体育教学过程中的基本要素篇1

关键词：小学教育专业；专业素质；培养

中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)02－0108－02

使小学生在德、智、体等方面获得全面发展，成为“道德高尚、知丰富、身体健康、人格健全”的人，比单纯传授知更为重要。因此小学教育专业更应该注重对学生整体专业素质的培养。

一、小学教师专业素质的内涵与作用

教师专业素质是指教师在教育活动中体现出来的直接作用于教育过程的，具有专门性、指向性、不可替代性的品质，主要包括专业知、专业技能和专业情意。

2003年教育部颁布的《三年制小学教育专业课程方案(试行)》别指出，小学教师要“懂得小学教育教学的规律，具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力”。

因此，小学教师的专业素质主要是指教师应具有扎实的基本实践操作技能、全面的人文素养、崇高的职业理想、积极健康的德育组织管理能力和一定的教育研究技能。小学教育专业人才的培养本着“综合培养，学有所长”的要求，主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能等方面的系统的培养和培训。

二、小学教师专业素质的内容

根据教育部的有关文件以及时代的要求，小学教育专业学生应该具备的专业素质主要包括专业知、专业技能和专业情意。

1.专业知

主要包括学科知、一般教学理论知、课程知、学科教学知、学习者及其特点的知、教育情境知，还包括关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知等。

2.专业技能

主要包括学科教学技能、班集体管理技能、教学研究技能、教学实践性知与理论性知互化的技能、人际交流的技能等。

3.专业情意

教师的专业情意是教师对教育专业所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教师情感态度与价值观的融合，也是教师专业持续发展的根本动力。

三、小学教师专业素质培养的途径与方法

小学教育专业是高等师范教育体系中的一个源于中等师范教育的新专业，因此，小学教育专业在培养方式上既要吸收高师其他专业的长处，重视学科专业知的教学和教育理论修养的提高，又要注意保持中师的传统优势，注重学生“三字一话”等职业技能的训练。从培养目标来看，小学教育专业培养的是小学教师，而小学教师的工作对象――小学生具有独特的心理特点，这些特点对小学教师职业伦理和职业行为提出了特殊要求。也就是说，小学教育专业所要培养的小学教师，必须具有坚定的职业信念、综合的知能力和系统的职业技能。这些都决定了小学教育专业必须重视对学生进行系统化的职业素质的训练。

1.激发学生的主体性，使学生具有良好的职业意

激发学生的主体性就是使学生明确专业定位，热爱小学教育专业，知道专业素养对于未来从事职业的重要性，清楚决定专业素质高低的关键在于自己的态度和付出，从而发自内心积极主动地进行专业素质的训练。为此，学校要让学生了解教师成长与发展的基本阶段，理解教师成长发展的基本规律，树立当一位优秀的小学教师的职业理想。

2.整合相关课程，全面提高学生的学素养

适应小学课程改革需要，整合相关类课程和小学教育本科专业课程，提高学生的专业知素养，培养学生的学素养。目前，许多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上主要照搬高师的“中文专业”，形成了相对“专门化”的课程设置。这种课程体系不符合小学教育专业的特点，培养出来的学生也不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业的特点强调“综合培养，学有所长”，高师院校小教专业的学科专业知要相对宽厚一些，因此需要对相关类课程进行整合。通过整合，使学生不仅对枯燥的教育理论产生了兴趣，还能提高他们的现代教育技术水平，同时使他们充分掌握小学课堂的教学规律，从而大大提高高师小教专业学生的学素养。

3.使学生掌握较为实用的综合专业技能，提高学科的专业化技术水平

综合教学技能是指在基本教学技能形成的基础上，在课堂教学情境中，综合运用基本教学技能的能力。这一阶段的训练反映了学生运用已形成的一定的教学技能来完成特定教学任务的熟练程度和水平，是对基本教学技能的运用和发展。这一阶段的训练目的是开发学生潜能，使其形成一定的教学能力，学会做小学教师。其特点是紧密结合具体的教学情景，开展见习、实习、调研等综合性的训练，使各种技能达到熟练与和谐，形成完整与灵活的教学能力。

以往的小学教育专业教师专业技能训练内容多为普通话和口语表达、文字和图形表达、课堂教学以及班主任工作等传统教师技能方面。在新的形势下，教师要新增有关新课程和信息社会等所需的现代教师教育能力。小学教师教学技能具有基本性、全面性和规范性、展示性的特点。这就要求小学教师能从事小学多学科教学的能力，不仅具有扎实的听、说、读、写技能，还应具有能唱、会演、能做、会画等全面实施素质教育的基本能力。小学教育具有强烈的示范性，儿童模仿性强，具有向师性，对教师有着特殊的情感。教师自身基本的人文素养、教学技能对小学生具有潜移默化的影响作用。这就要求小学教师的教学技能不但要全面，而且要规范，要成为小学生模仿的榜样。因此，小学教育专业教学技能的培养要具有规范性、展示性的特点，小学教育专业在对学生基本技能的要求上，例如读、写、算、艺体等基本技能不但要会，而且掌握得要准确、扎实、规范，且富于美感，切实提高未来小学教师的人文素质，提升教学技能的内涵品质。

4.采用学习与研究相结合的方法培养学生教育研究能力

为适应新时期的教育教学要求，教师应由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”，全面了解教育科研的基本方法，具备初步的教育科研能力。在信息化社会。终身学习的要求变得日趋明显。教师在其职业发展过程中，要不断提升自己的知修养，提高教学与管理能力，为了更好地认教材、了解学生，教师应加强研究意，并通过研究促进自身的发展。

体育教学过程中的基本要素篇2

关键词：体育新课标；《体育与健康》课程教材；概念；体育素材

一、对《体育与健康》课程教材的本质分析

通常，我们所理解的《体育与健康》课程教材就是专门的体育学习材料或体育学习指导材料，由此可见，体育学习材料应该是专供《体育与健康》课程学习者使用的专门化教学材料。然而，教材并不是可以随便或简单地拿来就用的。因为，教材它有特定的选择原则和规定要求。作为准确意义上的《体育与健康》课程教材，应具备三个基本特点：一是“体育新教材一《体育与健康》课程教材”应是一种在收集到体现时代特点的各种体育科学、教育科学和生活科学诸多信息，并通过加工和处理过程之后的结果或产物。它要求既来源于客观事实的信息体，同时，又依从于理性思维的营造和组合，而绝非单纯地依附于感性的粗浅判断和未加论证的事实。应讲求科学意义上的实效性。二是“体育新教材一《体育与健康》课程教材”必须是一种借助于构建体育能力和积累体育与健康基本知识的载体，它使体育能力、体育与健康基本知识的获取是在学习步骤、练习方法、锻炼手段、操作技术的特殊作用下逐步得以实现的。应讲求科学意义上的可操作性。三是“体育新教材一《体育与健康》课程教材”是在体育与健康基本知识和体育能力体系融合的前提下，以“学生为本，健康第一”为指导思想、从教材标准、教材规范、教材内容为表现形式，应讲求科学意义上的理念性和思辩性。

随着我国科学技术的进步和社会的发展，社会的生产方式和人们的生活方式，以及人们的生存需求也在发生着变化，尤其是时代变迁，促使青少年作为未来的社会主义现代化事业的接班人和建设者，他们的在德、智、体、美等方面全面发展的客观要求也在不断提高，为了适应和满足青少年身心全面发展的更高要求，促使“体育新教材一《体育与健康》课程教材”必须在原有“体育教材”的基础上做内涵和外延的扩展．而把“体育教材”仅限定于概念和法则的观点就必须被打破，而《体育与健康》课程教材改革一开始就应该完全走出体育旧教材单一理念、局限内容的区域。

二、对《体育与健康》课程教材内涵的界定分析

“体育”一词，顾名思义就是指身体（含心理）的培育，“体育教材”应是一种用于身心培育的教学材料或体育知识、技能的信息载体。而《体育与健康》课程教材”应是以身心培育为基础，更加注重和强调树立“健康第一”的思想和理念，体现“在体育教学中进行健康教育，在健康教育中进行体育教育”的教材特色，强化人们树立体育教学和体育教材的“健康意识和健康观念，由此可见，《体育与健康》课程教材应更符合现代社会和现代人类追求健康生活的心理需求。通常我们理解的“体育教材”往往是一种体育运动的教材．教材内放人了许多有“一定健身价值”的体育运动项目的运动技术、练习方法和手段，而长期以来，这种体现竞技运动特色的教材，在体育教学实践中并没有发挥出使每个学生身心受益的作用。究其原因，主要是对体育教材的理解存在思想上的偏差，认为无论什么体育运动项目都具有促进身心全面发展的价值，其实这种观点是根本错误的，问题主要出在对“体育教材”内涵的理解上，而真正意义上的体育教材应是对学生身心发展产生积极作用和影响的。而一本好的《体育与健康》课程教材更应该在培养学生的体育与健康意识、体育与健康行为和体育与健康能力上产生和发挥重要作用。

对《体育与健康》课程教材概念的界定，应从其内涵中的三个基本要素的把握着手，其三个基本要素是：第一，应包含学生所需体育运动基础知识、体育运动基本技能体系中所规划的有助于学生身心科学发展的事实、各种身心发展因素的概念、身心发展的法则、身心发展各种理论学说、身心发展的各种最新方法和手段，包括发达国家先进的体育教学新思想、新理念、新模式、新内容和新方法。第二，应包含与学生所需要的身体健康基础知识、基本技能，以及体育保健与卫生的知识和方法等内容相关的，并有助于各种自我健身能力、自我保健能力，以及生存技能形成和熟练掌握的各种步骤、操作方法和操作技术。第三，应包含体育与健康基础知识体系和体育健身能力体系互为统一，奠定学生体育观、健康观、人生观、生命观基础的，表现为体育健身动机、体育健身思想意识的、体育道德作风的认识、观念和规范。

综上所述，对《体育与健康》课程教材概念的界定，要考虑《体育与健康》课程教材体系内容所包含的科学性和思想性的统一、知识性与能力性的统一、身体性与心理性的统一等要素。而《体育与健康》课程教材是指受增强体质这一体育本质和身心发展教育教学规律所规定的，受体育运动与保健卫生内容所客观限定的，并在认真地、严格地加工、处理原有体育素材、生活素材的基础上，筛选和提炼出的那部分具有促进学生身长发育、身心保健能力提高现实意义的和实用价值的体育与健康教学材料。

三、对体育素材涵义的分析

何谓素材？“素材”是指一般事物的原始材料，也就是未经过加工和处理和整合的原本性质的事物。体育素材包含着两层含义：一是它的内容来源于体育运动外部环境，与体育运动相关的、有联系的日常生活知识与技能；二是它的内容来源于体育运动内部环境，是在长期体育运动实践活动中总结和确定的体育运动知识体系、技能与技术体系。二是前者为纯粹的体育运动和社会体育的大概念“体育运动素材”，而后者为纯粹的学校体育教学、训练、竞赛中的“体育运动素材”，对于“竞技运动”而言；第二层含义是属于“竞技运动教材”的范畴，包含着“竞技运动”的要素，而非“体育素材”，这里应该明确地加以区别，不可混同，由此可见，体育素材是指对身心发展具有潜在意义的、未经总结和提炼（加工、处理和整合）的，保持原有性质的原始体育材料，这种原始材料在没有经过一定程序的科学论证之前是不能作为体育教材和直接用于学校体育教学的。

四、对《体育与健康》课程教材与体育素材的区别分析

（一）两者在本质上存在不同。通常，体育素材是指未经处理或提炼的那些体育原始材料。这部分材料具有固有性、原始性等本质特性。而《体育与健康》课程教材是指对那些具备学习或教学材料前提条件与要求的，并经过加工、处理、提炼和整合的体育学习或教学材料。这些材料具有科学性、实用性、有效性和可接受性等本质特性。是符合学生身心发展规律和特点，以及教育教学发展规律的重要教学和学习内容。

（二）两者在因果关系上表现不同。体育素材理应是体育教材的前因或前提，而体育教材是体育素材的后因或结果，两者是相互联系、相互作用和可互相转化的，例如体育素材（A）经加工、处理、提炼和整合过程形成了体育教材（B），然而，这种（B）在一定条件的变化下，又做为体育教材（C）所需要的体育素材。

（三）两者在教学过程中产生的作用不同。体育素材在教学中仅表现出潜在的、间接的作用与影响，这是由于教学活动是一种科学系统、计划和组织相互结合十分紧密的特殊过程而决定的。体育素材是一种具有本色的、固有的和原始的具象物质材料，而不是一种抽象化、的理性化的第二手（加工、处理和提炼过程后）材料。体育教材是一种科学、系统、计划、组织严密的学习材料，它具有科学性、有效性、实用性和可接受性等多重特性，是把各种原始的、零散的、功能单一的材料，经过理性思维加工、处理和整合，重新排列与组合成一种系统、连续、连贯和有序的特殊结构体的结果。

五、体育素材转化为《体育与健康》课程教材中应注意的问题

（一）体育素材和体育教材是有机联系的统一体，但又不可任意混同。那种把两者简单化的等同划一的思想是错误的，这是导致长期以来将竞技运动技术（体育素材）不加教材化而影响体育教学体现科学性、实效性、可接受性的主要原因，这种不考虑体育教学和青少年身心理阶段性发展特点而盲目选择运动技术作为体育教材的做法是不可取的。它不利于学生对体育与健康知识、技能和身体锻炼方法等知识、技能内容的全面而系统的掌握。更不利于树立科学的健康意识，因为，竞技运动（如把竞赛锦标、创造优异的运动成绩作为主要目标）可以促进健康，但并不完全等于健康，这是两个概念，必须明确。由此可见，《体育与健康》课程教材就是要考虑所有学生和不同学生的身心发展需求，除注重从竞技运动项目中筛选一部分教学内容外，那就是还要从学生现在、今后和将来的体育生活（终身体育）、日常生活的身心发展考虑。我们要杜绝那种随意从运动技术、教育理论与方法等范畴和对象中来抽取教学内容的简单做法，应充分考虑这些体育素材是否具备基本的《体育与健康》课程教材条件和要求，能否激发和调动广大学生的体育学习积极性和学习兴趣。

体育教学过程中的基本要素篇3

关键词：素质结构；自我养成；体育教师；新课程标准

中图分类号：F24文献标识码：A文章编号：16723198（2014）07009702

“学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量”。新课程标准不仅为体育教学方式的改进提供了理论依据，更为体育教师队伍的高质量发展保驾护航。体育教师自身的基本素质能力是体育教师队伍高质量发展的前提。新课程标准的改革对体育教师的基本素质提出了新的要求，我们要用新的思维，新的视角审视当代体育教师的基本素质构成。倡导新型的师生关系，与学生平等地进行沟通交流。使学生由孤立的学习者转变成合作的学习者，由知识的学习者转变为知识的探究者。体育教师能否不断完善自身的素质结构，是体育教学能否适应新课程标准改革的关键。

1新课标背景下体育教师的素质结构要求

体育教师的基本素质能力是指体育教师在教学活动中表现出来的决定其教学效果并对学生身心健康发展有直接和间接影响的心理品质的总和。主要包括三个方面：自然素质、心理素质和社会素质。在新课标背景下，对体育教师的素质结构有了新的要求。

1.1体育教师的自然素质结构

所谓体育教师的自然素质主要是指身体素质，这对体育教师来说是各项素质的基础和桥梁。身体素质，通常指的是人体肌肉活动的基本能力，是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映。身体素质一般包括力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等。拥有良好的身体素质可以使体育教师的身手敏捷灵活，有利于较高难度的技术动作的教学，在教学过程中充分展示技术动作的重点和难点，使学生能更加直观的观察到动作的完成过程。

1.2体育教师的心理素质结构

体育教师不但要拥有良好的身体素质，还要有健全的心理素质。只有身心全面健康发展才能展现出体育教师独特的人格魅力。心理素质是人们以自然素质为基础，在教育与环境的影响下，通过学习等实践活动而习得的一系列稳定的心理品质。对体育教师来说就是要心理健康，活泼开朗，乐观积极，充满热情与活力。体育教师自身要有较强的抗压能力，无论是生活压力还是面对体育教学过程中出现的困难与问题，都要积极寻求解决的办法，合理控制疏导自己的情绪。

1.3体育教师的社会素质结构

社会素质是人的整体素质的组成部分，是组成这个社会的人群的普遍的修养程度、进步程度、文明程度、道德程度以及精神状态的总和，反映这个社会的发育程度和现代化程度。是人与外界环境之间互动所需要具备的素质。作为体育教师来讲，社会素质主要表现在以下几个方面：

1.3.1体育教师要有健全的知识体系

“吾生有涯而知无涯”，知识是教师最宝贵的财富，是科学赋予教师的力量。全面的知识体系的构建是教师的首要任务。在新课程标准中，要求体育教师要具备复合型知识结构，重点加强对学生心理、社会适应性及创新能力、合作能力方面的培养。体育教师的知识结构应有以下四个方面组成：（1）基础知识，主要包括体育专业知识、学科前沿知识、教育学知识、科研方法知识以及体育与健康知识等。（2）条件性知识，是指在体育教学过程中涉及到的教育学和心理学方面的知识。（3）实践性知识，实践性知识是指体育教师在实际教学过程中形成的各种经验的整合。它不是一方面的知识，而是一个系列的知识。（4）创新型知识，也是体育教师的知识结构体系中较弱的一环，它在体育教师知识结构中处于最顶层的位置，是建立在专业的基础性知识、全面的条件性知识和教学活动中的实践性知识的基础上，正因为如此，所以创新型知识经常容易被体育教师所忽视。

1.3.2体育教师要有全面的能力素质

体育专业能力是体育教师最基本的能力，也是自身专业素质的外在体现，包括运动技术能力和竞技运动能力。教学能力是体育教师能力体系中最为关键的一部分。新课标中提出，要保证学生的主体地位，教师要担当引路人的角色。科研能力，科研与教学如同鸟之双翼，车之两轮，两者相辅相成，相互配合，则可以更有效的达到教学目的，也有助于体育教师自身素质的提高。新课标要求体育教师还必须要有一定的科研能力，包括运用科学方法对体育中存在的问题进行研究分析，并提出解决的对策。

体育教师要把专业能力、教学能力和科研能力三者有机的结合起来，互相融合，构建一个全面、完整又强大的能力结构体系，提高自身境界的同时帮助学生掌握体育与健康知识，习得运动技能，增强体能和改变学习行为。

2新课标背景下体育教师素质结构的现状分析

2.1体育教师自然素质的现状分析

随着体育教师年龄的不断增加，工作生活越来越繁忙，用于锻炼身体，保持良好身体素质的时间也越来越少。这导致有些体育教师出现身材发福，体型走样等现象。在体育教学中无法清晰明了的进行体育动作的示范，影响学生对相关体育动作的理解和课堂的整体教学效果，即违背了新课标“健康第一”的指导思想，也不利于终身体育思想的贯彻执行。

2.2体育教师心理素质的现状分析

心理素质不是外化的具体的而是内部的抽象的，对于体育教师来说良好的心理素质是身心全面发展中的重要一环。目前体育教师在教育思想方面受应试教育和竞技体育的影响，教育观念存在较大的偏差，表现在教学模式的陈旧，教学内容落后，人才培养的模式跟不上时代的发展，如过分强调“成才”教育，而忽视了教育学生如何为人处事的“做人”教育。部分体育教师不注重新理论和新技术的更新，忽视对学生科学精神和创新精神的培养；导致学生思维狭隘，视野不开阔。体育教学一般在户外，环境情况较为复杂，体育教师在面对不断变动的教学环境时容易产生紧张心理，导致适应能力下降，增加教学过程中的不安全因素。

2.3体育教师社会素质的现状分析

体育教师的社会素质主要包括健全的知识体系和全面的能力素质，这是支撑起体育教师素质结构骨架的主干力量。体育教师只有牢牢抓住这两点，才能在不断完善和提高自身的同时帮助学生较好的掌握运动知识和运动技能。

2.3.1知识体系狭窄而单一

大多数体育教师的知识结构体系是类似于直线形的，而不是树状的。这就导致这部分体育教师的知识结构面过窄，只对跟体育直接相关的知识有较详细的研究而忽视了对跟体育间接相关的知识的学习。容易走入死胡同，这样不利于体育教师自身的全面发展。同时，也会导致教学效果降低，不利于学生透彻的理解技术动作。

2.3.2能力结构存在短板

教学、训练、科研是体育教师能力结构的三个最主要的方面，体育教师往往会更多地注重教学和训练，而忽视了科研的能力。认为科研能力是可有可无的。不能把长期积累的教学和训练的经验转化、融合成新的科学的理论体系，反过来更好地指导教学和训练。这使得科研成为体育教师能力的短板，阻碍自身更进一步的发展。

3新课标背景下体育教师的自我养成

3.1树立育人为本、德育为先的理念

十报告中提出要坚持立德树人，坚持走中国特色的教育发展之路。自觉遵循教育规律，回归教育本原，切实推进素质教育，以立德树人为己任，培育具有社会责任感、创新精神、实践能力的社会主义建设者和接班人。

德智体美，育德为先。体育教师要增强自身的职业道德，平等的对待每一位学生，尊重他们的独立人格、自身价值和思想感情，尊重学生在运动中表现出来的个体差异，采取针对性措施，力求教育公平。体育教师要清醒地认识到德育的本质不再是控制、管理和约束，而是对学生人性的唤醒和尊重。同时要切实提高德育工作的针对性和时效性。

3.2体育教师的自然素质结构养成

身体素质是体育教师最基本的素质，也是优化心理素质和社会素质的前提。正因为太过于基础，往往容易被忽略。体育教师要通过坚持锻炼来保持良好的身体素质和生理素质，以身作则，亲身践行终身体育的思想。通过科学合理的安排运动项目与运动量来保持并提高身体素质和生理素质，达到事半功倍的效果。

3.3体育教师的心理素质结构养成

在新课标的背景下，在良好的身体素质之上，对体育教师的要求有了进一步提高。这就要求体育教师要紧跟时代的步伐，关注国家对体育政策的不断修订，改进教学方法，适应新时代学生的发展特点。

以学生为主体，教师充分发挥指导作用，既不能采取放羊式的教学方法，也不能为了应付测试忽略学生的承受能力。不能只顾眼前，要从长远考虑，真正为学生的人生发展着想，充分体现体育教师的教育观、质量观和人才观。注重教学经验的累积，保证学生在体育锻炼中的安全性，面对突发状况要沉着冷静，及时有效的进行处理，不断向经验丰富的老教师进行学习。提高心理承受力，面对困难要积极寻求解决办法，敢于迎接挑战。

3.4体育教师的社会素质结构养成

3.4.1在知识结构方面的突围

体育教师要完善知识结构体系，注意发展横向知识。将科学文化知识、物理化学知识与运动基本理论相结合，形成运动生物力学、运动生物化学等学科知识，可以提升体育教师的气度与眼界，增强大局观。关注学生的身心发展，不仅要关注学生的体能、知识与技能的发展状况，更重要的是关注学生的态度与参与、情意与合作方面的状况，管、办、评分离，促进学生的全面健康发展。

3.4.2在能力结构方面的突围

在能力结构方面要把握住教学、科研、训练三个大方向，提高专业化水平，把技术体系转变成教育教学体系。关注学术更新，不断增强自身的科研能力，解决实际问题。“学至于行而后仁”，要把教学和实践相结合，培养学生对体育锻炼的兴趣，使学生不仅在体育课上进行锻炼，在课外甚至在整个人生中都能积极主动的进行体育锻炼，形成终身体育的思想，体现体育教师的意义与价值。

4结论

体育教师要在原有的素质结构基础上根据时代的发展和新课标的要求来不断培养和完善自己的自然素质结构、心理素质结构和社会素质结构。在保证良好的身体和生理素质将基础上，不断加强心理建设，提高抗压能力和心理素质，具备复合型知识结构体系，注意横向知识的发展，强化教学、科研、训练三方面的能力，提高体育教师的专业化水平。

参考文献

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体育教学过程中的基本要素篇4

关键词:素质教育；教育目的；教育过程

自上世纪末以来，随着“素质教育”观念的提出和渐进成熟、完善，正逐步引发着一场深刻的教育革命。“素质教育”的重要性和必要性已成共识。但何谓“素质教育”，见仁见智，众说纷纭。本文拟在评析众说、检讨得失的基础上，提出自己对“素质教育”的理解，以就教大方。一关于几种通行的“素质教育”观点纵观各家说法，对“素质教育”大致有以下三种颇具代表性的界说。其一，“活动说”。认为“素质教育”是一种旨在促进人的素质全面发展，提高人的素质发展水平和质量的教育活动(或称系统工程)。“活动说”明确指出“素质教育”的目的在于“促进人的素质全面发展，提高人的素质发展水平和质量”，可谓一语中的。正是在这个意义上，培养和提高人的素质、造就一大批跨世纪的高素质人才，就成了一切教育活动的根本目标。因此，“活动说”在认识和把握教育活动的目的上是准确无误的。但是，这一观点错误地把“素质教育”界定为众多教育活动中的一种。首先，给人的错觉就是教育活动的多目的性，似乎教育活动除了以培养提高人的素质，造就大批人才为目的外，还有别的什么目的。如上所述，这显然是不合实际的。其次，把教育活动过程与教育目的混为一谈，用教育目的取代了

一、教育过程

事实上，目的是唯一的，而达到目的的途径却是多样的，这种把两个不同的概念混淆起来，在逻辑上是错误的，在认识上是模糊的。所以，把素质教育从整个教育活动中剥离出来自成一派，缺乏现实的依据。

其二，“方法说”。认为素质教育是一种与应试教育、专业教育、技能教育相区别的教育手段(或方法)。这种观点的出发点在于检讨现行教育体制的弊端，以期寻求一种新的教育模式取而代之。它固然看到了应试教育、专业教育、技能教育与现代社会发展不适应的一面，却同时也武断地抛弃了其科学、合理的内核；同时，把“素质教育”等同于一种具体的教育方法和手段，显然误解了“素质教育”的真正内涵。因为，素质教育的本质是人的素质全面培养和发展，而一切教育手段与方法则都是为实现这一本质的目的服务的。

其三，“技能说”。认为素质教育是在一般教育基础上，对对象的兴趣、爱好、特长、技能进行培养与训练的技能教育(或称特长教育)。于是，在现行的教育教学中，增加一些课外活动和辅导，把周末、节假日利用起来开设各种各样的兴趣课、培训班、速成班、强化班，让学生多掌握几门技术和特长，似乎技术、特长愈多，学生的素质就愈全面，达此目的素质教育就成功了。殊不知，“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他———连同他的专业知识———就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。这是爱因斯坦从目的论的角度对素质教育与技能教育进行的形象生动的辨析。由此可见，“技能说”把素质教育庸俗化为“匠人培训”，其说更加离谱。

二、素质教育新解

其实，素质教育就是一种新的教育思想、教育观念，而不是一种具体的教育过程或一种具体的教育方法(手段)，当然更不是某种特殊技能的培训。它属于大教育观的范畴，揭示教育活动的普遍规律，是关于教育的性质、目的、任务和手段等基本问题的认识与把握。下面仅从素质教育的思想基础、哲学意义、基本内涵三个方面谈谈笔者的浅识。

(一)素质教育观的思想基础邓小平指出:“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这是当代中国教育改革与发展的根本指导思想，其最根本的目的，就是要求我们现代化的教育必须以培养和提高整个中华民族的素质为目标，以造就一大批跨世纪的高素质人才为己任。教育要适应迎接21世纪新技术革命挑战的需要，要为实现现代化战略目标服务。因此，教育的“三个面向”就是素质教育观最坚实的思想基础。

1.从未来国际竞争看。我们面临激烈的挑战，世界范围内的经济的竞争、综合国力的竞争将异常激烈。竞争的关键在于科技的竞争，在于民族素质的竞争。谁要能在竞争中取胜，谁就必须拥有一大批高素质的人才。指出:“当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置。”因此，培养和提高人才的素质，是教育改革发展的方向，是社会进步、时展的要求。

2.从我国现代化建设的需要看。经济体制和经济增长方式的两个根本性转变要求我们的教育也必须实现两个重要转变，即“教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要，教育要全面提高办学质量和效益”。所以，陈旧的教育观念必须破除，落后的教育体制必须革新，匮乏的人才队伍亟待充实加强。所有这一切，就汇聚成为素质教育观念形成和产生的必然趋势和客观基础。

3.从人才素质结构现状看。由于长期以来我们的教育体制与社会发展的不适应，特别是“左”的思想的影响，教育背离了它固有的客观规律，片面、机械的应试教育培养出一批又一批的“考试机器”，而不是全面发展的人才。实事求是地讲，我们的学校培养出来的学生的素质结构，在相当程度上是不健全的，至少反映在学生身上，总是存在这样那样的缺陷或不足。邓小平说改革开放十年来最大的失误是教育，是对全体国民思想政治教育的疏忽。也就是说，国民素质现状严重滞后于社会进步、时展的客观要求，已经成为改革开放向纵深发展所必须加以解决的重大问题。素质教育成为全民共识，也就不仅是可能的，而且是现实的了。“素质教育”观正是在教育的“三个面向”思想指导下，顺应时代、社会和历史发展的要求而提出来的一种深刻的教育哲学观念，它反映的是社会进步与发展(特别是人的发展)的客观规律与内在的必然性，充分体现时展的特征，顺应世界文化的整体发展趋势。

(二)素质教育观的哲学意义

人才观———人才价值观。

因此，我们讨论“素质教育”观，不是要探讨作为一个“和谐发展的人”应该具备哪些素质结构，也不是寻求培养和发展这些素质结构的具体手段和方法，而是要从认识论的高度，来理解和把握当代教育的基本规律与特质，用“素质教育”的特殊视角和观点来认识和评价教育在整个社会生产中的地位与作用，指导教育目标的选择、教育方针的制定，决定教育体制改革与发展方向，等等。从而构成关于教育的完整的科学体系。“素质教育”观在认识论上的哲学意义就在于此。根据这一观点，我们认为:

———社会主义的根本任务是发展生产力，而科学技术则是各生产力要素中的第一生产力，科技人才的培养，基础在教育，教育是社会主义现代化战略的强大保障和支撑，必须把“科教兴国”作为我们的基本国策。

———“中国特色”集中体现为人口多、底子薄、资源相对贫乏，只有发展教育才能使庞大的人口重负转变为人才资源优势，其必由之路只能是依赖教育来实现国民素质的整体发展与提高。

———教育的“三个面向”规定当代中国教育的根本方向，教育的基本任务是培育“四有新人”，造就一大批德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

———必须改革陈旧的教育体制，改革教学内容和方法，不断提高教育质量和效益。可以说，当代中国教育科学体系正是基于“素质教育”观对其基本问题的认识与把握而构建起来的。所以，素质教育不是一个具体的教育活动过程，但它却要影响和制约这个具体教育活动过程的展开与进行，以及左右和规定这个教育活动过程的性质、方向、任务、目标等；素质教育不是某种具体的教育方法和手段，它与应试教育、专业教育、技能教育这样一些功利性教育不可同日而语，但它却要决定教育目标的选择和教育阶段性任务的确立，并根据特定目标和任务的需要，来决定众多教育方法与手段的取舍；素质教育当然也不是特长(技能)教育，但它却要根据社会的需要以及对象素质结构状况，来刻意强化某个方面技能、特长的培养与教育。

因此，“素质教育”应该是一个大教育观，它的哲学意义在于依据它建立起关于教育的完整科学体系，其现实意义则集中表现为可以据此纠正关于教育的种种谬论与误解，指导科学的教育观、人才观的确立。

(三)“素质教育”观的基本内涵

“素质教育”观的基本内涵集中体现在对教育目的、教育过程以及教育目的与教育过程的关系这三个方面的认识与把握上。

首先，对于受教育者来说，必须把“三个学会”作为全部教育活动的目的，即“学会生存，学会学习，学会创造”。

“学会生存”，其实质就是要学会如何做人，要通过我们的教育让学生懂得不仅要关心自己的成长，而且懂得在激烈竞争的社会当中如何与他人相处，学会妥善地协调人际关系，关心家庭、关心他人、关心社会、关心国家、关心人类的生存与发展。“学会学习”，就是不仅要使学生掌握知识，而且要引导学生发展能力，包括思维能力、书面与口头表达能力，尤其是将知识应用于实践的动手能力和发现问题、解决问题的创造能力。“学会创造”，就是要把“创新”作为教育的灵魂，把学生的创新能力和水平作为衡量和评价一个学校办学质量高低的重要尺度，以培养具有创新能力和创造精神的人才为目的，把学生主动的学习、创新性的实践、创造性思维的训练放在首位，培养不断创新的精神。

其次，必须以“培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大的人才资源优势”作为全部教育活动过程的指导方针与要求，克服应试教育、专业教育和技能教育的不足，大力提倡通才教育、创造教育和主体性教育的全新的教育模式。通才教育。现代科技日新月异的迅猛发展，在促进学科高度分化的同时也导致了综合化和整体化的趋势，这使教育由专才教育向通才教育演进，它要求教育对象趋向复合型，成为一专多能的通才。因此，通才教育应当是21世纪教育的基本任务。

创造教育。以创造精神和创造能力培养为基本内容的创造教育是新世纪教育活动的基本方向。据此方向，教育活动才能从眼下的“复制”人才活动升华为“创造”人才的活动。可以认为，对人的创造力和创造精神的充分发展将成为也必然成为传统教育与未来教育的分水岭。主体教育。这种全新的教育模式旨在培养发展学生的主体性，造就未来社会的行为主体，这将是未来教育的基本内容。它要求教育必须把学生主体意识的培养和发展作为教育的主题着力于发展学生的主体意识、培养学生的主体能力、塑造学生的主体人格，把学生培养成为能够把握新世纪、创造新世界的主体力量。

第三，关于教育目的与过程的关系问题。“素质教育”观认为，教育活动的目的是惟一的，而教育活动的过程则具有多样性和阶段性，两者是统一的而不是对立的。全部教育活动的惟一目的，就是培养和造就适应社会发展需要的通才，除此无他。而要实现这一目的，则需要我们的教育在受教育者的不同发展时期或阶段，侧重其某一方面的缺陷或不足(当然依据社会的需要以及个体自身发展的要求来判断)，施以专门化教育。诸如应试教育、专才教育、技能教育、德育、智育、美育，等等，它们通通都是在这个意义上产生出来为素质教育的阶段性任务和多样性任务服务、适应不同教育主体的需要的教育模式、教育手段和教育方法。

它们都是围绕着一个共同的教育目标来进行的，表现出了鲜明的阶段性和多样性特点。所以，不能因为升学的烦恼，就棒杀应试教育的合理性；也不能因为“”十年的余悸，就否认思想政治教育的必要；更不能因为当前以经济建设为中心，就视理想道德教育为空谈。正是这些具体的教育模式、手段、方法把素质教育从理论变成了实践，它们在教育目标的实现过程中从不同阶段上体现出来，成为了素质教育体系的有机组成部分而不可或缺。

因此，它们本身一方面表现为实现共同目标、完成共同任务的具体活动、手段、模式、方法，同时，另一方面又表现为整个素质教育活动过程的不同阶段，并且它们往往又是同时交叉进行和展开的。正是这种目的惟一性与过程阶段性、多样性二者的统一，素质教育活动才充满了生机与活力，成为了为社会发展、人类进步源源不断地培养和输送合格人才的“永动机”。

当我们把素质教育作为一种观点(而不是一种模式、手段或方法)用以指导和认识现存的种种教育现象，澄清种种模糊观念时，我们就会发现，素质教育其实并不神秘，也并不遥远，它就在你我身边(或心中)。如今大力倡导素质教育既成共识，与其“临河而羡鱼，不如归家织网”(《说林训》)，是其时矣!

参考文献:

[1]教育学[M].北京:人民出版社，1982.

[2]瞿保奎主编.教育学文集:教育与人的发展[J].北京:人民教育出版社，1989.

体育教学过程中的基本要素篇5

一、现代远程教育素质教育基本理论及其探讨

（一）素质的涵义

要明确素质教育的涵义，首先要对“素质”概念有一基本的了解。

1.素质的涵义有狭义、中义和广义之分

狭义素质概念，指的是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》认为，素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”。中义素质概念，是指“未来发展的主体可能性”，亦即“发展潜力”或“发展潜能”。广义素质概念，也就是教育学意义上的素质概念，则泛指整个主体现实性，亦即在先天与后天共同作用下形成的身心发展的总水平。顾明远主编的《教育大辞典》认为，广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境教育影响下形成的”。

2.素质教育范畴的素质涵义

“素质教育”中的素质，指的是广义的素质概念，素质教育也就是提高主体整个素质的教育。概括地讲，素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质。素质可以通过后天的教育，通过知识的“内化”和能力的培养来养成并不断提高。各级各类教育素质的涵义有所不同，高等教育阶段的素质主要包括四个方面的内容：思想道德素质、文化素质、专业素质、身体心理素质。

（二）素质教育的涵义

1.素质教育涵义的表述

关于“素质教育”涵义，原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对“素质教育”的涵义作了新的表述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。从《意见》和《决定》的表述可以归纳出，素质教育最基本的内涵，是全面贯彻党的教育方针，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进学生全面发展。

2.素质教育的特征

通过分析素质教育的特性，可以进一步明确素质教育的概念。

(1)主体性。素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，它强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长，这也是马克思全面发展学说中的应有内涵——人的发展既是全面的，又是主动的，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。

(2)全体性。素质教育是面向全体学生的教育，是一种使每个人都得到发展的教育。

(3)全面性。素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等方面并重，要求发展学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。

(4)发展性。素质教育不仅注重学生现在的一般发展，不仅重视学生现在一般发展对未来的发展价值和迁移价值，而且直接培养学生自我发展的能力，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。

(5)创造性。素质教育的重点是培养学生的创造精神和创新能力，造就大批创新人才。

（三）现代远程教育素质教育的涵义

关于“现代远程教育素质教育”，目前理论界尚未对它作出定义和界说。这里结合素质教育的涵义和远程教育的特征，提出个人的认识和见解。

1.现代远程教育素质教育的定位

远程教育是否有素质教育的要求，这在理论界和远程教育工作者中存在不同的认识和看法。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确指出，“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”。远程教育作为各级各类教育的一种，它必然与其它教育一样，也要实施素质教育。从“远程教育”词义来看，它是一个偏正词组，由两个词义框架组成，但其中心词仍是“教育”。远程教育固然有其个性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一样需要按照教育规律的普遍要求，加强和实施素质教育。

2.现代远程教育素质教育的特性

远程教育实施素质教育，必须与远程教育的特征相结合，实现普遍性与特殊性的统一。其特性主要有：

(1)开放性。远程教育具有开放性特征，远程教育的素质教育必须实现教育对象、教育资源、教育时空、教学过程和学习形式的开放。

(2)终身性。远程教育是以终身教育理念为指导的教育形式，远程教育的素质教育必须体现终身教育和终身学习的要求。

(3)个体性。远程教育以学生为中心，提倡个别化自主学习，远程教育的素质教育必须以学生为主体，促进学生的个性发展，实现学生全面发展、个性发展和终身发展相统一。

3.现代远程教育素质教育的涵义

“现代远程教育素质教育”是一个整体概念，而不是“现代远程教育”和“素质教育”的简单叠加；同时，它又是一个特定概念，它的涵义既由它的构成要素所承载，更由它所产生的特定语义所决定。把握它的涵义时必须避免两种倾向：一是将基础教育中的素质教育的涵义简单移植，二是语义泛化，失去了其特殊规定性。考察现代远程教育素质教育，首先，应基于高等教育来理解。目前，中国远程教育的主体是高等专科和本科教育，因而对学生的素质要求核心应是专业素质；其次，基于成人在职的特点，其素质教育必须适应成年人和在职学习的特点，符合在职成人发展素质的要求；第三，基于现代远程教育的特点，其素质教育必须体现远程教育和开放教育的本质特征，以学生和个别化自主学习为中心，突出自主性、创造性和独立性。

基于上述分析，我认为，所谓现代远程教育素质教育，是指在现代远程教育条件下，对接受远程高等教育的在职成人学生所进行的以其专业素质的全面提高与综合为基础的，以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的，以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。在这一界定中，最根本的一点，是要把素质教育视为现代社会所需要的、具有鲜明时代特征的、面向未来的一种教育理念和思想，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。

（四）现代远程教育素质教育的偏差与误区

由于理论与实践的欠缺与滞后，远程教育素质教育在实施过程中，程度不同地出现了一些偏差或误区。在论述了远程教育素质教育“是什么”之后，为了更好地矫正偏差，澄清认识，从而对远程教育素质教育有一个较明晰的认识，不妨打破习惯性的思维定势，变一个角度，即从远程教育素质教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”来辨析素质教育的涵义，矫正偏差与误区。

1.远程教育素质教育≠德育

2.远程教育素质教育≠文体活动

3.远程教育素质教育≠课外教育活动

4.远程教育素质教育≠非考试教育

5.远程教育素质教育≠选修课

6.远程教育素质教育≠教育模式或措施

二、现代远程教育素质教育的实施

远程教育如何实施素质教育，是一个需要探索和实践的新课题。从素质教育的基本理论出发，按照现代远程教育的人才培养模式及其规律，结合远程教育的实践，特提出以下几点建议和看法。

（一）确立以人的全面发展为目标的素质教育理念

实施现代远程教育素质教育，观念的变革是先导。如果没有现代教育思想作指导，素质教育只能局限于实践探索层面，只能处于自发阶段，难以实现向自觉阶段的转变。如前所述，现代远程教育的素质教育是一种教育理念，即它是以对人的关注为核心，以人的全面发展为目的的一种教育理念，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。远程高等教育本质上是以培养高等专门人才为目标的社会活动，人居于这一活动的核心，而人的全面发展才是教育的目的。为此，我们要以马克思主义创始人关于人的全面发展的学说为指导，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生的全面发展，树立以人的全面发展为目的的现代远程教育素质教育观，全面推进素质教育，培养对社会有较大作为的高素质人才。再者，要把素质教育与终身教育有机统一起来。在一定意义上说，“终身教育是不断造就人，不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程”。人的各方面素质的提高是终身持续不断的过程，素质教育将伴随人的整个生命历程。“唯有全面的终身教育才能培养完善的人”。作为以终身教育理念为指导的现代远程教育，应当而且能够实现素质教育与终身教育的统一。一方面，现代远程教育要为终身教育服务，不断地提高国民素质，不断地培养高素质的人才。另一方面，远程教育要培养学生终身学习的观念，让学生学会终身学习的本领，不仅对学生“授之以鱼”，更要对学生“授之以渔”。

（二）以培养学生创新精神、实践能力和自主学习能力为重点

同志说过，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育并不只是通常所理解的灌输与管理，它的深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”远程教育也要将创新精神和实践能力的培养贯穿于教育过程的始终，确立学生的主体地位，鼓励和支持学生独立思考，敢于创造，积极主动地发展创新精神和实践能力。同时，要积极探索适应现代远程教育特点的社会实践活动和实践教学模式，提高学生的实践能力，通过实践活动来促进创新精神和创新能力的培养。在这里，需要特别强调的是，现代远程教育是以现代信息技术为主要传播媒体，以学生和学生个别化自主学习为主要特征的一种教育形式，其目标是“培养有自主学习能力的远程学习者”。因此，现代远程教育必须把培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力作为素质教育的突出重点，培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的能力和技能。

（三）改革人才培养模式

现代远程教育的素质教育，应渗透在专业教育中，贯穿于人才培养的始终，通过人才培养模式、教学内容和课程体系以及教学方法的改革，通过教育过程的整体优化来实现。在这里，有三个问题值得我们关注：首先是要从人才培养规格入手，通过专才教育和通才教育的结合，克服以往过分专业化的弊端，注重人文素质教育，在坚持高等教育专业教育特性的基础上，将通才教育与专才教育有机结合起来，确定与社会发展和人的自身发展需要相适应的新型人才培养规格，作为远程教育素质教育的现实目标；其次是改革教学计划，注重提高人才素质的宽口径的专业教育，推进专业模块改革，改革课程体系，建立适应素质教育的课程结构模式，加强学生运用知识的能力和创新能力的培养，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，培养基础较扎实、知识面较宽、能力较强、素质较高的专门人才。第三是突出学生的主体地位，遵循现代远程教育规律，以学生为中心，重视学生的主体作用，利用现代信息技术营造以学生为主体的个别化自主学习环境，由学生根据自己的需要、兴趣、基础以及自己的时间、精力自主地安排自己的学习活动，由学生自己更多地去感受、思考和体验，更主动地去建构知识，掌握所学的学科教学内容，建立终身学习的理念，不断地提高自身的综合素质。

体育教学过程中的基本要素篇6

关键词：人文素养；研究生教育；专业课程；专业知识；专业教育；人文教育

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-1573（2014）01-0085-08

研究生教育在我国的高等教育中占有重要的地位。到2010年，我国硕士授予单位已达到697所，自20世纪80年代初我国硕士研究生高等教育制度实行以来，已经累计培养273.2万硕士研究生，全国在校硕士研究生约130万人。①有的院校硕士研究生的数量已经超过本科生的数量。硕士研究生教育快速发展，为培养高层次专业人才提供了良好的条件。但是招生数量的激增、教育资源的有限、教育教学过程的不完善带来了硕士研究生培养质量上存在多方面不尽如人意的问题。其中硕士研究生人文素养的不足乃至缺失是各类问题中主要的问题之一。分析和认识硕士研究生人文素养存在的问题，考察人文素养缺失的原因，研究改进硕士研究生整体培养方式，对寻求提升硕士研究生人文素养水平的途径和方法及对改善硕士研究生人文素养的培育效果或许有所裨益。本文在对江苏省非人文社科类硕士研究生人文素养状况调查的基础上，对硕士研究生人文素养的培育问题进行探讨。

一、人文素养及其对硕士研究生全面成长的意义

人文素养是建立在个人成长过程中与他所接受的历史传统、文化熏陶、教育程度、环境影响以及个人感知与认识等诸多因素密切相关的、一种自觉或者不自觉的与人的生命价值和存在意义产生自然关联的、对社会主流文化、道德传统、人格标准、理想追求、生活方式和社会心理等一定程度的自觉认同和行为选择。文化认同与接受对很多人来说不一定是一个完全自觉的过程，而是文化潜移默化和渗透影响的过程，人之为人必然有他所认同并接受的文化和道德传统，通常所说的某某人没有文化，实际上这种“没有文化”也是一种特定的文化样态。所以没有受过系统教育、不拥有高学历、高学位的人同样可以从属于特定的文化群体或者阶层，他们没有的只是系统的专业知识和具有较深科技含量的技能而已。所以，人文概念中的文化是一种特指，是不能够与“人”这个概念分离的文化规定。在一定意义上说，人文的“文”如果用“文明”概念诠释可能更恰当和更合理。“文化”或者说“有文化”在人们的一般理解和认识中往往与接受教育的程度和知识多寡有关。而“人文”概念中的“人”与“文”是一种相互规定，人类在进化和发展过程中所创造的一切文明规定着人的本质，反之社会又赋予每个成员一种责任，这就是在他自己的生命过程中要通过自己的行为为巩固和发展这种文明贡献力量，至少要做到维护和遵从这种文明的天然规定或者说人类文明习惯和传统。因此说，“人文”所代表和体现的是人类进步的、核心的和主流的文化内涵，“人文”的这种整体性决定了两个方面：一是人类文明的演化一定要“以人为本”才可能是合理的、道德的拟或说是合社会发展规律的；另一方面人类的群体和个体也只有让自己真正融入这种文明并把继承和发展这种文明作为己任，才可能成为一个人格健全、道德高尚、思维合理和全面发展的人。

体现着人类文明与进步并表现为社会个体精神与行为养成的人文素养，真正完成这种从人类使命到个体责任间的穿越，是一个多因素决定的复杂过程。首先是人类文明的复杂性和多样性决定了不同地域、民族和环境下的人们对文明的接纳和认同并不完全相同；其次是同样环境和条件下个体间对文明的感受、认知和接受程度也会存在差异，甚至会出现不认同和对文明的反动乃至践踏。这与人类文明本身可能存在缺陷有关，其更根本的原因是由于个体，因为多方面原因脱离了他所在环境中的主流文化，这些人的人文素养根本无从谈起。就个体的成长过程而言，一个人的人文素养是经过长期养成，这种养成与一个人接受教育的程度有很大关系，与知识的掌握和运用一般具有正相关性。但是知识与文化的直接相关性也不是绝对的。所以社会上才会出现“有知识而没文化”的一类人，也有一类人文明而高尚但并没有接受过系统专业教育。知识与文化的这种脱节现象，并不是社会发展的必然情形。人类文明的进步有其自身的客观规律，人类整体知识水平和接受教育程度的提升，肯定会推进社会文明程度的跃迁。从这种意义上说，教育是提升社会文明程度的不可替代的重要手段。但是又由于人类文明毕竟是由人来创造并不断地积累传承下来，人类文明本身在某些发展阶段也会出现种种干扰或者表现为不尽完善的情况。人类依靠科学技术的发展带来的人类知识体系的巨大进步，本身是人类文明的构成部分，但是科学与技术的发展，在推动人类文明大踏步前进的同时，也有伴随其进步而来的对文明传统和标准的挑战和冲击。最重要的问题是，科学技术的巨大进步和飞速发展，使人类由此形成一种建立在科学和技术思维方式占统治地位上的世界观，这种世界观会左右人们的人生观和价值观。在这样一个科学技术占统治地位的时代和社会环境下，青年学生的世界观、人生观和价值观最容易被这种强有力的社会特定意识形态所裹挟。他们在不断地被知识包围的同时，科学和技术素养不断被提升。但是人文素养可能被忽视甚至被科学技术思维方式所取代。特别是围绕高考而形成的教育和教学体制所导致的从基础教育就发生变形的中国教育的内容与方式，更是进一步导致了在初等教育阶段人文素养培育的严重不足甚至缺失。在高等教育的本科阶段，我国很多理、工、农、医类的院校在承袭着传统的教育和教学方式的同时，强化的是在科学知识和技术知识上与前沿领域和领先学科的对接，而对人文素养在培育学生全面成长过程中的作用并没有太多地关注，或者说正是因为教育者不能够对科学和技术有全面和系统的认识与把握，在科学文化与人文文化之间划上了一道不可逾越的鸿沟。在一些教育者和教育管理者的认识中，科学和技术文明才是真正的文明，或者认为人文素养能够在科学和技术素养的培育中自然而然地生成，或者认为人文精神和人文素养不足以担负推进人类文明进步的重任而应该放到次要地位。

第四，目前我国对非人文专业的硕士研究生的人文素养教育并没有国家层面的顶层设计。目前只有思想政治理论课做了一些内容的调整，但是思想政治理论课程不能够替代人文社会科学课程。尽管政治理论素养也是硕士研究生必须具备的一个方面的素养，但是政治理论素养不仅不能替代人文素养，相反只有借助人文素养才能真正提升政治素养。国家层面也应该如同思想政治理论课纳入“马克思主义理论研究和建设工程”设计和课程的设置不断调整一样，人文素养教育同样需要这样的重视程度。在教育环节上缺少人文素养培育的系统设计和实施方案，这是调查结果分析的一个结论。人文社科类的课程并不需要像思想政治理论课那样国家进行全盘的顶层设计，但是研究生教育的主管部门要倡导科学与人文结合的教育理念，要提出相应的指导思想，并提出建议性的方案和推荐相关的课程。具体开设哪些人文社科类的选修课，高校可以享有自。因为教育主管部门在这方面没有具体的要求，在我们调查的10所院校中，在硕士研究生课程体系设置上，没有一所院校增加了人文和社科类课程的设置，个别院校能够做到不定期开设讲座，要求学生参加这类的活动。这就带来了硕士研究生阶段人文社科类教育内容的不系统和不完整。零散的讲座可能会增加学生在某些方面的知识，但从学生接受的角度看，并不能在学生的思想深处构建起系统的人文精神和科学精神。

第五，课堂教学与社会实践的结合不够。人文素养的培育不是单纯靠课堂教学能够完全担负起来的。硕士研究生能不能有更多的机会走出校门，走出书斋、走出实验室，真正接近和走向社会，是人文素养培养的关键环节。我们要认识到，人文素养培养本质上是一个系统工程，这个工程既有历史性，也有阶段性。需要理论与实践的结合，人文素养不是课堂传授和灌输就能够见效的。社会实践提供给这个阶段学生的是一个把课堂所学到的东西与客观现实进行对照的机会，提供给学生一个思考、比对和建立理性认识的过程。目前高等院校的硕士研究生两三年在校期间除了半年或者一年时间是学习必修课程以外，一到两年时间是在实验室或者图书馆度过。尽管有些专业的学生有机会跟随导师参与研究工作或者从事专业工作（比如临床医学专业研究生从事临床诊疗工作等），实践的范围和空间都相对比较狭窄，基本上限制在专业范围，加之学生要为硕士论文作各种准备。所有的实际工作基本上是围绕完成硕士学位论文来进行，除了部分学生要为就业奔波忙碌外，大多数学生无暇和没有精力顾及学业和论文之外的任何事情。这个阶段的人文素养培育反而成为一个真空阶段。诸如就业之类的现实问题，反而让硕士研究生因为要面对困难和问题而有更多的理由对实际利益之外的东西自顾不暇。调查显示，硕士论文的准备和撰写阶段，占调查对象87%的学生认为没有机会真正进行社会实践，实验、整理和分析数据以及必要的工作占去大量的时间，加上要为工作或者考博忙碌准备，修身养性、反思生活成为一种奢望。学生没有机会和时间在与社会的对话中检讨自己的思维和行为方式，不能有效地通过与社会的深度接触进行人生的学习和历练。

上述几个方面的问题不是孤立存在的，硕士研究生人文素养状况往往同时受到这些问题的综合影响，因而解决这些问题是一个人文素养培育的系统工程。

三、硕士研究生人文素养培育在教育环节存在问题的原因分析

就个体而言，人文素养是一个逐步的养成过程，一个人人文素养状况的形成，有很多方面的影响因素，有些影响因素具有决定性意义。所以说，并不是说个体在成长过程中的任何阶段的人文素养的表现形式都是完全相同的。人文素养在个体成长的不同阶段、社会分工不同带来的职业和行业不同、社会阶层与社会地位的不同、受教育的不同时期、个人的认知能力和感悟能力、社会特定阶段的群体心理状态以及个人的心理状况，甚至不同的环境和境遇下都可以有不同的表现形式。从人的成长过程看，人文素养只是受教育特定阶段才可以成熟起来的一种素质发展结果。人文素养与受教育程度有直接的关联，在一定意义上说，人文素养是一种特定素质。一个人在其成长过程中，不会因为没有受过系统的教育而决定其素质，但是一个基本素质差的人，即便是受过系统教育，其基本素质也并不一定能够发生本质性改变，相反掌握的知识和技能则是有可能成为其素质更差的“帮凶”。人文素养与人的基本素质有关联，因为人文素养是受教育达到一定程度的表现，真正的人文素养要具备比较深厚的理性基础，人文素养的高低与接受教育的程度具有一定的正相关性。一个人的素质是他成为具有一定的道德认知和判断能力、健康的心理、对社会主流文化有正确感知和合理接受能力的人的基础，同样会成为其后来人文素养形成的重要基础。从这样的意义上看，人文素养需要一定个人素质作为基本铺垫和必要支撑。

人文素养是相对科学技术素养而言的个体和群体的素质和修养，实际上人文素养也是一种国民整体素养的最高表现形式。一个民族整体的人文素养，在一定程度上体现着这个民族与时代同步发展的程度，也是这个民族科学技术发展水平和社会教育水平的一种体现，更是价值观、文化观、伦理观和社会心理状况的一种特定表现形式。对个体而言，受教育程度越高，科学技术素养越高，人文素养就更应该成为他基本的职业的、生活的和文化的要求。科学技术素养与人文素养应该是一对孪生兄弟，特别是现时代，科学技术是第一生产力，是社会发展的最强有力的推动力量，很多科学成就和技术成果所具有的价值和意义或许对未来具有不断更新的划时代性。科学和技术成为我们这个时代的最强音，也是人们意想不到的能量渗透到人们生活的方方面面，人们的日常生活会因为这些科学和技术成就的强烈影响而改变，有些方面的改变是历史性和颠覆性的。在这样的时代，科学发展和技术进步带来的可能是从社会观念层面到实际生活层面的不以人的意志为转移的变化，人们在享受和体验科学技术成就带给人类的这种变化的同时，它对人类的统治力量也在不断加大和加强。人们对这个社会的认识和把握方式依赖于科学技术手段，社会也就自然而然地会逐渐地养成一种用科学和技术眼光的标准裁定一切的习惯。“科学主义”和“技术主义”就会大行其道、畅通无阻，社会对它的普遍接受程度会日益升温，整个社会就会弥漫着一种极为矛盾的思想状态和心理状态，既依赖和享受着科学和技术文明的成就，同时认定它是这个社会的根本和基础；又因为处在一种被科学技术异化的状态而呼唤人文关怀和人文情怀。

科学发展和技术进步成就向人类生活的渗透和转化，除了人类需要付出人文意义上的代价和道德代价以外，科学技术大多如同所有商品一样，是通过市场进入社会生活领域的。科学技术与市场的这种结合，是社会和经济运行的必然选择，但是它不应该成为科学家个人目的和行为的出发点。科学技术的丰厚经济回报对青年学生的引导作用已经不单纯是对科学技术本身的向往，而引发的是青年学生对从事这个职业本身利益的趋之若鹜。利益的驱动本无可厚非，但是带来的是教和学目的的改变。科学技术是一项人类的进步事业，投身科学技术研究与创造，需要的是一种对科学的热爱和对技术创新的热衷，尽管从事这个事业客观上可以作为谋生的手段，但是不应该成为直接的目的。真正的科学研究和技术创造需要一种浸透着人文意蕴和人文情怀的科学精神。而不能把对科学技术进步的追求仅仅当作是个人获得丰厚利益的敲门砖。而选择投身科学技术事业就意味着应该有人文素养的强有力支撑。就像整个社会科学技术事业的发展不能脱离为了人类进步的目的，必须充满人文关怀和荡漾人文情怀一样，一个人进入科学技术研究领域，包括硕士研究生的学习阶段，缺乏了人文素养的支撑就可能迷失学习和研究的方向，学习与研究就可能沦为一种丧失高尚目的和情操的谋利手段。中国社会的转型，必然会带来一些阶段性认识上的偏差，内在于科学技术本身的人文要素可能会因为市场、经济和利益等因素的活跃而被忽视甚至遗忘。人文素养在经济利益和市场化面前会变得更为脆弱而饱受孤立，社会因为市场和经济生活的日趋活跃而变得浮躁和动荡，从事科学技术学习和研究受到的冲击和影响在所难免。社会转型和市场化进程对学生人文素养培育形成的影响不容忽视。社会大环境的改变对科学技术领域的冲击传达到硕士研究生教育中的结果。

我国从初等教育到高等教育缺乏人文素养培育的有效设计，也是导致硕士研究生阶段必须强化人文素养教育的重要原因。近年来中小学素质教育状况有所改观，从教师、教材到课程设置都开始逐步重视学生的素质教育，而且素质教育的方式和方法也不单纯是课堂灌输，而是多种形式并举，使我国的中小学教育开始摆脱多年来以高考为指挥棒的教育教学模式。但是因为中学教育资源的存在多年来形成的巨大差异，择校问题是始终没有真正解决的初等教育不公平的问题之一。正是因为这种教育资源的有限性和差异性，导致初高中教育并没有完全摆脱高考的轴心，只是在形式上发生了较大的变化。尽管高校自主招生改变了以往只凭一次考试的分数定夺考生命运的方式，但是中学阶段的素质教育还同样存在很多方面的问题。形式上变成了优秀学生为进自主招生的名校而素质教育得到强化，没有资格参加单独招生的绝大多数学生同样还是承袭原有不变的方式进入高考流程。应该说部分学生在初等教育阶段的整体素质因为教育内容和方式的改革有所变化，但是总体上看，初等教育阶段的素质教育所打下的基础，还只是部分学生能够与高等教育的素养要求接轨，大部分学生还远未达到高等教育阶段专业学习的要求。本科阶段大多数专业的教学体系中没有将人文素养教育纳入专业教育的轨道，而是作为一种专业补充形式。尽管近年来很多大学增加开设人文课程，有些具备条件的学校甚至单独设立了人文课程体系，与社会科学课程体系并列，但是本科阶段的人文课程设置或许能够给学生打下一个人文知识的基础，但是不能替代研究生阶段的人文素养培育的过程。这个过程更重要的是要让刚刚进入科研和技术开发领域的学生能够真正具备人文精神和科学精神，能够用自己的人文素养为科研工作提供有利的保障。

根据调查情况的分析，我们对人文素养存在的问题具体原因总结出这样几个方面：一是我国教育体制的原因，学生不能打下很好的人文素养基础，不能顺利完成从本科到研究生人文素养的衔接和转化；二是人文素养是相对于科学和技术素养而言的，真正意义的人文素养培育应该是硕士研究生阶段与科学研究工作同步进行的培育过程；三是两张皮的教育方式也许能够解决人文知识的问题，但是不能真正解决人文素养问题，人文素养的培育是需要知识与实践结合的过程。需要完成的是学生的学文化自觉问题；四是教育观念和教育理念存在问题，在教育方向、教育体制和教育内容设置等自上而下都存在轻视人文素养的问题；五是教师的知识结构和教学态度问题。师资本身就存在知识缺陷，人文素养不足，难以承担人文素养培育的责任。更有甚者，教师本身人文素养存在巨大差距，没有能力培育学生的人文素养；六是学生本身的问题，一方面素养不足，靠个人的能力和水平不足以能够完成一个从素养向人文素质转化的过程；另一方面没有认识到人文素养对科学研究的价值和意义；七是思维能力、研究视野受限，跳不出单纯的研究方向和技术路线，缺乏创新能力；八是对人文素养是什么和怎么样培育认识和实践误区；人文素养是一种很高的境界，不是一般素质能够替代的；九是现有的科学评价标准存在问题；十是与氛围、环境的交换关系。

四、硕士研究生人文素养培育的原则和教育阶段的路径选择

有专家认为，在中国“要形成相对完善的中国大学现代人文教育的制度和传统，至少需要20年的努力，不可能是非常迅速”。②1999年以后，各大学都在推行文化素质教育，但是这种教育基本局限在本科教育阶段，硕士研究生的人文素养培育问题在教育阶段到底如何进行，教育主管部门和各院校极少有系统的规划和设计。尽管一个人的人文素养的培育应当是伴随其成长的全过程，但是研究生阶段是这个过程中最重要的阶段之一，因为这个阶段的人文素养培育是一个全新的理性教育过程和接受过程。硕士研究生的人文素养培育在教育和教学上应当确立这样几个原则：

一是专业教育与人文教育同等重要的原则。该原则确立的目的就是，如何让硕士研究生阶段的专业教育与人文素养教育享有同等重要的教学地位，使人文素养对个人成长的重要性获得与专业课程和科研工作同样的认知和重视。同等重要原则需要解决的是专业教育与人文素养培育并重的观念问题。在硕士研究生阶段对人文素养培育问题强调的并不少，但是真正落实到教育理念上和教学安排上少。同等重要原则本质上是提升人文素养培育在教育和教学中的地位，让其受到重视的程度不亚于对学生的专业教育，将人文素养培育过程真正纳入教育教学体系，成为专业教育的有机构成部分，让人文素养培育过程融入专业教育过程。

二是教育理念与教学安排相统一的原则。人文素养培育作为硕士研究生阶段教育重要内容的理念，不能只停留在口头上和文件上，而是要让这种理念在教学安排上体现出来并贯彻到教学过程中去。教学安排不仅仅是将人文素养培育的内容和方式融入教学计划和课程中，而是如何深入到教师的教学过程中去。一方面在课堂上开展专门的人文知识和人文文化教学，打牢硕士研究生人文素养的文化和知识基础；另一方面将人文素养的培育内容真正融进专业教学过程中，这个过程包括两个环节，一是专业课程与人文课程在内容上的统一安排，二是专业课程内容中包含的人文知识，如哲学、历史、文学和社会等方面的相关内容。

三是科学文化与人文文化相融合的原则。首先要在观念上对科学文化和人文文化及其关系克服偏见和形成正确的认识。从教师到学生都要深刻认识科学文化与人文文化关系的历史渊源，在实际的教学安排和课程内容中充分体现两种文化间的内在关联性，不仅在理念上不排斥任何一种文化，而且要发掘和阐释两种文化的统一性，并将这种一致性转化和纳入到教学内容中去。这一原则的真正落实和体现于教学过程中，需要任课教师真正了解两种文化演进的历史过程，并充分把握自己本专业、本学科的历史发展脉络以及建立起对学科的哲学思考和认识。这一原则最重要的价值在于通过对两种文化统一性的认识和把握，让学生形成正确的科学精神和人文精神，寓人文精神于科学研究过程中去，树立起批判意识、谦恭心态和创新精神，培养硕士研究生良好的思维习惯和合理的奉献精神。

四是教与学相统一的原则。硕士研究生人文素养的培育是一个教与学相互作用的过程，教与学双方的互动、对话和交流才可能取得好的效果。人文素养培育本质上是一种知识、理念、规则和方式向学生的传输，教师需要与学生产生互动，使学生也要完成一个对教育内容接受的多个环节和过程，教与学的统一才能够真正达到人文素养培育的目的。这个原则强调的是，培育不是单向度的过程，这个过程需要硕士研究生的受动过程是积极的和主动的，应该是一个自觉地接受过程。而硕士研究生的自觉性源于传播的人文知识对专业发展的有用性和人文文化对个人社会生活和科研工作的价值。所以自觉地接受有赖于所传达知识和内容对教育对象思想和灵魂的触动，能够触发和激励学生创新思维和认识能力的有效提升。

硕士研究生阶段的人文素养培育应当从这个阶段学生的专业教育出发并与之统一起来。我国硕士研究生培养，在方式上一般分为三个阶段，即基础教育阶段、专业研究阶段和答辩准备及答辩阶段。因为学制不同，基础教育阶段一般为半年到一年时间，专业研究一般在一年半左右，答辩准备和答辩阶段一般只有一两个月时间，这个阶段主要是对成文硕士论文的审查、修改和申请答辩。硕士研究生的人文素养培育也只能在这关联而不同的阶段进行。这三个阶段中硕士研究生教育的侧重点不同，人文素养的培育相应地也要与每个阶段的特点结合和统一起来，从而形成硕士研究生人文素养培育的有效路径。

在基础教育阶段，硕士研究生的人文素养培育主要在课堂上进行。因为硕士研究生的专业、学科和研究方向并不相同，这个阶段的课程设置往往具有公共课性质，有些公共课程是上级教育行政部门规定的必修课，如思想政治理论课；多数课程还是根据专业需要开设的，有些课程属于交叉学科或者新兴学科性质；也有部分课程主要是从方法或者方法学角度开设的。据我们的调查结果，这个阶段培养学生人文素养开设的专门课程明显不足，大多数院校极少根据专业特点就人文素养培育增加开设专门的课程，哲学、历史、文学、艺术等内容的课程基本上没有设计到教学内容中去，与有些专业联系密切的社会科学课程诸如伦理学、经济学、社会学、管理学、思维学等内容也不开设。实际上这个阶段的教育是硕士研究生阶段最需要弥补大学时代人文社会科学知识不足的最佳时机。根据专业性质有选择地增加哲学、人文及社会科学类的课程，有助于学生通过增加对在学科分类上与自身专业有较大差异和一定距离的学科知识，提升认识能力、调整思维方式和增强人文认知。这个阶段的人文素养培育要通过课堂和讲授传达系统的人文社会科学知识，一方面改变学生重科学知识和能力提高，轻人文素养培育的倾向；另一方面通过系统传授人文社会科学知识，在一定程度上改变学生的知识结构和由于专业研究惯性带来的固化思维模式。

专业研究阶段有两个特点，一是学生进入实验室研究或者实际工作状态，课堂教育阶段结束。二是开始在导师的指导下进行初步的研究工作，确定了基本的研究方向，实验和工作基本围绕学位论文的完成来进行。这个过程人文素养培育应当具有阶段性特点。从课堂传授人文知识向知识的运用转化，这种转化主要表现在科学精神的逐步形成和完善上，人文素养在科学工作者身上主要表现为一种与科学素养相适应的科学精神，科学精神所表现出的怀疑的意识、批判的理性和谦恭的心态三要素，本质上是一种具有深刻人文素养规定性的精神，甚至可以说，一个科学工作者只有具备真正的科学精神才可以被认为具有一定的人文素养，科学素养与人文素养本质上是一体化的。在导师与研究生一对一教育阶段，导师的培养作用显得异常重要，这个阶段导师的职责不仅仅是帮助学生确定科研方向，做好选题，确定研究方法，做好实验设计或者工作计划，更重要地是要在培育学生们的科学精神上下功夫。导师在指导学生过程中，要有意识地鼓励学生形成对原有认识结论和理论抱着怀疑态度去审视的意识，也就是不要盲从任何权威和既定的结论，善于发现原有结论和理论中不完善或者存在的瑕疵，要用一种建立在对学科基本理论比较系统把握、对学科前沿问题有所了解的基础上，理性地对可能存在的问题进行考察和批判，发现新的认识路径，建构独特的实验方法，形成具有创造性的思维方式。同时培养学生谦虚谨慎、不耻下问、敢于创新、持之以恒的学习和研究精神。这个阶段人文素养的培育主要靠导师的引导和方法传输，并能够把存在于学生身上的人文素养潜质发现并挖掘出来，让学生在实验和工作中能够自觉地运用并对其科研过程发生作用。

硕士研究生阶段标志性的成果就是硕士学位论文，从开题到撰写直至最后成稿，不仅需要导师的指导，更重要地是大多数论文需要在实验过程和实际工作过程中取得数据或者通过个案、甚至进行较大规模的调查基础上完成。从理论出发和从问题出发成为研究的两个不同方向的选择，一般硕士论文需要在发现或者构建新理论、形成新的研究方法或者对解决某个或某类具体问题提供策略或者方式等方面获得新的认识和得出结论。这个过程是个人提升自身人文素养的极好时机。硕士研究生如何把自身掌握的人文知识和科学精神自觉地运用于研究过程，将人文文化与科学文化的融合体现在自身具体的研究过程和结果中去。这是硕士研究生人文素养自我培育的过程，在前期课堂教育和导师指导的基础上，在科研过程中真正融入人文要素，这个过程有两种途径，一是将自己掌握的人文知识和科学精神体现在研究过程中；再就是挖掘科学研究对象和研究过程中的人文要素，让这些要素能够成为科学研究结果的有机构成部分。人文素养在这个阶段表现为内在和外在两种形式，内在于学生整体素质中的人文素养，一定是通过个人行为表现出来，其中最重要的表现形式就是通过科研过程以及科研结果得以体现。

上述与硕士研究生教育过程相统一的人文素养培育的三阶段，本质上是一个整体系统的不同阶段划分，每个阶段教育方式不尽相同，课堂教育、实践教育与自我教育的结合，是硕士研究生阶段人文素养培育的完整过程，如果各个层面在教育和教学中对这个过程的三个阶段都做好内容和形式上的规划和设计，从不同专业学生的实际和需求出发，让学生完成一个从理论到实践、从观念到行为的逐步深化过程，硕士研究生的个人修养和人文素质必定会有较大的提升。

注释：

①刘延东：在纪念《中华人民共和国学位条例》实施三十周年纪念大会上的讲话。

②甘阳等主编：《中国大学的人文教育》，生活.读书.新知三联书店（北京），2006。

参考文献：

[1]朱云生.地方工科型大学人文素质教育体系的系统性构建探索[J].攀枝花学院学报，2011，（8）.

[2]王克，谢冠华.工科大学人文素质教育探索[J].高教研究，2004，（1）.

[3]彭小玲，林晨.工科院校研究生培养问题的探讨[J].科技信息，2010，（7）.