环境设计典型案例篇1

【关键词】移动学习；服务环境；移动学习内容；移动学习活动

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2011）04―0019―07

一引言

移动学习是在非固定的、非预先规划时间和地点的非正式场所，利用移动设备与虚拟的和物理的世界交互发生的个人的、协作的或者混合方式的任何学习，也包括正规场景，利用移动设备促进个体探究和协作[1]。这种“任何人在任何时间，任何地点均可学习”的学习方式确实给学习者带来了一种全新的学习感受[2]。既然作为一种新的学习方式，是否能使学习者通过它来提升自己的学习绩效就成为衡量它优劣的一项重要指标。因此，除了提供移动学习所必须的硬件设备及软件平台环境外，更要精心设计移动学习的内容及活动。国内外学者对此进行了一系列相关研究：希腊马其顿大学对基于移动设备的计算机自适应测试的设计与评价进行了详细研究[3]；韩国汉阳大学对移动学习应用于英语作为第二语言的情境下的设计原则进行了深入分析[4]；台湾国立大学黄国祯教授对移动学习活动在临床护理课程方面的应用进行了系统分析与设计[5]；北京师范大学黄荣怀教授提出了面向移动学习的学习活动设计框架[6]。事实上，目前已有相关研究的关注点主要是移动学习内容与活动设计的思想，也包括应用设计原则和框架及在某一领域或某一情境的具体应用案例。本研究旨在根据各领域应用的特点，对应用移动学习过程中的学习内容及学习活动进行系统分析与设计，以更好的服务于移动学习的教育应用。

二移动学习服务环境概述

1移动学习服务环境

基于论文《移动学习的系统环境路线图》的研究，移动学习的系统环境包含六个要素：（1）终端；（2）网络；（3）平台；（4）资源；（5）内容；（6）活动。其中，移动学习的内容选择和设计及移动学习活动设计统一定义为移动学习服务环境，即移动学习系统环境的第三个层次。与前两个层次不同的是，本层次的相关设计主要是由教学专家来完成，也是移动学习应用于具体学科最核心的部分。是在已具备所需移动学习设备、网络、平台和资源的基础上，根据所学知识的学科特点、学习对象及学习目的，依据一定的教育学，心理学及美学理论设计出恰当的学习内容和学习活动。学习内容可以分为理论知识和操作技能两大类，要使学生通过移动设备进行学习，必须考虑学习内容的具体呈现形式。学习活动则是为了使学习者实现预定的学习目标而与其他学习者，教师和移动学习设备间发生的一系列交互行为。学习内容与学习活动的设计是同时进行的，彼此间相互制约，相互影响。

2移动学习的内容选择与设计

学习内容是为了实现学习目标，学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和[6]。移动学习内容就是指为了实现移动学习目标，借助移动学习设备及平台等，学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。它涉及到的是“学什么”的问题，在进行该要素的选择和设计时，需要用到教学设计的思想和方法，这部分工作应由教学专家来完成。移动学习内容一般是根据学习主题，学习设备以及学习者的特点，从移动学习资源库中进行相应的选择，如果没有合适的资源，就需要进行相应的资源定制。目前，常用到的移动学习内容的表现形式主要有本地，网络和信息形式的文本、图形、图像、音频、视频及动画。在进行移动学习的内容选择与设计的过程中，必须根据不同的学科类别进行相应的内容设计。按照国家1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，内容领域知识可以分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学12大门类。本研究根据目前移动学习的实际应用，对进行移动学习的学科门类进行归纳，对相应的移动学习内容的表现形式进行分析，具体如表1所示。

3移动学习活动设计

学习活动是指学习者与学习环境（包括学习资源和工具、其他学习者或教师、学习场景等）之间进行的、有预定目的的交互活动[7][8]。移动学习活动则是指学习者与移动学习环境之间进行的、有预定目的的交互活动。相对于移动学习内容来说，它对应的就是“如何学”的问题，由教学专家在一定的教学设计理论的指导下设计完成。以往的关于一般教学情境下和网络课程中常用的学习活动的分类已有很多，由于移动学习并不局限于远程教学情景，同时还具备E-learning的诸多特点，因此，一般教学情境下和网络课程中常用的学习活动都可以综合考虑，这些学习活动包括：信息提醒、阅读、讨论/辩论/头脑风暴、案例分析、做笔记、练习/测验、查看学习效果、资料搜集、现场调查、情景模拟与角色扮演、制作与实践性活动、游戏、讲授、反思、参观访问、报告撰写[6]。根据移动学习服务主要解决的问题类型的不同，可将移动学习活动相应的分为管理性质，学术性质及情感性质三种类型的活动：

（1）管理性质的活动，指为了使学习者能够更好的学习而提供的一些辅助服务，其本身与真正的学习内容并无很大的关联性。例如，有关提交作业的提醒信息或是学习跟踪记录情况。上述移动学习活动中的信息提醒及查看学习效果就属于该活动类型。

（2）学术性质的活动，通常情况下所提到的学习活动就是指学术性质的活动，它是指与学生专业学习有关的活动，包括阅读、案例分析、做笔记、练习/测验、资料搜集、现场调查、制作与实践性活动、讲授、反思、参观访问、报告撰写。

（3）情感性质的活动，由于移动学习是一种可以在任何地点，任何时间以任何方式进行的学习，学习者大部分时间是缺乏交流的，因而会产生一种孤独感。所以，情感性质的活动就是通过组织学习小组，创建学习社区的方式来帮助学习者解决各种情感和心理方面的问题，缓解精神压力，消除孤独感，增强自信从而促进学习，包括讨论、辩论、头脑风暴，情景模拟与角色扮演及游戏。

三移动学习服务环境设计的相关理论基础

移动学习强调学习者在一定的情境中，通过与外界的相互作用来建构自己的知识。为了使移动学习不引发网络距离疏远的问题，在注重学习者自主性的同时，还要培养他们的协作精神，这就需要移动学习服务环境的设计者创建一些协作性的学习活动，如情景模拟与角色扮演。在设计移动学习内容的时候，还必须遵循一些心理学和教育学领域的相关理论，如微型学习策略，双向通道理论和良性结构理论，以最大程度的服务于学习者，相关理论如下：

（1）情境学习理论强调外部学习环境对学习的重要意义，认为只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中时，有意义学习才有可能发生[9]。情境涉及两个方面，一是学习者所处的环境，如在房间里，学习者从屏幕上或他人那里接收信息；二是正在创设的环境，如通过交互或对话创设的环境，这两方面都很重要[10]。恰恰由于移动学习移动性及交互性的特点，使其能够满足上述两种情况，方便学习者进行情境学习，从而获得更好的学习效果。

（2）协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种学习策略[11]。它一方面可以很好地进行学习信息的同步交流，同时也可以促进学习者之间的沟通，提高学习者的人际交往能力[11]。例如，在移动学习的过程中使学习者进行分组学习，每组学生有一个博客园地，大家在学习的过程中，可以随时将自己搜集到的信息或者看法传到博客上以便知识共享，进而形成一种以单个学习者为单位，以全组成员为受众的学习方式，大大提升学习效率。

（3）建构主义学习理论认为，学习是在一定的情景即社会文化背景下，学习者通过借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而进行的[12]。其特点均是移动学习领域所关注的，而且只有它们的介入才能实现一次高效的移动学习。例如：台湾中央大学借助蝴蝶观察系统BWL进行蝴蝶相关知识的学习时，使学习者在户外通过移动学习设备亲自去观察不同种类的蝴蝶，期间，还可以借助移动学习设备上网查找相关信息，从而建构自己的知识，获得良好效果。

（4）微型学习策略是以实用短小的内容组块来设计学习内容，以微型的媒体来呈现微型的课程内容，以多种移动通信工具来承载微型内容，并设计在内容、学习者之间的互动通信[13]。由于移动学习是一种随时随地的学习，具有持续时间不长，注意力不能高度集中的特点，因此，微型学习策略对其非常适用。短小的内容组块方便学习者随时进入，在较短的时间内完成一个知识点的学习[14]，同时，也有利于下次的学习。

（5）双向通道理论是指学习者通过动画和解说进行学习比通过动画和屏幕文本学习的效果要好[15]。因为根据学习的认知理论，人们对视觉/图示加工和听觉/言语加工有不同的信息加工通道，所以用动画配解说的形式，文字和图示都能被加工而且不会导致任何一个通道负担过重[15]。移动学习内容设计的时候有必要考虑这个因素，在减少学习者负担的同时获得好的学习效果。

（6）良性结构理论是指在呈现有关某一主题的事实、概念、规则和原理时，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的[16]。具体到移动学习，是指在利用移动学习终端设备向学习者呈现学习内容时，当增加一些线索来反映其组织结构时，会获得更好的学习效果。例如：在完成一项任务的操作步骤前加上序号。

四移动学习服务环境设计模式

1移动学习服务环境设计的一般模式

前面已经提到，不论是移动学习内容的选择与设计，还是移动学习活动的设计，都要在一定的教学设计思想的指导下进行。也就是说，教学设计的思想要贯穿在整个移动学习服务设计的过程中。结合教学设计的相关理论，可以构建移动学习服务设计的一般模式，如图1所示：

前端分析是指包括学习主题，学习目标及学习者在内的分析，目的是为移动学习服务环境设计提供一定的依据。移动学习设备在为移动学习的开展提供物质基础的同时，也在一定程度上限制了移动学习的设计，因此，必须根据实际拥有移动学习设备的情况进行移动学习服务设计。由于移动学习设备的屏幕一般较小，所以，利用移动学习设备呈现学习内容时，要尽可能的简明扼要。如果移动学习设备的网络条件不是很好，最好不要提供一些视频类的网页。多媒体性是指在选择和设计学习内容时，要充分考虑到移动学习设备对媒体形式及其格式的记录、接收、播放及发送情况。内存大小是指移动学习中所用的终端设备能否完全储存学习内容。能耗情况尤其是指在户外学习的情况下，相关责任人必须提前检查移动学习设备的电量情况，以免在学习的过程中出现电量耗尽状况，影响学习者的正常使用。在进行完前端分析及所用移动设备的特点分析之后，就进入移动学习服务环境的设计阶段。首先，根据前面的分析，确定所需要的移动学习内容是直接来自网络，或者是在恰当的时候以即时消息的形式发送给学习者，还是需要一些本地资源。其次是设计相应的学习活动，具体包括：学习目标/成果、学习主题/任务、活动过程、活动规则、组织形式、信息资源和学习工具等要素[6]。在进行移动学习服务环境设计时，最好能够考虑多种可能性，设计出相应的备选方案。移动学习开展期间，需要灵活的运用之前设计的学习内容及学习活动，遇到突发事件，能够及时找到相应的备选方案，并尽可能的记录学习实施过程中遇到的问题以避免类似的问题在今后的学习过程中再次出现。一次学习完成之后还需要对本次学习进行全面的评价，包括学习者的学习效果及在学习过程中教师的组织协调能力，同学之间的团队合作精神。评价只是一种手段，绝不是目的，真正的目的是根据评价结果找出导致问题的原因所在，以进行相应的改正和不断的完善，最终逐步提升学习效果。

2典型的移动学习服务环境

目前，移动学习在语言类学习，生物科学及医学领域有一些比较典型的应用，就这些领域中移动学习的服务环境进行分析如下：

（1）语言类。词汇是语言的基础。分散的时间片式的学习方法非常适合单词识记的学习，这就为应用移动学习奠定了基础。利用移动学习设备不仅可以随时随地的查阅单词、短语，还能进行测试来了解自己的掌握程度，同时，还可以随时记下在实际情景中遇到的一些问题，大大提高了学习者的学习绩效，其学习服务环境如表2所示：

（2）生物科学。按照传统的学习方式，学习者只能通过死记硬背的方法去记忆各种动植物的特点，生活习性等相关信息，而移动学习的出现，使学习者可以在老师的帮助和指导下，深入大自然通过亲自观察和亲身经历去获得第一手资料，期间可以借助移动学习设备进行信息查询，交流互动，记录信息，从而获得更好的学习效果，其学习服务环境如表3：

（3）医学。医学相关专业的学生在实习的过程中，往往会遇到各种突发问题，而借助移动学习设备，他们可以方便的查阅各种药品的详细信息，回忆相关的细节知识，从一些相关案例中得到启发，并能及时的与他人交流获得一些帮助，而且还可以记录实习情况以便之后的反思，很大程度上提高了实习的效率，其学习服务环境如表4所示：

五移动学习服务环境与移动学习类型的匹配性分析

结合技术和教学策略两大因素，可以将移动学习分为七种类型，如表5[18][19]所示。

其中，自我管理类主要关注的是信息存储及检索；参考类可以利用手持设备的便携性及移动性在学习活动发生的地方访问学习内容；互动类致力于使使用者多用“响应和反馈”的方式；微型世界类允许学习者在真实世界的受限模型中通过实验建构自己的知识；数据收集类利用手持设备的功能来记录他们所处环境的数据和信息；位置感知类是通过使学习者与他们所处的环境进行恰当的交互来情景化学习活动；合作学习类的目的是要促进知识共享[18]。本研究将依据各种移动学习内容，学习活动及移动学习的特点，对其进行匹配性关系分析，如图2所示：

在匹配过程中，没有考虑移动学习终端设备及网络情况的约束，仅从每种类型移动学习本身的特点出发并结合实际情况，对其进行匹配性分析。其中，有些移动学习内容的表现形式没有与任何一种移动学习类型相关联，例如：信息形式的图形/图像，动画及音频/视频形式，这并不表明它不会成为移动学习内容的一种表现形式，只是因为上图展现的是最佳匹配。在移动学习类型与移动学习活动的匹配关系中，仍然只是针对每种学习类型的关键特征来挑选相应的典型的学习活动，上图中无连线的两者之间并不表明没有关系，例如：合作学习与做笔记之间没有连线，这并不表明在移动合作学习中，不会出现做笔记这种学习活动，只不过它不是移动合作学习的一种典型的学习活动而已。

六移动学习服务环境下的典型移动学习案例分析

就移动学习应用的实际情况而言，不论是其终端设备，网络状况，还是支持它的平台或资源，即移动学习的系统装备环境和移动学习的系统支持环境，都不足以成为决定移动学习成败的关键因素。与此同时，移动学习的系统服务环境越来越引起人们的关注，大家也都迫不及待的想找到一些好的案例进行参考借鉴。

本研究就对移动学习领域的一些典型案例中所涉及到的有关移动学习的系统服务环境――移动学习内容及活动进行分析，如表6所示：

关于移动学习典型案例中所涉及到的学习内容呈现形式及所采用的学习活动类型的分析，即其系统服务环境的分析，均是提取每个案例中的一些比较典型的学习内容的呈现形式及学习活动类型。从中可以发现，在绝大多数的案例中，都会涉及到阅读这项学习活动，这也正好与前面的理论分析相一致。虽然在移动学习过程别强调情境学习的重要性，但是其前提是必须要具备一定的理论基础，否则就会严重影响学习者的学习绩效，而这些理论基础基本上就是通过大量阅读相关资料这种间接经验的方式获得的。因此，阅读不仅是传统课堂教学，数字化学习过程中的一项基本学习活动，也应该成为移动学习过程中的一项基本活动。同时，文本作为学习内容的一种主要表现形式，这与目前的资源建设情况，网络情况等也都是比较吻合的，说明了在移动学习的发展过程中，仍需对其进行不断的改善，以更加丰富其学习内容，使学习者真正实现移动学习的自主性。

七总结

有了移动学习所需的终端设备，无线网络，学习平台和资源，如何借助它们设计出恰当的学习内容及学习者通过与学习者，教师及终端设备交互进而获取知识的学习活动是目前移动学习领域所面临的关键问题。本文首先从理论层面出发，在对移动学习内容和学习活动进行分类的基础上，对于移动学习应用比较广泛的学科门类，结合其学科本身的特点及移动学习在其中的适用环节，分析并总结归纳了几种典型的移动学习服务环境模式。进一步从移动学习的类型出发，根据其特点分析了不同类型的移动学习所适用的移动学习内容及学习活动。最后回归到实践中，对目前移动学习领域的一些比较典型的案例所涉及到的学科门类，学习内容和学习活动进行分析，与之前的理论分析进行对比，两者能够较好的融合，对移动学习服务环境的设计具有一定的指导意义。

参考文献

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ResearchofSystemServiceEnvironmentofMobileLearning

FANGHai-guangLIZhen-zhenWANGXiao-chunLIUMin

(DepartmentofEducationalTechnology,CapitalNormalUniversity,Beijing100048,China)

Abstract:Atthepresenttime,thefocusonmobilelearninghasgraduallyshiftedawayfromtheterminalequipment,networkaccesstothedesignoflearningcontentandlearningactivity.Thispaperproposesageneralmodeofmobilelearningserviceenvironmentdesign,typicalsystemserviceenvironmentofmobilelearningapplicationinlanguagelearning,biologicalscience,medicalscience,andanalysesbrieflythematchrelationshipbetweendifferenttypesofmobilelearningandavarietyofmobilelearningcontentandlearningactivitybasedontheclassificationofmobilelearningcontent,learningactivity(bothofthemarecollectivelyreferredtoasmobilelearningserviceenvironment)andintroductionofrelevanttheory.Finally,itsummarizeslearningcontentsandlearningactivitiesreferredtointhetypicalmobilelearningcaseshomeandabroadinordertoplayafundamentalpartinthemobilelearningserviceenvironmentdesign,andultimatelyimprovesthelearners’performanceofmobilelearning.

环境设计典型案例篇2

关键词：可持续发展产品服务系统设计生态社区

中图分类号：TB47

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2016）010084-02

当今世界，人类正面临着全球变暖、气候异常、灾难频发、生态环境恶化等问题，这些危害的出现使这个世界正在接近不可持续的边缘。1987年世界环境发展委员会提出可持续发展概念，要求经济发展、资源和生态环境保护协调一致，让子孙后代能够享受充分和良好的资源环境。在可持续发展理念下提出的可持续设计力图通过设计实践、设计教育和设计研究等手段来践行可持续发展理念。它的概念兴起于布伦特兰会议后，20世纪90年代末达到高潮。在此期间，产品服务系统设计作为一种创新的设计战略迅速崛起，它将设计从只关注“物化产品”转变为“系统解决方案”，并着重关注环境问题。

1产品服务系统设计

可持续设计的发展经历了四个阶段：上世纪七八十年代低环境影响的“绿色设计”、以产品生命周期设计思考为主的“生态设计”、二十一世纪后的基于生态效率的“产品服务系统设计”和为社会公平和谐的“社会创新设计”。其中产品服务系统设计理念近几年来逐渐受到重视。产品服务系统（ProductService-System，PSS）关键思想是：从单一的设计和销售“物质化产品”转向为用户提供一整套的产品与服务，从而更好地满足用户的需求。PSSD主要针对PSS涉及的战略、概念、产品（包括物质和非物质的）、管理、流程、服务、使用和回收等进行系统的规划和设计。与绿色设计、生态设计不同的是，它以解决根本问题为出发点，应用产品和服务结合的方式来提出用户满意的“可持续解决方案”。

在产品服务系统设计中，服务与产品共同成为了设计的重点。某一方向另一方提供的任何无形的活动过程都可称之为服务，它是无处不在的、无形的、非物质化的。目前，随着全球产业结构呈现出“工业型经济”向“服务型经济”转型的总趋势，服务业发展水平成为衡量一个国家或地区生产社会化程度和市场经济发展水平的重要标志。市场经济从“产品竞争”逐渐转化为“服务竞争”。服务设计作为“以人为中心”的设计战略是服务经济与设计结合的产物，它研究如何更好地为用户提供服务，从而提高用户满意度和推动服务向前发展。产品服务系统设计转变了传统的设计思维，应用服务设计特点创造“可持续解决方案”，引领新的生活方式和消费模式。

P55从概念的提出到现在仅有十几年的时间，在国外的发展较成熟，国内起步较晚。其研究内容主要集中在理论研究和设计提案两方面，理论研究关注基本概念、分类以及方法的研究，设计提案主要涉及现实案例和工作坊提案。目前成功的现实案例有汽车租赁服务、洗衣共享服务、供暖和供电服务等，工作坊提案主要集中在解决居民生活遇到的难题或改善现有不可持续生活方式等方面。从目前现有文献和案例研究可以发现，其理论研究和提案仅仅针对解决单一问题点，缺乏一定范围内完整的体系构建方案。

2生态社区规划

“社区”（Commun.ty）-词源于拉丁语，是指聚集在一定范围内的，具有一定的人口数量、一定规模的设施、一定特征的文化的生活区域。20世纪60年代，在可持续发展理念的基础上，世界环境与发展委员会首先正式提出了生态社区（ecologicalcommunity）的概念。生态社区又被称为绿色社区（greencommunity）、可持续社区（sustainablecommunity）、宜居社区（Livablecommunity）、生态邻里（EcologicalNeighborhood）、全球生态社区网（GEN）等。它的主要特点是达到社区生态平衡，目标是构建节约能源、经济高效、以人为本的可持续社区。

社区是居民生活的最基本单元，它为居民提供最基本的生活保障与基本生活条件，保障居民社会福利。通常社区建设以住宅建设为主，基础设施配套与区内规划为辅。生态社区概念强调社区在原本规划理念的基础上引入可持续发展的理念，并从方方面面入手实现社区的可持续性。除了现有的住宅与园区规划，如何通过生态社区的设计规划帮助居民享受可持续的生活方式同生态住宅设计同样重要。目前生态社区规划设计主要由建筑设计师或城市规划设计师来完成，并且主要关注建筑与社区整体规划的设计，很少关注居民可持续生活方式等问题。在此需要工业设计师的介入，并借由他们所具有的产品设计与用户体验方面的专业知识，重新构建生态社区内居民生活方式系统，从而从恨本上达到生态社区的目标。

3案例分析

生态社区理论与实践的发展以英国、德国、瑞典、丹麦等欧洲国家最成熟，如英国最著名的贝丁顿（BedZED）零耗能小区、丹麦的Beden低碳社区、德国的弗莱堡（Vauban）社区以及瑞典的维克舍社区等。这些社区均以低碳可持续为理念，成为走在世界前列的生态社区典范。

3.1英国贝丁顿（BedZED）零耗能小区

英国贝丁顿零耗能小区是英国首个规模最大、功能最齐全的可持续社区，由世界著名低碳建筑设计师比尔.邓斯特设计，于2002年建造完成。其生态理念的实践表现在零碳排放、可持续交通、可持续材料、可持续食物和水资源、生物多样性等方面。该小区居民享受着生态社区带来的设计和服务，他们的生活方式在能源、交通出行、公共设施等方面有了重大的改变。其中，小区内的汽车俱乐部实行的汽车租赁系统是一个典型的PSS案例，居民通过汽车的共享减少汽车闲置和个人汽车保有量，从而实现资源的最大化利用与环境的保护（见图1）。

3.2德国弗莱堡弗班（Vauban）社区

Vauban社区（见图2）是德国著名的“零汽车社区”，坐落于德国西南方素有“欧洲太阳能之都”的弗莱堡，人口约为5500人。该社区在节能减排、减少交通、社会整合以及创造可持续邻里单元等方面取得了突破。社区内建筑的规划以及对居民可持续的引导为产品服务系统的构建提供了良好的基础，民众可以共享汽车、洗衣机和电冰箱等设备，如16户居民可以共享三台洗衣机及两台冰箱。这些共享服务为社区的可持续建设做出了巨大的贡献。

3.3瑞典斯德哥尔摩哈马比低碳社区（HammarbyCommunity）

位于瑞典斯德哥尔摩城区东南部的哈马比低碳社区是实现可持续发展目标的典范生态社区。该地方曾经是一处污染严重的小型废弃工业港口，经过高度的社区规划，如今已变成瑞典的典范生态社区。生活在社区中的民众使用再生能源；居住在低碳建筑；通行在电动交通系统中，他们了解垃圾分类、掌握资源回收再利用等。该社区以环境建设为基础，创建了一个集能源生产、废物处理、运输、回收再利用、环境保护为一体的复杂系统。同样，这个复杂的系统可视为一个大的产品服务系统，它为居民提供了良好的服务设施和可持续生活方式（见图3）。

从以上生态社区的案例中可以发现，生态社区的规划理念以使用再生能源（太阳能和生物能）、绿色交通（汽车租赁、自行车、电动公共交通）、节能减排、回收再利用等为主要特点。生态社区中可以明显地发现产品服务系统设计的实例，但这些仅仅是产品服务系统设计在生态社区中应用的冰山一角，在生态社区下仍有许多值得探讨和研究的PSS方向。

4生态社区规划与产品服务系统设计

通常传统生态社区的建设只注重基础设施建设，仅仅为居民提供最基本的生活设施。然而引导和构建居民可持续的生活方式才能从根本上实现生态社区的可持续发展。可持续生活方式必须关注居民生活行为、生活理念、生活质量等，构建合理的行为与消费模式。社区内居民最基本的需求可以简单归纳为：住房、服装、食品、医疗、教育、能源、交通和休闲等。目前，在生态社区中，住房、能源和交通的设计最为普遍和深入，其他方面的研究较少。但通过PSSD的介入，在这些方面有很大的研究空间。

如果将PSSD引入到生态社区中，对于生态社区来说，更有利于解决社区居民不可持续的生活方式问题。首先，PSSD可以对社区居民生活进行系统规划；其次，正确引导居民行为和消费模式，将居民行为与消费严格控制在环境可控制范围内同时又不损害居民利益；最后，PSSD的推广有助于从根本上达到生态社区的可持续发展目标。对于PSSD来说，生态社区可以为PSS的构建提供良好的基础设施。PSS是一个复杂的创新系统，在构建的过程中需要相关利益者的协作完成。如政府相关部门、生产商与服务商、物流商、设计师、用户、废物处置商等。生态社区是在政府相关部门的政策下推行的，同时社区内有较完善的基础设施，这些都为PSSD的推行提供良好的条件。

环境设计典型案例篇3

当前我国高职院校模具专业多采用基于“行动导向”的项目化的课程模式，这种模式的特点是可以使学习者在模拟或者实际的环境中进行较为完整案例的学习，通过设计、实施、检查和评价职业活动参与的过程，最终获得相关职业岗位要求的知识、素质和能力。但在实际教学工作中，“项目化”课程多停留于表面，课程内项目之间、课程项目之间缺乏必要的逻辑和关联，项目化群没有充分挖掘，教学效果不明显，主要存在下面三个方面的问题。

1.项目的案例之间彼此孤立，前后联系不够紧密

在模具专业人才培养方案教学计划中，设置了5门左右的专业核心课，虽然项目化教学较以往纯章节式的教学取得了一定的成效，但由于项目中的案例仅局限于一门课程，核心课程间没有实现“案例贯通”，使得不同课程项目中的案例相互独立，缺乏有机联系，必然导致学生对知识的了解缺乏连贯性、对实际企业中的工作内容缺乏整体认识。

2.理论与实训教学严重脱节，有效融合度较低

在教学过程中，由于实训设备的种类不全、数量不足，且专任教师缺乏在模具专项技能方面的经验，导致教师在讲授时偏重理论轻实践，理论与实训严重脱节。从专业知识和技能学习规律的角度来看，学生在习得知识后需要实践操作和反复训练，从而通过自己的理解和领悟掌握相关技能。但由于课程体系“理实分离”，导致理论教学和实训操作有效融合度较低，无法满足模具行业技术技能人才的培养需求。

3.项目内容与生产实际差别较大，校企缺乏有效对接

在我国高职院校中，模具设计与制造专业是制造类的常设专业，模具人才培养的规模较大，但总体来看高职院校人才培养与企业用人需求存在一定的差距。原因在于高职院校在课程设置方面存在单方面的行为，专业市场调研流于表面、校企合作模式单一，造成高职院校培养的人才与企业的实际需求不同步。现有的培养目标和课程体系与行业企业相关岗位的能力需求没有对接，归根到底是缺乏对相关岗位所需的操作技能和学科知识的有效分析，也没有企业专业技术人员的深度参与，人才培养方案不够科学，缺乏针对性和实用性，导致学生掌握的知识和技能无法适应实际工作岗位的需要，学生对未来的工作岗位缺乏整体认识，与企业实际工作过程脱离。

二、“案例贯通”式课程改革思路

注塑产品生产过程属于基于流程的生产形式，专业课程设置源于实际生产中各环节的主要内容，因此通过案例将各个环节进行串联，实施“案例贯通”式课程改革具有可行性。将产品分析、创新设计、模具设计、加工工艺编制、模流分析、模具加工、模具装配和产品试制等环节主要内容，与课程体系中的专业课程进行对接。选取生产流程重点环节对应的课程作为开发对象，选用统一载体作为课程中的案例，贯穿于所开发的全部课程中，使得课程间保持连续性和一致性，形成“案例贯通”开发思路。“案例贯通”采用基于工作过程的系统化的开发模式，将传统的学科体系分解、重构成行动体系。

三、“案例贯通”式课程改革实践

由校内专任教师、兼职专业带头人、技能大师、兼职教师组成的课程开发团队，对行业企业进行案例调研，对数十个典型案例进行分析，最终确定三个典型产品作为载体。基于产品生产流程，选取注塑模具设计生产的重点环节，将与之对应的塑料模具设计与制造、模具CAD/CAM（UG）、模具数字化设计、模具制造工艺、模具数控加工技术5门专业核心课程进行基于生产过程系统化的课程开发，将筛选的典型产品作为载体贯通于各门核心课程中。

以塑料模具设计与制造课程为例。塑料模具的学习从知识领域上可分为两板模、三板模、侧抽芯模等。将经过筛选的典型工业产品作为载体，分析确定该载体的模具可以用两板模来实现，因此将案例的模具设计作为两板模的典型案例来分析。载体的分析是通过若干个任务实现的，包括模具成型分析、分模成型分析、分模设计、浇注系统编程设计、冷却系统设计、顶出机构设计等。每个任务的学习又是通过“六步法”实现的，比如模具成型分析任务是由任务分析、成型基础知识、分析模型建模、成型分析、缺陷检查和成型分析报告等六个部分组成的。

四、小结

环境设计典型案例篇4

[关键词]案例教学；环境生态学；环境科学专业；教学模式；示范作用

1引言

案例教学法最初于1870年由美国波士顿法学院开创应用，随后在全世界范围内课堂教学中取得了广泛的应用。20世纪80年代案例教学法引入我国并得到了广泛认可[1]。相较于传统的教学方法，案例教学法由教师根据课程的基本理论和基本方法，结合当前社会经济发展中的受到广泛关注的热点问题筛选并设计出典型案例，提出问题，在课堂上引导学生就案例进行深入思考、展开讨论，提出解决该问题的方案和路径。然后由教师对这些方案进行点评和总结，进一步导入本节课的教学知识点，从而激发学生的学习积极性和主动性。环境生态学作为环境科学与生态学的交叉学科，将生态学的基本理论和基本方法引入到生态环境问题的全面思考和解决过程中，为新形势下环境科学与工程专业人才培养和生态文明建设提供全新的学科视野和方法论。

2环境生态学教学与环境科学专业课程体系的关系

环境生态学是运用生态学基本理论，研究人为干扰下生态系统内在的变化机制，阐明人与环境间的相互作用及解决环境问题的生态途径，寻求受损生态系统恢复、重建和保护对策的科学[2]。十八大将生态文明建设纳入中国特色社会主义建设“五位一体”的总体布局，提出了“建设美丽中国”的宏伟战略目标。以来“生态文明”写入宪法，进一步增强了环境科学与工程专业学生进行生态文明建设的学科自信和专业自信具有重要意义[3]。环境生态学是高校环境科学、环境工程、生态学学科的专业基础课，具有基础性、综合性以及实践性的学科特点。目前，我校环境生态学共计54学时，通过十章内容的讲授，让学生掌握如何应用生态学的方法论解决当前社会经济发展中遇到的生态环境问题，在课堂教学过程中，科学设计案例并引入课堂教学活动对于提升课堂教学质量，提高课堂教学效率尤为重要。

3环境生态学教学案例

本课程依托Blackborad信息化教学平台开展线下+线上混合式教学，避免了线下教学“满堂灌”学生容易产生倦怠的弊端[4]，取得了良好的教学成效。以国家基金项目为依托，基于渭河流域生态调查、西部干旱区河谷型城市生态调查以及陕北采煤塌陷区生态调查本课程中积累的图片、典型生态环境问题、相关报道及研究论文等资料穿插于全部课程教学环节，并在课后设计思考题、扩展阅读材料，让学生组建学习小组，阅读相关文献，撰写研究报告，并在课堂进行汇报和进行小组讨论[5]。目前，本课程已积累渭河流域野外考察图片400余张；环境土壤采样图片200余张、地貌、人工生态修复区先锋植被100余张，均以JPG格式全部归类保存，便于丰富教学内容。课程案例资源包括典型生态单元关键生态环境问题图片、推荐阅读核心文献、视频及课件资源、思考题以及历届学生优秀报告五个部分。第一章绪论至第十章可持续发展理论与实践的教学过程中，课件制作和课堂教学导入插入形式多样的案例，深入浅出、聚焦关键问题、凝聚课堂教学关键知识点，信息量大，既能关注热点问题、把握学科发展动态、激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂教学气氛，提升课堂教学质量，取得了良好的教学效果。

环境设计典型案例篇5

关键词：

工作岗位；Office；教学体系；工作任务

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2012）07-0144-01

1引言

近年来，随着我国信息化程度的不断提高，熟练使用办公软件已经成为各行各业对从业人员的基本要求。而目前高职院校相关的办公软件应用课程教学的主要问题是与实际应用脱节，学生虽然在校学习了相关课程，但真正到工作岗位时，却无法将所学内容与实际工作结合起来，往往会不知所措。高职院校主要培养的是应用型人才，更应该按照市场的需求来指导教学。本文从对《Office办公软件应用》这门课程的教学过程进行改革来探讨如何更加切实有效地提高学生的就业竞争力，构建基于工作岗位的课程教学体系。

2基于工作岗位的Office课程教学体系构建

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件中指出要以就业为导向，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。我院公选课《Office办公软件应用》课程自开设以来，经过不断改革，以企业真实案例为核心，针对各行各业从业人员对办公软件应用的要求．与企业专家共同重构课程教学体系，使教学活动紧密围绕实践能力的培养这一核心任务来展开。学生通过课程学习，将具备文档的编辑排版能力、数据处理分析能力、演示文稿的制作能力和邮件的管理能力，使之能熟练使用办公软件处理企事业单位日常工作中的各种常用文档。《Office办公软件应用》课程体系调整的实施理念和思路为：以市场的需求为逻辑起点，以对职业岗位（群）的任职要求分析和相关的职业资格标准为依据，以校企合作开发为途径，实现课程体系和教学内容的重构设计，构建思路如图1所示。

图1《Office办公软件应用》课程教学体系构建思路

在整个课程教学体系的构建中，以企业真实任务的工作过程为载体，进行内容的选取与组织，实施课程整体设计，充分体现了工学结合的特点以及职业性、实践性、开放性。

3基于工作岗位的Office课程教学内容实施

从各行各业从业人员办公自动化工作的需求出发，通过大量的调研工作，我们选取了典型的工作岗位及该工作岗位的典型工作任务，从而推出其完成典型工作所需的知识、技能和职业素质，以之为依据组织教学内容。

首先，从行政部、人力资源部、市场部、物流部和财务部5个具有代表性的工作岗位出发，总结出这些岗位的典型技能与有关知识模块和职业素质，如图2所示。

图2《Office办公软件应用》课程教学内容

然后，本着知识够用适用的原则，从企业实际项目出发，对Office办公软件在企业单位的实际案例进行整合，提炼设计了20个典型、综合的学习情境。通过这些职场真实工作任务的实施，使学生能够转变为一名合格的职业新手。

同时，由于该课程的内容与完成的工作任务密切相关，因而课程的教学除了对技能的要求外，还非常重视对学生工作态度、职业道德、协作精神等职业素养的养成教育。课程教学采用项目化教学方法，学生在真实或虚拟的工作环境中，采用协作式、探究式的方式完成学习过程。这种教学方式可以有机地融入工作态度、职业道德、协作精神的培养。实践证明，该课程对学生职业素养的养成有明显促进作用。

4基于工作岗位的Office课程教学方法实施

高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点是工学结合。让学生在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教学过程中，采取了以工作过程为导向的学习过程，综合运用基于工作岗位的案例教学法、任务驱动法、分组教学法、角色扮演法等教学方法开展教学。整个课程通过企业的真实项目进行引导，采用工作任务来驱动。教师在整个任务教学过程中。承担了任务指导作用，学生是完成任务的主体，这种融“教、学、做”为一体的课程教学模式突破了传统的知识传授、教师为主体的教学模式，教学效果显著提高。

（1）案例教学法。

将企业典型项目的实际应用情境，精心设计，按照教学要求重新整合，按照工作岗位和特点将情境分解为多个任务，如人力资源部最具有代表性的“制作公司组织结构图”、“制作个人简历”、“制作劳动用工合同”、“制作员工培训讲义”和“制作员工人事档案、工资管理表”等。每个案例通过“案例分析解决方案拓展案例拓展训练案例小结”几个环节来展开。在教学中采用案例法开展教学，教师在任务阶段集中讲授知识和技能，学生集中实践，运用所学知识和技能完成任务。

（2）任务驱动法。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它以学生的学习为中心，强调学生的学习过程与任务相结合。在教学设计时，教师将要学习的内容设计成相关的工作任务。在教学实施过程中，学生在教师的引导下，通过“呈现任务分析任务完成任务作品评价归纳总结”等几个环节，完成教师设计的工作任务。通过这种教学方法，学生在强烈的问题动机的驱动下，对学习资源积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定任务的同时，掌握相关技能。不仅可以充分调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲望，还能培养学生分析问题、解决问题的能力，独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

（3）分组教学法。

在教学过程中，根据教学内容，模拟真实工作环境，将学生分组成为团队，小组成员采用协作方式完成任务，然后共同参与作品评议和成绩考核，最后教师进行评价和总结。以此提高学生的学习积极性和参与意识，培养学生的团队意识和协作精神。

（4）角色扮演法。

教学采用模拟工作岗位的方式进行，通过情境设置，模仿工作情景，营造职业氛围。由教师担任部门经理，学生以企业员工的身份完成部门经理交给的工作任务。整个教学活动过程中，教师和学生都进行着角色的转换，这种角色的转换使学生在校学习期间就能体会到真实工作的感受和氛围，为学生毕业后求职、就业、适应企业工作环境打下了坚实的基础，同时培养了学生的职业意识和职业责任感。

5结语

课程建设与改革是高职教育教学改革的重点，课程体系和教学内容的改革要突出实践能力和职业能力培养。《Office办公软件应用》作为一门实践性、操作性很强的课程，通过这种基于工作岗位的课程体系实践，有助于很好地将实践性和应用性相结合、校内学习和实际工作相结合、学生与企业和社会相结合，提高学生的实践能力、就业能力和可持续发展的能力，服务区域经济和社会发展。

参考文献

［1］关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［S］．教育部教高［2006］16.

［2］黄伟玲．基于工作岗位的教学模式探索［J］．中国科教创新导刊，2008，（30）.

环境设计典型案例篇6

多年来园林专业的教学实践一般多围绕中国古典园林展开。虽然通过学习中国古典园林建筑，学生可以很好的吸收古典园林建筑的精华要旨，但是这种以中国古典园林建筑为主体的教学模式仍存在问题，主要表现在以下三个方面。

1．1建筑设计基础相对薄弱

园林建筑设计虽然更多的讲究与环境的充分融合，但抛去外界环境条件的约束，就其本身而言还是建筑的一种类型。因此，从专业上来看，建筑设计的基础知识对于园林建筑设计是十分重要的。在教学实践中，笔者发现大多数学生的建筑设计基础较为薄弱。在设计练习中，学生难以很好的把握建筑结构、建筑布局、建筑造型、建筑材料、色彩等与设计的关系，甚至出现有好的设计思想却难以表达的情况，从而影响了最终的设计成果。

1．2教材、参考书相对滞后

园林专业实践性强，设计资源的更新速度快，因此，教材的及时更新显得十分重要。而在《园林建筑设计》的教学实践中，教材相对滞后的问题已经体现出来了:许多教材以古典园林建筑为基础展开，从亭台楼阁、廊坊水榭、轩厅斋坊等到园林建筑个体和小品设计，一应俱全，但现代园林建筑涉及的内容较少;许多案例虽然经典巧妙，但由于编写时间较早，难以代表当今园林建筑设计的水准，国外的优秀设计就更少涉及。正所谓“知今而不知古，谓之盲瞽;知古而不知今，谓之陆沉。”现代园林建筑案例仍有待更新与完善。

1．3传统教学方法相对单一

传统的园林建筑设计教学中，理论讲授占据大量课时，教师起主导作用，学生只能被动接受，学习的积极性没有被激发。虽然可以通过单独的实践环节———课程设计来实现理论与实际的有机联系，但由于课时较紧，师生间互动不够而未能达到预期的教学效果。

2园林建筑设计教学中的应对措施

2．1优化组合，夯实教学设计基础

从教学实践上来看，建筑结构、构造、空间等相关理论知识的讲授是很有必要的。如果没有扎实的建筑基础知识，想要设计出高质量的园林建筑作品无异于天方夜谭。建筑设计原理、建筑设计初步等设计基础也应该作为基础知识，伴随《园林建筑设计》的教学内容展开。这样既能完善整个园林建筑学科体系中建筑属性的要求，又能拓宽知识面，使园林建筑与建筑在一定程度上形成有机结合，从而促进学科的发展。而中国古典园林建筑部分可作为教学的基础和切入点，但所占的比例不应过高，更多的需结合现代园林建筑理念、风格、案例等，拓展学生视野。从课程设置上来看，《园林建筑设计》的基础课程，如《园林建筑结构》《园林建筑构造》应作为专业基础课于设计课程之前开设，从而打下较好的理论基础;而《园林建筑材料》则应作为专业课与设计课程同时开设，让学生理论联系实际，将园林建筑材料的理论知识运用于园林建筑设计的实践中。此外，《建筑文化》《建筑语言》《建筑艺术》《人体工程学》等相关课程也可以考虑以选修课的形式开设，以进一步完善园林建筑的课程体系。“他山之石，可以攻玉”，触类旁通的教学方式是很有效果的。

2．2双管齐下，弥补教学材料不足

教学材料的相对滞后必然会影响教学实践。新编教材是解决这一问题的途径之一。通过组织人员新编教材，使教材贴合现代教学:突出重点、难点，图文并茂，简练直观，语言生动，通俗易懂，并加大现代园林建筑设计等相关内容在教材中的比例，进行典型的案例分析和理论系统归纳，以满足教学需求。但新编教材需要花费大量的时间和精力进行资料的调查与收集，短期内难以完成。因此，任课教师在备课阶段精选国内外优秀案例进行讲解以弥补教学材料不足就成为另一种经济、有效的方法。案例教学的方法在园林专业的理论教学中非常普遍。案例本身来源于实践，具有很强的可操作性，因此，案例教学与传统的“注入式”教学方法相比，更能吸引学生，是一种引导启发式教学。就《园林建筑设计》课程的案例教学而言，在案例的选择上要注意以下几个问题:1)新颖。要尽可能的选择园林实践中的最新案例，使案例更加贴近现实。笔者在教学中曾多次选取了当年国内外园林博览会的精彩案例进行讲授，学生兴趣极高，讨论十分热烈。而在日后的设计中，部分学生甚至会在自己的设计中有意或无意地借鉴这些案例中的理念、风格和手法，并“举一反三”，收到了良好的教学效果。2)典型。要与课堂教授的理论知识紧密结合，选取最具代表性的案例。如园林建筑单体设计的教学就可按其类型划分各选择3个～5个经典案例，结合理论一一分析，通过案例分析使学生把握重点，深刻理解。3)多样化。除了有正面的优秀案例进行示范，实践中的错误典型也应作为教学的重要组成部分，让学生牢记教训，避免在日后的实践中犯相同的错误。此外，在案例的选择中也要避免狭隘的“门户之见”。园林建筑是建筑中的精品，许多“不在园林中”的优秀建筑作品同样也可以作为案例引入到教学中，既能开阔视野，又能引导和启发学生多角度思考。笔者也曾尝试以建筑设计大师的设计作品为案例进行讲授，虽其“不在园林中”，但学生表示仍能从中受到启示，对于把握设计思想、作品表达等方面还是很有帮助的。除了选择优秀案例讲解分析之外，也可让学生主动参与到案例教学中来。例如，在教学过程中，由教师提出一个具体的园林建筑设计的命题，让学生以组为单位，利用课余时间查找相关资料和身边的真实案例，归纳、分析、总结，最终选取最为精彩的案例在课堂上进行讲解和评选。通过这个参与的过程，学生的学习主动性和积极性增加;随着小组的讨论与思考，学生对于设计的理解也会更加深刻。

2．3科学发展，实践教学形式多样化

除了课程设计的传统实践教学之外，在教学中还可以考虑以下实践教学形式和辅助教学手段，以期获得更好的教学效果。1)测量法。考虑到园林建筑设计对于尺度的把握和尺寸的要求，除了命题的课程设计之外，还可以采用园林建筑实测的方式。例如对校园或城市公园中的园林建筑单体及其环境进行测量，使学生对于园林建筑的整体体量、细部尺寸产生更为全面的认知与了解，也能将园林建筑设计的课程与测量学课程贯穿联系，培养学生在日常生活中注意身边各种尺寸的习惯，提高学生的整体学习水平。2)模型法。鉴于园林建筑设计与建筑学的交叉性，在教学实践中我们可以借鉴建筑专业的教学方法，考虑安排一定的学时进行园林建筑模型的制作。既能避免“纸上谈兵”，帮助学生更好的掌握建筑结构、构造方面的知识，对于建筑的平面布局、功能空间、立面造型有直观的感受，又能加强团队协作精神，锻炼空间想象力，提高学习的主动性。3)讲评法。设计作品的讲评是教学中必不可少的一个环节，通过讲评学生设计作品，针对性的提出问题并解答，有利于学生快速提高与进步。除了老师的讲评之外，学生自己讲解设计也是一种很好的方法。笔者曾在课程设计结束之际，开展了一次设计讲解与优秀作品评选的专题活动。由学生自行挑选课程设计中的最佳作品，通过讲解、提问、分组讨论、投票四个环节最终评选出优秀设计作品，并给予一定的奖励。学生热情高涨，勇于表达，相互学习，共同进步，收到了很好的教学效果。4)展览法。结合课程设计，选取优秀作品定期举办展览也是一种很好的辅助教学形式。这种激励与荣誉并存的方法既能鼓舞学生，提高学生的学习热情，也能为下届学生提供学习素材。可谓“一举多得”。此外，也应增加实践教学环节学时，利用老师与学生的直接对话及时巩固理论知识，提高学生的动手能力，使学生更好的掌握课程要求。同时也提高了学生在设计思想、图学修养等方面的综合能力，对于园林设计等其他相关课程的学习也能起到一定的帮助作用。

3结语