创新意识不强的表现篇1

新闻内容的创新思维

新闻内容的创新思维可从以下几个方面来理解：

在报道时效上求新。目前各种媒体都在努力发挥自身优势，在追求时效上各显神通。广播、电视通过现场直播刚刚收到的新闻，来缩短新闻事实发生与报道之间的时间，报纸则通过推迟截稿时间、出号外等来进一步提高时效性，而网络媒体更是通过“即时新闻”等手段先声夺人。

在报道深度上求新。在快节奏、高效率的现代社会，新闻信息迅速奔流，只有那些主题重大深刻、揭示新闻本质而又不同凡响的报道，才能给读者以心灵的启迪和震撼，从而留下较深刻的印象。读者为适应当今复杂多变的社会政治、经济生活，需要深度报道，这也是其他媒体不能相比的。实践中许多新闻事实也需要透过表层进行理性透视，新闻报道有深度才能更好地体现创新思维的意识。

在报道角度上求新。新颖的角度不仅可使新闻固有的价值得到充分实现，而且能使其增加无尽的魅力，更重要的是能起到耳目一新的效果，引起读者的兴趣，提高新闻宣传的效果和力度。新闻角度大体可包括选题角度、立意角度、切入角度、表现角度等多方面。怎样才能在新闻角度的选择上体现创新思维呢？主要是在坚持客观反映事物本来面目、体现固有内涵、突出特有个性的原则下，打破传统的思维定势，理清认知角度，运用多向思维来观察认识分析问题，通过比较选择，寻找到独特且能体现其本来面目的角度。

表现形式的创新思维

表现形式的创新思维大体可分为以下几个方面：

在文体上体现创新思维。近年来，新闻文体打破了消息、通讯、言论等长期一统天下的局面，出现了一些令人耳目一新的题材和表现形式。如各地媒体设置的焦点新闻、都市新闻，比较新闻、精确新闻、视觉新闻，解密新闻等，再比如《文汇报》开辟的“世相新闻”、“幽默新闻”专栏，《中华工商时报》的背景新闻、博览新闻等。文体的多样化、多变性、生动性和丰富性，使读者喜闻乐见，起到了事半功倍的效果。

在报道语言上体现创新思维。语言是新闻事实的载体，新颖生动、表现力强的新闻语言，能更好地表现新闻主题，增强文章的吸引力和感染力。新闻语言的创新思维，就是要以新颖别致为贵，不能让那些老气横秋的语言充斥版面，而要从生活的原野上采撷读者喜闻乐见的新闻语言，采用有生命力的词汇，将那些能够表现时代和事物特征、表现人物个性的语言运用到新闻报道上来。

在版面上体现创新思维。在近些年的新闻改革实践中，传统的版面编排模式已被打破，如“横断竖通”、“碰题”等都已不再是禁忌，强调以强大的视觉冲击力吸引读者的目光，如模块式布局、厚题薄文及大图片、粗线条的运用等，让人感受到强烈的时代气息。

建立健全有利于新闻创新思维的机制

为了调动员工创新思维的积极性，报社制定的业务考核办法、奖金分配制度等，都要有利于新闻创新思维在新闻实践中的运用。

对于新闻工作者来说，首先要树立强烈的创新意识。党报担负着宣传党的路线、方针、政策，传达上级指示精神的繁重任务，因此有些人就片面地认为，办好党报，只要在政治上、导向上不出问题，党报的牌子就倒不了。也有的认为，党报会议报道多、领导人活动报道多，这都是很严肃的事，不像晚报、生活类报纸的选稿发稿有主动权、机动灵活，新闻创新思维的环境有所限制。以上这些关于党报新闻不需要创新思维、无法创新思维的错误认识和畏难情绪，严重束缚了部分党报新闻工作者的头脑和手脚，对党报的事业发展十分不利。对此，我们必须认清当前各新闻媒体之间激烈竞争的形势，树立危机意识，自觉加入到创新思维的行列中去。

其次，要实事求是，敢于坚持真理。新闻工作者的创新思维意识，说到底是坚持马克思主义的新闻观、世界观和方法论问题。对此，要有胆识和勇气，满腔热情地支持新生事物，为了党和人民的利益，要敢于运用新闻这个阵地伸张正义，为维护和谐环境做出自己的贡献。许多成功的新闻实践证明，一些运用创新思维形成的报道，本身就体现了解放思想、实事求是的原则。

第三，新闻报道之“源”在于人民群众火热的实践活动，只有深入实际，在调查研究上下工夫，捕捉第一手材料，真正了解实情、了解下情，注重在新闻实践中汲取营养，才能在报道中充分体现出创新思维。

创新意识不强的表现篇2

各位教师、同志们：

在第十九个教师节到来之际，能与各位优秀教师代表一起座谈，同庆教师节这个神圣节日，我倍感亲切。籍此机会，我谨代表中共海门市委、市政府，向你们并通过你们向辛勤工作在教育战线的广大教师和教育工作者致以崇高的敬意和节日的祝贺！向所有关心支持我市教育事业发展的同志们、朋友们表示亲切的问候和衷心的感谢！

近年来，我市教育工作按照“三个代表”重要思想的要求，坚持“三个面向”的指导方针，以深化改革为动力，以实施教育创新工程为载体，加快教育现代化步伐，全市教育事业在教育规模、教育质量、办学效益等各个方面都得到了新的发展，实现了海门教育事业在高平台上的新发展。去年，我市作为南通市唯一的省级课改实验区率先进行课改实验。这些成绩的取得，离不开各级党委政府的高度重视，离不开社会各界和广大人民群众的关心支持，更离不开全市8千多名教育工作者的辛勤劳动和无私奉献。在此，我代表市委、市政府再一次向全市广大教育工作者表示诚挚的谢意，你们辛苦了！

二十一世纪是知识改变命运的时代，国运兴衰，系于教育，三尺讲台，关系未来，历史赋予教育战线和广大教师神圣的使命。在这一时刻，我们更要强烈地意识到人民教师所肩负的重大历史责任。借今天座谈会的机会，向在座的各位优秀教师代表及全市教育工作者提几点希望：

一是希望广大教师增强责任意识，做“三个代表”的忠诚实践者。教育关系到学生的未来、家庭的未来和人民的重托，构筑海门新世纪全面参与国内外竞争的新优势，占据经济发展的制高点，顺利实现“率先全面建成小康社会、率先基本实现现代化”的宏伟目标，必须有一流的科技、一流的创新人才和高素质的劳动者作支撑，归根到底必须有一流的教育作支撑。希望广大教育工作者切实增强责任意识，充分认识和把握教育工作在推动经济社会发展中的重要作用和使命，坚持把个人价值与实现全市经济社会发展的宏伟目标紧密结合起来，切实履行教书育人的天职，努力成为先进生产力的开拓者、先进文化的弘扬者和广大人民群众利益的维护者。

二是希望广大教师增强敬业意识，做优秀的“人类灵魂工程师”。教育是崇高的事业，需要我们去无私的奉献。希望广大教师牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，继续弘扬“敬业、爱生、奉献”精神，爱校爱生、诲人不倦，尽职尽责地做好教育工作，坚持以身立教，把全部的爱奉献给学生，以自己的良好行为来潜移默化地影响学生，努力在教师这个平凡的岗位上创造出不平凡的业绩，实现自身崇高的人生价值，争当一名优秀的“人类灵魂工程师”。

三是希望广大教师增强创新意识，做实施素质教育的优秀园丁。教育是科学，需要我们去探究；教育是艺术，需要我们去创新。实施素质教育，观念是先导，关键在教师。希望广大教师要加强学习，善于学习，树立终身学习观念，不断更新知识结构，掌握现代教育技术方法，积极投身教育教学改革，探索教育教学规律，提高业务水平和创新能力，做教育教学改革的先锋。要解放思想，勇于创新，确立与时俱进的教育新理念，在继承传统的教育管理经验的基础上，敢为人先，大胆创新，探索和构建适应时展要求的教育管理新方法、新机制，努力成为全市乃至全省教研教改的业务骨干和学科带头人。

创新意识不强的表现篇3

培养创新意识的前提条件是因材施教。因为创新意识是具有个体差异性的，它和学生的文化素质、兴趣爱好、情感志趣等相应，而这些方面，每个人都会有所不同，因此在开发学生的创新意识之前要考察其文化素养和志趣动机等。这样才能最大限度的挖掘学生的潜力，为他们的思维开拓一片新的天地。

那么，如何培养学生的创新意识呢?主要分为四个层面：创新的动机、创新的兴趣、创新的意志和创新的情感。他们层层推进，相辅相成。

创新的动机是创造活动的动力因素，他能推动和激励人们发动和维持进行创造性活动。

在教授2005级舞蹈班学生的时候，我在选择教材时尽可能遵循由易到难、有简到繁、循序渐进的原则。低年级的学生年龄较小，好奇心强，注意力不易集中，水平更是参差不齐。要想激发她们的创造动机首先要让她们对舞蹈课程感兴趣。因为低班的基础课程是十分枯燥的，这样会让学生对学习舞蹈产生抵触心理，没有了学习的欲望何来创造的动力?因此，我并没有刻板的照搬教材，而是在遵循循序渐进的原则上激活教材、丰富教材，让学生能在快乐当中学习。

创新的兴趣能促进创造活动的成功，是促使人们积极控求新奇事物的一种心理倾向。

有了学习动机，学生对舞蹈产生了浓厚的兴趣。这时，老师就要适时把握学生的心理，激发她们的创造兴趣。我适时的通过一次朗诵比赛，使我班学生对舞蹈创作有了最初的认识和兴趣。在2006年12月，我校举办了一次朗读比赛，体裁不限，可自由发挥。这时正当我班学生对舞蹈充满兴趣与期待之时，我紧紧抓住这样一次激发学生创新兴趣的难逢良机，引导他们通过舞蹈小品的形式来表现朗诵的内容。我的这个提议引起了学生浓厚的兴趣，纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试。通过引导，唤醒了她们的创新兴趣，完成了她们的舞蹈“处女作”，并取得了比赛第一名的好成绩。之后，我们还专门开了一次班会，讨论这次创作的心得。大家一致表示创作的过程是快乐的，创新是有意义和价值的!此后，我班学生对创作产生了浓厚的兴趣，自己动手的能力有所增强。产生了创造的最初兴趣后，我又把握时机利用课余时间，找一些不同风格的音乐，带着她们进行即兴编舞。在即兴过程中，主要为她们提供广阔的空间，让她们展开翅膀自由大胆的想象。培养她们掌握音乐风格、节奏的能力，自由创作，使得她们的创新意识逐步增强。

创新的意志是在创造中克服困难，冲破阻碍的心理因素，创造意志具有目的性、顽强性和自制性。

意志创造奇迹!要在创新上有所成就，就一时离不开意志的作用。意志是创新的支柱。学生往往在创造的过程中遇到困难无法前行时，会变得意志消沉，甚至对创造失去兴趣和信心。这时的我也很焦急，怕之前的努力会付之流水。于是我采用了一系列的方法来磨练她们的创造意志。

要找到学生的意志弱点。于是，我以《坚持的价值》为题，通过班会的形式，讨论了这件事。学生们纷纷表达了自己的想法，我从中发现学生们在创新中遇到的最大困难是所学知识的局限和编舞技巧的缺失。如今，中专的舞蹈教学主要是打基础，学习的舞汇仅限于教材。因此，学生在创新过程中大脑里的新想法无法用新颖的舞蹈语汇来表达，从而也就局限了作品的质量。同时，在课程安排上也缺乏对于编舞技巧的学习。有创新想法但缺乏技术的支持，创造也是无法很好完成的，到最后只会影响创造，甚至使创造之人失去信心，意志消沉。找到了阻碍创造的根本原因后，我利用课余时间为学生安排了现代舞基训和当代编舞技法两门课程。在这两门课中，学生们学到了新的知识，身体得到了解放，思维进行了一次彻底刷新。并且也掌握了大量的编舞技巧。极大的提高了学生的创造兴趣，增强了创造的信心和创造意志，使创新的行为能够持续进行。

创新的情感是引起、推进乃至完成创造的心理因素，只有具有正确的创造情感才能使创造成功。也就是说，创造情感贯穿了创造活动的的整个过程，是维系创造活动的重要环节。

如今，传统的教学中存在着诸多呆板的教学模式。这种教条、注入式的教法形成了学生思想上的依赖、创造力的凝固。而舞蹈教育本身就需要大量动作、肢体训练的重复，乏味的教法必然会束缚学生的想像力和创造力。创造情感就是要突破呆板的教育模式，贯穿情感，创造引人入胜的形象化氛围，使学生用“心”去学。那么如何能将情感教育贯穿于传统教育之中呢?

首先，要激起学生的求知欲望。课堂中教授的内容只有与学生经验相联系的内容，才能引起学生浓厚的兴趣。由于兴趣是一种使思维的对象保留在意识中的内在力量，因此，调动和运用这种东西能使学生保持意识的警觉状态。伟大的教育家赫尔巴特指出，这种兴趣主要是经验的兴趣和同情的兴趣。在艺术教学中贯注情感，就会使学生激起强烈的心理活动和求知欲望。

第二，要树立学生的主体意识。因为个性和创造力来自于学生主体意识的树立。用情感激发学生追溯教学内容的本源，感受其产生的原因、形态和环境，就会使学生深浸于形象之中。而这种形象化的再创造过程，促使学生把自己的能力和目的对象化，增强独立性和意志力，发挥主动性和创造性，表述自己的情感理解，进入内心的探索。

创新意识不强的表现篇4

一、发展非智力因素的作用，培养学生创新意识

现代心理学认为，学生的非智力因素主要是指兴趣、毅力、意志、动机和态度等心理品质及人格特征的个性差异。心理学家把创新意识跟属于非智力因素的有关变量作相关分析，由相关系数矩阵发现，影响创新意识的主要因素是：兴趣。同时，还表明创新意识与非智力因素正相关且关系密切。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂，它对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。因此，培养学生创新意识的关键是发挥非智力因素的作用。

二、敢于标新立异，增强学生创新意识

现代脑生理学和少年儿童发展心理学研究表明，少年儿童有一种与生俱来的自我探索和好奇心，有无限的创造潜能，较为注重个人发展。这表明对中小学生进行创新意识与能力的培养符合少年儿童的身心发展规律。教师要培养学生的创新欲望，实现其创造性的追求。在教学中教师要积极引导学生不墨守成规，敢于挑战。教师要发现班集体中有创新精神的苗子，表扬敢于标新立异的学生，树立创新榜样，从而增强学生的创新意识。

三、加强创新思维训练，培养学生创新精神

创新思维是人类创造活动的灵魂和核心。它是在已有知识基础上，经独立分析综合、寻找新的联系，从而使问题获得解决的一种思维过程。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。因此，在创新教学中，要灵活处理教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。

四、注重双基训练，培养学生创新能力

扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新能力形成的基础。所以，对学生的创新能力的培养应当建立在“双基”教学的基础上，这要求我们必须培养学生具有扎实的基本功，否则，培养学生的创新能力应会变成无本之木、无源之水。但是，这不等于说有了“双基”后再进行创新能力的培养，而应当在进行“双基”教育的过程中就予以渗透，使二者相辅相成。例如在数学教学中我们可以采用启发式、问题式、发现式、研究式等教学方法，诱导学生积极思维、探索、寻找解决问题的途径和方法。

创新意识不强的表现篇5

关键词：能力层次创新教育三级模式

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2015）08（a）-0174-02

1创新概念的引入

创新作为学术概念最初来自于熊彼特的创新理论，他认为“所谓创新，就是建立一种新的函数，也就是把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的组合引入生产系统。”从总体上看，熊彼特侧重从经济发展视角论述创新在生产中的重要意义，但是创新概念的提出为学者们进一步对“创新”研究奠定了基础。“现代管理学之父”德鲁克在《创新与企业家精神》一书中提出，创新是一个过程，是一项有组织、有系统且富有理性的工作；创新是企业家展现其创业精神的特定工具，是赋予资源一种新的能力使之成为创造财富的活动，创新本身就创造了资源。其关于创新的定义强调创新的意义和效果，认为创新需要改变现存的资源及财富创造的方式。创新是人类社会特有的行为，人在需要和自我意识的驱动下，通过对世界的观察和学习，主动和创造性的利用自然规律，能动性的适应和改善环境，提高认知世界、改造世界的效率。

创新是个综合性概念，随着社会发展其内涵也在不断变化。综合考虑国内外学者观点，该文认一般将创新理解为山东大学郭世田博士的定义：即主体通过创造来促进客体发展的一切活动。主体是指社会中的人，任何希望促进现有事物发展的人都可以成为创新的主体。客体涉及生产力、生产关系和上层建筑领域，可以是知识、技术、理论、观念、体制等；创造是指利用现有的资源将新事物引入旧体系或者打破旧体系的行为。

2能力层次结构和创业能力模型

在管理学上我们常常用知识、能力、素质这些词来描述人的能动属性。知识从构词上讲，强调知道，识别之意，是一种认识论，与“口、言”密切相关，意指通过言语，符号，图片等方式能够编码，易于表达和传播的知识。能力一词侧重于行为动作胜任力，意指胜任某种任务的各项条件，指主体的某种动作和对客体的某种作用，其内涵是指某种动作技能，描述主体的动作或主体针对客体的动作。素质的本意是指事物的本来性质，素是本色的，质指性质，管理学上的素质一词也指素养的意思，不仅指先天的原生本质，也指后天养成的特质以及知识。

鉴于学界对于这些概念没有广为接受的标准化的界定，我们重新回归这些词的本来意义。我们用能力一词统领知识、能力、素质三个词所指，提出能力的三层次结构。表层的对事物的认知，主要用名词表示的专业知识和通识知识；中间层次的用动词表示的动作技能层，表示人的动作或人对客体的动作，这种动作技能随客体环境变化程度不同而具有不同程度的可迁移性。环境变化越小，可迁移性越强，环境变化越大，可迁移性越弱。这种技能层具有熟能生巧的特点，练习越多实践越丰富，技能越娴熟，生产效率越高，整个社会的专业化分工便以“熟能生巧”为基础。动作技能可迁移性是教育的理论根基。深层次的能力是用形容词和副词表示的主体品性和动作风格，意指人的品格。简言之，能力的三层结构包括：表层的用名词表示的知识，中间层的用动词表示的动作技能和深层的用形容词和副词表示的品格。因此教育的使命便是教授知识、锻炼技能塑造能力、培育品格。

这三层次的能力结构中（如图1所示），表层的知识层指对自身和事物的认知，包括对事物诸因素的识别和因素相互关系的理解，是一种理性的认知，表层的知识层可以分为可以编码的显性知识和难以编码言说的隐形知识，以显性知识为主，知识层是能力层的基础，缺乏知识，技能层的动作就会盲目而得不到预期的结果。能力层是人存在于相互联系事物中的相互作用表现，以知识为基础，把握和操作相关事物因素，以期望得到预期结果。品格层是人的品性和行事风格，由先天遗传和后天文化环境交互塑造而成，品格是能力的核心层，在能力结构中居于核心地位，是能力的内在动机和驱动力量。

根据三层能力结构，我们认为大学生创新能力是一种综合素质体现，具体包括：（1）知识层的专业知识和现代社会的通识知识以及创新理论知识，主要有大学的专业教育和通识教育和创新课程获得；（2）能力层的对一个创新项目的组织管理能力，管理能力具体包括计划、组织、领导、协调、控制等方面；（3）品格层包括强烈的价值成就动机、坚忍不拔、自信灵活等属性。创新能力是一种综合素质，该能力的培养也需要整合学校、企业、社会的各种资源，通过课堂、科研实训、躬身实践、指导服务等多种形式来实现。

3大学生创新教育的三级模式

联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》的报告中强调：教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的成果。总理在2014夏季达沃斯论坛开幕式指出：形成“万众创新、人人创新”的新形态，体力加脑力，制造加创造，甚至可以开发出先进的技术乃至于所谓颠覆性的技术，中国的发展就一定能够创造更多的价值，上新的台阶。创新是当下中国点燃经济增长的新引擎，而作为高校，自然在这一场创新大潮中责无旁贷。山东大学（威海）依托大学生科研创新训练计划这一平台，整合校内外多方面的资源和优势，基于创新能力三层次结构理论，建立了一套完善的独具特色的大学生创新教育的三级模式，即：普及性通识教育――科研立项实训演练教育――创新创业实践指导，普及创新知识，培育创新能力，锤炼创新品格，最终达到提高创新素养和创业成功率的目的。

3.1基于知识层的大学生创新普及性通识教育

山东大学（威海）坚持通知核心课程与集中培训相结合，坚持专业化、制度化、规范化，将创新教育融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程。学校专门出台了《关于加强通识教育的实施意见》，将“创新创业”模块作为七个通识教育核心课程模块，“旨在培养学生的创新意识、创新方法和创新能力以及创业的基本素质”，同时在学生修读规定中明确指出，“学生须于规定的修业年限内在创新创业课程模块修读至少2个学分”。2014年10月，山东大学（威海）出台了《关于修订本科专业培养方案的指导性意见》将“实施实践创新教育，强化学生创新能力”作为该次培养方案修订、改革的重点之一，在强调基本知识、基本理论和基本技能的同时，更加注重创新意识、创新方法和创新能力的培养，实现了创新教育课程必修化的要求。

大学生创新教育的知识层面，主要面向在校大学一、二年级同学，这使低年级大学生能够理智看待自身综合素质及性格特质，对未来创新活动做出理性判断和初步规划，并引导同学结合所学专业，合理开展职业生涯规划，使创新的概念与理念渐入人心。

3.2基于能力层的大学生实训演练教育―科研训练计划

为给同学们实际开展创新训练，学校出台了《山东大学（威海）大学生科研训练计划项目管理办法》，进一步规范和鼓励大学生科技创新活动的开展。科研训练计划充分利用学校教育资源，推进学校创新型人才培养，加快构建与世界一流大学相匹配的本科教育教学体系，为学生提供广阔的科研训练平台，培养学生科研意识和团队合作精神，提高科研素养和实践创新能力，为培养高素质创新型人才奠定良好的基础。

大学生创新的实训演练教育―科研训练计划，要求申请者必须学有余力，且具有较强的独立思考和创新意识，对科学研究、科技活动或社会实践有浓厚的兴趣和坚强的毅力，原则上以本科二、三年级为主，并配备指导老师，使同学们完整地走完一段科研训练历程，使同学们的创新能力得到大幅提高。

3.3基于品格层的大学生创新创业实践指导

经过知识层和能力层的教育和磨练，可以筛选出一部分真正有创新精神和创业意愿以及强烈成就动机的同学，这部分同学缺乏的可能只是应对挫折和把握机遇的能力，这需要进入创业大潮中迎风逐浪。而对于高校来说，需要对这部分同学打造舞台、营造环境、提供服务。一是在“挑战杯、创青春”等各类全国性竞赛活动中鼓励同学们多多参与、屡创佳绩；二是开办山东大学（威海）青春创业孵化园通过资金扶持、场地支持、政策激励等方式指导、帮扶创业团队的创业实践，提供跟踪服务。使同学们真正实现创新创业从思想到市场的转变，也真正达到了创新项目扶持与创业环境育人相结合、统一培训与个别诊断相结合、业务指导与人格培育相结合的目的。

大学生创新创业实践指导，主要面向立志创业的三、四年级在校生及毕业五年内的毕业生，他们创新成果突出，创业意愿强烈，能够将自身的创新成果转化为创业项目，完成市场化的转变。

参考文献

[1]郭世田.当代中国创新型人才发展问题研究[D].山东大学，2012.

[2]万琼.高校创新人才培养影响因素及其优化[D].南京：南京航空航天大学出版社，2008.

[3]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].武汉：华中科技大学，2007.

[4]王秀丽.我国高校创新人才培养研究[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

[5]杰弗里・迪蒙斯.创业学[Z].2005.

创新意识不强的表现篇6

关键词：中职“对口单招”；写实色彩；创意色彩；教学改革

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2013）07-0056-04

江苏省从2010年开始推行“对口单招”色彩考试改革，评判标准和人才取向等发生了较大的变化，变低端复制普高艺术专业加试模式为着重考察学生基本绘画技能，力求挖掘培养艺术人才的创新意识和才能。

追溯改革的原因，是为了从根本上解决目前中职色彩学科就业与升学的教学目标难统一的矛盾，使中职、高职的教学理念顺利对接，共同构建一个统一完整的学科体系。江苏省高职院校“单招”美术录取的专业均为艺术设计类，中职美术专业的就业方向也多为艺术设计类，显然，中职色彩学科就业与升学的教学目标本应是一致的，却因为原先“单招”专业测试沿用了普高加试模式，而使两者被生硬地割裂开来，教学任务不得不集中于学生基础绘画能力的强化，缺失了设计意识、创新能力的培养。结果导致输送的学生既不能适应后继高职阶段的学习要求，也不能与艺术设计行业用人标准相切合。因此，运用高考指挥棒引领中职色彩教学进行一场自上而下的改革也是顺势而为的。

然而，这场改革也与其他任何学科的教改一样，在实践过程中会遭遇到许多阻力与瓶颈，并且随着深入推进而不断有新难题、新挑战涌现出来。近年来，笔者通过在一线参与中职色彩教学改革，体验到有两个问题亟待解决：一是许多教师的学科认识和教学理念滞后陈旧。他们受已有经验和传统观念的束缚太多，不善于培养学生的创新精神和实践能力。二是大纲规定的教学内容不完善，创意训练、设计美学等方面的知识缺失，需围绕“从传统写实走向现代创意”这一变化架构起新体系。

一、教师教学理念要实现

“从传统写实走向现代创意”的转变

教师是教学活动的主导，是课堂的“灵魂”，没有合格的教师，就不会构成有效的课堂教学，也不能培养出合乎标准的人才。中职色彩教学的主干力量，现阶段多为70后、80后的美术教师，这个群体原先所接受的色彩训练是写实性的，因而对创意色彩不甚了解。所以，许多一线美术教师面对这场突如其来、自上而下的改革，有种“无从下手”的困惑。比照“单招”色彩技能测试的新标准，累积多年的教学经验被打破，新的教学方向短时内难以正确把握，难免迷失了自己。

著名教育家于漪曾说过，自己学识干枯，就不可能带领学生在知识的海洋中扬帆远航，只有自己有源头活水，才能以丰富的新鲜知识滋润学生成长。所以，在教学一线的教师自身首先要“勤动脑”，与时俱进，确立改革意识、创新意识，正视“从传统写实到现代创意”的教学转变，运用新思路、新方法带领学生在色彩世界中探索新领域；其次要“勤动手”，注重提升自己的绘画和创作水平，在专业上持续发展，不断进步，这样才能源源不断地向学生输送新鲜“养分”，启发心智，诱发潜力，成就其艺术梦想。

（一）正确认识写实色彩和创意色彩的异同点

绘画性的写实色彩与设计性的创意色彩既有联系，又有区别，后者建立在对前者一定程度的掌握之上，却又有着区别于前者的价值取向。

传统的写实色彩，要求学生能够科学、客观、准确地认识形体结构特征，依靠观察和分析光源色、固有色、环境色的相互关系及变化规律，积累视觉经验和色彩经验，进行色彩画面塑造。因而，作品大多以表现光源规律和素描关系为支撑点，注重空间感和透视规律，画面气氛和形式难免有些单调，相对而言略显机械化、程式化，不利于学生主观审美意识的表达和创新意识的培养。

改革后的创意色彩，注重学生主观想象和创新意识的养成，要求其在牢固掌握色彩基础知识的前提下，勇于打破自然光源规律、透视规律等客观因素的束缚，塑造出更具形式美感的色彩画面，要求他们在学习过程中“不是简单地依靠视觉经验描摹自然或者通过描摹自然来获得视觉联想，而是将色彩作为一种不依附于自然界和日常生活中某种物件而独立存在的视觉元素，来作用于人们的感官，通过色块与色块之间的形式、比例、结构等纯粹的色彩形式作为语言，来表述色彩的整体格局或范围”[1]。所以，创意色彩能够进一步提升学生的色彩语言综合运用能力、表达能力和思维创新能力。

（二）课堂教学更注重创新能力的培养

创意色彩更强调主观色彩表达和创新意识的培养，需要学生在色彩领域中进行更广泛、更深入的探索和研究，不断吸收、内化逐步建立起丰富的色彩认知，从而获得灵敏的视觉感知和较高的审美修养，最终能够自主地对画面色彩进行归纳整理、创作，自如地驾驭色调、层次关系。这无疑对教师也同步提出了更高的要求。新背景、新形势下的美术教师必须不断更新教学理念，在授课过程中进行创造性实践，架构全新的色彩课堂，真正把学生放到“主体”位置上，将其创作思维引向多元化和多样化。在训练辅导过程中，要讲究求异性、新颖性和高效性，勇于尝试新的教学方法，将自己的创造性蕴含于课堂中，传递给学生。如在构图教学中，可以打破传统的透视法则和惯用形式，让学生明白在创意色彩中透视准确并不是衡量画面美的唯一标准，大胆地突破或许能创造出另一种美，对物体进行变形夸张、平面化归纳等处理，在构图上营造险、空、偏等新视觉特征，突破原先固定的审美思维，不断发现美、创造美。再如在材料运用和表现手法上，不再局限于水粉、水粉笔来进行画面的塑造，引导、鼓励学生创新体验丙烯等其他绘画媒介、拼贴等其他手法进行色彩创作，熟练掌控这些材料和技法，使之更好地服务于画面主题，服务于情感表达。

二、教学内容设定实现

“从传统写实走向现代设计”的递进

原先的写实色彩是以训练学生准确地再现客观自然为教学目的的，教学内容主要由色彩基础知识、水粉画认识、静物写生、风景写生和人像写生等几部分组成（详见表1）。从表1可看出，原来设定的教学内容主要是绘画基础知识、技巧和各类题材体验，而创意色彩所需要的色彩构成、设计基础、创意表现等知识严重缺失。因此，上层设计必须要首先做出调整，重新修订中职《色彩》教学大纲，进一步完善教学内容，正确引领一线的教学行为，注重对学生思维能力、创新意识的训练，提升学生对色彩知识和形式语言运用、色彩形域主观处理和个人感受表达等方面能力。

（一）色彩基础知识单元渗透色彩美学与设计构成等要点

原先写实色彩基础知识部分的教学内容大多集中于光与色的关系、色彩三要素、光源色、固有色、环境色等。显然，改革后的创意色彩除了关注自然色彩规律外，更注重强调物象的形式美感以及色彩的对比协调关系等。为此，基础知识部分必须渗透色彩美学、设计原理、色彩构成等方面的知识，如形式美法则、色彩的心理效应、和谐与对比、节奏感与秩序感、解构与重构等，引领学生追求更高境界的色彩表现。

（二）色彩写生变客观规律再现为主观归纳创意表达

写实色彩写生追求直观呈现物象在自然状态下的色彩规律，体现光影效果，强调客观性，相对而言，画面的主观创作、个性创意表达较少。归纳写生与写实写生不同，它以画面色彩造型需要为主，对物像进行理性、主观的提炼与重组，强调平面化、夸张变形等抽象形式要素，展示出主观审美意识与客观自然的统一。归纳写生可以帮助学生实现习艺过程中从具象到抽象、意象的质的飞跃，提高他们的视觉感知、视觉敏感度和色彩审美修养，为以后的创作学习提供敏锐的色彩感知和判断的基础。

（三）增加技法与材料在创意色彩中应用的训练

正如许多艺术家所认为的那样，现代艺术对传统的革新不仅反映在精神意义上，也表现在物质意义上，合理借助材料与技法的应用创造出画面新颖而又强烈的视觉效果，使绘画的语言得到进一步扩充，使艺术的概念得到进一步完善拓展与延伸。创意色彩教学的目的，不仅仅是培养学生的绘画能力，还要培养更高层次的色彩综合艺术表现能力。在教学中应重新定位材料与技法应用的重要性，将其作为创意色彩内涵的一个重要组成部分充实到教学内容中来，使学生通过一系列的尝试、实验，认识材料、技法与色彩表现的关系，认识到材料、技法作为色彩表现的一种重要辅助手段，有效的途径，它基于色彩，而又极大地丰富了色彩。

综上所述，改革后的色彩教学应增加的内容可概括为四个部分：色彩美学与构成原理、创意归纳写生、技法与材料在色彩表现中的应用、综合命题创作（详见表2）。

参考文献：

[1]王晓明，李杰.色彩静物创意表现[M].杭州：中国美术学院出版社，2011.

FromTraditionalRealismtoModernCreativity：ReflectiononTeachingReformPracticewithSecondaryVocationalCharacteristics

WANGYu-yin&LVLi-gang

（YixingHeqiaoSecondaryVocationalSchool，Yixing214211；

JiangsuYixingSecondaryVocationalSchool，Yixing214200，JiangsuProvince）