学校思想政治教育范文篇1

[关键词]高校；思想政治教育；教学现状；改革路径

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.247

素质教育提出了全面发展学生的基本要求，并成为了高校教育发展的主流方向。与其他学科教育不同，高校思想政治教育教学更加关注学生综合素质和能力方面的培养，是社会主义核心价值观传播的重要手段，学生在此过程中大受裨益。但是，纵观高校思想政治教育教学整体，虽然取得了不菲成绩，却受多种因素的影响，依然客观存在不少问题，走改革发展道路势在必行。

1高校思想政治教育教学现状

高校思想政治教育作为人才素质培育的前沿阵地，历经多年的发展已有所建树，并取得了瞩目成绩，得到了全社会的认可与支持。尤其是信息化时代背景下，多元文化生态系统的形成，使得高校越发意识到加强思想政治教育的重要性和必要性，同时承接着机遇和挑战，具体表述如下：

1.1机遇

在国家政策方针的主导下，教育部部长陈宝生着重指出，全国高校要打一场提高思政课质量与水平的攻坚战，并就此做出了重要战略部署。近年来，国家对高校思想政治教育的投入不断加大，从政策、资金以及理念等多个方面努力支持其发展。同时，学术界的一系列研究成果也为高校思想政治教育教学优化提供了指导。在这样的环境背景下，高校对思想政治教育的认识提升到了一个新的高度，并致力于创新改革发展，充分集合社会优质资源，积极引入先进理念及技术，采取了诸多有效实践举措。例如，大多数高校现已建成多媒体辅助教学体系，转变理论知识展现形式的同时，活跃了课堂气氛，大大激发了学生学习兴趣。时至今日，信息技术应用在教育领域的普遍化发展，引领了高校思想政治教育教学改革新潮流，为以人为本、因材施教等素质教育理念实践搭建了平台，体现了学生主体地位，有利于促进学生个性、全面发展。

1.2挑战

信息技术为高校思想政治教育教学改革创造机遇的同时，也提出了严峻的挑战。网络时代，信息技术应用改变了人们的工作、生活方式，打造了多元文化生态格局，并产生了深远的影响。受多元文化的冲击，有些当代大学生的道德意识和价值观念发生了扭曲，对高校思想政治教育理论产生了质疑，严重阻碍了社会主义价值观体系的推广。然而，部分高校思想政治教育教师尚未清醒地认识到这一紧迫形势，故步自封，依然拘泥于传统知识课堂，加之单一的展现形式，影响了学生的教学参与积极性和主动性。此外，有些高校思想政治教育教师缺乏高度创新思想与能力，选用的教学方式方法过于呆板，一味地强调自身主体地位，忽视了对学生个性特征的发掘与发展，很大程度上遏制了其成长层次。在这种错误观念的指导下，高校思想政治教育教师对学生的评价也略显片面，与素质教育全面发展学生的基本要求相去甚远。

2高校思想政治教育教学改革路径

2.1丰富课堂素材

思想政治理论课教育的主要任务是弘扬中华民族传统美德，培养大学生的爱国情怀，再结合当代社会现状，构建大学生正确的世界观、人生观以及价值观体系，其本身知识结构具有很强的系统性、抽象性。针对当前课堂教学内容结构单一的现状，高校思想政治教育工作者应善于从网络中获取生活素材，有机地将教学与实际生活联系在一起，重新整合课堂资源，以更加生动形象的方式系统展示出来。如此不仅可以降低学生对理论知识的理解难度，还有利于学生自主学习能力的培养。同时，高校教育者可以利用多媒体技术及设备，转化知识课堂，将理论知识以图片、影像、视频或动画等形式表现出来，活跃课堂气氛，进而充分调动学生的学习积极性。除此之外，高校思想政治教育教师还要加强网络素质教育，结合实际教学需求，选择合适的新闻现象进行分析，引导学生产生正确的价值判断和认知，最大限度地降低多元文化给学生成长造成的困扰与冲击。丰富课堂素材，不单单是思想政治教育内容创新，更是理论联系实际的基础，对提高教学实效有着重要意义。

2.2创新教学方法

创新是教育教学改革的核心，是民族发展的灵魂。由于思想政治教育理论较强的抽象性，容易造成学生理解上的困扰，进而影响其行为实践。因此，高校教师必须重视思想政治教育教学方法创新，优化知识构成，降低理解难度，发挥学生主体地位，以引导他们更好地应用于生活实践。具体而言，高校思想政治教育教师可以重新整合资源，设计虚拟教学情景，将学生引入到真实的生活案例当中，两者结合组织学生开展协作讨论活动，以培养他们良好的合作能力、思维能力以及辨别能力等。理论是实践的基础，实践是理论的根本。因而，高校思想政治教育教师还应注重实践教学，为学生搭建应用平台，检验他们学习成果的同时，加深其理解与掌握。在此过程中，高校可定期开展文化实践活动，如敬老院慰问、文艺性竞赛等，不仅可以丰富学生学习生活，还能让其感知美好事物，并督促他们将这些美德继承和发扬下去。

2.3优化评价机制

从某种意义上而言，高校思想政治教育教学改革是一个以评价为起始与终结的无限循环，需要长久地坚持下去。素质教育背景下，教师是教育教学的主导，强调发挥学生主体性，关注学生全面发展。以素质教育理念为指导构建的高校思想政治教育教学评价机制，应实现主体多元化、项目综合化，提升其公平性、客观性以及全面性，为下一阶段的教学改革工作决策提供信息支撑。简单来讲，高校应组织多种形式的思想政治教育教学评价工作，就教师以及学生的行为表现作客观评述，及时找出其中存在的问题，有针对性地予以改善。同时，教师应该关注课堂实时动态，尊重和了解学生之间的个性差异，理性分析其思想、行为表现变化，认真听取学生心声，协作完成教学优化工作。信息化时代背景下，教师要善于利用网络交际平台，在保护学生隐私的情况下，与之进行深度交流，了解他们学习生活中遇到的心理障碍或问题，并帮助其走出阴影，以培养学生积极的心理、态度。

3结论

总之，高校思想政治教育教学改革尤为迫切和必要。由于个人能力有限，加之各高校思想政治教育教W实践存在差异，其中存在的问题可能大相径庭，本出的相关研究存在不足之处。因此，作者希望业界更多学者关注高校思想政治教育教学工作，理性总结其发展现状，综合剖析存在的问题，进而有针对性地提出更多促进改革建议，为大学生健康成长创造良好的环境。

参考文献：

[1]刘彦.高校思想政治理论课教学改革的路径探究[J].才智，2016（7）：74，76.

[2]聂燕丽.高校思想政治理论课教学改革路径探究[J].才智，2016（28）：190，192.

[3]朱景平，朱中原.就业能力视阈下高职思想政治教育改革路径探究[J].安徽商贸职业技术学院学报：社会科学版，2015（1）：59-62.

学校思想政治教育范文篇2

校园文化是一所高校软实力的重要组成部分，同时也是高校发展的内在精神动力。高校校园具有十分明显的思想政治教育功能，是大学生思想政治教育的延伸和有效补充，和课堂教学共同服务于高校培养高素质优秀人才的现实需要，对于加强和改进高校思想政治教育，进而保证当代高校大学生的健康成长具有十分重要的意义。因此，本文将以此为出发点，深入总结高校校园文化的思想政治教育功能，进而探讨如何充分发挥这些功能以便更好的促进新形势下的大学生思想政治教育工作。

［关键词］

大学校园文化;思想政治教育功能;实现路径

引言

校园文化是一所高校软实力的重要组成部分，同时也是高校发展的内在精神动力。高校校园文化建设作为高校科学发展的一项重要内容，对于提高当代大学生综合素质尤其是思想道德素养具有十分重要的促进作用。应该说，高校校园文化本身具有十分明显的思想政治教育功能，是大学生思想政治教育的延伸和有效补充，和课堂教学一起共同服务于高等教育培养高素质高标准人才的现实需要，对于提升和改进高校思想政治教育水平，保证当代高校大学生的健康成长，具有十分重要的意义。因此，以此为契机，研究探索高校校园文化的发展路径、开拓其在思想政治教育方面的价值功能，进而探讨如何充分发挥这些功能以便更好的促进新形势下的大学生思想政治教育工作的开展，颇具现实意义。

一、大学校园文化概念及其构成形式

文化，最重要的是“化人，是把提炼出的精神取向和价值追求变成基本的行为准则，是人类历史发展过程不断创造出来的有形物质财富和无形精神财富的总和。高校作为传承、研究、发展和传播东西方文化的重要阵地，这些来自古今中外的不同文化思想在校园内不断对立冲突、认同重构和交叉融合，从而使高校成为汇集各种形态文化思想的中心。大学校园文化是指高校师生在长期的学习、教育、管理和生活中互相作用共同创造的，和社会发展和时代背景密切关系的，并且得到广大师生共同认同的意识形态和价值规范的总和。应该说，大学校园文化并不是各种文化的简单堆积，而是一个组织建构十分严密的系统工程，其体系应该包含:制度文化、物质文化、行为文化以及精神文化四个方面，由此共同构成一种先进的文化体系。

二、大学校园文化的思想政治教育功能探析

(一)导向功能

导向功能作为新形势下大学校园文化思想政治教育功能之一，主要指的是将不同文化要素进行融合，进而引导广大师生积极的理解和接收正确的意识形态和价值观念，并且自觉抵制社会不良风气的影响，进而引导广大师生积极健康的成长。大学校园文作作为全校师生在长期的教学科研管理共同认同的价值观念，具有十分强大的引导力量，可以为广大师生提供日常行为的参照标准，在潜移默化中指导广大师生正确认识和处理各种精神诉求和行为方式，使广大师生主动将个人行为和集体目标有机结合起来，引导广大师生最终形成适应社会发展主旋律的社会主义核心价值观，不断推动新形势下高等学校的可持续发展。

(二)约束功能

文化约束功能在大学校园的实现主要是通过各种有形无形的校园规章制度、校园文化建设、校园意识传统等对广大师生进行的各种制约控制和约束管理的日常行为，校园制度文化主要由高校全校师生共同制定、认可并遵守的校风、校规、校训和校风等制度与理念。制度文化是大学校园文化的重要组成部分，良好的舆论环境和严格的制度规范可以有效维持大学校园的良好秩序，进而规范广大师生的日常行为。在优良校园文化的约束下，个别师生如果出现和校园行为制度规范相冲突的时就会自觉按照校园文化进行自我规范和行为调节。与此同时，对于校园内遵循规范的行为都会得到肯定、表扬和提倡，而违反规范的行为则会受到指责、惩罚和抑制，促使广大师生正确认识那些行为是错误的，进而帮助他们形成正确的行为提高，最终内化为自觉的要求提高广大师生的道德水准。

(三)激励功能

大学校园文化激励功能主要指的是可以帮助广大师生内心产生一种积极向上的精神效用，激发全体师生的进取心和使命感，从而在全校上下形成朝气蓬勃、开拓进取的团结拼搏精神以及相互鼓励、共同进步的激励机制。尤其是当个体在日常学习生活中遭受到挫折与打击时，大学校园文化的激励功能就可以给予他们心理帮助和精神鼓励，使其得到强有力的信念支撑，从而帮助广大师生树立远大的理想。因此，不管是有形的物质文化或者是无形的精神文化，只要具备健康向上的内容和情感，都有助于唤醒广大师生积极向上的发展动机，激励他们努力奋斗，进而在校园内形成强大的发展动力，有利于促进高校教育改革的深入发展，从而为实现教育发展目标做出应有的贡献。

(四)凝聚功能

文化本身具有十分强烈的凝聚力，而大学校园文化则是由广大师生共同创造、认同和遵守的群体价值意识，一旦形成的话就会对全体师生产生影响，进而形成一种强大的独特的文化向心力、精神感召力和集体凝聚力，增强全体师生的内心归属感，帮助广大师生树立共同的精神追求和价值观念，正确认识到个体不能脱离于集体而独立存在，使他们更加关心、热爱自己的学校，并将学校视之为自身的精神家园，最终和学生发展有机结合起来。优秀的校园文化可以将个人行为和集体主义进行粘合，进而引导广大师生形成一种相对稳定的群体心理，从而有助于整合和凝聚个体而成为一个强大力量的群体，激励全体师生共同合作积极推动学校的持续快速发展。

(五)创新功能

大学校园文化激励功能主要指的是其本身所包含的创新元素以及广大师生创新思维、潜力以及能力的萌动、激发和强化。一方面，丰富多彩的校园文化活动，本身不仅包含大量的人文知识信息，而且富有积极生动的创造力，以及开拓进取、奋发向上的精神追求可以帮助和激发广大师生内在的创新灵感，提高广大师生的创新能力。另一方面，大学校园文化通过各种高水平文化活动营造出良好的文化氛围，从而使生活在校园的广大师生在潜移默化中帮助其养成诸如兴趣、情感、性格等非智力性因素，从而激发广大师生保持积极健康的精神状态。

三、实现大学校园文化思想政治教育功能的有效路径

内涵深厚的大学校园文化不仅仅是学校全面发展的重要基础，同时也是助力学校未来发展的丰厚土壤。目前，大学校园文化建设已经成为各高校发展的共识，成为开展大学生思想政治教育工作的现实有效途径，在提高大学生综合素质方面发挥着越来越重要的作用。但不断拓展更新的的社会空间和思想政治教育形势也决定了大学校园文化思想政治教育功能的实现和拓展，是一个长期积累的发展过程，更是一个学校主动建设和共同营造的发展过程。因此，广大师生尤其是高校领导必须重视并加强对大学校园文化建设的领导、制定和实施，进而树立全员参与的意识才可以充分发挥大学校园文化思想政治教育功能。

(一)加强校园精神文化建设

校园精神作为大学校园文化的灵魂，是建设优良校园文化的重要内容之一，在校园精神文化建设过程中必须正确处理好文化多元化以及倡导社会主旋律的关系。首先，虽然我们提倡“百花齐放、百家争鸣，但并意味着指导思想可以多元化，必须牢牢把握社会主义核心价值观导向，从而帮助广大师生可以自觉抵制各种消极文化的腐蚀，进而形成正确的科学的社会主义核心价值观。其次，高校必须重视并提炼和时展相符合的校园精神文化。必须紧跟时展变迁，吸取优秀传统文化和世界优秀文化成分，给合自身的特点，形成具有本校特色的校园精神文化，进而形成个性化的校园文化。最后，相关高校应重视并发挥先进人物以及典型事迹的导向作用。学校必须主动挖掘在广大师生中的先进模范事迹，并且在此基础上进行宣传报道，营造良好的舆论导向，充分发挥先进典型人物事件在校园精神文化建设、大学生思想政治教育工作中的启示、带动作用。

(二)加强校园制度文化建设

目前，大学作为培养社会主义建设合格接班人的重要阵地，必须重视并加强当代大学生形成良好的行为规范和道德观念，而这并不能简单依据于单个因素就可以实现的，是需要各种因素共同合力推动的结果。可以说，对当代大学生教育不能单纯依靠思想政治教育，同时也需要辅之具有强制性、规范性的制度管理，从而将软教育和硬约束二者有效结合起来，才可以更好地实现大学生教育的目标。校园制度文化作为校园文化中具有最强约束性和规范性的内容，其在日常生活中影响并规范着广大师生的行为方式和思想观念，从而成为大学开展思想政治教育的重要载体之一。首先，高校必须坚持以科学发展观指导校园制度文化的制定工作，积极融入适合时展的人文关怀理念，突出以人为本的教育理念，着眼于为广大师生提供良好的发展空间和制度支撑。其次，高校在制定、完善和执行校园各项制度时必须始终坚持公示、民主和合理的原则，鼓励广大师生主动参与到日常管理实践中，从而集思广益提高校园制度文化的品位，着力改革那些阻碍校园有效运转的陈旧制度，从而充分发挥校园制度文化在思想政治教育过程中的积极作用。

(三)加强校园物质文化建设

校园物质文化建设作为新时期大学校园文化建设的物质基础和重要支持，良好的校园物质文化氛围在大学生思想政治教育方面发挥着十分重要的熏陶作用。校园物质文化具有直接性、有形性和接触性，从而在润物细无声中使广大师生在不知不觉中受到熏陶，提高他们的审美意识，进而可以自觉规范自己的行为和观念。要更好的发挥校园制度文化的思想政治教育功能就必须构建具有本校发展内涵的建筑及其相关的校园形象，形成有品味的校园物质文化氛围。首先，可以规范、设计和建设一些可以体现学校历史内涵以及学术气息的建筑，并且做好科学的规划以及整体的统筹兼顾，让学校真正建设成为广大师生陶冶情趣的育人环境。其次，应注重局部细节的精益求精，建设有品味的人文景点。高校应将每一个地方都视作教育的载体，精心设计具有教育力、感染力和审美力的校园景点，从而使各种优秀物质文化信息融进校园的整体氛围中，进而提高大学校园文化的育人质量。最后，应坚持继承和发展的建设原则，高校应在尊重学校建设历史的基础之上，然后根据社会发展的需要科学规划和建设大学校园物质文化的发展前景。

(四)加强校园行为文化建设

校园行为文化主要体现在广大师生日常的生活动态中，是人们最直接、最频繁接触和感受的校园文化形态，主要包括师生的日常言行以及学校举办的各种文化娱乐学术活动，是一个学校“动态化的校园文化的体现。开展高质量的丰富多彩的校园文化活动，有利于提高当代大学生的综合素质。首先，要大力提升校园文化活动的吸引力，但这并不意味着简单的增加校园文化活动的形式，丰富其内容就可以实现的，必须充分考虑当代大学生的心理特征、现实诉求以及个性特征，然后在此基础上精心设计和组织各种校园文化活动，才可以提高校园文化活动的文化魅力和吸引力。其次，必须提高校园文化活动的层次性和质量水平，不仅需要吸收一些时下流行的文化元素，而且必须引进高层次、高品位、高水平的艺术活动和学术活动，使喜闻乐见的校园文化活动和大学生思想政治工作相互融合起来，使学生在参与校园文化活动中潜移默化的得到教育。《诗经•序》中有“风以动之，教以化之之说，说明诗词歌赋会对人产生无声无息的教育熏陶作用，良好的校园文化会像诗一样“风以化人。当代大学生的思想政治教育能否取得成功在一定程度上必须依靠良好外部环境的熏陶和大学生的自觉。校园文化思想政治教育功能对提高大学生思想政治教育水平有着积极的促进作用，但是要使其充分发挥出来并不是一朝一夕的事情，而是需要我们共同参与、齐抓共管才能迈向成功之路。

作者：张昆单位：枣庄学院信息科学与工程学院

参考文献

［1］唐黎．高校校园文化建设的思想政治教育功能［J］．陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2005，(7)．

［2］伍思文．论校园文化思想政治教育功能及其实现路径［J］．广西民族大学学报(哲学社会科学版)，2010，(7)．

［3］孟蕴华．试论如何强化高校校园文化的思想政治教育功能［J］．社科纵横，2010，(7)．

［4］查玉喜．高校校园文化促进思想政治教育实效性研究［J］．思想教育研究，2013，(10)．

［5］杨娜．校园文化:高校思想政治教育创新的新手段［J］．思想政治教育研究，2009，(1)．

学校思想政治教育范文篇3

关键词：学校；思想政治教育；创新；问题；对策

中图分类号：G41文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）07-0181-02

一、场域论视角下的学校思想政治教育

学校思想政治教育毫无疑问是一种社会实践活动，涉及思想、政治、道德、文化、教育等多方面的关系，实为一个复杂的社会结构。马克思在《1857―1858年经济学手稿》中提出：“社会并不只由个人组成；它还体现着个人在其中发现自己的各种联系和关系的总和。”[1]被看作是马克思主义继承者和发展者的法国学者布迪厄用“场域”这一名词替代了传统思维下的“实践场所”，在彰显其“共时性”特点的同时，以独到的见解来厘清复杂的社会结构关系。

“在经验研究的工作中，场域的构建并不是通过一种强加行为来实现的。例如，对于美国某个特定的州或法国某个大区里的各种文化团体的集合体（业余合唱团、戏迷之友会、读书俱乐部等等）是否构成一个场域，我就感到十分怀疑。而与这种情况正好相反，卡拉贝尔的著作（JerryKarabel1984）指出，美国的一些主要大学是通过客观关系联系在一起的，在这种联系方式下，这些（物质或符号）关系的结构在每所大学都发挥作用。”[2]思想政治教育的定义虽然仁者见仁智者见智，但是不妨碍我们在分析学校思想政治教育时，将其视为一个具有特定的行动者、资本、惯习及其规则的场域，并且这个场域还包含有许多子场域。居于首位的仍然是发挥“元场域”功能的“权力场域”，而思想政治教育的行动者、价值、规则也使得学校思想政治教育场域还必然包含着政治场域、教育场域、学术场域、文化场域以及世俗社会场域等。

二、当代学校思想政治教育面临的挑战

在学校思想政治教育的实践中，一系列现实问题的产生，来源于思想政治教育场域中各个子场域――政治场域、学术场域、文化场域、世俗社会场域之间的无法沟通或者说是区隔，而各个场域相应的惯习之间存在着较量。而场域的区隔与惯习间的较量都源于对于“权力”的争夺，即对于社会再生产资本的仲裁和控制的较量。

第一，在思想政治教育实践的价值问题上。工具理性与价值理性间的失衡，使得当代学校思想政治教育出现“异化”的趋向。工具理性占上风，必然催生功利主义的价值观，进而导致社会整体上对于思想政治教育的观念是畸形的重视与漠视并存。一直以来，学校德育工作就承受着难以承受之重，使得其显得软弱、窝囊、边缘化。思想政治教育常常被各级领导赋予极其崇高、极其重要的地位，并将各项工作所取得的成绩归功于思想政治教育；在各级部门的诸多计划中也常常将思想政治教育作为第一条。表面看来，思想政治教育已经得到了高度重视，但在具体的工作中，人们往往将思想政治教育置于其他工作之后，以其他的工作来取代思想政治教育。“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”是思想政治教育困境的真实反映[3]。

第二，在思想政治教育实践的行动者方面。与交往理论不同，场域理论视野下，作为实践的思想政治教育中行动者不仅仅包含教师和学生，还包括政府、学校、家庭、社会其他评判者。思想政治教育实践的行动者方面所面临的挑战来源于其惯习与现实之间的矛盾性。政府方面，政党意志与政府行为之间、政府行政力与学术影响力之间难以做到有效统合,思想政治教育整体上呈现平庸化的态势;学校方面，由于教育存在发展的非均衡机制，这一机制往职业生涯衍生，就扩展升级为人才选拔机制。当学校教育增加了本不属于它的人才选拔功能后，作为教育评价手段的考试就必然异化为各单位学习时段的目的，其育人的目的受到冲击也就在所难免[4]；教师与学生方面,众所周知，由于教学相长，在思想政治教育实践中，教师和学生是一对相互影响、相互作用的整体，因此也面临相同或相近的问题。首先，是在大方向上比较迷茫,主观心态上的倦怠,客观条件上缺乏保障,思想政治教育工作队伍得不到应有的地位，队伍的稳定性和积极性受损，也致使学校思想政治教育实效性的提高;家庭与社会其他评判者方面,社会舆论界、公众媒体等以其自身的“前见”来评价思想政治教育，从而在事实上影响思想政治教育的成效性。

第三，在思想政治教育的对象方面。思想政治教育的对象，从宏观来看存在着边缘泛化的倾向。学校思想政治教育长期以来边缘不清，其所包含的政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四个组成部分应该是有联系有区别地去进行教学实践。然而，在现实中，四个组成部分之间，特别是前三个部分并没有明显的区别和特点，道德与政治之间的关系畸形化，从而也影响了思想政治教育的整体实际效果；从微观来看，思想政治教育内容重深、繁、难而能力缺失。学校为了顺从应试教育模式的需要，常常片面地关注思想政治教育内容中知识性的方面，而忽视了其中应该自我养成的方面，过分地强调其可教性，而忽视了其涵养性，只重视内容准则的教育，而忽视了思想品德能力的培养，其针对性和实效性都没有保障。

第四，在思想政治教育的规则方面。宏观上，重器物轻人本。生活世界被简单地视为文化资料的存储库，导致教育出现“社会科层”的现象。生活的理性化和生活的体制化使得教育从目标到内容都离生活越来越远；微观上，重应试轻育人。将考试评价单一化和绝对化，只注意学生知识性记忆效果而不注意学生智力的发展，即推理能力、判断能力、解决问题能力的发展，它就将这有限的推进价值都抵消，成为实现教育真正目的中的异化力量[4]。

三、学校思想政治教育创新的对策

1.重新审视学校思想政治教育的价值所在，搞好顶层设计。学校思想政治教育要为社会的稳定服务，又要为个体的生存、成长、发展服务。它既是一种工具，也是作为一种本己的东西而存在。因此，学校思想政治教育具有双重价值：工具价值及本体价值。学校思想政治教育的本体价值始终应是其自身存在的根本依托，而其工具价值则是围绕本体价值而存在的第二性的、派生的事物。但是在过去几十年特别是改革开放以来的思想政治教育实践中，工具价值反客为主、本末倒置，凌驾于思想政治教育的本体价值之上，使我们的教育实践退化为一种没有灵魂的东西[5]。厘清工具价值与本体价值之间的关系是思想政治教育顶层设计的指导理念。顶层设计是自高端开始的总体构想和整体营造计划，基本内涵是对战略目标及其在时间、空间的展开形态和实现方式的设计。顶层设计是以目标和期望为导向来权衡进退取舍，强调以我为主的自主创新。顶层设计是战略思想与战略行动之间的桥梁，围绕核心目标探求可操作性。同时，顶层设计也是一个通过对话达成共识的机制，要以全局视角统筹考虑，和谐各种关系[6]。学校思想政治教育的顶层设计就是要制定国家层面的思想政治教育战略规划，将学校思想政治教育的应然转化为实然。

2.通过整合，达到思想政治教育各子场域之间的协同，充分调动各方力量，实现学校思想政治教育的创新。社会时空是人的活动的基本形式，由于人的社会活动在本质上是实践的，因此，人的实践活动便是社会时空的本质，这是马克思时空观的主要内容和最重要的特点。在社会时空问题上，人的主体性标志在于，人非但不受自然时空的完全束缚，而且能够通过实践认识和改造自然时空，并在自然时空的基础上创造出社会时空。场域是一个与时间观念相关的抽象的空间概念，在思想政治教育场域中，由于各个子场域的行动者的惯习差异而造成的子场域间的区隔成为了思想政治教育创新实践过程中的负效应，但恰恰是思想政治教育创新实践的不断推进，会反作用于思想政治教育场域，产生积极的力量，促使权力的顺畅流动，沟通各个子场域之间的区隔，实现各个子场域间的协同联动，从而调动各方的力量和资源，更好地服务于学校思想政治教育的创新。

3.树立正确的“权力”观和“资源”观，处理好学校思想政治教育之“为”与“位”的关系。利用“场域”等一系列结构化的概念来对学校思想政治教育及其创新的现实问题进行抽象和概括，自然离不开权力和资源等话题。应该注意的是，场域论中的权力和资源甚至资本等概念已经脱离了传统的社会政治话语和思维。长期以来，在工具理性、功利主义症候群大行其道的态势下，思想政治教育想有作为，但是常常因为无力可为或不知何为而只好不为或者随性而为。再加上对于学校思想政治教育之“作为”的评价机制出台缓慢、评价滞后，又缺乏科学统一的标准等问题，实践教育行政部门意志与体现学术影响的宽度、广度难以得兼，学校思想政治教育之“为”难以获取其所应得之“位”，当然也就羞于谈权力和资源。要知道，思想政治教育所需要的权力和资源正是为了达到思想政治教育价值实现，将社会、国家、政党等各方面对于学校思想政治教育的殷切期待转化为现实所需要的条件和途径，而不是为了一校、一地区、一部门的本位利益。在这样的理论前提下，学校应理直气壮地抓思想政治教育，理直气壮地要“权力”和“资源”方面的支持，从而达到“有所作为”。同时，社会各方面也要明确自身在学校思想政治教育中的责任，合理地提要求、合理地评价考量，科学设计支持体系，营造良好的氛围，以相应的“位”来回馈学校思想政治教育之“为”。

参考文献：

[1]马克思.1857―1858年经济学手稿[G]//马克思恩格斯全集：第30卷.北京：人民出版社，1995.

[2][法]皮埃尔・布迪厄，[美]华康德.实践与反思[M].北京:中央编译出版社，2004：17-19,138.

[3]石海泉.工具理性与价值理性视角下的思想政治教育分析[J].牡丹江师范学院学报：哲社版,2011(2).

[4]李小鲁.素质教育的哲学思考[J].中国高等教育,2011（23）.