对教学案例的评价范文篇1

关键词：财务管理；案例教学法；学生自制案例

《财务管理》作为会计学、财务管理等专业的专业核心课程，是一门理论性与应用性特征明显的课程，其很强的实践性对该课程提出了更高要求，必须探索新的教学方法来提高学生对各种公式、模型的理解、接受、灵活运用程度。案例教学法起源于美国哈佛大学，是一种启发式教学方法，同传统的理论教学相比，更重视学习者的主动性和知识体系的构建、注重能力的培养；《财务管理》采用案例教学法，有助于培养学生理论联系实际，提高其分析解决问题、自学、创新和团队合作能力。但在我国目前《财务管理》案例教学中，案例教学存在诸多问题，如何改革案例教学，发挥案例教学在学生能力培养中的作用，成为一个重要问题。

一、《财务管理》案例教学现状

案例教学在我国《财务管理》课程教学中已经开展十多年，基本内容与流程已经形成，为设计案例课程、组织课堂案例教学、进行分析评价。在案例教学开始之前，课前需要设计案例课程。案例教学课程设计的第一步需要确定教学目标，《财务管理》课程教学一般是按模块进行，需要根据不同模块教学内容，选择相对应的教学目标；然后选择合适的案例，即根据教学目的要求，从课外根据企业实际选择有针对性、能让学生深入思考的案例。组织课堂案例教学，一般流程为：案例引入创设问题情境案例呈现案例讨论分析总结。其中案例引入主要通过与学生打招呼、布置阅读材料、介绍趣闻轶事、介绍本次课的教学活动等方式；创设问题情境则需要在案例呈现前将问题提供给学生并让学生围绕问题边看案例边进行思考；案例呈现一般采用人物角色扮演、互动式电脑模拟、互动式影碟播放、录像小品等新型的案例呈现形式将案例告知学生；呈现案例之后则需要进行围绕创设的引导性问题进行案例讨论，一般是按照讨论开始讨论高影响力问题提出备选方案讨论实施策略的流程进行，讨论中允许结论不一致，以开拓学生的思维；最后进行分析与总结，以强化前述内容，并对案例讨论中的长处与不足进行讲解，提示后续的案例，下发参考资料，为下堂课的教学提供准备。在案例教学完成之后，还必须进行案例教学的评价，一般需要从学生、教师、教学三个方面进行。对学生的评价主要对学习成果的评价，主要依据有案例分析测验、案例分析报告等；对教师评价应以自评为主，同时建立管理者、同事、学生共同参与的评价制度，一般从教师教学和教师素质两方面的评价内容和评价标准进行评价分析；对教学评价主要是对案例材料质量、案例讨论效果进行评价。

二、《财务管理》课程中案例教学存在问题

（一）案例选取问题

案例是案例教学的载体，案例选取是否合适直接关系到案例教学的效果。《财务管理》课程案例教学需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一个艰巨复杂的系统工程，需要进行大量的调研、分析，而目前我国高校教师普遍存在实践经历不足和时间精力限制等问题，在教学中一般使用案例教材等间接案例材料，这些案例的目的性、时效性、典型性都很突出，但缺点是学生对案例的背景缺乏了解，不能很快融入案例情景，对案例所处环境的不熟悉导致问题的分析和对策研究不能有效的符合实际。此外，在《财务管理》案例中，多为示例性案例，研讨性案例比较少。示例性案例多为某个知识点的实践应用，多有明确的结论，对学生的自主学习能力、分析研究能力、创新精神的培养有限。

（二）学生参与问题

案例教学的突出特点是强调学生在教学过程中的主体作用，学生通过对案例的研究、分析和讨论，观点碰撞，形成多元化的结论，但在实际过程中，却普遍存在沉默、搭便车、偷懒现象。在会计、财务管理专业的课堂案例讨论中，经常遇到大多数同学沉默，习惯作为旁听者和接受者，而不愿意表达自己观点，老师成了课堂的主角，这种局面非常尴尬，最终影响到了教学效果；在案例教学的团队协作中，经常还出现部分同学承担大部分工作，另部分同学搭便车；此外，由于《财务管理》案例教学中的案例多为经典案例，很容易通过网络等手段找到相关分析资料，这样部分学生偷懒，不去自己分析，直接借用别人观点。

（三）其他问题

在《财务管理》案例教学中，还存在一些其他问题，比如教师缺乏实践经验难以开展案例教学、授课人数多、教学场所不合适、课程时间有限等，这些也都对《财务管理》案例教学质量产生了影响。《财务管理》案例教学中，案例资料的间接性使得学生很难融入案例情景，对问题所处环境和约束条件认识不深，间接导致学习者对问题不够明确；教学实施中的问题直接导致自主学习、协作学习的欠缺。所以合理选择案例资料和科学组织教学实践是案例教学成功的关键。

三、学生自制案例教学的引入

（一）学生自制案例教学

学生自制案例教学法是指学生自己完成案例教学的全过程——从案例编写到教学评价，同传统案例教学方法相比，具有以下优势：第一，案例资源丰富，案例情景熟悉。学生自制案例主要来源于学生参加的一些学术性竞赛活动或生产实习过程，如“挑战杯”创业策划大赛一项重要内容就是虚拟企业的财务管理，此外在生产实习环节也可有针对性的搜集实习单位的财务、会计等方面的典型问题来进行分析和研究。这些资料来源丰富，涉及投资决策、存货管理、筹资管理、企业运营、内部控制等多个方面，而且由于学生全程参与，掌握第一手资料，案例构建相对简单，对问题所处环境也比较熟悉，能够更容易融入案例情景，明确案例问题。第二，通过学生自制案例教学，将学生能力培养从案例分析阶段扩展到案例编写、分析阶段。其中案例编写过程本身就是一个运用所学知识提出问题、分析问题的过程，对学生能力的锻炼更胜于案例分析过程，尤其是学生参加“挑战杯”创业策划大赛的一些案例，如某位同学将“挑战杯”创业策划大赛项目制作成案例，该项目是氯碱厂废料为原材料，采用自主研发的硫酸钠精制工艺加工硫酸钠产品，该案例详细介绍了技术和产品优势，并通过调研做了市场前景、初始投资、产品定价、成本构成及期间费用分析，由此做了10年的预算，然后通过计算现金流量，进而计算净现值、内含报酬率、投资回收期等指标进行财务可行性分析，最后还针对该项目所面临的风险进行相应风险控制分析。学生在案例编写过程中，进行了大量调研和不断修改，涉及知识点包括投资、筹资、利润分配、全面预算管理等理论，而且还包括了管理学、法律、市场营销等内容。学生通过全程参与，对企业设立、经营所涉及知识大量涉猎，通过案例编写，能够使学生对所涉猎的知识系统化，认识更加深刻，自主学习能力、协作学习能力也能得到锻炼。第三，学生参与的主动性高。由于案例多来自于学生自己的亲身参与的各种比赛，学生更愿意将其自己的想法进行展示，此外，将创业计划竞赛项目同案例教学结合，在案例教学过程中听取意见，也是学生完善自己竞赛项目申报书的良机。

（二）学生自制案例教学的设计思路

案例编写。案例编写是学生自制案例教学成功与否的关键。首先需要由学生提出案例主题并交由老师审核。审核通过后学生进行案例的编写。学生在案例材料中需要提供案例的来源、背景资料、设计的依据（包括核心问题、拓展问题、知识背景）等资料。教师给予指导和咨询，并对案例设计的问题进行把关。教学实施。学生自制案例教学的实施有两种自问自答型和我问他答型两种模式：前者是学生自己回答自己所提出的问题，除需要提供案例背景资料外，还需要提供案例分析报告；后者是由案例制作者提供案例资料，其他同学进行案例分析并写出案例分析报告，案例制作者对案例分析进行提问和评价。教学评价。评价主体是全体师生，评价客体是案例从编写到分析的全过程，主要对案例资料的详实性、案例分析的科学性、涉及知识点的广泛性、组织分工的合理性和对其他同学的启发性等方面进行评价。

四、《财务管理》学生自制案例教学过程中应注意问题

（一）正确处理教师、学生的角色分工

在学生自制案例教学法中，要注意发挥学生教学主体的作用，教师主要是作为组织者、引导者、咨询者和评价者，整个教学过程虽全程参与，但应主要负责审核、引导和评价，尤其是在案例制作中，要对案例资料进行把关，保证资料的真实性和问题的科学性。

（二）多种教学案例结合使用

在案例教学中，注意学生自制案例与其他案例的结合使用。受限于知识储备和调研能力，学生自制的案例往往只适合《财务管理》课程一部分内容的案例教学，如投资决策分析、存货决策等，像资本运作等涉及较多法律、政策等外部环境因素及企业内部问题，难度较大，学生自制有较大难度，则需要运用原有案例进行案例教学。

（三）科学组织，合理分工

成功的案例教学需要学生的全程积极参与，才能对学生起到启发、锻炼的作用，要做到这一点，必须要进行科学的组织，对同学之间进行合理的分工，保证绝大多数同学能够参与到案例教学中来，除此之外，教师在教学中还应多采用点名发言、相互点评等方式调动同学们参与的积极性。

参考文献：

[1]罗真.财务管理专案例教学的思考[J].财会月刊，2005（12）.

[2]杨冬云.财务管理案例教学方法研究[J].会计之友，2008（09）.

[3]陈榕.教师在财务管理案例教学中的角色定位[J].财会月刊，2007（01）.

[4]权英淑.论财务管理案例教学的实施障碍及对策[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（03）.

对教学案例的评价范文篇2

关键词：案例教学；评价指标；变异系数法

中图分类号：G423.04文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）03-0069-03

一、前言

案例教学法就是教师根据教育教学目标，依据教学大纲，围绕所要讲授的教学内容，设计一个主题，创设一个情境，在情境中通过一些问题、提示，或者提供一定的资源，通过与学生讨论或者对话的方式引导学生找到解决问题的途径或者方法的一种教学手段。教学评价对于教学工作具有导向、激励、调控等功能，对于推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。课堂教学是教学工作的中心环节，对于教学质量的提高，具有决定意义。

实践中需要对现代教育技术课堂教学进行评价，而要进行课堂教学评价，关键是建立一套科学、合理、切实可行的评价指标体系。因为评价目的与对象不同，要制定一套具有广泛适应性的课堂教学评价体系是困难的，但课堂教学毕竟还有一些共同的、基本的要求。多年来，人们在建立高校课堂教学评价指标体系上做了不少探索与努力，但尚未发现已运用推广并且得到广泛认可的评价指标体系。

建立一套科学、目的合理可操作的、具有广泛适应性的现代教育技术课程的评价指标体系，具有重要的实践意义与应用价值。

二、构建案例教学的评价指标

为了对案例教学的教学效果进行评价，同时也为了进行更好的案例教学反思，必须在实施案例教学前建立一个合理而有效的评价体系，对实施案例教学的教学效果进行实时评价。有关教学效果的评价，大多是集中于传统的课堂教学法，尽管案例教学实施过程和传统的课堂教学过程有一定的相关性，但其评价方法却又有所不同。传统的课堂教学效果通常从教学目标、教学过程、教学方法、教师基本功、师生交互以及学生满意率、学习效果等几个方面入手，更加注重的是教师的“教”，评价的主体多是侧重于教师的教学技能以及教学方法，而对学生在教学过程中的表现，评价相对少。教学的效果最终考核以学生成绩情况为准绳，而不是学生能力的改变。案例教学主体是学生的“学”，考核要以学生为主体，围绕学生进行，教师只是一个引导者和旁观者，教学效果的最终考核是过程考核，而不只是对学生成绩的单一考核。本研究通过文献对比研究和访谈，结合传统的课堂教学评价指标，初步筛选了评价基于现代教育技术课程内容的案例教学效果指标，并聘请教育技术专家、学前教育专家各五名，对指标进行进一步的筛选和完善，将指标细化为一级指标体系和二级指标体系。其中确定一级指标体系包括案例质量、课堂氛围、教学效率、学生能力培养以及学生评价五部分。为了确定各一级指标的权重，利用德尔菲法请10位专家分别对各指标进行独立打分，然后采用变异系数法确定各指标的权重。变异系数法（Coefficientofvariationmethod）是一种对多因素权重确定的经典客观赋权法，此种方法中指标取值差异越大其实现难度也越大，即所占比重就越大。具体计算公式如下：

Vi=（i=1，2，3……ln），Wi=

式中：Vi是第i项指标的变异系数，也称为标准差系数；i是第i项指标的标准差；xi是第i项指标的平均数；Wi为第i项指标的权重。根据统计专家返回数据以及上述公式，计算基于现代教育技术课程案例教学效果评价的一级指标的权重系数，具体数据如下：

在一级指标体系中，学生能力、课堂氛围以及教学效果，都可以通过具体的量化指标来实现，而案例质量以及学生评价等定性评价指标，则需要通过实践考核和问卷调查等将定性评价转换为量化指标打分来实现。通过一级指标权重的分配可以看出，教学效果和课堂氛围所占比重较大。在确定了一级评价指标权重的基础上，采用同样的方法对二级指标进行权重系数确定，其统计过程与计算一级指标权重过程类似，此处不再赘述。二级指标以及相关参数的确定，是在专家意见以及访谈任课教师和部分学生意见的基础上得出，在进行详细的数据分析的基础上，结合表1计算出的一级权重系数，最终确定了基于案例教学效果评价指标体系及权重，如表2所示。

上述评价指标中，既有量化指标也有定性描述，其计算过程也有所不同。定量的量化计算较为简单，直接根据公式，利用原始数据即可得出，而对于定性的指标量化，实施难度较大，本研究根据专家意见以及参考相应的文献，采用逐项累积积分法，得出案例教学最终评价结果的计算公式：

F=C×C权重+A×A权重+T×T权重+S×S权重+E×E权重

公式中C（Case）代表案例质量，A（Atmosphere）代表氛围，T（Teaching）代表教学质量，S（Student）代表学生能力，E（Evaluation）代表评价，各部分权重值已经有表1计算得出，如表2中一级指标所示。要实现上述公式的计算，必须逐项实现打分，具体为：

1.案例质量、学生评价

此部分主要是通过量表进行调查，即采用李克特量表法进行5分制打分，将定性的描述和评价转化为量化的评价指标。案例质量的量化是通过向教育技术专家、学前教育专家以及资深老教师发放量表进行统计分析，积分方法采用均值法，即将每一个问题的所有专家分取平均值；学生评价部分的量化是直接向被试学生发放，然后对数据进行统计分析，对每一道题目得分的统计同样采用均值法。专家评价量表和学生评价量表如表3和表4所示：

三、结语

2010级学前教育专业的现代教育技术课程的教学评价实验表明，实践教学评价指标体系既能体现专业性又具有导向性。由于实践教学评价是一个复杂的系统，指标体系的侧重点有所不同，各因素的权重分布也有很大差异，因此如何更全面、科学、合理地评价现代教育技术课程的实践教学质量尚需进一步探索研究。

参考文献：

[1]西广明.“两课”教学评估指标体系再思考[J].黑龙江高教研究，2003（4）.

[2]赵玲玲.浅论高校“两课”教学评估方案的设计[J].高教探索，1998（4）.

[3]辛文斌.构建科学的“两课”教学评估体系[J].教育理论与实践，2004（12）.

对教学案例的评价范文篇3

关键词：财务管理；教学；案例教学法

财务管理课程由于其教学过程中常常需要学生联系实际，因此具体的实践是财务管理课堂的重要内容。案例教学法可以充分调动学生的学习积极性，同时解放学生的思维，通过案例的研究使学生掌握学习财务管理课程的方法，通过理论联系实际的教学重点来完成财务管理课程的整个教学目标。

1.案例教学法的具体含义

案例教学法主要是通过典型化处理生活中的真实信息，形成可以供学生研究和讨论的案例。通过对案例的分析可以间接的提高学生对问题的分析和解决能力。特别需要注意的是，案例的形成不能盲目，必须围绕着一定的教学目的。案例作为课堂教学的载体，可供学生研究和讨论，合理的运用案例是案例教学法的核心特征。和传统的教学方式相比，案例教学法有其突出的优势。主要体现在财务管理是与实际联系十分密切的，生活中的具体案例都可以应用到案例教学中。联系课程内容把案例引入到课堂教学，有助于提高学生的主观能动性，积极的参与案例分析，不论通过独立思考还是团队合作，案例的完成都会提高学生的思维能力，同时加强学生对知识的理解和掌握。

2.案例教学法在财务管理中的作用

2.1加强学生联系实际的能力

通过实际案例的引入，学生可以把课堂的知识转化到具体的生活中，既有利于知识的学习又可以深刻巩固所学的知识，进而做到知识内化。财务管理虽然是管理类的学科，但是其复杂的原理以及解题方法，对于刚开始接触和没有真正理解财务管理课程的学生来说是很难理解的。案例教学法可以通过生动的案例把枯燥的原理呈现出来，有助于学生对新知识的理解和掌握。例如：在学习筹资决策时，教师可以根据实际的案例，让学生了解向谁筹集、什么时候、筹集资金数量等。而筹集的资金又分为权益资金、借入资金、长期资金、短期资金等。这些难懂的内容通过具体案例可以清晰的呈现给学生，便于学生真正的理解。

案例教学法同时可以调动学生学习的自主性，活跃课堂气氛，增加教师与学生之间、学生与学生之间的互动。教师不再只是枯燥的讲授理论知识，而是引导启发学生进行独立的分析和思考问题，进而真正融入到课堂教学中。同时学生在案例讨论的过程中能够积极发言，充分活跃了课堂的教学气氛，实现教师和学生的共同成长。

案例教学法可以使学生真正体会到学习的乐趣，具体的案例可以增强财务管理课程学习的趣味性。案例教学形式新颖，告别了传统的教师一味讲授，学生被动听讲的课堂形式。合理的运用案例教学，可以集中学生的注意力，避免出现由于内容枯燥而导致学生厌学的现象。例如：让学生讨论奶制品企业在面对奶源出现问题时，根据价格的变化采用何种策略才能立于激烈的市场竞争。

3.案例教学法在财务管理教学中的实施

我们列举在财务管理教学中实施案例教学法的每个环节，目的在于把案例教学法的作用充分体现。

3.1案例教学的设计环节

案例教学的设计包括如何选择合适的案例、如何组织学生讨论案例。合适的案例选择是案例教学能够成功的关键。选择教学案例时，既要满足教学目标的要求，还要兼顾教学和学生的实际状况。围绕教学知识和学生的理解水平设计的案例才是教学成功的基础。而针对问题组织的案例才是教学成功的关键。

3.2案例教学的准备环节

教师和学生必须做好充分的沟通，在课堂教学之前都做好案例讨论的准备。教师在课堂教学之前选好需要的案例，并对所选案例进行充分的备课。根据具体的需要可以将所选案例打印出来或是制作成PPT，这样便于课堂讨论。教师应该提前制定讨论案例的提纲，并对可能出现的状况做好充分的准备。学生在上课之前也要认真对教师的案例材料进行阅读和分析，并将案例所需的理论知识提前复习。提前阅读老师制定的案例提纲，对自己所要提出的问题做好记录。这样在课堂讨论时教师和学生才会真正形成互动，可以对教学效果起到良好的促进作用。

3.3案例教学的实施环节

教师首先根据所学知识设置相应的问题，引导学生根据问题进行相应的思考。之后将所选案例呈现给同学，同学根据自己的思考结果和案例进行比较，分析案例中都是通过哪些步骤做出理性的决策的。而教师可以根据学生的特点进行适当的分组，同学之间可以把自己的观点进行交流，这样可以针对同一个案例得到不同角度的答案，有利于学生思维的开发。讨论之后各个小组进行针对性的发言，并根据自己的观点接受老师和同学的提问。

3.4案例教学的评价环节

案例教学的最后要针对本次案例的讨论进行总结评价。主要分为三个部分：教师对自己在案例教学中的综合评价、学生对自己在案例学习中的评价、教师对学生在案例教学中表现的评价。学生对自己的评价主要包括在案例中所学到的理论知识和实践能力包括什么，同时通过讨论收获了什么，并对学习中存在的不足做详细总结。学生对自身的评价是学生评价能力的体现，通过自评学生可以深入的体会所学原理的重要性。而教师通过对自身的评价可以综合性的总结案例教学的收获与不足，以及是否完成教学目标等。通过自评，教师对案例教学法会有更深入的理解，便于以后教学的应用。教师对学生在案例教学中的表现评价，可以更好的解放学生的思想，鼓励学生的学习自主性，对学生能力的提升加以肯定。发现问题，解决问题是评价的根本目的，对案例教学法的广泛推广意义重大。

4.总结

案例教学法的运用有助于学生理解和掌握财务管理的内容，同时可以将所学知识合理的运用到实际生活中。通过理论联系实际的案例来完成财务管理课程的教学目标，值得广泛推广。（作者单位：江西财经职业学院）

参考文献：

[1]苗红培，宋蓓.“案例教学”在课堂教学中的应用研究—以《管理学基础》为例[J].职业教育，2012.