教育高质量发展体系范文篇1

关键词:高职教育教学质量监控体系创新实践

中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0192-01

随着我国教育事业的发展,新一轮的教学改革也在如火如荼的进行,对高职院校也提出了更高的要求。高职院校想要更好的发展就要不断的加强自身管理,提高教学质量,建立有效的教学质量监控体系。目前,我国的高职院校的教学质量还不能满足教育事业的发展需求,高职院校要深刻认识到学校存在的问题,结合学校的实际,建立完善的教学质量监控体系,保证学校的教学质量,促进高校的可持续发展。

1教学质量监控体系的定义与要遵循的原则

1.1的教学质量监控体系的概念分析

高职院校的教学质量主要指学校能够通过教学成果的呈现体现出其对于各种群体的满足程度,不仅包括学生和老师,还包括企业单位、教育部门等。对于高职院校进行监控,是使其能够保持全面发展、正确教学的有效手段,通过教学质量监控体系对教学过程中的准备工作、教师教学过程以及对于成果的评价等方面进行全面的监督控制。高职院校的教学质量监控体系是指高职院校为保证教学质量,将学校组织以及个人活动通过监控体系系统的组织起来,使教学质量监控体系能够最大的发挥其有效作用。在教学质量监控体系中学校、教师与学生之间互相协调发展,互相影响,互相促进,从而形成一个科学有效的监控体系。

1.2教学质量监控体系构建需要遵循的原则

的教学质量监控体系是为高职院校的教学服务的,其主要是为了高职院校教学质量能够有长足的发展,能够逐渐完善、完整的发挥其教育功能,使高职院校能够有一个更为前景的发展。是以,高职院校教学质量监控体系在运行过程中必须遵循一些既定原则,以更好地发挥其作用。(1)目标性原则。教学质量监控体系的运行需要在一定的目标下进行,以教学质量为中心,结合人才培养的目标进行管理,实现人才培养的目标,科学的构建教学质量监控体系。(2)规范性原则。教学质量监控体系的建立必须按照一定的规章制度进行,确保在教学质量监控过程中遵循国家和政府的相关法律法规,并根据规范对教学质量的监控进行评价,确保教学质量监控的制度化、标准化,避免出现教学质量监控过于随意的现象。(3)系统性原则。系统性原则要求教学质量监控体系要以系统性的观点和方法,对体系中各活动要素进行系统的、全面的考察,保证教学过程各环节保持紧密联系,形成一个有效的体系,不断的提高院校的教学质量。(4)可操作性原则。教学质量监控工作对实践性的要求很高,教学质量监控体系的构建必须将实用性放在第一位,在具体操作过程中,避免因为不可操作性引起教学质量监控体系不能发挥功效,进而影响到监控部门的权威性和被监控方的权益,导致双方的积极性不高,给提高教学质量带来困难。(5)市场化原则。市场化原则主要指将市场人才培养质量的评判标准等作为参照和指导,教育的目的是满足市场的发展需求,让用人单位满意,提高学校的经济效益和社会效益。

2高职院校教学质量监控体系的现状分析

高职教育是我国教育事业的重要组成部分,有利于实现高等教育的大众化,对促进我国教育事业的发展有着重要的作用。随着我国教学改革的进一步深入,行业竞争也处于白热化阶段。高职院校想要在激烈的市场竞争中生存并发展,就要不断的提高教学质量,增强自身的竞争力。在如此恶劣的竞争环境下,高职院校要想保持其优势,就必须运用多种教学方法,以提高其教学质量,提高其自身竞争力。高职院校的教学质量监控体系是按照相关部门的规定、符合教学规律,结合院校的教学实际而制定的人才培养方案,对教学过程进行全面的、系统的监控,教学过程中的各要素保持一个和谐的关系,进而不断的提高高职院校的教学质量,为社会培养出更多的高素质的人才。目前高职院校的教学质量监控体系一般以院、系领导为主要负责人,对教学活动过程和结果控制。

3高职院校校内教学质量监控体系的创新实践

教学质量监控体系是高职院校教学质量提高的关键因素之一,其将学生作为主体,教师进行积极的引导,以监控为为主要的手段,不断的提高院校的教学质量。同时,高职院校要坚持以科学发展观为指导思想,紧密联系院校的教学实际,不断的开放思想、与时俱进,在实践的基础上积极创新,有效实施教学过程的全面监控,确保教学质量持续稳步提高。(1)体系的立意创新。高职院校在基于自身的教育特点,要不断的研究借鉴相关院校的教学质量监控体系的经验,并不断的进行立意创新,满足教育事业的发展需求。(2)体系的理论创新。高职院校要想在激烈的竞争中占有一席之地,取得更大的进步就要不断的加强内部建设,通过有效的管理获得教学质量的提升。高职院校的教学质量监控与保障体系要加强调对规范的制定和执行,同时注重开展校园活动,提高学生参与教学的积极性,处理好教学质量监控体系与自由与规范的关系。(3)体系的实践创新。在教学质量监控体系的实践过程中,要树立教学质量管理理念,明确教学质量监控的目标系统,不断的推进两级教学管理,健全教学质量监控的组织系统,完善教学质量监控的制度系统。(4)体系的文化创新。随着我国信息化进程的不断深入,计算机网络技术已经应用于生活、工作的多个领域,并发挥着积极的作用。高职院校的教学质量监控体系也要适应时代的发展需求,不断的推进教学管理信息化建设的进程,建立功能强大的教学管理信息系统。

4结语

高职院校的教学质量监控体系的建立是一项系统的工程,涉及了多方面的内容,需要教育部门和学校的大力支持,这样才能发挥教学质量监控体系的作用,促进高职院校教学质量的提高,在激烈的市场竞争中处于优势地位。同时,高职院校要不断的解放思想、实事求是,结合院校的实际,在不断实践的基础上积极创新,不断的提高教学质量,促进院校的可持续发展。

参考文献

[1]潘益民,陈兰贞,陈颖芳.借鉴全质管理理论,加强高职院校教育质量监控[J].中国校外教育,2009(12).

教育高质量发展体系范文篇2

论文关键词：质量生态学；高职教育；质量竞争；协同进化

提高质量是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023）》明确提出的、未来一个时期职业教育发展的重点，这也是高职教育在经历了规模扩张之后，进一步发展的必然诉求。为社会培养高质量的技能型人才是高职教育的职责和使命。然而教育质量是个比较抽象的概念，涉及层面甚广，无论考虑哪几个因素都难免顾此失彼。在人才需求日趋多元化的今天，市场对高职教育质量提出了更高的要求。如何适时跟踪各类市场主体对技能型人才的需求是高职教育面临的艰巨任务，如何在以质量为内涵的教育竞争中获得优势是高职院校必须深入思考的问题。质量生态学可为科学衡量职业教育质量，全面系统地探究高职教育质量提供独特的视角。

一、质量生态学的内涵及意义

生态学的研究对象是复杂的、非线性、不稳定的系统，质量系统也逐渐演化为复杂网络，不仅呈现出复杂的非线性、而且在市场环境中失去了稳定演化的条件。基于生态学与质量系统研究对象的相似性，质量生态学主要以生态系统演化的视角来看待和研究质量系统，并把质量生态系统作为质量系统的最好描述，进而对其内部结构和功能属性的形成、演变与质量环境之间的相互影响和相互作用机制进行研究；对由质量生态位所表达的质量系统在质量群落中的地位和作用以及质量群落中质量系统间的相互关系进行研究；对质量群落中相互关联或相互竞争、共生以及协同进化规律等进行研究的一门学科。

藉此，以质量生态学的视角探讨职业教育质量的可行之处在于：

1.以系统科学的思想为指导，对复杂的、非线性的、动态的高职教育质量系统的内外部影响因素进行整体把握。这是一种为持续改进教育质量所进行的全面、科学的思考模式，其最终目的是提升产品（高职院校毕业生）和服务（高职教育服务）的质量，改进组织内的所有运作过程，以满足高职教育的消费者——学生、家长和劳动力市场的现实与未来需求。

2.高职教育质量的改进与提升是一个循序渐

进的过程。市场经济条件下，市场具有典型的需求驱动特征，产品和服务的多元化需求十分明显。高职教育的诸多教育教学活动和过程无法实现在短期内满足学生、家长以及企业的需求和期望。质量生态学所关注的质量生态系统的演化同样是一个持续改进的过程。

3.质量生态学研究的基本对象单元是质量生

态系统。从系统的视角出发，该对象单元又可看作是由其子系统构成。系统内各个要素之间以及系统与外部环境之间都存在着竞争与协作过程。质量生态系统中某一子系统相对于其他子系统在竞争过程中所形成的比较优势用质量生态位表示。如果把高等教育系统看作是由高职教育系统与普通高等教育系统两个构成要素的话，高职教育在发展过程中存在着“内部”竞争，如高职院校之间为获得共同利用的有限资源而开展的竞争；同时也存在着“外部”竞争，高职院校与普通高等院校之间在生源、经费等方面的竞争。在竞争过程中，高职教育较之于普通高等教育，以及高职教育系统内某一院校的特色与优势可用质量生态位来描述。

二、高职教育质量生态系统的构成

质量的话语最先来自于企业，然后迅速扩展到社会系统的方方面面。作为社会系统的一个子系统，教育系统虽然有别于企业，但二者之间也并非没有共同之处。伴随高职教育规模“半壁江山”地位的相对稳定，而其在办学条件和师资队伍建设等方面都存在严重不足的情形下，人们对高职教育质量的质疑声不绝于耳。在“保证规模、调整结构、加强管理、提高质量”的基本要求下，高职教育系统必须跨越系统的界限，在质量建设的道路上摒弃教育与企业的“异”，学会借鉴与分享企业质量科学的最新成果，逐渐创立并完善高职教育质量管理的基本理论。有鉴于此，将高职教育质量问题的研究置于系统演化的时间轴上，借鉴质量生态学的基本理论和分析问题的方法，从高职教育质量生态系统的视角出发，探讨其质量个体间的质量竞争与协同进化，对于多元化时代的高职教育沿着质量文化的逻辑推行改革，保持生存和发展的旺盛动力具有积极意义。

任何系统都与外部环境之间有着能量和信息的交换。高职教育质量生态系统可看作是由影响和调节高职教育质量的宏观系统与微观系统构成。

宏观系统指从宏观层面对高职教育的质量产生影响和发挥调节作用的环境要素，主要涉及：（1）社会-文化环境。高职教育作为社会经济发展的产物，其发展必然要受到社会经济各种因素及其发展规律的制约与影响。学校是一个文化组织，质量对其而言是一种实质性的潜结构。文化潜移默化地影响职业院校师生和管理者的价值取向、行为模式以及质量标准。（2）政治-法律环境。在我国政府行政命令推动，也即通过政治权力与权威对职业教育质量提升施加影响仍具有十分重要的意义。此外，诸如1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》等针对职业教育的相关立法，均对职业教育发展起到基础性质量保障作用。（3）人口-经济环境。毋容置疑，人口中高职教育适龄人口的素质是影响高职教育质量的重要部分。不仅如此，人口中高职教育适龄人口数量在作为影响高职教育规模的重要因素的同时还影响着科学的高职教育质量观的形成。另外，职业教育体系的产生本身就是区域经济发展到一定阶段的产物，经济发展决定着职业教育发展的规模与速度，经济结构的变化也制约着职业教育的结构变化。量变必然会引起质变。结构的优化本身就是质量提升的一种体现。因此，经济环境表面上影响和改变了高职教育的规模与结构，实质上实实在在的对高职教育质量起着决定性调节作用。（4）技术-自然环境。职业教育的发展与科学技术变革有着密切联系。科技革命和进步需要高质量的高职教育为其提供高素质技能型人才的基本保证。就自然环境而言，高职教育生态系统功能的发挥均与自然环境密不可分。按照美国学者鲍恩的观点，高等教育生产过程的起始点是高等教育系统环境的资源输入，学生及其社会关系的变化是高等教育生产过程的主要结果，其社会意义就在于通过这种变化使自然环境得以改造。与之相似，随着人们改造和征服自然能力的提高，人们对高职教育质量的要求也与日俱增。

微观系统指从微观层面对高职教育质量产生直接作用的各利益相关主体，主要包括：（1）政府。政府主要通过制定高职教育相关政策、经费划拨、质量标准的制定等手段对高职教育质量产生影响。（2）学生及家长。学生与家长通过对高职教育消费的选择权影响着高职教育的发展，迫使质量不高的高职教育机构努力进行质量改进。（3）高职教育机构。作为高职教育的组织和实施机构，高职教育机构的师资、教育教学过程、以及管理者所秉承的质量管理理念均显著影响着高职教育的质量。（4）劳动力市场。随着高职教育规模的迅速扩大，就业成为高职教育的根本导向。在劳动力市场适切性以及产业结构匹配性的质量新标准下，高职教育作为“教育”，其固有的内部质量观，面对市场的强制性要求，不得不转向外部质量观。（5）行业企业。校企合作，工学结合是高职教育培养高质量技能型人才的重要途径。积极探索并建立行业企业参与高职教育“校企合作”的互利共赢机制是高职教育质量提升迫切需要解决的难题。

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三、质量竞争与协同进化：高职教育质量提升的路径选择

高职教育是促进教育公平，实现高等教育大众化的重要途径。随着教育民主化程度的提高，高职教育的规模大增。然而，教育资源是有限的，在市场原则成为社会活动的首要原则的社会主义市场经济体制中，高职教育作为一类服务活动，各教育机构之间为了获得有限的教育资源，必将以竞争和提高效率作为基本的生存法则。换句话说，市场经济中高职教育的生态圈有别于计划经济。高职教育机构必须面对顾客可以进行开放性选择的教育市场的形成与随之而来的高度市场竞争。

从质量系统的一般构成角度看，质量生态系统是由顾客、供应商和合作伙伴、员工、股东以及社会五大利益相关方组成的价值交换和利益相关的复杂系统。从质量生态系统的构成看，可以把影响高职教育质量的主客观因素概括为顾客（学生及家长）、供应商和合作伙伴（高职教育生源供给机构、参与校企合作的行业企业）、员工（教职员工）、股东（高职教育出资方）以及社会五大利益相关方。这些利益相关方构成的高职教育质量生态系统是一个复杂的非线性系统。

（一）质量竞争：高职教育质量提升的永恒话题

任何复杂系统内都包含着各子系统的独立运行。高职教育质量生态系统可看作是由各子系统构成的质量群体。同处于一个质量群体中的各高职教育质量子系统对于质量环境的依赖程度及其相互作用关系，影响着这些质量子系统在质量群体中所处的地位和作用，进而影响到各质量子系统内部结构特征和系统功能属性。高职教育系统提供的是培养高素质技能型人才的服务活动，这一活动本质上也是一个质量过程。一种质量过程可由不同的服务活动实现，而为了达到同一内涵的质量，不同服务活动个体在质量群体中所展现的质量过程特性又有所不同。所以围绕同一质量过程，不同类型的服务之间在质量集合中必然存在着质量竞争。高职教育质量过程以增进学生的基本职业技能和知识为根本目的，以为社会提供高质量的技能型人才为内涵。因此，在高职教育质量生态系统群体中的各质量子系统必然会为获得有限的稀缺高职教育资源而展开质量竞争。

对于高职教育系统这样一个多层次的复杂系统，其质量过程实际上需要满足整个质量生态系统中不同利益相关者的利益和要求，并且在相互的认可过程中形成相对固定的既得利益。系统中的各利益相关者为了保持和维护自身的既得利益，并使其最大化，某一种质量的含义就会被坚持，某一种判别质量高低的标准就有存在的合理性。高职教育质量生态系统的各利益相关者是系统不可或缺的重要质量个体。质量个体在质量群体中的独特地位和作用，是该质量个体在质量竞争及与质量环境相互作用的演化过程中逐渐形成并确立的。质量竞争是一个博弈过程，质量个体的地位和作用也不是一成不变的，而是在相互博弈的过程中会发生改变。因此，各高职教育个体要结合自身的办学条件以及在质量群体的地位，选择合适的发展规划，并且根据市场的实际需求做出动态的调整，选择最优的竞争策略，以期获得在高职教育质量生态系统中的较高质量生态位。

（二）协同进化：高职教育质量提升的必然选择

尽管各质量个体在高职教育质量生态系统中的地位和作用不同，有的处于主要地位，有的处于次要地位，但作为系统不可或缺的要素，彼此之间在竞争的过程中也不乏相互协作。协同进化是质量系统一种重要的演化方式。质量协同的根本目的是提高协同系统的整体竞争实力和生存能力。质量本身具有一种整体性的特质，质量是某种产品或服务所呈现的整体属性，并强调服务过程。

怀特德的过程哲学认为，作为有机体的组织是处于不断进化过程之中的。主要表现在组织适应环境的过程中不断进化以及组织本身内在的创生环境的过程。高职教育机构之间的合作以及有限资源的竞争可能导致协调效应。质量协同系统的稳定性与质量协同个体在质量群体中的质量生态位以及质量协同环境有关。就高职教育机构这一特定质量个体而言，在协同进化的过程中，其本身在质量群体中都有自身的质量生态位。当个体之间的质量生态位属于结构性互补时，就是形成质量协同体的最佳时机，互补性越强所形成的质量协同体稳定性就越强。因此，高职教育机构在发展过程中，要结合市场实际需求、自身办学条件与水平，以及外部环境等，在尽量确保质量生态位结构性互补的前提下，通过协同进化不断提升自己的质量生态位。

教育高质量发展体系范文篇3

关键词：文化高等教育大众化质量评价体系

一、文化的含义

所谓文化，是一个很宽泛的概念。从广义上讲，文化指人类社会历史实践过程中改造客观世界和主观世界的活动及其成果的总和，它包括物质文化和精神文化两大类。从狭义上看，文化是指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构，即社会的思想道德、科技、教育等意识形态构成的观念体系。文化是社会经济和政治在观念形态上的反映，是人类社会历史发展的积淀和产物。

从不同的角度可以将文化进行不同的划分：从文化的发展历史来看，可将文化分为传统文化和近现代文化：从文化内涵的科学性看来，也有落后文化和先进文化之分。总之，不论是哪种文化，都对人类生活的各个领域尤其是教育产生着重大影响。

二、文化与高等教育的关系

文化与高等教育的关系包括两个方面：文化对高等教育的作用和高等教育的文化功能。

(一)文化对高等教育的作用

1．文化对高等教育的直接作用。

(1)文化的多样性对高等教育内容的制约。

文化是高校教学内容的直接来源，不同的文化知识形态客观上限制着高等学校教学内容的选择。从古至今，文化的多样性直接引发了不同时代、不同地区和国家高等教育内容和形式的多样化。

(2)文化传统对高等教育的影响。

文化传统是一种具有内在制约作用的强大力量。高等教育的价值观、质量观、教学内容、专业课程、教学方式、教育目标、教育管理体制等，都不可避免地受到文化或文化传统的制约与影响。

2．文化在高等教育与政治、经济关系中的中介作用。

文化除了对高等教育起直接作用外，还起着中介作用，即政治经济对高等教育的制约作用一般要通过文化作为中介来实现。实际上，政治经济对教育的作用往往不是直接作用于教育的，而是以文化作为中介，即一般要经过文化加以“折射”。

(二)高等教育的文化功能

1．传播文化的功能。

教育过程本身是一种文化传播过程，而这种传播过程由于它独具的深层面、高选择性、系统性特点，较利于形成文化上的共享。

2．选择文化的功能。高等教育对文化的选择是多方面、多途径的，是有目的、有意识地进行，主要是通过培养目标和课程、教师群体以及学生群体需求来选择文化。

3．创造文化的功能。

高等教育在创造文化方面具有其独特的优势。这种优势主要体现在人才(教师、学生)身上。科学研究是高等教育直接创造新文化的主要途径。

三、高等教育大众化质量评价体系

高等教育进入大众化教育阶段后，建立与此相适应的高等教育质量体系已迫在眉睫。高等教育大众化质量评价体系的建构主要包括大众化高等教育阶段的质量观和高等教育大众化的质量保障体系两大方面的内容。

(一)大众化高等教育阶段的质量观

教育质量，是高等教育发展的核心问题，也是高等教育大众化的生命线。现在，高等教育大众化的发展前提是多样化的，从而也应当有多样化的教育质量标准。具体体现在如下几个方面。

1．发展性的高等教育质量观。

高等教育质量标准随着时代的变化而变化，不存在一个既定的、永恒的质量标准。各高校要始终以高等教育的发展为核心，用发展的眼光来看待高等教育质量，通过发展来解决高等教育发展中的质量问题。

2．多样化的高等教育质量观。

高等教育多样化是高等教育大众化的重要前提条件，也是一种必然的结果。高等教育的多样化表现在高等教育需求多样化、办学主体多样化与培养目标多样化等方面。

3．整体性的高等教育质量观。

高等教育质量是整个高等教育系统的整体质量，而不是单一的人才培养质量。大学是多样化的，是有层次的。只有从整体上对高等教育的质量观加以把握，才能真正保证其质量。

4．适应性的高等教育质量观。

适应性高等教育质量观是指高等教育所提供的教育服务满足受教育者个人的程度以及所培养的人才满足国家、社会和用人单位需要的程度。只有真正做到大众化的高等教育具有适应性，才能实现教育的真正价值。

5．特色化的高等教育质量观

高等学校的特色是其质量的重要标志，是其生存、发展的重要基石。各高校要从本校的办学条件、水平出发，要从本校所处的环境出发，要从社会需求出发，明确方向，找准优势，建立特色学科和特色专业，办出自己的特色。

(二)高等教育大众化的质量评价保障体系

高等教育质量保障体系建立在高等教育质量保障活动和高等教育质量保障机构的基础之上，一般可分为外部保障和内部保障两个体系：高等教育质量的外部保障体系和高等教育质量的内部保障体系。两者相互作用，共同实现对高等教育质量予以保障的功能。

1．高等教育质量的外部保障体系。

高等教育质量的外部保障体系包括两大方面：一方面要建立“政府+社会机构”的外部质量保障主体。除一些必须由政府直接出面组织的对学校的重大教育评价和监督活动以外，大多数经常性的教育、教学评价活动可以委托社会中介机构进行，社会中介机构在评价活动结束后向社会公布并报教育行政部门备案，作为政府决策的依据。社会中介机构可以由行业协会、民间团体、新闻媒体等构成。另一方面要完善高等教育质量保障的评价指标体系。随着我国高等教育由精英教育进入大众化阶段．高等教育呈现出多样化、多层次的特点。高等教育质量也呈现出多样化的质量观。因此，各高校要进一步加强多样化的评价指标体系的建构，建立一套分层次、多样化的科学合理的高等教育质量保障评价指标体系。

2，高校内部的教育教学质量保障质量体系。

高校内部的教育质量保障体系不仅包括正确的办学思想，良好的办学条件，优良的师资队伍，更重要的是要深化高校教育教学体制改革，从根本上保证大众化阶段高等教育的质量。具体包括以下几个方面的改革：转变教学质量观念，树立多元化的教学质量观；改革教学管理与运行机制。实现管理的系统化与科学化；全面深化教学改革，形成以学生为主体的自主学习机制；建立有效的保障高等教育质量的评价机制，即立体、多元、发展性的评价机制。

四、文化在高等教育大众化质量评价体系中的重要性

一直以来，人们都是致力于研究政治、经济因素在高等教育当中的作用，而对文化这一重要的因素对于教育的影响研究甚少。但实际上，文化与高等教育的关系较之高等教育与政治、经济的关系，有着更加悠久的历史。文化对高等教育的影响也比政治、经济对高等教育的影响深刻。

(一)文化的多样性与高等教育大众化质量评价观的多样化

文化多样性被定义为各群体和社会借以表现其文化的多种不同形式。这些表现形式在他们内部传承。它不仅体现在人类文化遗产通过丰富多彩的文化表现形式来表达、弘扬和传承的多种方式，而且体现在借助各种方式和技术进行的艺术创造、生产、传播、销售和消费的多种方式。文化多样性是人类社会的基本特征，也是人类文明进步的重要动力。

文化的多样性直接影响着高等教育大众化阶段质量观和质量评价体系的多样化。文化是高等教育教学内容的直接来源，多样的文化直接决定着多样化的教育内容。同时教育对不同文化的选择、传递与创新也使教育方法、途径和手段呈现多样化趋势。这就要求在高等教育评价体系中只有坚持多元化的教育质量观，实施多主体的评价方式，采用多种评价方法和手段来进行评价才是真正科学、客观的评价。为此，建构高等教育大众化质量评价体系，必须重视文化的重要作用。

(二)文化传统制约着高等教育大众化质量评价体系的建构

传统文化是指居住在一定地域内的民族及其祖先所创造的、为世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。它有四种形式的文化内容：物质、行为、制度、精神文化。我国有五千年的文明历史，在五千年的历史发展过程中，形成了许多独具特色的文化传统。

文化传统是一种具有内在制约作用的强大力量，对高等教育的多方面都有重要影响。文化传统对高等教育的价值观、质量观、评价观等方面都存在一定程度的制约和影响作用。不同的国家，文化传统不同，使得高等教育呈现出不同的特点。我国有着深厚的文化传统，作为文化传统主流的儒家文化也深深地影响着我国的高等教育。直到现代，我们仍要认识到传统文化对我国高等教育的不可忽视的影响。

(三)先进文化是高等教育大众化质量评价体系的文化导向