多媒体辅助教学法篇1

关键词：多媒体；传统教学；辅助教学

随着教学设施的不断多样化，多媒体技术自然而然成了现代教学课堂的主力辅助。多媒体技术以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以其跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的灵动的境界，让从事教学的我们在具体教学中轻松了一把。然而在把多媒体技术引入数学教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。为对多媒体辅助教学的效能作初步的研究，在人教版初二数学笔者对用多媒体辅助教学与非多媒体辅助教学作一对比实验。

一、实验过程

1.问题设计

例如图所示，两个五角星关于某一点成中心对称（图略），指出哪一点是对称中心，并指出图中点A、B、C、D的对称点。

解答：点A是对称中心。A、B、C、D关于点A的对称点分别是A、G、H、E。

2.实验对象

笔者任教的两个平行班，每班52人

3.实验方法

甲班用非多媒体辅助教学，由于本题是有关对称问题，故以学生的探究为主，教师作适当启发、引导．于是先让同学自己动手探索一番．教师巡视看到：部分同学边思考边画图，部分同学用剪刀做图形做实验，部分同学讨论相互合作，3分钟后，少部分同学得出结论，再过会儿，约有一半多的同学都得出最后结果。

乙班用多媒体辅助教学教法，考虑到要讲解好这个图形单凭纸上画画或脑中想想是很难理解的，所以采用课件上课．教师预先做好一个几何画板的课件，把图形应用几何画板画出后，应用图像进行旋转演示，同学们一目了然，纷纷点头。

4.教学后记

a．教学用时：从题目展示到讲解完毕，甲班用时10分钟；乙班用时不到7分钟。

b．教师感觉：甲班自我探索多，讨论较多；乙班教师在讲解过程中学生频频点头，学生气氛热烈，感觉良好。

c．同学反映：甲班探究出的同学喜形于色，部分同学是通过合作、争辩理解本题，直到下课时间他们还在回味、讨论；乙班讲解完后，同学一脸轻松，看情形全都理解了，下课也很少有人讨论．整道题目用多媒体辅助教学感觉同学们要好理解多了。

5.迁移测试

为了检查学生对本题的理解程度，以及对多媒体辅助教学方式与非多媒体方式的比较，特地设计一题作为迁移能力检测。

6.测试结果（略）

二、讨论

1.不能因为用了多媒体辅助教学而忽略了传统教学手段

多媒体辅助教学的优点是人所共知的，它主要的优点是利用多媒体技术图文声像并茂、形象生动的长处帮助学生加深对知识的理解和掌握，有助于提高能力。同时这也是判断多媒体辅助教学用的好与不好、成功与否的主要依据。本次实验可能受到某些因素影响，但在一定程度上反映了本节课在乙班用多媒体辅助教学方法教时，虽然教师自我感觉已经把教学内容讲解得很清楚、很透彻，学生也自我感觉良好，但从实际反映的情况看，乙班学生的这种感觉良好可能只是局限于已讲题目的理解、掌握，最终学生的迁移能力却比甲班用常规教学手段提升得要慢，可见多媒体技术虽然具有强大的功能，但若使用不当反比传统教学的效果差，多媒体辅助教学的效能就低。

所以教师在选择教学手段时，不能用了多媒体辅助教学就丢了传统教学手段，一定要注意考虑如何才能恰到好处地使多媒体辅助教学和传统教学方法相辅相成，优势互补、相得益彰。

2.不能因为多媒体辅助教学的介入而忽略了对思维能力的培养

数学学习不但要课听得懂、书看得懂，更需要通过动手、动脑的探究实践活动，让学生独立思考，在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力。而大部分教师为了提高效率用多媒体辅助教学时，往往给同学实践探究的时间很少，甚至不留给他们充分思考的时间，不进行启发式教学，时间一长，学生将越来越多地依赖多媒体、依赖教师，自身却懒于思考、懒于探索，体会不到思考想象的乐趣，思维也得不到真正的发展。

国外有过这样的教训：当多媒体辅助教学在美国开始流行的时候，美国一些大学的教师利用计算机出图快、逼真的优势，在讲解数学分析的有关概念和定理时，用多媒体电脑直观展示了微分、积分思想。结果接下来讲复变函数、实变函数时，学生由于抽象思维能力过低，无法理解有关概念、定理，后来只得给学生重新补数学分析的课，实际上是补抽象思维的课。

同样很多教师用多媒体辅助教学时经常通盘展示知识的发生、发展的全过程，一切的知识都形象化了，那样学生的概括能力就可能会下降。立体几何的学习一直被认为是培养学生空间想象能力的重要途径，学生初次接触立体几何时，教师可用多媒体辅助教学的强大功能帮助学生初步培养立体感，但如果一味地用多媒体辅助教学，学生自己去想象空间图形的机会就少，脑子里的空间立体思维得不到加强，那将对学生空间想象思维的打击是相当大的。

所以对于部分用于训练学生的思维能力、动手操作能力等方面的教学内容，不要以为运用多媒体辅助教学就能代替学生思维，代替学生的动手操作，教师一定要适当控制多媒体辅助教学的使用范围、使用时间。同时要考虑再与其他教学方法整合以提高学生的思维能力和思维品质，否则很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。

3.不能因为多媒体辅助教学方便了教师的教而忽略了学生的学

计算机是教具，更是学具．在多媒体辅助教学中，不能把多媒体技术的运用与教学的优化等同起来，而应该以学生的实际需要和教材的内容为基础，合理设计。教师除了考虑如何更好的教以外，更要优先考虑学生的学，要考虑用怎样的授课方式让学生学的更轻松、更扎实，又要考虑充分发挥学生的主观能动性，要留给学生足够的思维空间，培养学生自己独立观察和解决问题的能力。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动的最好方法是做。”学生的学习只有通过自身的操作活动和再现创造性的“做”才可能是有效的。

部分数学教师把概念、性质、例题、过程等一股脑儿都做在课件里，上课就很少有板书，由“人机对话”代替了“人际对话”，结果学生只顾观看，无暇思考、理解、记忆．其实数学学科大部分的解题过程教师或学生可在黑板上板演，虽然时间慢了一些，但这段时间恰恰就是学生思考下一步的过程，是学生记忆的过程，也是学生模仿教师书写格式的过程，因此教师还是不要省去必要的板书而都改成投影。

另外对有些动手操作类的内容，可让学生边跟着多媒体演示边动手实践操作。如画正弦函数图像等，这类课件在网上是非常多，而且有些课件从取值到分划到点平移都做得非常形象、直观、到位。从教学的角度来讲，能做到学生对画法的过程一听就懂、一学就会，是一堂“好课”。但事实上学生仅能看懂，当自己来动手画函数图像时就无从下手，或者画了一步不知道再画哪一步，画出来的图像不是这里有问题，就是那里犯了错误。所以针对这种情况最好的办法是边多媒体讲解，边让学生自己练习一遍，这样的讲练结合效果是十分理想的。

总之，多媒体辅助教学是现代教育技术发展的产物，是时代的进步，同时也是一把双刃剑，有它积极的一面，也有消极的一面，关键是看如何运用多媒体辅助教学，它应是传统教学方式的一种辅助，而不能替代，在应用时要努力挖掘多媒体辅助教学优点，把抽象的知识和生动的情境有机结合，把多媒体辅助教学与传统教学有机整合，有利于学生更好地认识和理解数学的本质。

参考文献

[1]曾婧.多媒体辅助教学的认识误区[J].现代教育技术，2003(3).

多媒体辅助教学法篇2

论文关键词：多媒体,设施,辅助,初中语文,教学

二、运用多媒体提高课堂效率

多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学,使课堂教学节奏紧凑,教学效率提高,为四十五分钟扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。

如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景；老斑羚要用自己的身体为小斑羚做踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡,是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我们又从网上下载了用Flash制做的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。

如我们在学习初中语文《气候威力》时，同学们大多利用网络查找一些有关南极洲的新问题，并运用frontpage做了一个网站，并题名为大陆之王南极洲”，把南极洲的特征，生动、形象地介绍了出来。

三、运用多媒体激发学生的情感

在激发情感方面，多媒体教学设施也发挥其独特的优势。如学习《贝多芬》一课时，我用多媒体播放命运交响曲”，提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大的音乐家的忧伤、孤独和痛苦，也听出了当命运之灾降临时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱和追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要和命运抗争的决心和誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当课文内容涉及到孩子们比较生疏的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的优点。如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了一群茂腾腾的后生们，发狠了，望情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，心得腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能使冰冷的空气变得燥热，使舒适的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪迅速升温，激动、兴奋起来之后，再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。

如学习《黄河颂》。课前，孩子们搜集了许多有关黄河的知识、图片、诗歌、传说、谚语等，课堂上学生眼望着汹涌澎湃的黄河，伴随着雄壮昂扬的旋律，高声诵读。那一刻让我们感受到了语文课堂教学的无穷魅力，是计算机网络及多媒体教学设施给语文课插上了翅膀”,带着众多栩栩如生的形象，带着学子们一颗颗求知的心，一起翱翔。

四、运用多媒体使学生实现个性化的学习

素质教育的核心理念是创造一种适合学生成长的教育，是为了让每一个学生都得到全面健康的发展。然而，学生的差异是普遍存在的。他们各自的学习起点、反应速度、记忆品质、学习方式以及对新事物的认知、领悟能力都存在很大差异，传统的课堂教学方式很难顾及到这种差异，因而也就不能真正做到因材施教。利用计算机网络辅助教学却能较好地解决这个新问题，使学生实现个性化的学习。如我们利用计算机网络的双向性，了解学生的心理及目前状况，便于有针对性地启发学生，由于没有面对面的顾虑、拘束，学生多数能放开胆子说出心里话，教师可适时点拨、鼓励、解答新问题。

利用计算机网络的互动性，还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。如通过网上信箱检查学生的作业，帮助喜好写作的学生批改作文；同爱做课件的学生交流资料、图片等，使他们打心眼儿里喜欢学习语文。在这种开放式的学习环境下，一些学生不再把学习看成是一种负担，而是一种饶有兴致的事，故而乐此不疲，他们的主动性、创造性也在学习的过程中得到了充分的释放和展示。

运用多媒体开展探究性学习探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学探究的方式去获取知识，并逐步形成能力的过程。这种学习方式通常是围绕一个需要探究的新问题展开的。如在进行语文综合活动《戏曲大舞台》的教学过程中，先布置学生搜集资料，去网上、报刊杂志上搜集，或采取现场观察、采访有经验者等方式，探究什么是戏曲？戏曲在我国的形成？厦门的地方戏曲有什么剧种？在什么地方表演？有什么特色？有哪些闻名剧目等。围绕着一个大主题辐射”出来的许多小新问题展开专题性探究。计算机网络为学生开展这种探究性学习提供了十分便利的条件。其一是网络资源的丰富性利于学生快捷地搜集信息；其二是信息的多样性需要学生去判定、选择、归纳、整理，从中提取有价值的信息。在探究中有意识地将学生的目光引向人生，引向历史，引向生活，引向自然，在探究中纵横开拓，开阔视野，使语文课的学习有了更加厚重的文化内涵。

在利用网络的教学过程中，优化了课堂教学过程，减轻了学生过重的课业负担，扩展了学生的知识面，促进了学生进行探究式学习，培养了学生创新思维，促使了学生全面发展，提高了学生综合素质，为实施素质教育提供了广阔发展空间。

参考文献

1整合从传统到现代》,汪雅子主编,银河出版社,2002、4出版;

2解月光,《信息技术在学科教学中应用的理论与实践》,吉林教育出版社,

3闫芳.利用现代信息技术优化语文教学[J].中国现代教育装备,2008,(05)

多媒体辅助教学法篇3

关键词：自主学习；自主性学习能力；多媒体辅助英语教学

一、自主学习的概述

自主学习(autonomouslearning)又称为自我指导学习(self-directedlearning)、学习者自主(learnerautonomy)，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。自主学习“不仅在西方对语言教学领域的探索产生了巨大推动作用，更引起了国内英语教学界的思考和讨论”(郑敏，2000)。近年来，国内外语界不少教育工作者纷纷投身到自主学习的研究中，做了一些探讨、分析工作，并取得了初步成果。自主学习的概念原属于教育哲学的范畴，20世纪60年代，西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。真正将自主学习这一概念引入外语教学的是HenriHolec。他在自己的专著《自主性与外语学习》(AutonomyandForeignLanguageLearning1981)一书中，阐述了自主学习的概念、内涵与实践。此后，对自主学习理论的研究热潮便一浪高出一浪。我国国内自主学习研究的历史可分为两个阶段。1991年至2000年为初期阶段。在该阶段，研究文章数量少，研究对象集中，研究方法单一，研究内容以介绍国外自主学习研究成果为主。2001年起，文章数量迅速增多，研究范围拓宽，研究方法多样。

为适应我国高等教育新的发展形势，深化教育改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要，教育部及项目组专家制定了《大学英语课程教学要求》(试行，2004)，其中对教学模式有明确的阐述：各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习的方向发展。Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定的学习目标、内容、材料和方法；确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。结合我国国情及多媒体辅助英语教学的要求，我们将自主性英语学习能力所涵盖的主要方面作出了如下概括：(1)了解教师的教学目的与要求；(2)确立学习目标与制定学习计划；(3)有效使用学习策略；(4)监控学习策略与使用情况；(5)监控与评估英语学习过程。

二、在多媒体辅助英语教学中提高学生自主学习能力的方法及措施

1.了解教师的教学目的与要求

由于多媒体辅助英语教学的学习时间及地点灵活，且学生的自由学习与教师面授相结合，学生在为数不多的面授课上更应该明确教师的教学目的及要求。这一方面要求教师改变传统的语言教学方法，加强目的性教育，针对不同学生的实际情况，指导他们学习；而另一方面作为学习主体的学生，更应该结合自身特点，把教师的教学目的转化成自己的学习目的，并在此基础上努力学习。首先，教师在面授之初就应为不同层次、不同特点的学生进行有针对性的指导，从而使其明确各自的学习目的。接着，学生参考教师为其制定的不同的学习目的，加上自己具体实际使其转化为自己的学习目的，使自己明白英语学习究竟学什么，怎样学，以便有效地指导自己在一定时期内的英语学习。

2.确立学习目标与制定学习计划

教师要帮助学生客观地分析自己的现状，以便量身定做各自的自主学习计划。自主学习能力的发展包括元认知知识的丰富和元认知能力的发展。元认知知识包括描述性知识和程序性知识。描述性知识包括策略知识、对学习的认识、对活动的认识以及对作为语言学习者自身的认识，即对自己基本情况的认知和学习水平的评价。在对学生进行自主学习能力培养以前，教师应帮助学生自查自己开展自主学习的优势和劣势，给自己一个正确的定位。然后组织学生根据自身各自的情况确立学习目标，制定学习计划，否则学生制定的自主学习目标和学习计划就没有针对性。在确立学习目标和制定学习计划前，教师可先对学生进行全面的能力测试，然后让学生根据测试情况进行自我反思，寻找自身的优势和不足，对自己进行客观评价。根据这些评价，制定自己的学习计划，确保计划的针对性和可行性。

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3.有效使用学习策略

学习策略包括认知、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述、精加、组织和批判性的思维；元认知策略包括帮助学生在学习中加强自我计划、自我监测和调节等策略，用来提高学生的学习效果；资源管理策略包括时间和学习环境，同伴学习和寻求帮助等外在学习条件。认知策略与元认知策略是促进学生学习的保证条件。学习策略在学生学习中起着重要的作用，尤其是多媒体辅助教学对学生的学习能力提出了更高的要求，卓有成效地进行学习策略的培训是提高多媒体辅助教学质量的有效措施。为了增强学生的英语自主学习能力，教师可以从内部和外部条件着手，训练学生掌握一定的认知策略。网络学习中丰富多彩的教学内容及教学支持服务手段，为广大学生打开了更宽广的知识领域，通过网络，他们可以突破时间、空间的局限，尽情地寻找自己所需要的感兴趣的知识。

4.监控学习策略与使用情况

所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在多媒体辅助英语教学中，教师应注重并逐步训练学生掌握良好的学习方法和策略，使学生无论在获取知识还是在管理学习方面都成为自主高效的学习者。多媒体辅助英语教学的特点是少讲、精讲，许多课本内容和课外知识需要学生自学，听、说、读、写等语言的技能需要学生主动去获得。教师在教学过程中应加强大学英语学法指导，包括单词记忆的方法(如根据词根词缀、根据上下文、根据映像或按词的分类)、阅读理解的技巧(如猜词的能力、览读和查读等)、听力理解的技巧(如预测听力内容、大意或细节听力、记笔记等)、口头交际的策略(如解释、回避、转码、手势等)、写作策略(如列提纲、收集信息)等等；另外，教师要指导学生如何制定近期和远期的学习目标、如何进行自我监控和评估、怎么做好预习与复习和如何进行自我评估等。

5.监控与评估英语学习过程

教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。教师充分利用评价的导向作用，可对教学产生积极的作用。教师要定期检查学生学习任务的完成情况，通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和针对词汇、语法结构、听力和阅读等方面的专项考察，帮助学生发现问题；通过建立学生个人档案了解学生的学习状况，及时通过面谈鼓励学生的进步和帮助分析不足之处。教师的评价要把形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果，它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。形成性评价既是一种评价手段，又是一种学习方式。终结性评价是指在一个学习阶段末，对学生的表现与能力所做的评价。它关注的是学习的结果。

参考文献

［1］BensonP.TeachingandResearchingAutonomyinLanguageLearning［M］．PearsonEducationLimited，2001.

［2］HolecH.AutonomousandForeignLanguageLearning［M］．Oxford:PergamonPress，1981.

［3］SprattM，HumphreysG&ChanV.AutonomyandMotivation:WhichComesFirst?［J］．LanguageteachingResearch，2002(3).

［4］高吉利．国内外语自主学习研究状况分析综述［J］．外语教学，2005(1)．

［5］纪康丽．外语学习中元认知策略的培训［J］．外语界，2002(3)．

［6］贾琰．自主学习模式与外语教学［J］．郑州轻工业学院学报，2000(12)．

［7］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京：清华大学出版社，2004．

多媒体辅助教学法篇4

关键词：多媒体辅助教学英语课堂教学教师角色教学方法

随着现代电子技术的发展，多媒体设备进入课堂教学，使传统教学方法发生了根本性变化，多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已成为当前国内外现代教育的一个重要组成部分。在多媒体计算机辅助语言教学中，由于融合了多媒体技术和计算机技术的许多新特性和新功能，相比于传统的以教师为中心的单向交流式英语教学，多向互动型多媒体计算机辅助英语教学无可比拟地具有了诸多特征与优势，因此这一教学模式是英语教学发展的趋势和必然。

一、多媒体计算机辅助语言教学的理论基础

多媒体计算机辅助语言教学理论涉及计算机科学、教育心理科学等多门学科，为具体的教学行为、教学内容构建提供指导思想和科学力法。新兴的建构主义教学理论构成了该教学方法的理论基石。

建构主义教学理论是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习理念，最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰(J•Piaget)提出的，它是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展，对现代多媒体计算机支撑的教学产生了极大的影响。

建构主义学习理论认为：知识是学习者自己建构的，而不是从外部注入的，知识的获取是学习者在一定的环境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义来获得的。这一理论强调学习者是主体，是知识的主动建构者，要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。也就是说，这种教学模式是以学生为中心，在整个过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情景、协作等学习环境要素，充分发挥学生的积极性和主动性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体辅助英语教学顺应了这一要求，多媒体技术集图、文、声、像一体的特点以及它的人机交互能力，网络环境下提供的资源信息，为这一理论提供了最好的技术支持。

二、多媒体计算机辅助语言教学存在的问题

多媒体以其传统教学法无可比拟的优势，很受广大教师的青睐，成为教师课堂教学的重要教学手段之一。但是随着多媒体更加广泛而深入的使用，其缺点也不可避免的显现出来，这就要求教师在备课、讲课的过程中恰当运用，使教学锦上添花，否则将会事与愿违，甚至对课堂教学产生消极的影响。目前，在多媒体辅助英语课堂教学中，存在以下问题：

1.过分注重展示而忽略了教学内容

在课堂教学中，每次使用多媒体课件要解决什么问题，必须十分明确。但是有的课件过分追求形式，甚至喧宾夺主，在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学内容，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

2.信息量过大而抑制了学生思维

部分教师采用多媒体手段组织教学，目的是为了避免写粉笔字，电子教案成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，学生忙于作笔记，学习非常被动。我们都知道，学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。假如教师在较短的时间内呈现超过了一定“度”的教学内容时，多媒体辅助教学就会走向另一个极端：课堂教学内容过于饱满!

3.课件风格与教师教学风格不一致

在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，有些教师却因为使用了多媒体，把本来简明的内容，非要搞得花里胡哨、添枝加叶，这样只能使学生满头雾水、不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

4.只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

确实，一些教师在初尝使用多媒体计算机辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，只知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，却忽略了其它媒体和教学手段的许多特色功能。

三、如何合理应用多媒体计算机辅助语言教学

1.转变最适合的教师角色

在现代社会，教师不再像以往古圣先贤那样直接以权威的身份向学生传授知识，而是通过间接的方式实现文化传递。所谓间接的方式就是以多媒体等手段来实施辅助教学。教师若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学生与教师之间、学生与学生之间的互相交流，真正体现“以学生为中心”的教学思想。而教师的主导作用，则在于激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。在多媒体课堂上，教师要注意设计自己的课堂活动角色，改变传统教师的“主讲”作用，要设计丰富有趣的学生参与活动，使学生成为课堂学习环境中的主体，避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。这就需要在教学软件的制作及运用中，充分发挥多媒体技术优势，让学生最大限度地主动参与，而教师则给与适当及时的指导，纠正及进行合理的教学组织活动。

2.选择最优化的教学方法

多媒体辅助教学法篇5

关键词：多媒体；数学；教学

中图分类号：O13-4文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)04-0000-02

计算机多媒体技术的发展，使得计算机多媒体辅助教学模式作为一种新型现代教学技术手段广泛在各专业学科应用。各高等院校在近几年开展了计算机多媒体教室或多媒体机房等教学硬件环境的建设，同时，进行了广泛的各学科的计算机多媒体教学模式的实践探讨。

一、数学教学改革的必要性

数学学习具有较强的逻辑性和抽象思维性。很多学生，特别是文科类高职高专学生反映在传统教学模式下学习数学感到很抽象、枯燥，难于理解。高职高专学生的数学基础相对较弱，怎样让学生对数学学习感兴趣，采用何种教学模式进行数学教学能得到较好效果，是我们数学教师长期思考的问题，我们不断进行多种教学模式的改革和实践探讨。计算机多媒体教学模式引入到数学教学中，取得一定效果。

二、计算机多媒体辅助教学在数学教学中的优势

计算机多媒体技术提供了文字、图像、声音、视频等多媒体元素，与传统教学模式相比，更具直观性、生动性、兴趣性。将计算机多媒体辅助教学模式引入数学教学中，只要结合得当，能将教学效果大为提高。

（一）计算机多媒体辅助数学教学更具直观化具体化

不论文理科学生，学习数学感到困难的就是认为抽象感太强，学习起来没有具体的想象空间。例如，很多学生感到头疼的几何，特别是立体几何，需要学生有一定的空间想象力。以前的教师在教学时也感到这部分在板书、图形展示上不是很理想，很多想表达的元素无法展示，学生不能直观理解。现在运用计算机多媒体软件制作教学课件，能较好地展示立体地图像，让学生能够直观感受到，有了具体的理解，让这部分数学知识不再抽象。

（二）计算机多媒体辅助数学教学能更激发学生兴趣

部分学生表示不喜欢数学，怕学数学。其实探究其原因，并不是这些学生天生就不喜欢数学，而是感到数学学习很枯燥，很抽象。一些数学教师也表示，数学教学不像其它人文课程，教学时教师语言再丰富，也不能吸引学生，主要是数学教学特点限制。引用多媒体教学，可以在一定程度上解决这些问题。数学教师制作课件时不仅仅只有文字，还可以用声音、图像、动画等多媒体元素来表达，创造一个生动、活泼、有趣、直观的教学情境。从视觉上首先吸引学生，让学生感觉数学学习不再是枯燥，也可以是很新颖很有趣的。

例如，前面讨论的立体几何。在课件制作时，利用计算机多媒体技术，能够让几何物体直观展示，能够让几何物体动起来。还加上一定的声音效果。这样，在教学时，学生感觉有兴趣，认为数学也有质感，能够理解教学内容，不再怕学数学。

（三）计算机多媒体辅助教学能更好展示数学教学内容

抽象思维是数学的特点。数学教学的方向之一也是要培养学生的抽象思维能力。但对学生来讲，要想具备较强的抽象思维，也是在有具体的感受基础上转化而来。在传统的数学教学模式中，许多教师都能运用丰富、有趣的语言想尽可能地将教学内容展示给学生。实际效果是，有些数学知识，不论教师怎样板书，怎样讲解，学生理解起来还是有一定难度。运用多媒体辅助教学手段，能够将数学教学内容，利用图片、图像、动画的形式直观地展示，让人一目了然。有了直观、具体的展示，学生也能较快理解和接受教学内容。

三、计算机多媒体辅助教学在数学教学中的问题剖析

（一）传统教学模式有机结合多媒体教学

计算机多媒体辅助教学模式和传统教学模式比较优势很多，教学效果也相当不错。但是，传统教学模式也不是一无是处，在传统教学模式中也有闪光点，也有借鉴的地方。比如在传统教学模式中，老师把握课程教学的过程和节奏在多媒体教学活动中同样有效。在教学实践活动中，不要完全摒弃传统教学方法，应该是将两者有机结合，结合两者模式的优势，更好地提高数学教学效果。

（二）多媒体辅助数学教学注重教学内容

多媒体辅助教学因为有计算机多媒体技术支撑，能够有很好的表现形式，在教学中能够较好地结合文字、声音、动画、视频等元素，让数学课程教学能够生动、活泼。但是在多媒体辅助数学教学实践过程中，一些教师对多媒体教学方法依赖程度太高，一堂课下来，让学生感觉老师就在播放PPT或其它形式的CAI。

数学教学因其逻辑思维强的特点，教师在讲解知识点时还是要有抽丝剥茧的感觉，在知识例题讲解过程中和学生互动，启发学生的思维，不能单纯依赖多媒体技术的效果。因此，多媒体辅助数学教学注重教学内容，紧密结合知识点进行教学，让多媒体辅助教学做为一种教学辅助手段，而不是绝对手段。

（三）多媒体课件制作突出数学教学知识点

多媒体课件是计算机多媒体辅助教学中重要的工具，可以说是多媒体辅助教学成功的一个基础。一个制作精良的多媒体数学教学课件，能让教师的课程教授事半功倍，能引人入胜，迅速吸引学生的兴趣，调动学习积极性，给学生创设一个生动、活泼的学习环境，让学生对数学学习不再感到枯燥。

多媒体课件对于多媒体教学很重要，但也只是辅助手段。多媒体课件的制作不应只是突出图形、声音特效、动画效果，这些都只是吸引学生兴趣的手段，多媒体课件还是应突出数学知识点，以数学教学内容为主。在制作多媒体课件时，要首先考虑怎样用多媒体技术手段将数学知识内容更充满趣味地结合和展示出来。

（四）提高数学教师制作多媒体课件的能力

现在网上有关数学的多媒体教学课件较多，但提倡数学教师要能够自己制作多媒体课件，或是能够在其他人制作的教学课件基础上进行自我修改。因为，前面已讨论过，多媒体辅助数学教学只是一种教学辅助手段，教师的教学活动安排有自己的思维和特点

四、结束语

计算机多媒体辅助教学引入数学教学是一种趋势，不仅仅是高职高专院，或是本科院校，还有中小学，都在进行这样的教学尝试和改革探讨。在计算机多媒体辅助数学教学中，只要合理运用多媒体教学成份，学生的学习兴趣增强，学习主动性提高，能够提高数学教学的效果。

参考文献：

[1]苟冬娟.数学教学中使用多媒体的优点及问题[J].现代阅读,第3期2011,3

[2]邓杰文.计算机辅助教学模式的探讨[J].中国科技信息,2008,13

[3]王朝平.进一步改善多媒体教学手段，提高教学质量,第28卷,第3期,咸宁学院学报,2008,6

多媒体辅助教学法篇6

【关键词】高中英语多媒体辅助教学研究

1.多媒体辅助教学的作用

1.1激发学生的学习兴趣

多媒体辅助教学以多种信息（图片、视频、声音等）结合的方式，将英语知识图文并茂地表现出来，彻底改变了传统英语教学的枯燥无味，能够生动形象地为学生刻画情景，富有极高的趣味性，从而激发起学生的学习热情和兴趣。

1.2提升学生语言沟通能力

多媒体辅助教学能够将教材中描述的对话以及场景，用视频的方式生动地展现出来，通过对学生感官的刺激，使学生真正融入到其中。为学生语境上的对话练习等方面提供了平台和基础，从而提高学生的英语交际、沟通能力。

1.3提高课堂教学质量

在传统的英语教学课堂上，教师需要书写大量的板书，占用了很多时间，课堂上的时间是有限的，运用多媒体进行辅助教学能够大大减少教师书写板书的时间，有时有需要的话也可以少书写板书，从而节省了课堂时间，使学生有了充足的时间可以进行对话或者练习，因此提高了课堂的教学质量。

2.多媒体辅助教学的不足

2.1多媒体课件质量参差不齐

多媒体辅助教学的主要成分是多媒体课件，它的质量直接影响教学效果，大部分教师长期使用一种课件，没有重视对课件的更新和优化，反而让学生产生抵触情绪。有一些课件的娱乐内容太多，基本知识的篇幅很少，导致学生无心学习知识。还有一些课件较为死板，没有结合图片、音频等信息，没有达到将知识多元化呈现的目的。

2.2忽略学生的理解能力

一节高中英语课涉及的内容是非常多的，所以不管采用什么样的辅助教学手段，都应该基于让学生理解的基础上，英语知识环环相扣，如果其中一环出现问题，就会影响后续的学习。如今，有的教师只顾自己的教学速度，错误地认为学生都可以接受，而且在课堂上，占用了学生的时间，学生没有时间去消化理解，为提高教学效果造成阻碍。

2.3师生之间缺乏互动

有些教师在使用多媒体课件进行教学时，学生注意力全部集中在电脑屏幕上，久而久之，教师自己不但会对课件造成依赖，而且还加大了与学生进行互动的难度，使教学过程变成了单调的讲听过程，进而影响了教学质量。

3.改善多媒体辅助教学的方法

3.1以学生为本

任何一种教学方式的运用都不能离开以学生为本的宗旨。而且在多媒体辅助高中英语教学的过程中，要时刻明确这只是一种辅助教学的手段，应避免对这种手段太过依赖而忽视了那些基本教学手段的运用。

3.2增加师生互动环节

在多媒体辅助高中英语教学使用之前，教师可能还会通过具体的方法与学生之间进行沟通和互动，但是当多媒体辅助高中英语教学得到广泛应用时，师生之间反而减少了互动的机会。所以，只有将传统的互动方法与多媒体辅助教学进行充分的结合，才能达到提高教学质量的要求。并且多媒体网络还可以帮助教师对学生进行课后辅导。

3.3教师完善个人素质

多媒体技术在高中英语课堂的应用，对教师的个人素质提出了更高的要求。教师不仅需要对课堂上讲的内容进行整合，还要拥有设计和完善课件的能力。因此，教师在加强自身专业技能的同时还要进一步学习和适应多媒体辅助教学这一体系，并在此基础上进行研究和创新。

例如在对学生进行人教版高中英语教材必修五中“Unit2Theunitedkingdom”章节的教学中，教师必须在备课阶段对课件及内容进行大致的了解，并且将其二者相结合，此章节中主要内容是介绍英国，教学目的是过去分词作宾补的正确使用方法。教师可以通过多媒体课件以及网络对英国要有大致的了解，然后再对学生进行语法上的指导教学，从而使学生更容易接受。