校园欺凌的原因分析范文篇1

从2000年起，我国每年约有1.6万名中小学生因意外伤害而非正常死亡，平均每天40多人，相当于每天“消失”一个班。山东师范大学心理学系张文新教授对我国9205名城乡儿童的调查显示，有近1/5的学生卷入欺凌事件，9%为受欺负者，7%为欺负者；挪威的一份调查显示，约15%的学生“有时”或更频繁地卷入欺凌事件；英格兰调查结果显示的比例更高，约27%的小学生和10%的中学生有时或更频繁地被欺负，约12%的小学生和6%的中学生“有时”或更频繁地欺负别人。欺凌现象对校园安全的影响非常严重。

本期关键词：校园欺凌。

在校园里会发生各式各样的身体攻击和言语攻击行为。身体攻击从推搡、冲撞到打人、踢人、抢夺他人东西；言语攻击则从做鬼脸、起外号、挖苦、讽刺到骂人、羞辱人的行为。除了这些直接的攻击之外，还有造谣、孤立、排斥别人等间接或者隐性的攻击。攻击者和被攻击对象既包括学生，也可能包括老师。

心理学界将校园欺凌界定为“力量相对较强的一方（一人或多人）在未受激惹的情况下对较弱小的一方重复进行的攻击”。因此欺负行为与其他攻击相区别的根本特征在于：第一，行为双方力量不均衡，比如常常是以大欺小、以众欺寡、以强欺弱；第二，欺负者往往是故意的或未受激惹，因此欺负行为的发生与被欺负者无关，在旁观者看来是无缘无故或是单方故意而为；第三，欺负者有时会在较长一段时间里反复欺负某个特定的被欺负者。因欺负行为当中，受害者更弱小，常常没有有效的回击手段和条件，因此欺负行为跟一般的攻击行为相比，除身体伤害之外，心理伤害更大。

在各个国家，每天都发生着“校园欺凌”事件，并不时有校园欺凌暴力案件的报道，其中还有一些性质相当严重的恶性案件。案件中那些心灵被扭曲的孩子作案手段之残忍，令人触目惊心。让我们来看一些案例：

a.邯郸，一位女中学生被同校七八个女生多次暴打、折磨，被送进医院。（以众欺寡）

b.广东，一位初二女生得罪了校园里拜把子的七姐妹。七姐妹把该女生虏到一家宾馆，找来4个未成年少男了这个女生，并对她肆意殴打、，还将施虐过程录像，上传网络取乐。（以众欺寡）

c.山东，一位初一男生两次被逼翻墙去给高年级学生买方便面，第二次翻墙的次日被发现死在校园排水沟里。（以大欺小）

d.某小学6年级一位男生，因选班委时没投某同学的票，被那个同学拉到男厕所痛打了一顿，导致成绩下降、闷闷不乐，最后不得不转学。（以强欺弱）

这样的案例举不胜举，几乎每位教师都遇到过不同程度的“校园欺凌”事件。作为教师，当“校园欺凌”事件发生在你的学生身上时，你会持怎样的态度？

网上曾流传过这样一个事件：某中学的两名学生上课打架导致其中一人死亡，授课教师选择站在三尺讲台上充当“看客”，并不加以制止，而是继续上课直至下课。

这个事件引发了网友的热烈讨论，尤其是各位教师网友都说出了自己的观点。

观花听静雨：现在的学生有多不好教，不当老师不知道！面对这种事情，老师有时候很无奈。

好心人：有时候，“校园欺凌”事件的受害者恰恰是我们这些当老师的，有的学生根本不把老师放在眼里，我校的老师还被学生打过，有时候老师也是弱势群体！

孤帆自扬：这种事还得靠老师平时多教育。教不严，师之惰！教师很辛苦，教师不好做，但教师任重而道远！

令狐冲：恪守职业道德，问心无愧！若是遭遇“校园欺凌”，一定把当事人当场拿下，狠批，使劲教育！

天使的眼泪：我们不想站在道德的高坡上，不想享有“人梯”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”等美誉；我们也不想吃的是草，挤出的是奶。从事任何一行都要有职业道德，要对得起良心的拷问。

老顽童：还是那句话，在其位，谋其职！既然选择了，再难也要去做！

芒果：就事论事，学生在课堂打架，教师确实有责任制止。不过另一方面也许也显露了我们当前的教育政策着重强调对学生一面倒的保护，而在保护教师方面似乎有很大的缺失，才使得教师连一些正常的批评都不敢开展了。

上弦月：这件事也不能完全怪老师，出现这样的事情是多重原因引起的，值得我们深思的恰恰是背后的多重原因。

飞尘：具体问题具体分析，没有调查研究，就没有发言权。只有置身于当时的具体环境，才能切身体会到其中的辛酸！

相关讨论值得我们关注和深思。但是有一点是肯定的，我们都不愿意看到花季少年被“校园欺凌”暗伤，面对“校园欺凌”，教师有责任帮助他们摆脱阴影。当然，这也是一个社会问题，需要家庭、学校、社会的多方努力才能解决。那么，作为教师，面对“校园欺凌”，我们应该做些什么，怎样做才能起到更好的作用？让我们一起看看专家的说法。

专家说法：

“观花听静雨”网友提到的“教师的无奈”，也可能代表了很多教师面对“校园欺凌”事件时的感受。一方面，欺凌事件发生最频繁的地方常常是脱离或易于脱离教师监控的地方。比如上学、放学路上最多，然后是操场，其次才是教室和走廊（操场上所发生的欺负行为是教室里的2.5倍，是走廊上的6倍）。因此教师对于教室外的欺负行为难以直接管理。另一方面，当前教师的反欺凌策略少且无力。实际上，经常发生的状况是：被欺负的学生向老师求助―老师批评欺负者―欺负者再去欺负被欺负的学生，如此循环。对于被欺负的学生来说，向老师求助常常并不能把自己解救出来，反而让自己深陷其中；而对于欺负者来说，老师的批评常常只是他欺负行为中的“被人欺负一下”的小插曲，因此，欺负别人―被别人欺负一下―再欺负别人，这似乎成了一个死循环、一个怪圈。

近30年来，各个国家开展了大规模关于欺负行为的研究，结果显示，尽管我们不可能使“校园欺凌”事件绝迹，但是通过科学的干预措施却能有效地减少“校园欺凌”事件发生的频率，降低其强度。

更新对欺负行为的认识

在生活中，常听教师或家长这样问被欺负的学生：“他怎么不欺负别人，只欺负你呢？”背后的潜台词是：“肯定是你招惹他了。”显然教师和家长都想当然地按照一般性攻击行为的特点来理解欺负行为，想当然地相信“你离他远一点”就能解决问题。但是欺负行为的典型特征之一恰恰是“非激惹性”和“反复发生性”。也就是说，根本不是被欺负者招惹了欺负者。在欺负行为当中，被欺负者实在是很冤枉，他们真的什么都没做。更不幸的是，当被欺负者因为反复被欺负而屡次向老师求助时，老师有时会觉得像是碰上了一个反复喊“狼来了”的小孩，无法理解，进而心生厌烦，简单地把被欺负学生的求助行为当成“告状”或“打小报告”。当然，须要强调的是，确实有些欺负者会利用被欺负者向老师“打小报告”来离间老师和被欺负者的关系，或借老师之手实施间接欺负行为。因此教师和家长要一起积极参与和配合，要对学生课下和休息时间的活动采取适当的监督措施，对于欺负行为坚决予以制止。

对事不对人

教师要更新自己对欺负行为的管理策略。从欺负行为的定义来看，教师应意识到自己很容易一不留神就成为“欺负者”，特别是对于中小学生来说，教师既有身体优势、更有权力优势。如果你对于欺负行为的反应常常像“令狐冲”网友所说的，“一定把当事人当场拿下，狠批，使劲教育”，那么你就要注意了，作为教师，你在这样做的时候也很有可能只是利用了自己的“权力优势”，再次示范了一次“仗势欺人”而已。虽然这不能算是欺负行为（因为事出有因），但是同样是在向学生示范着“狠批”这种言语暴力。

在这一点上，现代教育管理理论的建议是：改人治为法治。教师无须再同时扮演警察、法官、惩罚实施者三合一的角色，而是成为明确的、可执行的规章制度的制订者。比如在班级通过班会或讨论制订出一套针对欺负行为的规章制度,对于违反规定者一视同仁地给予相应的“非敌意”的、“非体罚形式”的惩罚。同时对于在同学之间相互帮助、团结友爱的行为给予及时的鼓励和表扬。这当中的“非敌意”非常关键，也就是说，欺负行为所得到的惩罚或批评并非出自某个人的“气愤”或“生气”，而是欺负行为的自然后果，而且是所有学生都可预见的后果。

这样的处理方式遵循的是“对事不对人”策略，可以妥善地保护被欺负者和欺负者的内在自尊。因为欺负行为本身其实是面双刃剑，欺负者和被欺负者都为其所伤。被欺负的学生除了身心直接受到伤害，还会因害怕受欺负而不敢上学，对学校失去兴趣，反复受欺负会损伤他们的自尊心和自信心，导致无助、抑郁、焦虑、注意力分散、学习成绩下降以及失眠、恶梦等症状，甚至会引发自杀。而欺负者也可能因为长期习惯于使用欺负行为达到个人目的，形成攻击性人格，最终导致在同伴群体中遭受排斥，进而增加其行为发生的可能性。有研究显示，“校园欺凌”事件的欺负者成年后的犯罪率是正常人的4倍。

对被欺负者给予支持与帮助

校园欺凌的原因分析范文篇2

关键词：中心城市；校园欺凌；身心健康；社会安全

中心城市在一定区域内是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有综合功能或多种主导功能、起着枢纽作用的大城市和特大城市，中心城市小学是指地理位置在直辖市或省会城市的小学，受到城市开放的思想、多元的文化、繁荣的经济和忙碌的交通等因素的影响，中心城市小学的生源构成较为复杂。外在因素的影响和学生自身成长经历的限制，使中心城市小学校园欺凌问题更为凸显。

一、校园欺凌行为概述

校园欺凌是指发生在学生之间的欺负弱小的行为，令受害者在肉体、心灵、精神等方面感到痛苦和难以接受，对学习和成长造成负面影响，导致受害者学业成绩下降，对校园生活丧失兴趣等不良后果。

欺凌行为的主要方式有对受害者进行重复的物理攻击，如徒手进行掌掴拍打、对受害人的肢体进行反复推撞，找借口干涉侵占受害者的个人钱财，有意损毁教科书、学习用具，贬抑评论嘲笑受害者的长相体貌、价值取向、家庭结构和家庭情况等，当下还包括网上欺凌（Cyberbullying），如在网站论坛和社交媒体上发表具有人身攻击成分的言论等。

行为发生的主体是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常还包括协助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后两者间接地支持欺凌行为的发生，在欺凌行为进行时采取了支持、暗示、观看甚至是呐喊助威等行为，诱发、促成、恶化了欺凌行为。

欺凌者通常有意或寻找借口在校园或校园周边实施欺凌行为，但通常不会认为或直接承认欺凌行为的不正确性，凭借自身的身体优势或不良舆论的暗示和影响对受害者进行欺凌。受害者一般身体弱小，交往能力或交际方式欠缺，个别受害者胆小怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者，主要原因是校园欺凌单方面的冷处理并不奏效，因为同学相处的空间和时间让任何形式的报复都具有存在的可能和条件。

二、小学校园欺凌现象原因分析

1.学生处理社会与自我关系时的必经阶段

学龄前的幼儿，主要以家庭和社区为生活区域，活动范围有限。人际交往的层级较低，以单向交往的结构进行，表现为成人对幼儿的友好关怀和悉心照顾。交往中的互动是在成人的鼓励和引导下被动完成的，比如肢体上的微笑、握手、亲吻，语言上的问好、感谢、再见等。幼儿园是由家庭向社会的过渡单位，身体和心智不足以产生欺凌行为。进入小学是人接受社会化教育的真正开始，自我意识逐渐形成，保护自己和人际交往并存，当这种并存关系失衡时，欺凌现象将不可避免。因此，小学校园欺凌现象是学生在处理社会与自我关系时产生的。

2.媒体多元的开放性增加了模仿的可能性

国家在21世纪初就实现了广播电视信号的村村通工程，亦为全国近13.5亿人民都能接收到广播电视等媒体的信号，2016年1月22日中国互联网络信息中心（CNNIC）《第37次中国互联网络发展状况统计报告》：截至2015年12月，中国网民数量达6.88亿。在媒体覆盖生活的今天，校园欺凌事件的发生被在受众面前没有任何技术屏障，网络社交媒体的易操作性、对自媒体兴起的热忱和没有把关编审程序的随意传播都会让校园欺凌现象无处遁形，而公开的欺凌事件有人模仿的可能无限增加。

3.家庭暴力对孩子产生的负面影响

从2008年开始，家庭暴力就被纳入出警范围，这一事实一方面说明法律的改革和进步，但另一方面说明家庭暴力已成为家庭发展和社会进步的限制因素。父母无休止的争吵、恶语相向和殴打谩骂不仅会损坏当事人的身心健康，更为重要的是以家庭为主要生活场所的孩子，会在和同学遇到矛盾和冲突时潜意识中采取暴力行为。

由此可见，校园欺凌现象发生的构成因素是多方面的，对校园欺凌现象进行积极的对策研究、采取有效的预防措施十分必要。

三、小学校园欺凌现象对策研究

1.有效利用课堂进行社会化教育

全国小学当下普遍使用的是北师版和人教版教材，语文教科书和思想品德教科书等科目所选用的素材多以介绍自然风光和人文科学为主，主题都是正面的宣教，鲜有负面材料的教育，但适当的负面材料可以起到威慑、提醒、教育和警示的作用，更为重要的是如果利用严肃的课堂和鲜活的负面材料，对学生可能遇到的校园欺凌事件进行分析和解读，教授学生一些防范方法，引导学生正确处理自己的负面情绪和交往中产生的纠纷，就可以将校园欺凌事件前置，避免欺凌行为的直接发生。

2.增强学生的媒介素养

儿童媒介素养问题近来备受学者关注，他们认为新旧媒体重新整合，融合发展，将使全国近9000万少年儿童处于媒体的包围之中，但儿童评价信息的能力受到年龄和心智发展的局限而十分有限；吸睛式的标题，缺乏深度的碎片信息，对儿童理性思考能力的培养不利，批判力的培养更是无法跟进，导致儿童的媒介素养参差不齐。所以，媒体应在自身发展的过程中留意儿童接受信息的特殊性，家长应起到纠偏和监督的义务，让孩子对媒体保持应有的距离，逐步提高评价媒体信息的能力，增强学生的媒介素养。

3.校园欺凌应纳入安全教育的范畴

社会学认为城市越发达、交通越拥挤，人的压力越大，随之而来的负面情绪也会增多，生活在中心城市的学生的生存状况不应忽视，教育部门采用网络安全教育平台，通过短片和问答的方式对学生进行安全教育，但多数学校都是以家庭作业的形式完成的，完成的效果无从监控。倘能将这种基于现代网络教育进行的安全教育纳入有组织的学校教育，从完成的内容到完成过程的监督直至完成的效果进行全程跟踪，或效果比独自完成更好。

校园欺凌行为不仅在行为发生时给主要当事人带来身心伤害和学业成绩影响，最重要的是，任由校园欺凌现象的发生，会导致当事双方的成长烦恼，长大后的欺凌当事人极有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，应对校园欺凌问题多加关注，采取有效措施减少此类事件的发生，为社会安全、校园安全、学生安全保驾护航。

参考文献：

[1]李燕秋.校园欺凌研究综述[J].教育教学论坛，2016（7）.

[2]魏叶美，范国睿.社会学理论视域下的校园欺凌现象分析[J].教育科学研究，2016（2）.