里面的发音和语调，以增加他们的口语表达能力。在教学过程中，笔者喜欢利用英文歌曲来结合要教的各单元内容。如七年级开学时刚接触英语的部分农村学生记不住26个英文字母，于是教唱ABCSONG，结果只要会唱这首歌的同学马上就能顺利地背下这26个字母，而且课堂气氛相当活跃，对英语学习的兴趣陡然增加。

美国有句格言：TellmeandIwillforget;ShowmeandIwillremember;InvolvemeandIwilllearn.(我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学会了。)因此，为了充分调动学生的参与性，培养其语言的运用能力，笔者尽量要求学生手、脑、口并用，做到“君子动口又动手”，使学生全身心地投入进去，乐此不疲。如八年级下Unit3SectionB4b中要求学生根据图片自编情节和台词，进行警察审讯小偷的角色表演，学生表现得很积极。课前，笔者还特意去借来一顶保安用的大盖帽。记得当时有几位平时很少主动发言的男同学为了体会戴警帽的威风，憋足了一股劲拼命背诵准备好的对话。为了鼓励他们，笔者也让他们分别上台表演。其他同学也为他们的积极表现热烈鼓掌。课后检查发现，学生对该对话内容掌握得很好。

在教学八年级上册Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake时，考虑到很多同学在生活中很少会使用到榨汁机，为加深他们的印象，笔者特意从家里带来一台九阳多功能料理机和水果等原材料。先自己示范了一遍，做了一杯香蕉奶昔。再让几位最先用英语复述出操作步骤的同学亲手在课堂上尝试了一次，并让全班同学品尝了他们制作的奶昔。由于课堂时间有限，笔者让其他同学在课后分组制作他们喜欢的食品。在第二堂复习课时，大部分同学都能轻松地复述出制作过程的各个环节。

记忆的片段篇3

在他们的推荐下，我看完了这部作品。首先，肯定也有着一样的重返童年的感受。片中清纯、放松的青春是我们每个人都曾经经历的往事。但看到一半的时候，我心里酸酸的，不是滋味。当我看到宫本雅志失去记忆后那痛苦的表情，我感到无比恐惧。雅志被花欺骗为有“失忆症”，于是一直在寻找自己“失去”的记忆。他也因此痛苦不堪。电影中的点点滴滴都让我感觉毛骨悚然。

看电影看到恐怖，在我的经历中是不多见的。我不禁想问：难道这个电影真的仅仅是讲述了两个小女孩和一个小男孩之间的那种青涩的爱情吗？要让一个看恐怖片都没有觉得恐怖的人，感受到恐怖，那将是一部什么样的电影啊！

记得在《南方周末》上，曾经有一个关于导演岩井俊二的访谈，其间他自己说《花与爱丽丝》的关键词是“记忆丧失”。

我同意！

我觉得感受青春远比感受“记忆丧失”要容易得多。于是我开始寻找片中导演想要表达的真正意义。

一、关于影片

影片开场，展现在我们面前的便是纯净的青春。

“花”与“爱丽丝”是两个中学女生。影片一开始便用了约十分钟来展现女孩们无聊的上学之路。这绝不是偶然的，而是有目的的。

在上学的路上，花和爱丽丝玩着所有女生都曾经玩过的一系列游戏：在路上跳房子；冬天相互吹气、打闹直至上学迟到而浑然不知；穿越必乘的轻轨列车；讨论昨晚的电视；观察路上的陌生人甚至作着小女孩特有的白日梦……

所有这些，真的很让人回味。所有曾经上学的人都知道，上学是枯燥的，但上学的路上却一直是丰富多彩的。在这段路上没有家长、学习、作业、成绩来烦恼我们，我们可以无拘无束地从起点玩到终点。

对学校学习的记忆相信大多数朋友跟我一样已经相当模糊了，不管是辛苦还是快乐。

我儿时的记忆大多都在上学或放学的路上。这让我感觉到，我的少年时期都是在路上度过的。

骑单车、搭乘公交车或步行，我们在路上踢过小石子或空酒瓶、空易拉罐；与同学一起在路上吃早餐；在路上打过架；骑车带过自己喜欢的女生上学或回家；在公交车上张着嘴打瞌睡；偷着去录像厅看录像；放学不回家而去打台球；跟同学或朋友在路上聊些非常无聊的话题……

总之，非常无聊，但相当快乐！

导演通过影片开始部分的十来分钟，把我们带回了快乐的童年，也带我们走进了少年时期最本真的状态。

我总感觉当年在课堂上刻苦学习的那个孩子不是我，只有放学以后的那个孩子才是真正的我。

童年或少年时期的我们不都是这样吗？我们似乎没有忧愁，除了学习，我们也似乎没有担心。我们本可以快乐地生活，但我们却经常生活得并不快乐。是什么让我们本该快乐的青春变得抑郁了呢？

……

花开始觉得自己爱上了宫本雅志。她的“爱”首先源于爱丽丝那天对她说的那句话：“我失恋了”。

原本两个女孩是喜欢路上那个站在雅志后面的混血男孩，她们还曾经都想把那个弟弟（宫本雅志）“让”给对方。

正是爱丽丝的这句从头天电视剧中学来的台词，让刚刚考上高校的花，觉得自己也该恋爱或失恋了……

花参加了雅志所在的社团——“落雨会”，开始像她所看过的电视剧中描绘的那样“跟踪”雅志，并在路上用相机捕捉着雅志的一举一动。

一个偶然的机会，雅志撞到了铁门上，几乎晕厥。花本想上前安慰，但无意的一个简单的误会，使她不由自主地为雅志设下了一个陷阱：花告诉雅志，他曾经说过喜欢她，但由于他的失忆，他记不起来了。

看到这，我开始还感觉这是一个少年善意的玩笑，或者叫“恶作剧”。我想大多数朋友也跟我一样，都是会心一笑，并在等待着，看这个“恶作剧”如何收场。我们在佩服花的大胆的同时，也许还在耻笑雅志的愚笨。怎么会别人说什么就信什么呢？难道你自己就不知道好好思考一下，是否存在这种可能。

雅志真的开始相信自己曾经说过喜欢花，他开始努力希望找回那段并不存在的失去的“记忆”。

其实，我们在生活中，不是都跟雅志一样吗？我们经常忘记了自己是什么样子，而是别人告诉我们，我们是什么样子。

小时候妈妈告诉我，“你很勇敢”，于是我在跌倒后还能自己顽强地爬起来；妈妈告诉我，我很乖，于是我真的乖乖地听大人的话；遇到挫折，我们需要朋友来安慰：“相信自己，你是最棒的！”于是我们真的相信自己是最棒的；大人们告诉我，男孩子应该坚强，于是我咬紧牙关也要装得十分坚强；取得好成绩，穿上漂亮的衣服，我们需要别人的称赞……

我们生命中有太多的东西是别人告诉我们的，我们何时又怀疑过呢？他们说我们是什么样子，我们就真的相信了，我们是什么样子。片子看到这里，我不禁想问：“我们真的是那个样子吗？”

在这个世界上，如果记忆都由别人来决定，那么我们是可悲的！但真正可悲的是，我们真的需要别人来为我们制造记忆，否则，我们自己都不知道自己是什么样的人。我们只是活在别人评价的世界中的一个可怜的影子。

……

雅志在医院巧遇爱丽丝，追问两人的以前。爱丽丝开始编造他们的“爱情”。初次见面的地方；初吻的地方；相互的昵称……

在野外的一段台阶前，宫本雅志和爱丽丝有这样一段谈话：

……

宫本雅志：“但为何我会抛弃你而爱上花？我始终不明白。”

爱丽丝：“将来你一定会想起来的。”

宫本雅志：“怎么会，生理上不容易理解。事实上，我对花并没有……”

爱丽丝：“你不喜欢她？”

宫本雅志：“不该这样说……似乎她……她并不是我喜欢的类型。”

爱丽丝：“但事实你是喜欢她而讨厌我。”

宫本雅志：“所以我总觉得……似乎那个是……另外的一个我。”

此时，我们开始能够感受到宫本雅志内心的痛苦了。

当我们被别人肯定为另一个人的时候，对于这个“事实”也许从心理上，我们会逐渐接受或认同，但是从生理上（也就是人类最直接的感受中）会排斥一个“异己”。我们骗得了自己的心灵（理智），却骗不了自己的身体（直感）。宫本雅志感受到了那种“生理上不容易接受”的痛苦。此时他已经开始渐渐意识到，花和爱丽丝所塑造的那个“自己”，是“另外的一个我”。

花和爱丽丝也一样。她们都在为别人定制记忆的同时，也忘记了自己真实的样子。

而花和爱丽丝不也同样吗？原本花为了欺骗雅志而把自己当成了雅志的女朋友，于是她忘记了自己原本是一个天真、纯洁的小女孩；爱丽丝也一样，在被人选择的时代，一直去做别人要求她做的事情，如打喷嚏、演戏，而最终她开始扮演自己，在选秀时跳起自己擅长的芭蕾的时候，她的价值被人认可了。

在生活中，太多人忘记了自己，失去了自己！我们什么时候才能找回自己呢？

雅志在传统节日上，“见到”了爱丽丝叙述中的那个令他恐惧的“爱丽丝”。她亲昵地称雅志为“雅仔”（爱丽丝告诉他这是在恋爱时对他的昵称）。宫本雅志无法接受这样的经历，他的生理拒绝了这个想象中的“爱丽丝”。他晕倒在地。

花和爱丽丝在雨中的那段对白使我们开始意识到，花和爱丽丝都在这种谎言的引导下，开始找不到自己的身份。因为她们的身份都是伴随着这个谎言存在的。如果没有那段假设的“记忆”，那么花就不是宫本雅志的女朋友，爱丽丝也不是宫本雅志的前女友。离开那段“丧失的记忆”，他们所有人都将什么都不是。于是，三个人不得不开始共同“生活”在了那段根本不存在的“记忆”中。

片中那片荒废的海滩，不属于任何别人，只属于他们三个。他们在那里玩得非常开心，同时也都投入到了自己编造的人物当中，误以为自己真的就是那段不存在的“记忆”中的一份子。爱丽丝想起了所有其实不存在的记忆，并把这些记忆加到了宫本雅志和花身上。她告诉他们，当时大家经常一起在这玩扑克游戏。

其实这个“记忆”，她也曾经用到自己与父亲身上。不过父亲告诉她，如果在海边玩扑克，会被凤吹走的。结果也的确如她父亲所说，扑克被海风吹散了。

在这里我们发现，爱丽丝开始进入了一个不现实的世界，一个与自己没有任何关系的世界，这个世界完全是她自己想象出来的，不过她却非常乐于生活在这个虚幻的世界里。

在寻找红心A的游戏中，爱丽丝完全进入了角色，要求花与宫本雅志分开，让宫本雅志在当天属于她自己。此时，同样进入角色的花被激怒了，两人打在一起……

面对这片荒废的海滩，我感觉到的不是美好，而是恐怖。人人都有这样一个属于而且仅仅属于自己的海滩。在这里，我们或其他人为自己编造了一段生动的“记忆”，而且我们信以为真。我们开始无法找到真实的自己，丧失了原本应该属于我们的记忆！

导演在海滩上设计了一队孩子经过，他们被带到这片海滩，也就意味着，有人已经开始为这些孩子重新制造出一些属于他们的并不真实的“记忆”。我们可能每个人从孩提时代开始就被这些本不属于我们的记忆所笼罩，失去了真实的自我。这是极其恐怖的现实！

在学校的活动中，那个花房内的小姑娘的故事打动了花。此时她才找到真实的自己。当年自己坐在花房中，害怕这个世界的时候，是爱丽丝把自己带出来学习芭蕾。这才是真实的花！宫本雅志也一样。他终于在舞台上开始念那段谁也没有兴趣，但自己十分喜欢的“寿无限”，这才是他真实的自己。

花终于来到舞台旁，即将演出。她让雅志帮自己把腰带系好，并痛苦地告诉雅志所有真相，希望雅志跟爱丽丝幸福。虽然片中的花十分痛苦，但我却觉得此时她是通过痛苦的挣扎，终于找回了真实的自己。

花上台表演，台下除了爱丽丝已经没有了观众。她不再是表演给观众欣赏，而是给自己表演。或者我们可以理解，现在的花已经是在为自己活着，不再活在那个虚幻的世界。这才是真实的花！

我感叹于剧中雅志的一句话：“你别代我做决定！”

是啊！如果人能够不用别人为自己下定义，那是多么愉快的事情。只有这样，我们才能按照自己的意愿生活。片中的雅志终于放开了这一切，正是因为他明白了自己的真相。

爱丽丝再次去面试。她也找到了真实的自己。她不用再去强装打喷嚏、装死尸、吃巧克力，她开始按照自己的意愿在面试中跳起了芭蕾。这段纯净的芭蕾就是真实的爱丽丝。她陶醉其间，用纸杯这种简单而不做作的物品代替了芭蕾鞋，她向世界展示了自己最淳朴真实的一面。结果她得到了众人的欣赏。

影片的结尾是光明的。两个女孩又回到了原来的样子。她们在路上分享着爱丽丝等在杂志上的大头封面，仍然像当年一样无忧无虑……

二、人物

宫本雅志：

雅志有一个习惯性的表情，一旦看到令他惊讶的事情，他都会像打嗝一样“呃”地一声，瞪大眼睛，一副惊恐的样子。和花在茶座拍拖时，看到玻璃后面的爱丽丝的眼睛；帮花修电脑时看到大量自己的照片；从花家出来，看到花与爱丽丝在一起；在节祭时看到爱丽丝身着和服的幻影叫他“雅仔”……所有这些时候，他都会惊讶。这种惊讶就像见到了鬼魅一样的恐惧。之所以导演强调这个动作，是因为每次都是出现在可能对这个“记忆”否定的情况下。如果否定了这个“记忆”，那也就意味着雅志不再是这个雅志，因此怎么能不恐惧呢？

在片中，雅志一直被花和爱丽丝制造的谎言所蒙蔽，他为了寻找那个根本不属于自己的失去了的“记忆”而苦恼。他一直在追寻那段“记忆”。最终，他终于通过生理的拒绝而明白了真相。其实我们生活中，每个人都在经历着这样的痛苦，只是自己浑然不知。他比我们都幸运，因为他最终找回了自己。

花：

一个为别人制造“记忆”，同时也使自己掉进了自己制造的“记忆”幻觉当中的人。她为雅志制造了“记忆”，但自己也开始真正地相信自己正深爱着雅志。她自己也无法区别哪个是真实的自己，哪个是虚幻的自己。甚至她也无法区分雅志和爱丽丝的真实与虚幻。其实在本片中，我认为她是整个错误记忆的开始，是制造者。但同时她也是这个记忆的最大受害者。我们生活的这个世界就是这样，很多时候是自己给自己及他人制造了无尽的痛苦，却浑然不知。花不是一个人，而是我们每一个人……

爱丽丝：

爱丽丝是这几个人物中，我个人最偏爱的角色。她是被自己最好的朋友拉到了这段“记忆”当中的。但是当她逐渐进入的时候，她慢慢开始忘记了自我的真实样子。在开始时一系列的面试中，副导演曾经叫她“雅美小姐”（人物名），她告诉对方自己叫有栖川徹子。此时她还没有忘记自己，或是自己的生理反应还在跟这个世界给予她的记忆搏斗。但慢慢地，她便接受了这段“记忆”。其实她也曾自己给自己制造记忆。如她和自己父亲的记忆。最终，她的生理反应帮助她找到了真实的自我。

爱丽丝的妈妈：

一个一直不知道自己是什么样的人的女人。在快餐店遇到爱丽丝时，她管爱丽丝叫“花”，并向她新交的男朋友称，这是她邻家的女孩。我们可以说，此时她虽然还记得爱丽丝是自己的女儿，但是为了在外人面前扮演一个自己都不清楚的“人物”，她不得不将自己的女儿当作了邻家的女孩。

有人觉得她是令人厌恶的。我倒觉得她是可怜的。她的家乱七八糟，因为她还没找到自己的定位，不知道自己应该是什么样子。她一直没有明白，自己感情上的失败正是来源于没有认清自己，而是生活在自己的想象中。在她的身上，我们看到有时对自己错误的记忆可以延续，并且让自己十足地相信自己就是这样的。

导演为我们设计了感人的一幕。妈妈回来，爱丽丝在做牛肉火锅。妈妈称自己吃过了，不想再吃。为了哄妈妈吃饭，爱丽丝装作生气。在饭桌上，爱丽丝劝妈妈要找个真正能结婚的人拍拖。因为爱丽丝知道，妈妈一直不知道自己是谁，还在玩着少女的爱情游戏。这一场的结尾，爱丽丝在饭桌上看报，而妈妈却在大口地吃着牛肉火锅。其实妈妈并没有吃饭。爱丽丝的妈妈失忆到连自己是否吃过饭都忘了……

最终，岩井俊二给了她一个美好的结局。她开始收拾屋子，打扫卫生。她慢慢意识到了自己只是爱丽丝的妈妈，而不再是那个曾经的年轻的少女……

爱丽丝的父亲：

爱丽丝的父亲在爱丽丝的头脑中就是一个短暂而不真实的梦，关于他的记忆大多都是自己想象出来的，比如在海边玩扑克魔术等。她不了解这个男人，但她却知道这是她的父亲。当她用父亲教会的中文“我爱你”向父亲表达自己的情感的时候，得到父亲的回答却是“你应该说再见”（这一场戏相当煽情，我看到流泪）！

三、细节

片中有许多细节，其实都在讲述本片的主题。导演和编剧害怕我们忽略了主题，因此一直在提示我们。

1摇摇车

爱丽丝坐上摇摇车，宫本为她投币，却发现摇摇车坏了。这暗示着爱丽丝或者我们都已经无法再回到童年，也无法再找到真实的自己，我们已经被这些不存在的“记忆”塑造成了一个自己都不认识的人，但我们却相信，这就是我！童年其实之于我们来说，不仅仅是童年或过去，而是我们的原本真实的样子。正如很多儿童心理学里研究的那样，认为人类的儿童期是最接近人类本来面目或心理状态的时期。我们找不到童年，其实就是丧失了自我。

2海藻布丁

爱丽丝告诉雅志，当年他最爱吃海藻布丁。但事实上，雅志对海藻布丁一直过敏，因此不可能“曾经爱吃”。这里表达的是生理的抵触。其实生理的抵触就是源自我们的本性。如果我们真的跟这个虚幻记忆中的自己完全不同，而且有着强烈的抵触的时候，也许我们会发现真实的自己。就像你原本是个简单、快乐的人，而我们的“记忆”却把我们塑造成复杂、阴郁的人，那总有一天，我们的“生理”将会反抗，我们的本性必然会抵触，否则我们无法生存。这便是“记忆”与我们自己的矛盾！

3红心A

在海滩，爱丽丝和雅志都找到了一个红心A。这就是他们两个不同的记忆。两人都认为自己真的拿到了红心A，其实他们都只是拿到了自己“记忆”中的那个，却并不一定是真实的那个。我们经常对自己的“记忆”相当确定，但事实上，别人的记忆也许会与你完全相反。所以，当花让雅志撕掉那个红心A，而没有得到雅志同意的时候，花提出了分手。因为此时她终于明白，雅志和爱丽丝的“记忆”已经与自己无关了。

4“我爱你”和“再见”

爱丽丝的父亲教会了爱丽丝两句中文：“我爱你”、“再见”。这也是不同的记忆。两人的记忆完全不同的时候是无法交流的，就像两种不同的语言。导演用这两种语言的相互不理解，来表达“记忆”的巨大差距。同时，“我爱你”和“再见”分别意味着“爱”与“分离”。我们要找回真正的自己和真正的“记忆”的时候，必须与那个我们自己已经爱上的自己说分手，离开那个不真实的自己，才能找到我们真正的“记忆”。

四、结语

记忆的片段篇4

——从审美回忆论分析

文/未已

一、内容摘要

对于文学或艺术创造来说，回忆是美的源泉。作为一种审美创造的能力而言，回忆从来是文学或艺术创作不可或缺的要素。美学家们非常重视回忆的审美创造意义。回忆在柏拉图那里，是达到美的理念的最重要的途径，回忆有着普遍性的方法论意义，也有着非常丰富的内涵。在文学或其他艺术中，回忆是构成作品的审美意象的主要因素。

二、关键字

回忆艺术源泉审美创造审美意象

三、引言

电影《我愿意》中涉及回忆的场景不是很多，但在整个剧情的推动中起了很大的作用，有必要去深入研究它内在的深层的意义。回忆本身相对于现实而言有一种虚拟感和神秘之美，催使人们想要以一种特定的角度去思考回忆的审美意义，并且通过研究过程掌握审美回忆论的方法。在下文中，通过三个方面来论述回忆的审美意义。第一个方面是从回忆是美的关系进行论述，第二个方面则是直接通过引用柏拉图的理论学说与影片呈现的实际内容来论述回忆是审美创造意义，第三个方面从回忆是构成艺术作品中审美意象的主要因素方面进行说明，并且在第三个方面中也通过三个小点进行了更细的说明：首先回忆是一种表象化的持存与聚合，使审美主体的不在场的记忆残片，聚合为完整的审美意象，并成为作品的有机组成部分。回忆可以使原本是日常经验的琐碎记忆审美化，使那些本来并不完美的东西变得完美。回忆不仅是对以往记忆残片的掇拾，同时，更是按着美的理想所进行的想象与创造。通过从审美回忆分析电影《我愿意》，不仅是为了了解其审美意义，更是为了获得一种审美心态。

四、正文

（一）回忆是美的源泉

对于文学或艺术创作来说，回忆是美的源泉。艺术家把他们内心深处幽闭着的遥远时间残片，通过回忆整合成审美意象，并在作品中加以艺术传达，使之具有超越时空的永恒魅力。在这里，从审美创造角度的来阐释“回忆”的价值。也许，没有回忆，许多美好的艺术作品也就不服存在了。甚至可以断言，没有回忆，就没有艺术，也没有美的艺术化表现。《我愿意》中关于回忆的片段不是很多，但不可或缺。譬如，女主角唐薇薇偶遇王洋时，转身便躲到洗手间里掩面哭泣，自然地回忆起七年前王洋不辞而别的情景；这是一种感伤的美，影片通过对过去时光的呈现，使观众产生一种同情感。七年前的不辞而别，如今突然出现在自己面前，或许谁都无法接受这样一个突如其来的事实。尤其男主角的不辞而别最是令女主角唐薇薇和观众介怀的，七年里，唐薇薇一个人承受了太多太多，不禁令人产生心疼的感觉。在王洋提出想要和唐薇薇重新复合时，唐薇薇拿出了七年前他们曾经记过的旧账本，要求王洋把欠下的东西连本带利的给还回来，并回忆起了一些有关账本的点滴；这样的回忆带给观众的可以说是一种辛酸的美。七年，足够改变一个人的身份和性格，无论是王洋从一个一无所有的大学毕业生到某钻石卖行的董事长，还是唐薇薇从一个小女生成长为一个干练精明的女白领，我们看到的都是如今的风光与成就，而期间的苦痛与辛酸又有谁了解，又有谁去关注他们内心世界真正渴求的东西是什么。当王洋来到唐薇薇家门口时，凭借记忆中的印象，找到了藏在门檐上的备用钥匙；这也许算是一种带有暖意的美。这样一个小细节，最能打动观众的内心柔软的一处。感动的不仅是，七年了，女主角唐薇薇还保持着那样一个习惯，并没有因为王洋的离开而刻意地想要去改变；另外也感动于男主角王洋在没有钥匙开门时，通过回想以前找到了备用钥匙——-他还记得她的习惯，七年后的他也没忘记。可见，虽然在七年漫长的时光里没有任何联系，但是彼此在记忆的深处还是记得那段最为深刻的时光，从来都没忘记过。临近影片的结尾处，还向我们展示了一个很有视觉冲击的画面：王洋和唐薇薇相约去蹦极，在互相抱着跳下山崖的一刹那，彼此也回忆起曾经也是这样抱着蹦极的画面和感受，真实而又陌生；回忆与现实的交汇，造就了一份清晰的疼痛，传达的是宣告终结过去的信息，呈现的是一种悲壮之美，令人动容。这样一部被冠以喜剧性质的电影，有了这些回忆的参与，，丰富了电影的艺术手法，扩大了美的范围，也提升了美学价值。回忆，从来是文学艺术中不可或缺的要素。

（二）回忆的审美创造意义

美学家们非常重视回忆的审美创造意义。在西方美学史上，从古到今有很多的美学家都论述过艺术创作的回忆。这里主要介绍柏拉图的理念。首先，回忆在柏拉图那里，是达到美的理念的最重要的途径。柏拉图认为美的理念是先于美的事物而存在的本体。而美之所以为美，是由于它分有了美的理念。其次，在柏拉图看来，各种各样不同的美的东西中，有一个共同的理念，这就是不同的美的东西中共同的东西。美的理念是一切美的事物所以是美的唯一真正原因。柏拉图在《会饮篇》中说：“一切美的事物都以美的理念为源泉，所有一切美的事物分有美的理念，有了它，那一切美的事物才成其为美。”根据柏拉图的观点，再结合影片《我愿意》的主题来看待影片的回忆部分，便显得“情有可原”。影片通过展现回忆的美好与现实的残酷，告诉人们一个道理：过去的终将过去，再也回不去，再也不会重演，即使美好的让人无限留念，即使再如何舍不得说再见，也必须勇敢的告别。生活用苦痛的经历教以我们成长，教我们面对现实，每个人都要为他的现在负责，勇敢坚强，重新塑造一个全新的自我，而不是一味沉湎过去的美好，不思进取。另外。在柏拉图的学说里，回忆有着普遍性的方法论意义，也有着非常丰富的内涵。与心理学中的作为一种心理能力的范畴相比，显得更为根本，更为高级。诚如范明生先生所指出的：“《美诺篇》中讲的回忆是一种数学的推理，《斐多篇》讲的是从一件具体事物推想另一件事物，《会饮篇》讲的从杂多的事物集合成单一的东西，也就是理念。柏拉图说这便是回忆，它是灵魂已经先认识一个理念，运用它将杂多的事物的共同特性集合在一起，从而认识到统一的理念。“同样，任何一部电影在开拍之前，它所要传达的主题都是事先被设定完成，也只有通过这样一个主题的基调的确定，才能很好的来引导整部电影的拍摄过程；有了主题，才可以很好的来衔接剧情和注意各个杂多的环节的整合，最后的目的是呈现给观众一个完整的故事和统一的理念。

（三）回忆是构成作品的审美意象的主要因素

在艺术中，回忆是构成作品的审美意象的主要因素。首先，回忆是一种表象化的持存与聚合。本雅明引了心理学家雷克的话作了如是区分：“回忆功能是印象的保护者；记忆却会使它瓦解。回忆本质上是保存性的，而记忆是消解性的。”审美创造主体在某种情感的牵引和驱动下，把记忆的残片从无意识状态中调动出来，以回忆的方式整合成完整的意象。这个过程，正是回忆的聚合。回忆使回忆的残片聚合为完整的意象。要知道，心灵深处的记忆，基本上是杂乱无章的，没有形式、也缺少鲜明清晰的表象。影片中女主角唐薇薇正是通过回忆，而把那些记忆残片聚合起来（当然这中间已经经过了运思，删除了许多不相关的东西）并且聚合为整一的表象，同时浮现到意识的面前；原来在记忆中是模糊的影象，回忆使之表象化了。这个时候的回忆也可以说是对内在的、不可见的东西的一种敞开。就如黑格尔说：“回忆属于表象，不是思想。”回忆有着由隐到显、由内在向外在的运思力量，使人们记忆深层幽闭着的库藏得以敞亮，并且形成有序的结构。正如海德格尔所说：“内在回忆关涉到内在的东西和不可见的东西。因为无论是被回忆者，还是被回忆者之所向，都具有这种本质。内在回忆乃是颠倒那种告别而达于敞开者的最宽广之轨道中。”另外，在叔本华看来，回忆中的情景会使人摆脱一切痛苦。也就表明回忆的另一个审美意象的意义，是可以使原本是日常经验的琐碎记忆审美化，使那些本来并不完美的东西变得完美。在影片的回忆部分很好的展现了这一方面。唐薇薇回忆了从王洋的不辞而别到蹦极时刻，前者的痛苦后者的欢愉，当年的记忆若要平和地审阅，算是内心难以克服的一个屏障，精神上压抑与茫然。可是，随着时间的销蚀，或许再次回想起当时的那种痛苦已不复存在，甚至会感激那段回忆，正是那段回忆让她觉得过去是充实的，有意义的，同时也从回忆中获取了新的人生观与价值观。从美学的审美角度而言，经过了时间的距离，当时并不具有审美意义的一些生活阅历，一些记忆残片，甚至是痛苦的往事，在主体的回忆中变得富有情味，具有了审美意义。

五、结语

尧斯这样说：“被现实的无可弥补的缺陷所阻滞的期待可在过去的事中得到实现。这时回忆的净化力量有可能在追求美的过程中弥补经验中缺憾。不妨说，审美经验在乌托邦式的憧憬中和在回忆的认识中都是同样有效的。”尧斯的这一观点完全肯定了回忆的审美意义。总结全文来看，这样的审美意义不仅在于回忆是能够衍生美，更能产生一种审美创造，构成作品的审美意象，使得作品本身处处呈现一种美的存在。对于我们已过去了的时光，回忆将那些零碎的残缺的片段凝合在一起，以一种完整的表象展现，无论是壮美或是优美，都能够从中获得一种美的感受。需要清楚的是，对于那些存在回忆的艺术作品之所以为美，那是源自审美回忆本身具有一种审美心态，从而于回忆中获得一份初始的美，由这份初始的美进行审美创造的思考和审美意象的构造，最终明确审美回忆的作用和艺术作品的审美意义。

六、注释

《柏拉图文艺对话集》朱光潜译本272页人民文学出版社1963年版

《美学通史》第一卷，蒋孔阳、朱立元编

《哲学史讲演录》中译本第二卷184页商务印书馆1960年版

《诗人何为》见《林中路》中译本315页，上海译文出版社1997年版

《审美经验与文学解释学》

记忆的片段篇5

即使不再喜欢、

即使已经慢慢将你淡忘、

但，那些回忆、

貌似一直都还在…

听到某句熟悉的话、

就会想起那一个个片段、

因为你曾经说过、

所以才会熟悉、

因为熟悉了、

所以又想起、

最近很平静、

除了上课便是呆在宿舍上网、

好像安静的仿佛不存在、

那时、

我以为连回忆我也会忘记、

原来、

记忆深处的某个地方、

一直都有、

只是不再可以想起、

那些回忆、

一直都在、

以为不再可以想起、

可，忽然的记起、

心，更难过、

有时在想我要是失忆就好了、

我就不会有这些记忆了、

那些快乐、

那些幸福、太过短暂、

只能把它埋藏、

猛然、

听到某句熟悉的话、

想起，曾经你的片段、

那些零零碎碎的片段、

没有办法选择忽视、

等到发现时、

再回忆早已是物是人非、

一直以来、

我以为已经将你淡忘、

但那些小小的片段、

却没有办法忘记、

因为属于我的幸福、

少的心碎、

最终都离开、

只剩我独自留念、

回忆还在、

只是心已不再留恋、

那些回忆、

只能成为尘封的记忆、

虽然不曾忘记、

但却不愿提起、

那里有着伤心、

有着失望、

更有着难过、

更多的是我的不舍、

可是一切都发生了、

不愿看到的结局出现了、

我无力挽回、

也不可能挽回、

即使做到了、

也没了那份纯真的心、

一切也都枉然、

记忆的片段篇6

关键词：小学英语；词汇教学；小学生；记忆特点

词汇是学习任何一门语言的基础，只有掌握了一定数量的词汇才能有效地进行语言交际活动。英国语言学家Wilkins指出：“没有语法，人们可以表达的寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因此，词汇教学就成了语言教学的重点之一。然而，小学生活泼好动、注意力不容易集中、记忆方式独特，这对小学英语教师的词汇教学提出了挑战。教师要充分了解并利用小学生的记忆特点，因材施教，有效设计课堂活动，从而提升学生的词汇记忆效果，提高教学效率。那么，我们如何利用小学生的记忆特点，提高学生的词汇记忆效果呢？

一、充分发挥无意记忆，促进有意记忆的发展

无意记忆，是指没有任何记忆目的，不需要做出任何记忆意识努力，也不需要采取任何记忆方法就能够进行的识记。小学生，特别是低年级学生依靠无意识记忆获取知识的情况比较多，记忆效果与个体的兴趣和态度有很大的关系。小学生活泼好动，对于他们感兴趣的事物，不需要付出任何特殊的意志努力就能记住。英语教学中，充分重视学生的无意记忆，有意识地组织无意识记，并根据无意记忆的特点来组织课堂教学是十分必要的。课堂教学中，运用生动、具体、直观、形象的教具，组织丰富多彩、生动有趣的课堂活动，有利于激发学生的兴趣，使无意识记发挥最佳效果。

1.图片展示法，借助图片将单词展示出来，激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.实物展示法，例如，在教授水果单词时，可以向学生呈现各种水果，促进无意识记。

3.通过英文歌曲、电影片段学习巩固单词，增加趣味性，引起强烈的情绪体验，提高单词记忆效率。教师在充分利用小学生有意记忆的同时，还要促进其无意记忆的发展，让他们自觉地、有意识地记忆单词。

二、充分发挥形象记忆，促进抽象记忆的发展

教学过程中，教师可以根据小学生的形象记忆显著的特点，

利用生动、具体的形象来帮助他们记忆，提高记忆效果。形象记忆也叫联想记忆，指导学生利用联想记忆法识记单词，不但有利于提高记忆效率，还利于提高学生的想象力。例如，在学习“eye”这个单词时，可以引导学生联想记忆，把“e”看成人的两只眼睛，“y”看成人的鼻子；再如，“zoo”看起来像“200”，可以引导学生想象“有200只动物生活在动物园”；又如，在教“orange”这个单词时，可以在课件中或者黑板上突出显示字母“O”，使学生联想到圆圆的橘子；“lion”可以突出显示字母“l”，使学生联想到狮子长长的尾巴，从而强化记忆。教师还可以利用让学生触摸实物，将单词用动作表演出来等方法，调动学生的各种感官，从而化繁为简，便于理解和记忆。到了中高年级，随着小学生词汇量的逐渐丰富，抽象记忆的能力也逐渐发展起来。因此，在教学过程中，教师在发挥小学生的形象记忆的同时，要通过各种手段促进他们抽象记忆的发展。

三、促进短时记忆向长时记忆的转化

根据艾宾浩斯记忆曲线，遗忘的进程很快，而且是先快后慢，第二天的遗忘概率要达到75%，第4-7天内如不复习，记忆内容将会完全消失。及时复习是防止遗忘的有效方法。教师要组织学生在反复复习中巩固所学词汇，从而将短时记忆转化为长时记忆。

1.在教授新单词时采用教师领读、全班学生齐声跟读、小

组跟读、个别跟读等方式进行反复操练。

2.对于新学的单词要及时组织复习，让学生在最初几个小时内复习，战胜遗忘，促进短时记忆向长时记忆的转化。

3.要求学生自制单词卡片，随身携带，并经常拿出来读一读、背一背。

4.要实现复习形式的多样性和趣味性，可以使用简笔画表示、实物展示、图片展示、动作描述、单词接龙、看图猜词、英文歌曲、电影片段等方式复习单词，使枯燥的词汇复习变为轻松活跃的记忆，在提高学生复习兴趣的同时，提高复习效率。

总之，词汇教学是小学英语教学中的重要环节之一，也是一个难点。英语教师要根据小学生的心理特点和记忆特点，充分利用各种教学手段，设计丰富多样的教学活动，并及时组织复习，让学生开心记、愿意记、记得牢固，在激发学生学习英语单词兴趣的同时，提高单词记忆效率。

参考文献：

[1]常芳.记忆模式与英语词汇学习策略[J].内蒙古农业大学学报，2004.