遗传学要点篇1

关键词：伴性遗传科学整合自主探究活用教材

一、教材内容与教学实践存在一定的差异性

《伴性遗传》的教材展现了一个个独立的知识点：开门见山地给出伴性遗传概念，没有分析“与性别有关”的含义;直接确定红绿色盲是伴性遗传病，但没有明确是伴X染色体隐性遗传。教材直接给出了基因型和表现型图表，没有分析由来，也没有比较与常染色体遗传的关系。对四种婚配方式遗传图解中表现型比例的分析、亲子代色盲基因传递的分析没有突出发病率的特点，没有拓展多代间的传递关系;教材只明确了红绿色盲是交叉遗传，却忽略了发病率的性别差异性及隐性隔代遗传，没有红绿色盲患者在三代人之间交叉遗传的分析。教材对抗维生素D佝偻病仅是直接说明遗传特点，也没有分析过程，造成许多困惑和问题。

二、依据教学需要科学整合教材，开展自主探究学习

要整合教学资源，构建科学有序的教学内容主线：首先分析红绿色盲和抗维生素D佝偻病的发病特点，发掘出实质，然后再综合对比总结归纳伴性遗传的概念、分类和特点;先推测红绿色盲在男性、女性中的表现型，分析相应的基因型，再结合“问题探讨”，引导推测色盲的遗传特点，然后引导学生讨论选择验证方法;绘制色盲的遗传图解，分析男女发病率、综合各遗传图解探索色盲基因在多代人的遗传特点，验证推测出红绿色盲遗传的三个特点。

比较色觉正常与抗维生素D佝偻病，推测出伴X染色体显性遗传特点。再用课件展示人类外耳道多毛症家系图，对比色盲家系图，引导学生思考：患者同样都是男性，遗传特点有何不同？推测出伴Y染色体的遗传特点。

小结以上遗传病的特点提示学生思考：为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相联系呢？引出伴性遗传的概念，再学以致用，联系生活举例反馈、归纳练习伴性遗传的判断推导方法，解决生活中和优生优育等问题。

最后设计逐层深入的例题，引导学生自主探究分析归纳生物遗传方式判断、计算及相关题型的分析思路、解题方法和技巧。

这样就能强烈激发学生积极主动地去探求知识、寻找规律，体验探究成功的乐趣，实现高效引导学生自主探究，圆满达成三维目标，取得理想的教学效果。

三、创设有效教学情境，巧用教材，引领学生自主探究

要结合多种模式的系列情境问题的创设，将假说演绎法、类比推理法等科学研究的方法灵活应用到“探究发现式”的课堂教学中。同时要注重培养学生重视教材、严谨思维、规范表达、准确记忆的习惯。利用教材资料创设情境时，要求学生阅读教材来获取信息;活用教材设置层层递进的问题，要有一定的逻辑性、指向性和趣味性，激发学生的好奇心和求知欲，调动不同层次学生的自主思维和参与意识，避免那种散漫和混乱的所谓互动，避免盲目无效的探究，有效推进教学的进行;归纳结论课件展示时，要尽量将教材中的概念和原理等以填空的形式给出。

教学设计总体方案是：层层深入创设情境，设疑诱思、探究、推测、验证揭示本质，归纳结论联系实际，灵活迁移应用。

其中创设有效的情境问题尤其重要，一般用课件展示。

在由表象到实质推测红绿色盲的表现型和基因型时，先创设实验情境，体验红绿色盲检查图，了解自己及周围同学的色觉状况，再创设故事化教学情境问题，引发学生的思考：①如果道尔顿的母亲看到袜子也认为是棕色的，推测这家人的表现型;②伴X染色体的基因如何表示，书写出以上表现型对应的基因型，思考男、女基因型种类是否相同;③书写男性白化色盲、女性正常的基因型，思考两病遵循什么遗传规律。

用假说演绎法推测红绿色盲遗传特点时，创设背景式情境问题进行探究：①为什么资料中两种遗传病男女患者特点相反？②为什么男女色盲基因型种类不同？推测其遗传特点。③推测结果对吗？请选择适当的方法验证。④经讨论大家选择分析家系图来验证，那么有关色盲的婚配方式有几种？分析子代中色盲的发病率有何特点？⑤色盲基因在性别间是如何传递的？能由男性传给男性吗？男性的色盲基因从哪里来、传给谁呢？

创设生活化情境，对比分析色觉正常和抗维生素D佝偻病的遗传，用类比推理法推测伴X染色体显性遗传特点;创设实物演示式情境，直观感知分析色盲家系图与外耳道多毛症家系图，比较异同点，类比推理伴Y染色体遗传特点……

这样通过科学整合教材，建构科学有序的教学内容主线，活用教材，创设有效教学情境，架起新旧知识之间的桥梁，引导学生自主探究学习，既符合学生的身心发展规律，培养了综合素质，也便于学生建构知识体系，加强了学生对伴性遗传相关知识的理解，培养了学生积极认真的探究态度和科学合理的探究方法，增强了学生的自信心和动力，创造了“人人参与、人人有体验、人人成功”的教学氛围，使课堂教学效益最大化。

遗传学要点篇2

【关键词】生物试题解析遗传系谱图教学思考

利用遗传的基本规律对不同遗传病的遗传系谱图进行分析，可以培养学生分析问题，图像转换能力和综合运用知识的能力，提高学生综合运用生物学知识的学科综合素质。通过对近几年高考试卷的仔细阅读，笔者发现命题中运用遗传的基本知识以遗传系谱图判断遗传病的遗传方式的考题，每年都占一定比例。现选取2014年高考理综新课标全国卷II生物试题一例谈自身感想体会。

1题目例举

【例】（2014年高考全国卷Ⅱ第31题）山羊性别决定方式为XY型。下面的系谱图表示了山羊某种性状的遗传，图中深色表示该种性状的表现者.已知该性状受一对等位基因控制，在不考虑染色体变异和基因突变的条件下，回答下列问题：

（1）据系谱图推测，该性状为____（填“隐性”或“显性”）性状。

（2）假设控制该性状的基因仅位于Y染色体上，依照Y染色体上基因的遗传规律，在第III代中，表现型不符合该基因遗传规律的个体是_____（填个体编号）。

（3）若控制该性状的基因仅位于X染色体上，则系谱图中一定是杂合子的个体是____（填个体编号），可能是杂合子的个体是______（填个体编号）。

命题意图：本题考查对遗传系谱图的遗传方式的判断。通过对这类题型的分析对比，可加深学生对基础知识的理解与记忆，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，明确近亲结婚的危害与提高中华民族人口素质的关系。

关键思路：迅速读题识图，锁定题图关键信息，引起思考。⑴明确命题所考察的知识点⑵遗传系谱图解题步骤：①判断该遗传系谱图的性状是由显性基因还是隐性基因控制的②判断基因存在于常染色体上还是性染色体上。

方法选择：由于该遗传图所示遗传病的显隐性和位置均不可确定，所以宜用“遗传方式判断口诀”及“反推法”。

【解析】（1）根据遗传系谱图分析，II-1和II-2均不是该性状的表现者，生出的III-1却是该种性状的表现者，由此可见，山羊的某种性状是由隐性基因控制的（无中生有为隐性）。

（2）假设控制该性状的基因仅位于Y染色体上，依照Y染色体上基因的遗传特点，“父传子，子传孙，子子孙孙无穷尽”及“患者全部是男性，女性都正常”，此遗传系谱图中，①II-1为雄性，却不是该种性状表现者，说明其Y染色体上不携带控制该性状的基因，故其后代III-1号不可能是该性状表现者。②因II-3号为雄性该性状表现者，故其雄性后代III-4号应为该性状表现者。③III-3为雌性（其体细胞中性染色体是同型的XX），根据伴Y遗传的特点，不可能出现雌性该性状表现者。

（3）假设该控制该性状的基因仅位于X染色体上，且由（1）知该性状为隐性遗传（为方便解析假定该性状由基因A、a控制）。①根据伴X遗传具有交叉遗传的特点，“一个男性患者的致病基因只能来自于他的母亲，以后只能传给他的女儿”，III-1和II-3均为雄性该性状表现者（XaY），其X染色体分别来自雌性亲本II-2和I-2，而II-2和I-2均不表现该性状（XAX-），故两者都为杂合子（XAXa）。Ⅲ-3为该性状的表现者（XaXa），其所含的一条X染色体必然来自Ⅱ-4（XaX-），而Ⅲ-4不表现该性状，据此断定Ⅱ-4为杂合体（XAXa）。

②Ⅲ-2不表现该性状（XAX-），其雌性亲本Ⅱ-2为杂合体（XAXa），因此Ⅲ-2既可以是杂合子（XAXa），也可以是纯合子（XAXA）。

答案：（1）①隐性

（2）②III-1、III-3和III-4

（3）③I-2、II-2、II-4④III-2

此题要求考生要在考场短时间内读懂意图形成思路，选择方法，得出答案。反思平时的教学，教师不但要重视学生对遗传规律的总结，更要加强学生识图能力的培养，同时要引导学生加强对解题技巧的掌握。

2教学的思考

2.1引导学生认识遗传系谱图

研究人类的遗传病，我们不能做遗传学实验，但是可以从家系图的研究中获取资料。表示一个家系的图中，通常以正方形代表男性，以圆形代表女性，以罗马数字代表代（如I、II等），以阿拉伯数字代表个体（如1、2等），深颜色表示患者。

遗传系谱图主要考查学生两个内容，一是遗传病的遗传方式判断，二是计算生患病或健康子女的概率，本文主要阐述遗传病的遗传方式判断。

2.2教学中重视和加强图表的理解，传授方法技能，利用教材，针对性训练

教师在平时的课堂教学中首先对遗传系谱图里的信息进行处理，要指导学生重点识图。有些图解其实就是知识的“压缩包”，里面包含了大量知识及其相关联系，对图进行深入剖析，挖掘图中包含的知识内涵及外延，促使学生对知识综合和深化理解，能够迁移运用。其次，教师要给学生传授方法技能，以教材红绿色盲的遗传特点为例，在教学中，首先教给学生分析的方法，把患病个体圈出来，先从男性的致病基因出发，分析其来龙去脉，再从上下代的患病个体出发，找出他们之间的关系，最后从后代中所有患病个体出发，看男性和女性的患病几率怎样。学生通过自主探究、主动思考，最终推出红绿色盲的遗传特点，然后再有针对性的进行练习，对所学知识点进行巩固加强。这样，教给学生学习的方法，给学生留下思维的空间和时间，引导学生独立的思考和发现，对于激发学生的学习兴趣和创造性思维，提高学生发现问题、解决问题的能力是大有益处的。

2.3引导学生总结并且掌握利用遗传系谱图解题的技巧

高考理科综合试题题量大，考试时间短，所以想要在有限的时间里解答问题拿到高分，掌握解题技巧显得尤为重要。在几年教学积累的经验的基础上，笔者通过查找资料，搜集了一些遗传系谱图解题技巧，现整理如下：

2.3.1学生要有意识地熟记常见的遗传病的遗传方式

“白化病”“先天性聋哑”为常染色体隐性遗传病；“多指”、“并指”为常染色体显性遗传病；“红绿色盲”“血友病”为伴X隐性遗传病；“抗维生素D佝偻病”为伴X显性遗传病。

2.3.2熟记遗传方式判断口诀

在做遗传系谱图分析时，常常围绕患者分析上下代之间的表现型。其中，伴X染色体显性遗传重点看患病男性，伴X染色体隐性遗传重点看患病女性，通过遗传特点和是否存在矛盾关系来推断遗传方式。要熟记判定口诀：“无中生有为隐性，有中生无为显性；隐性遗传看女病，女病男正非伴性；显性遗传看男病，男病女正非伴性”。

2.3.3总结解题规律

利用遗传系谱图判断人类遗传病的遗传方式，解答相关问题时，，主要步骤如下：

（1）确认或排除伴Y染色体遗传：Y染色体是男性所特有，其上基因在X染色体上没有等位基因，只要Y染色体上有致病基因，个体就会表现出病症。因此，若直系血亲的男性都有病，而女都没病，则遗传方式为伴Y染色体遗传。若系谱图中，患者有男有女，则不是伴Y遗传。

（2）确定致病基因是显性还是隐性：系谱中代代连续发病为显性，一般父母有病，可以生正常孩子（有中生无）；隔病为隐性，一般父母正常可以生病孩（无中生有）

（3）.确定致病基因在常染色体上还是在性染色体（X染色体）上。

①在已确定是显性遗传的系谱图中

a.若女患者的父亲和儿子都患病，则最可能为伴X隐性遗传；

b.若女患者的父亲和儿子中有正常的，则最可能为常染色体隐性遗传。

②在已确定是显性遗传的系谱图中

a.若男患者的母亲和女儿都患病，则最可能为伴X显性遗传；

b.若男患者的母亲和女儿中有正常的，则为常染色体显性遗传

（4）如果是二种遗传病同在一个家族系谱图中，可将系谱图化繁为简，分开分析，找出内在联系，最后再综合解答。

遗传学要点篇3

关键词：遗传学教学模式课堂提问实验观念

遗传学是农学、林学、医学、生物学和生物技术等学科领域的一门极其重要的专业基础课程，也是现代生命科学发展迅速的学科之一。自1900年建立至今，遗传学的发展日新月异。特别是1953年DNA双螺旋结构的发现后，遗传学全面进入分子水平，各种新技术、新概念更是层出不穷。另外，遗传学是覆盖面最广的学科之一，研究内容包括分子、细胞、个体、种群和群落等层次的遗传现象。因此，要用有限的课堂教学讲解遗传学全部内容是不可能的。这客观上要求遗传学教学从以传授知识为主转变为以培养学习能力、促进思维发展、建立遗传学观念为主。因此，探索一种适应该学科特点的教学方法显得尤其重要。

一、多元化的教学模式

一直以来，遗传学教学主要采用课堂放映课件及教师讲授的传统教学模式。这种模式下的教学已出现如下问题：（1）课件放映节奏快，学生的思路跟不上老师讲课的节奏，使一部分学生尤其是基础不好的学生产生挫败感，从而放弃听课。（2）放映事先设计好的课件易使教师授课进程程式化，课堂中师生无法有效地互动，也影响学生听课的积极性。（3）学生容易精神疲惫，注意力集中时间短。

为了解决上述问题，在实际教学中，首先要制作一些精美的幻灯片。幻灯片的内容、版式、配色、动作设计都要尽量做到全面。在一张片子上内容不能太多，打出来的内容要能与教师的讲义、课本内容互补，并且尽量采用图片、动画、小视频等形象化、直观化的题材反映讲授内容，给学生一个直观、全面的视觉效果，让学生在兴趣中掌握教学的基本点。其次，要尽量采用现有的各种教学条件。教学内容不能完全依赖于幻灯片，多采用板书、投影、实物等教学手段，不断变化的教学手段也能很好地刺激学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣。

二、恰当的课堂提问

课堂提问是所有学科教学中随时随地可用的一种教学方法，这一点在遗传学教学中尤其重要。一个巧妙的课堂提问，不仅可以抓住学生的思维，了解学生对知识点的理解，而且可以检查教学效果如何，是否达到了教学目标。但如何才算是恰当的提问呢？我认为要做到3个恰当：（1）时机要恰当。要根据学生已掌握的知识点，在前面章节学习的基础，利用前面的知识点设计合理的问题，导出后面的知识点。这些知识点之间要环环相扣，能自然地过渡到后面的内容。（2）难度要恰当。设计的问题所涉及的知识点难度不能过大，否则大部分学生不能回答，会使学生失去学习兴趣；问题过于简单化，则流于形式，失去提问的意义。如学习减数分裂的过程时，我会问：“什么是染色体？什么是染色单体？”为后面的学习做铺垫。学习完新知识后，我会问：“在减数分裂过程中，染色体出现哪些变化？同源染色体、四分体、染色单体间的相互关系如何？染色体数目的减半发生在哪个时期？是什么原因形成的？”这些问题有一定难度，学生必须全面理解减数分裂过程，掌握相关的基本概念才能正确回答。（3）方式要恰当。课堂提问可采取灵活多样的方式。对于复习性的、答案明确的问题，可对全班学生提问，要求班集体回答。还有些问题提出后，并不要求学生回答。学生稍加思考后，由教师自问自答或者找学习较好的同学进行讨论性回答。答案并不是最重要的，重要的是在这一问一答中学生能解决问题、提高学习兴趣。

三、树立贯穿始终的实验观念

遗传学是一门以实验为基础的科学。很多的理论和假说都是通过实验得出的，因而遗传学教学离需要有贯穿始终的实验观念。这种实验观念的渗透不是简单地增开几节实验就能做到。在实际教学中，教师在讲述基本规律和基本理论的同时要注重实验过程的描述，让学生认识遗传学不只是几条干巴巴的原理和规律，而是由那些构思精巧而结果影响深远的实验推动发展的，是一门非常有意思的学科，从而激发学习兴趣。在对经典实验的讲解中，实验背景、实验过程都是不容忽视的环节，实验结果倒是可以简单地用几条定律和原理带过。通过对这些实验背景、实验过程的描述，能让学生跟踪前人思考的过程，掌握遗传分析的方法，培养学生利用现有知识分析生活中遇到的遗传学问题、设计合理的方案解决问题的能力，同时也有助于学生建立良好的遗传观念。如讲述遗传物质是DNA的直接实验证据时，需要介绍Griffith的肺炎链球菌（Streptococcuspneumoniae）的小鼠转化试验、Avery—MacLeod—McCarty的R型细胞向S型细胞转化试验。在讲解这些实验时，我会给学生介绍当时的历史背景、学术环境；与学生一起分析在当时的条件下，这些科学家如何思考、如何萌发这些实验设想；在设计这一实验时，为什么要选择这种方法等一系列的问题。

参考文献：

[1]刘进平，郑成木，庄南.遗传学教学中需要两个注重.生物学杂志，2003，20，（4）：48—49.

[2]石丽娟.“DNA是主要的遗传物质”一课的教学设计.生物学通报，2002，37，（8）：31.

[3]吴继卫.遗传教学中的课堂提问.中国优生与遗传杂志，1999，7，（2）：84.

[4]蔡明夷，王志勇，刘贤德.建构主义教学方法在遗传育种教学中的应用.集美大学学报，2007，8，（1）：83—85.

遗传学要点篇4

论文关键词：遗传图解,给分点

一、遗传图解的作用

遗传图解是解释遗传学现象的一种工具，是高考试卷中经常考察的一种试题类型。

二、遗传图解的类型

遗传图解包括竖式和棋盘式两种类型，其中竖式是经常考察的类型。

三、竖式遗传图解

（一）格式及给分点

①左侧标注：即在图解的每一行最左侧标明这一行代表什么。

②P、F1、F2的表现型和基因型：要求每一代的表现型和基因型必须同时体现在遗传图解中。

③配子前没有系数：书写的是配子基因型的种类。

④子代比例：根据解释的具体遗传学问题是否要解释比例，确定子代是否带比例。

⑤带母本、父本符号：题目中特别强调或提出谁做母本谁做父本的时候就需要带出、；正交反交时必须带出、。

这些在阅卷时候往往做为重要的给分点。

（二）常见模式

常染色体遗传中的模式

①杂交②自交

③测交

伴性遗传中的模式

①伴X遗传

②XY同源区段遗传

.已知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由X和Y染色体上一对等位基因控制，刚毛基因（B）对截毛基因(b)为显性。现有基因型分别为XX、XY、XX和XY的两种果蝇)根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中，雌性全部表现为截毛，雄性性全部表现为刚毛，应如何进行实验？(用杂交实验的遗传图解表示即可)

3.育种中的遗传图解(和杂交育种)

①单倍体育种遗传图解

②杂交育种遗传图解

小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖，现要选育矮杆（aa）、抗病（BB）的小麦新品种；请设计小麦品种间杂交育种程序，要求用遗传图解表示并加以简要文字说明。(写出包括亲本在内的前三代即可)。

种植F代，选矮杆、抗病(aaB_)，继续自交，直到不发生性状分离为止

4.关于正交反交的遗传图解

四、棋盘式遗传图解的格式及给分点

在雌雄个体产生的配子种类较多的时候，如果用竖式遗传图解表示会很乱，但用棋盘式遗传图解却可以很清楚的把问题表述清楚。

（一）。格式及给分点

1.表头：表头中应标出雌配子和雄配子。

2.横行和竖行：应对应填写雌雄配子的基因型和概率。

3.棋盘中内容：应对应填写子代的每种基因型表现型及概率。

（二）常见模式

已知鸡冠的形状是由常染色体上的基因控制的，在研究鸡冠形状的遗传过程中发现：以蔷薇冠的鸡与豌豆冠的鸡杂交，F代全部表现为胡桃冠鸡，F相互交配，F中出现：胡桃冠:蔷薇冠:豌豆冠:单片冠=9:3:3:1。设家鸡鸡冠形状受两对等位基因A与a、B与b控制，且当A、B同时存在时表现为胡桃冠；蔷薇冠的鸡基因型为A_bb，豌豆冠鸡基因型为aaB_，单片冠鸡基因型为aabb。试以棋盘式遗传图解解释这一遗传现象。

F：胡桃冠:蔷薇冠:豌豆冠:单片冠=9:3:3:1

遗传学要点篇5

【关键词】临床医学遗传学实验课程

医学遗传学是一门医学与遗传学相结合的一门边缘学科，是现代医学中的一个新领域。它研究人类疾病与遗传的关系，主要任务是揭示各类遗传性疾病的遗传规律、发病机制、诊断和治疗措施，以降低人群中遗传病的发生率，提高人类的健康素质。

随着医药卫生的进步，急性传染病和流行病逐渐得到控制，遗传病对人类的影响越来越明显，遗传病的相对发病率正在增长[1]。早在1992年，美国已公认“医学遗传学”为一门医学专业[2]。在欧美发达国家已有较完善的针对人类遗传病的临床遗传学科和诊疗服务体系。仅北美地区，就有数百个实验室提供针对数千种遗传病的检测服务[3]。近年来，我国大城市的医院结合计划生育逐步建立起婚前检查门诊和遗传咨询门诊，临床各科的遗传医学服务也日益受到重视[4]。尽管在我国目前的高等医学教育中，医学遗传学仍作为一门基础课程，但它涉及到许多临床问题，在基础学科与临床各学科之间架起了一座纵横贯通的桥梁，通过它，医学生们才能在融汇贯通的基础上去领悟更新、更深的分子医学知识;随着现代生物学和现代遗传学研究技术的蓬勃发展以及基础研究与临床工作的密切互动，医学遗传学突飞猛进，它对于指导现代临床医学中疾病的诊断、治疗和预防都有着无可替代的作用。因此，医学遗传学的教学必须本着服务于临床这一原则，密切结合临床，才能促进医学遗传学教学的发展和提高[5];另一方面，医学遗传学是一门实验性很强的学科，需要通过实验、实践才能达到较好的教学效果。实验教学不仅是验证遗传学理论，巩固学生课堂上所学知识，更重要的是能培养学生的基本操作技能，让学生学会基本的医学遗传学临床诊断技术，并应用这些技术在医学实践中去解决临床上可能遇到的遗传疾病和遗传学问题，提高学生分析和解决问题的能力，为今后的临床工作奠定基础。

然而，由于医学遗传学作为一门新兴的基础学科，长期以来经费的投入不足，开设实验课的空间及时间都受到限制，大部分开设医学遗传学的学校，仅限于纸上谈兵，而未给学生实验、实践的机会。我院的情况也是如此，历年来医学遗传学都是作为选修课开设，没有安排实验，使本门课程的教学效果不佳。作为一所地处桂西南落后地区的高等民族医学院校，除教学科研外，我院还兼有社会服务的功能。对缺乏遗传病诊疗服务的桂西南落后地区而言，进行面向临床的医学遗传学实验课建设，在教学的同时为社会提供高水平的遗传诊疗服务，以提高当地人口遗传素质是我们应该承担的责任。因此，为提高医学遗传学教学质量，为适应现代医学发展和社会对遗传病诊疗服务的需求，开设医学遗传学实验课势在必行。

前几年，我们学校新办了临床检验本科专业，在检验本科专业中开设了医学遗传学实验课，去年开始在五年制本科的其他专业和检验专科中也增设实验课程，实验课内容在各专业之间略有增减，课时控制在18-27学时之间。在有限的时间内，实验课程如何安排是值得思考的的问题。本着面向临床的目标，我们在原有教学工作的基础上，对本课程的实验教学进行了一定的探索。

1优化教学内容，精选贴近临床实践的教学内容

由于众多因素的制约，不可能开设很多的实验内容，因此就存在有实验内容的选择问题。目前的医学遗传学主要包括群体和家系、细胞、分子水平的实验和社区优生实践等几个方面的内容。事实上，实验目的是通过实验使学生获取对这类实验的总体认识，而不是对某个实验的认识，侧重于建立起一种实验、实践的能力，而不是具体的某一实验本身。因此，我们把医学遗传学的主要实验内容加以归类。

1.1系谱分析、群体分析

系谱分析、群体分析是研究医学遗传学的传统方法。为帮助学生认识遗传规律，我们开设了群体遗传学实验的人类部分遗传性状的检查和系谱分析实验各一次;以苯硫脲尝味实验为例，让学生掌握计算基因频率和基因型频率的方法;通过绘制系谱图和进行系谱分析，加深学生对单基因病的各种遗传方式及其特点的理解，并初步掌握遗传病发病风险估计的基本要领。

1.2细胞遗传学实验技术部分，即人类染色体的制作和分析

人类染色体的制作和分析是目前医学遗传学实验教学核心之一。染色体分析是医学遗传学领域中的基本技术，国内的教学医院和妇幼保健机构的遗传学实验室，都是以染色体的诊断为主体，通过采用以染色体分析为核心的细胞遗传学技术来进行遗传疾病诊断和产前诊断。本着面向临床这一原则，特别是针对临床检验专业，我们把实验课教学重点放在细胞遗传学部分。根据我院遗传实验室的现有条件，我们开设的具体内容为:(1)正常人类染色体常规核型和G显带核型观察及分析;(2)人类外周血淋巴细胞的培养及染色体标本制备技术;(3)人类染色体G显带、C显带标本的制备及观察;(4)人类异常染色体核型观察与分析;(5)人类外周血淋巴细胞姐妹染色单体交换(SCE)试验。通过对以上这些实验内容的教学，让学生熟悉人类染色体的数目和形态特征;了解各号染色体G、C带带型特点;熟悉人体外周血淋巴细胞培养的方法和步骤;掌握人体外周血淋巴细胞染色体标本制备的方法;训练学生在显微镜下观察分析染色体的能力;掌握部分人类常见的异常核型的鉴别方法和了解某些罕见和重要染色体病的核型特点。

1.3遗传咨询与社区优生实践

从临床角度来看，结合上述实验而进行的遗传咨询则是极其重要的实践形式，通过这一形式，可预防遗传病患儿的出生，最大限度地降低遗传病的发生率，改善遗传病患者的生活质量和提高人口素质。

2实验教学目标的实施

要培养实用型医学人才，提高学生对医学遗传学实验课的重视和兴趣，引导其临床思维的形成，实验教学的水平与实施是关键。为此，我们尝试了多元化的教学方式。

利用视频互动网络实验室向学生展示遗传病录像，使学生深切感受到遗传病与遗传性状的存在;用案例教学法构筑基础医学与临床医学的桥梁，通过一些典型的实例，给学生思维的空间，让学生将理论知识融于实际遗传病病例中，灵活运用遗传学原理解答临床实际问题，增强临床意识，激发对专业知识的兴趣，变被动学习为主学习。达到既培养学生分析问题和解决问题的能力，又强化基础理论的实验目的。

在实验中，注重培养学生严谨的科学态度，让学生充分解实验的目的与意义，促进学生主动参与技能训练。一般的遗传学实验，一次课仅有3～4学时，许多实验操作课外完成的步骤多，例如人外周血淋巴细胞的培养及染色体标本制备，整个过程需要经历采血、培养、加秋水仙素、制片等过程，培养时间需72小时，课堂计划3学时内学生不可能完成，必须在课前进行细胞培养，计划内的3学时仅是学生的制片。如果实验教师事先做细胞培养准备，学生无法参与实验的全程，一旦离开老师的协作仍然无法独立开展类似实验。为此，我们要求学生树立总体观念，利用课外时间从实验器械和试剂的准备开始，独立操作，制备自己的染色体标本。在细胞培养实验教学过程中，学生得到了与医学相关的无菌操作技能的训练，同时培养学生严谨、认真的科学态度，这些都为学生以后从事医疗和科研工作打下良好的基础。学生完成实验后观察到了自己的染色体标本，都有成就感，逐渐变被动为主动，积极参与各种实验准备，并在此过程中初步掌握实室工作的基本原则与基本技能。

利用我校附属医院现有的妇科和儿科遗传咨询室，让学生见习各种遗传病症状和体征，现场了解与遗传相关疾病的预防、诊断和治疗原则，使现代医学遗传学实验课实习化。此外，课余或假日时间组织学生深入到社区进行遗传咨询与社区优生实践，提高学生的感性认识，使学生切身体会到社会和病人需要完善的遗传诊疗服务，因而更加重视实验课的学习。

上述所实施的实验教学使学生熟悉了遗传病特别是染色体病的常规诊断方法，提高了学生的实际操作技能。这些基本的医学遗传学操作技能的培养，对学生在医学实践中应用去解决临床上的问题是不可缺少的，同时也培养了学生伦理道德观念和社会责任感，为学生走向工作岗位将遗传学知识服务于社会奠定了基础。不足的是，虽然我们最大限度地利用了教学资源，开设了贴近临床的医学遗传学实验课，但由于学校的办学条件所限，包括师资水平及仪器和物质条件等因素的限制，目前我们还无法开设分子水平的实验。要提高医学遗传学课程的教学质量，顺应现代医学的日益发展对医学遗传学实验教学的要求，还需要我们在各方面不断地努力。

参考文献

[1]黄健.医学遗传学[M].广西:广西师范大学出版社，2004:10.

[2]罗会元.从历史的观点谈我国医学遗传学的出路[J].2008，28(5):417-418.

[3]赵会全.美国临床遗传学进展[J].国际遗传学杂志，2007，(10):398—401.

遗传学要点篇6

1.1教材中的地位和作用

本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用4个教学知识点。本节是以初中八年级下册“人的性别遗传”及上一节果蝇的杂交实验中有关的性染色体知识为出发点，以基因的分离定律为依据，在学习了减数分裂的基础上安排的，因此研究伴性遗传传递规律是对遗传定律的应用和深化。通过对人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的分析讨论，进一步明确基因与性染色体的关系及基因分离定律的实质，还可为今后第五章第三节人类遗传病的学习打下基础。

本节红绿色盲的发现内容也是对学生进行情感教育、提高生物科学素养的好材料。同时“问题探讨”、“资料分析”、“遗传特点分析及应用”等内容也能培养学生探究、交流、独立分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。因此本节内容是尽显课程理念的极佳素材。

1.2教学目标

本节在课标中的要求为：概述伴性遗传，此为理解水平，结合本教材的特点和学生的实际情况，确定如下教学目标：知识目标：(1)说出伴性遗传的概念(了解水平)；(2)概述伴性遗传的特点(理解水平)；(3)举例说出伴性遗传在实践中的意义(了解水平)。能力目标：运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。情感、态度与价值观目标：体验科学探究的过程、成功的乐趣。

1.3教学重点和难点

教学重点：概述伴性遗传的特点。

教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。

确定依据：理解伴性遗传的特点有助于真正领悟遗传定律的本质，有助于学生将知识应用于生产实践。因为学生对遗传知识掌握有限，仅仅根据所提供的一份红绿色盲家谱图及xY染色体结构图，就判断出色盲基因的位置，分析出遗传方式并归纳遗传特点，是不太容易的，因此把探究人类红绿色盲的遗传确定为难点分析。

2学情分析

通过前面的学习，学生已具备以下学习基础：

知识基础：人的性别遗传、孟德尔的两大遗传定律及细胞学基础、基因和染色体的关系。

能力基础：具备了一定的观察、比较、分析、推理、获取信息及探究能力。

情感、态度与价值观基础：乐于合作、探究、实事求是的态度。

3教法、学法分析

教法：根据教学目标、教材特点、学生的认知特点、现实情况，及新课程理念，确定了本节教学方法为“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境(任务)驱动学习，以引导、合作、探究为主旋律并辅以讲授法、谈话法、读书指导法等，借助多媒体手段，通过创设问题情境、引导思维、让学生相互交流，相互评价，突出学生的主体地位，避免学生学而不思，思而不深，以提高学生知识、能力、情感三维度的生物科学素养，来体现新课程所倡导的探究式学习的教育理念。

学法：通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了学生分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

4教学过程

4.1创设情境、激发兴趣、导入新课

教师展示红绿色盲检查图，让学生识图辨认，以吸引其注意力，激发其学习兴趣。然后告诉学生有一位科学家就辨认不出这些图像，从而引出道尔顿发现色盲症的故事。教师启发思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示?道尔顿和弟弟的色盲基因是谁传下来的?借此进行情感教育并引导学生进入理性思维，顺利过渡到本课难点“探究红绿色盲的遗传方式”的学习。

4.2引导探究、分析讨论、难点突破

4.2.1探究红绿色盲的遗传方式

(1)播放一则关于红绿色盲的新闻，展示“资料分析”中的红绿色盲系谱图，讲解系谱作用，让学生认识系谱。提出问题：为什么患者大都是男的?色盲遗传和什么有关?性别是由什么决定的?

设计意图：思维是从疑问开始的，用上述问题搭建平台，学生很快就会进入积极思维的状态。

(2)展示男女染色体显微图片，引导学生观察，对比分析：明确常染色体的形态相同并突出性染色体的形态不同。介绍结构：板图男女性染色体的构成，认识x和Y的同源段和非同源段。突显基因：同源段的同一位置基因成对，而非同源段的基因则是x或Y特有的。本节课主要来探讨这类基因的传递规律。提出问题：色盲基因是位于x还是Y染色体呢?基因有显性和隐性，色盲基因属于那一种?小组讨论遗传方式，并进行汇报。

设计意图：分组讨论可以做到人人参与，主动合作有利于学生省时高效的发现问题，全面深度思考。讨论中教师可以适时引导学生：假设致病基因在Y染色体上，会如何?为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症?

正确的理解还要有清晰的思维才能将知识准确表述。因此，小组汇报既是对学生分析、归纳、阐述能力的训练过程，也是教师了解学生、发现问题、纠正错误的良好机会。

4.2.2探究红绿色盲的遗传特点

(1)基因型分析。

设疑：这个家系中，显示的红绿色盲患者都是男性，女子可能患病吗?借用此问题，教师出示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型表格，学生应能顺利完成，并总结出6种婚配方式。接下来进入本节课重难点的教学：探究红绿色盲的遗传特点。

(2)书写婚配图解。

教师选出4组具有代表性的婚配方式，来分析其遗传特点。将学生分四组，每组书写一个，完成四个婚配图解。此过程中要提醒学生遗传图解的规范书写，强调性染色体上的基因也遵循孟德尔的遗传规律。

(3)探讨归纳特点。

让学生分组讨论各种婚配式的遗传图解，同时设置问题串：①色盲基因在性别间是如何传递的呢?②为什么不能由男性传给男性?③男性的色盲基因怎样才能传给男性呢?④从图解看，色盲在男女中的发病情况怎样?⑤你是否能从基因和染色体的角度加以解释?选出代表讲解结果。教师巡视了解学隋，指导分析及时纠错，引领学生分析色盲的遗传规律，得出结论。

设计意图：采用引导探究的方法来突破重难点，这样的安排有助于帮助学生牢固掌握遗传图解的书写要求，深入体会孟德尔遗传定律的应用，有充分的时间对色盲遗传的特点进行思考，培养学生发现、讨论、总结的能力。层层递进的问题帮助学生理清了知识脉络，即突破了重点，又加深了难点，活跃的课堂氛围，积极主动的思考合作，凸显了学生的主体地位。

出示情境：在人类中还有一些病也有红绿色盲的传递特点，如血友病，简单介绍英国的维多利亚女皇家系中血友病遗传情况，以拓展视野，让学生了解血友病，加深对x染色体隐性遗传病的理解。性染色体基因控制的病症都是男性居多吗?从而引出抗维生素D佝偻病遗传。

4.2.3探究抗维生素D佝偻病遗传特点

展示资料，提出问题：抗维生素D佝偻病患者以女性居多，这是为什么呢?让学生尝试用红绿色盲的分析思路来分析总结x染色体显性遗传病的特点。

4.2.4探究Y染色体的遗传特点

出示情境：人类有一种病叫外耳道多毛症，只在男性表现，你能运用本节所学的知识加以解释吗?引出只位于Y上的基因的传递特点。

设计意图：让学生在两次探究中加深对所学知识的理解和应用，以培养学生知识迁移能力。

4.2.5归纳及应用

总结性染色体上基因的遗传方式，引出伴性遗传的概念，自然达成第一目标。

设计意图：学习的目的是学以致用，如何引导学生将遗传学原理用于实践，解决生活中的遗传问题，促进知识和能力的同步发展呢?我设置了以下N-,i'-问题。

(1)提出问题：如果夫妇一方是色盲或抗维生素D佝偻病患者，另一方正常，选择如何生育才能生出一个健康的孩子?

小组讨论，达成共识，提出方案。

(2)展示鸡的性别决定方式和鸡的芦花和非芦花性状。引导：根据伴性遗传的特点。

提出问题：能否用某种简单的方法把雌雄区分，从而多养母鸡多得鸡蛋?进而可以让学生了解到生物界性别决定的方式，不仅是XY型还有其他类型，如ZW型。

4.3小结及板书