线上教学的优缺点篇1

受新冠肺炎疫情影响，本学期已过去三个月有余，离放假不足两个月时间，时间短任务重。根据区教育局《潞城区教育局关于疫情时期教育教学安排的通知》精神，结合我校实际，特制定本计划。

一、指导思想

以潞城区教育局教学工作会议精神为指针，从“零起点”开始教学，抓好平时的常规工作，加强过程性管理，以“联合体”教研为平台，积极开展有效教研活动，以课堂教学改革为中心，扎实、有效推进基础教育课程改革，短时高效全面提高我中心学校的教学质量。

二、工作措施

1、线上线下有效衔接确保教学工作顺利开展

（1）做好学情诊断，优化教学计划。

复学前，各学科教师要根据线上学生的作业情况、参与率等做好线上学情诊断，根据教学内容与学生学情，制定一份科学合理的线上和线下衔接教学计划，做到线上和线下教学衔接“一学科一方案”。

（2）摸清底细找出问题，做好各学科知识内容的衔接。

要做好线上教学情况摸底，首先教师要提前梳理线上学习期间线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。其次，开展线上学习效果检测活动。组织一次综合性摸底检测，找到学生掌握不扎实的地方，然后查缺补漏，加强短板的讲解和训练，不必重新对课程的学习，主要对共性的问题进行复习。最后找出问题摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。

（3）查缺补漏，精准辅导。

对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破;对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。温故而知新,在学习新知之前重视旧知的复习和梳理，尽可能让学生在知识学习链接上实行无缝对接。

（4）合理设计教学进度，发挥团队战斗力，整理教学重难点，短时高效地完成教学任务。切不可因赶进度加重学生的学业负担。

（5）适时延承线上教学方式

网络资源的运用有明显优势的方式、手段和策略。复学后，依然可以用微课讲解重点，钉钉上传作业、召开视频会议，让学生不觉线上线下有明显差别。

线上教学的优缺点篇2

[论文关键词]项目教学；非线性编辑

随着经济发展水平的提高，电脑及电子设备与人们的生活越来越密切。各种各样的摄像机进入了人们的日常生活，越来越多的人在休闲之余都拿起家中的摄像设备来记录下生活的点点滴滴，再用非线性编辑软件将影像制作成光碟或上传到互联网。其数字化的记录方式，强大的兼容性，相对投资较少的特点，非线性编辑已经成为电视节目编辑的主要方式。随着非线性编辑软件的广泛应用，很多高职院校均开设了数字媒体或影视动画编辑等专业。作为一门专业核心课，《非线性编辑》课程的教学存在着一些必须引起重视的问题，因此研究教学改革方案具有十分重要的意义。

一、非线性编辑课程教学的现状分析

1.教学与实践环节脱节。老师讲的多，学生真正专业实践少。老师只是教会学生如何操作，而忽略对学生自主创新能力的培养，很少教会如何有效地使用软件，因此造成学生缺乏创新能力，即使完成了一个作品，更多的是重复老师的思路。此外，由于实践课安排分散，学生很难在短时间内完成一个影视作品的创作。www.lw881.com学生只在期末考核时制作一个影视作品，很难全面运用编辑理论、实践编辑技巧。

2.实训条件不足。要建造非线性编辑实训室，购置高清非线性编辑系统及摄像设备、辅助设备、全功能图文视频合成工作站需要投入几百万元的资金。由于实训条件所限，学生没有使用过高清摄像机，就无法拍摄出高质量的素材，在后期处理中使用再多的特效，也无法做出优秀的作品。

3.作品艺术性不足。目前很多开设《非线性编辑》课程的学校，并没有在前期开设《艺术欣赏》之类的课程，学生缺乏相应的艺术文化素养，这往往会导致学生在完成作品时，对调色的把握、背景音乐的选择、整个作品的构思缺乏艺术感。一个优秀作品应该是技术性和艺术性的完美结合。学生学会软件的操作仅仅掌握了技术，而艺术素养也不是一朝一夕能培养出来的，这个问题值得我们《非线性编辑》教师认真思考。

二、非线性编辑课程教学改革的总体思路

针对上述的当前非线性编辑课程教学中存在的问题，笔者根据自身的教学经验与体会，提出了该课程的教学改革研究的总体思路。该课程的设计理念是：以职业能力培养为重点，面向应用，体现职业性、实践性的要求。教学设计上，以提高学生实践能力为目的，以实际案例为主线，通过“任务驱动式”的方法组织教学。具体思路：在教学内容上把该课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析任务，然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点，分析、设计并完成任务。在学生进行选题构思、拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术、文件输出的选择时，不限定条条框框，充分发挥学生的主观能动性，使学生能独立完成整个项目。

1.一种核心教学方法。学生以项目小组的形式完成实践，通过各种途径深入分析并设计任务。教师给出时间期限，要求各项目小组最后把任务合成的结果制作成一个作品。作品的形式不受限制，可以是电子相册、mv、纪录短片等，时间为5分钟。

2.两个教学目的。为了解决学生作品中艺术性缺乏的问题，始终围绕技术性和艺术性两个教学目的来设计教学内容。

3.三个软件。如果要完成优秀的作品，单凭premiereprocs4一个软件是远远不够的，与adobe公司出品的其他软件，如photoshop、aftereffects等软件协同工作，是一个非线性编辑工作者明智的选择。

4.四个教学重点。将拍摄、视频剪辑、视频合成技术、音频编辑作为本课程的教学重点。在视频编辑的工作流中，拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术都是缺一不少的环节，但一定要学生认识到其中的重点环节。

三、非线性编辑课程教学改革研究的具体措施

1.划分项目。比如在《premiereprocs4》的教学中，依照视频编辑的工作流程，在内容上将该课程具体分成拍摄素材、采集素材、素材剪辑、使用转场、使用字幕、使用特效、使用背景音乐、音效和配音解说、导出影片等项目。为了顺利实施项目学习法，将全班学生分为5个组，每组6名学生，组长负责项目分解、任务分配、任务落实等工作。在任务完成过程中，各组员分工协作，各司其职，主观能动性得到最大范围的体现。

2.艺术鉴赏。在课堂中适当增加艺术鉴赏的内容，鼓励学生学习摄像、音乐、美术方面的基础知识。比如在学习音频编辑和特效这部分内容时，为了让学生们能选择合适的背景音乐，在课堂上补充介绍电视台各栏目通常使用的背景音乐，与学生一同分析选择的理由。由于学生中普遍喜欢流行音乐的多，喜欢古典音乐的少，为了突破学生作品的局限性，可以为学生介绍比较有名的古典乐曲，学生提高了欣赏品位，作品的艺术性就能自然体现出来。

3.软件协同。《photoshop》一般为《非线性编辑》课程的前导课，学生有一定的基础。由于时间关系，教师不可能将《af-tereffects》软件详细讲解，但教师可以展示用afteref-fects制作的作品，激发学生自主学习这个软件，并与pre-miere完美配合。比如在讲授字幕技术这部分内容时，采用了两种方法来完成打字字幕的制作。一种是使用裁剪特效；另一种是使用四点垃圾蒙板和八点垃圾蒙板特效，两种方法一讲解，学生都跃跃欲试。接着又展示了如何aftereffects完成打字字幕的制作。两个软件一比较，学生能深刻认识到afteref-fects在制作特效上的优势，为了能高效高质地完成作品，他们会主动学习aftereffects软件的使用，并且不用花课堂上的时间。

4.重点突出。有的学生刚开始接触这门课程时，不是很重视拍摄环节，认为眼花瞭乱的特效更吸引人。殊不知，如果前期准备的素材不好，后期做再多的修饰也枉然。有的学生也不重视剪辑环节，觉得没有太多技术含量，没有特效炫目。作为教师可以与学生共同欣赏优秀的电视节目，欣赏高水平的节目多了，学生自然会意识到，在节目中特效用得并不多，特效一般用在片头、片花的位置，节目中更重要的是剪辑和合成，再加适当的背景音乐和字幕。至于转场这个环节，可以给学生介绍好莱坞转场插件，学生在课后会主动花时间去寻找合适的转场效果。

线上教学的优缺点篇3

青年员工群众路线心得体会

在全行上下积极开展党的群众路线教育实践活动时，作为一名青年党员要端正态度、高度重视、积极参与，积极参与教育实践活动中去，全面分析自身所存在的问题，从小我做起、从细节做起，立足岗位，努力做好本职工作，为群众更好的服务。

作为一名青年员工，我深刻认识到自己的优缺点，扬长避短，充分发挥自身优势多做贡献。思想新、学历高、有激情，是优势；但经历相对单一、实践经验缺乏、群众观点不牢，是劣势。以任劳任怨的精神参与工作，锤炼党性，变劣势为优势，严格要求自己。在群众路线教育实践活动中，我认真了学习马克思主义基本理论，牢固树立群众路线，服务好每位顾客，办好每笔业务。深入学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论，把握党的群众路线的形成脉络，牢固树立"全心全意为人民服务"的根本宗旨；学习党的光辉历史和优良传统，通过自觉参加学习教育实践活动，真正树立群众观点、群众理念和宗旨意识，打牢为党尽责、为民服务、爱岗敬业、为长行发展尽力的思想根基。

基层和实践是人生的两大课堂，是成长的主战场。坚持"从群众中来，到群众中去"的工作方法，定期开展批评与自我批评，全面认识自己，理清工作思路，有针对性的提高。结合我的工作就是"从客户中来，到客户中去"的工作思路。意识到自己参加工作时间不长，缺乏做好群众工作的经验和方法，特别是缺少处理复杂问题和开展群众工作的能力，一定要充分利用群众路线教育实践活动的有利时机，用心研究做好为客户服务的方式方法，精心琢磨提升为客户服务能力的措施途径。具体的是一要学会说客户的话。群众喜欢听的是通俗易懂、言简意赅的"白话"，不喜欢听大话、套话、空话。青年干部要转变说话方式，使自己写的、说的，让人看得懂、听得懂，从语言上拉近与客户的距离。二要学会融入客户。要放下架子，走进企业，深入社会底层，与客户拉家常、交朋友，与客户分享，真正了解客户之所需，在与客户打成一片中参悟客户是真正英雄的道理。三要学会引导帮助客户。对客户晓之心理、动之以情、明之以法、帮之以需，树立"客户利益无小事"的观念，真正把客户放在心上，把客户的"小事"当成自己的"大事"来做，用汗水脚步提高客户满意度，努力建立为有价值的银行贡献。

在立足岗位中维护群众、客户切身利益。岗位无高低，工作无小事，不论在什么岗位工作，都是直接或间接为群众服务的。要深深懂得，柜员是银行的窗口、代表银行的形象，要时刻警惕，保持良好状态，迎接每天工作。立足本职岗位，牢固树立服务意识，时时处处站在客户的角度想问题办事情，换位理解基层的难处，自觉改进工作作风，将自己的成长进步深深植根于为人民群众、为客户的服务之中，以实际行动维护精品好银行的典范形象。

线上教学的优缺点篇4

一、引言

1.行业市场概述

随着中国经济水平的提高，社会发展越来越国际化，英语教育无疑是国民教育花费最多的一份，无论从时间成本还是物质成本来看，从小学到大学，其重要性也不言而喻。英语培训在培训市场具有举足轻重的地位，市场潜力巨大，需求人群以学生和白领为主。据中国社会科学院消费研究院报告（SSIC），国内有3亿人的庞大英语消费群体，有5万所英语培训机构，中国的英语培训市场高达5000亿元的规模。就以上海为例，每年就有超过30万人进行英语培训。随着计算机互联网，以及移动网络的发展普及，网络学习平?_和真人一对一在线培训能够提供更加经济，高效，灵活的资源和服务，已成为资本市场争抢的热点。

2.英语教育培训机构现状概述

英语培训机构按运营模式分为线下实体培训班和在线网络培训平台。线下英语培训主要以大班，小班式实际课堂互动授课方式为主，聘请有资格的外教，或者专业英文教师，提供一对多的指导服务，课程内容普遍包含准备，学习，练习，评测，复习等完整的学习阶段，具有丰富的学习情景，目前是消费者接受度最大，机构数量最多，最成熟的培训模式。在线英语是近几年随着互联网技术发展而出现的新式网络学习模式，学习者可自由利用学习时间，网络平台可提供丰富的学习资源和教师资源，通过教学软件针对每一个不同的学生进行教授，测试，指导，互动更加频繁，更有针对性，。目前在线英语越来越多，51talk，杰森英语、阿克索，网易有道等，许多传统线下培训机构也转型推出在线课程。如英孚，新东方Koolearn，美联，VIPABC等。

二、国内在线英语平台类型

依据收费与否，国内英语在线教育平台分为免费式工具型资源搜索播放平台，如有道词典，可可英语，扇贝网等，和收费式教师授课平台，如沪江网校，新东方Koolearn，51talk，VIPABC等。目前，由于工具型平台只能为学习者提供公开的文字语音视频学习资源，所以系统性不强，主要针对碎片化的学习。大多数在线平台是收费型，他们建设自己的课程资源，教学模式和教师团队，通过网络软件进行互动教学，凭借其性价比及便捷的优势展示出迅猛的发展态势。

三、51talk在线英语平台

51talk是由一家定位经济，高效的网络英语培训机构，主要聘请菲律宾，欧洲，美国，加拿大等外教进行一对一网络授课，其拥有来自全球的拥有超过10年教学经验的专业教研团队，依照欧洲语言共同框架（CEFR），编制了针对中国英语学习者的课程体系，覆盖听说读写全方位，设计出结合实际生活且充满趣味的教材针对不同阶段学员水平，可进行从零基础入门到精通的16个级别的英语阶梯式学习。51Talk使用自主研发的真人在线互动教学软件――AirClass（AC）空中教室的在线教育平台，AirClass可同时适用于电脑和移动端，使上课时学员和老师课堂动态互动，通过网络实现真实课堂还原，并确保网络课堂畅通无阻。通过软件智能大数据分析辅助教学，提升学员学习效果。

四、在线英语教育模式的优势与劣势分析

1.在线英语的优势

1.1通过互联网教学，便捷高效，有利于明确学习目标，激发学员学习兴趣

在线英语依靠发达的互联网技术以及网络支付平台，利用电脑甚至智能手机就可以参加这种英语培训，无需赶至实地课堂上课，随时随地打开手机电脑，连上网络，通过英语培训商家各自的教学软件即可参与课堂和老师互动，并可进行练习，复习和在线测试。如51talk网站既有PC客户端也有手机APP，能在多种场合进行课程学习。

网络能提供丰富的学习资源，信息的传递不受时空限制，可将各种类型风格的教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于学习课程中，调动了视觉、听觉等多种感官通道，激活全脑，使英语学习愈加高效。而且消除外界环境和紧张等心理因素对学生的影响了，能够增强学生与老师交流互动的自信，培养学习兴趣，提高课堂教学效率。

1.2价格优势，能够解决普通家庭学习者的需求

对于传统的面对面的英语培训来说，最直接的就是费用问题。不管找家教还是找培训班，教学费用都是非常昂贵的，一般的消费群体难以接受。但在线英语培训去除了场地费用和路程时间成本，价格一般比实地培训班有较大优势。

1.3全球化师资和学生

在线英语都是通过互联网实现教学，教师和学员均可在各自所在地即可轻松参加课堂，因此，世界各地英语师资均可供的不同地区英语学习者共享。如51talk聘用上万名来自美国，加拿大，欧洲，菲律宾等国家的认证外教，以及国内高等院校专业英语教师通过互联网即可授课，英语学员可覆盖全国，实现英语教育资源共享互通，为小城镇居民提供了与一线城市同样优质的英语学习资源。

1.4可体验式教学

在线英语需要使用网络平台和软件进行教学活动，有兴趣和需求的学习者在线注册或者下载软件即可进行免费体验试听。如51talk，注册后即可参加真人外教一对一在线视频教学免费试听课。为了抓住更多的消费者，很多线下培训机构也纷纷推出免费体验的活动，英语培训行业发展更加优质，透明，公平。

1.5更注重一对一个体化口语教学

在线英语课堂将语音、视频、文字对话框以及课件等真实课堂场景展示在教学软件平?_中，按照科学的教学方法和体系进行一对一的课堂交流，能够最大化的指导每一个学员的个性化学习问题，并且注重英语口语的听说能力，通过不断地师生对话达到英语口语迅速提高的效果，因此一对一口语教学是在线英语培训机构的主打方向。

1.6智能教学软件，大数据分析和解决教与学的问题

在线教育软件能够使老师们能更细致的把握学生的学习进度。比如，51talkAirClass（AC）空中教室将所有的课程的知识进行段落式区划。每个视频时间都是十分钟左右。视频结束可进行测试，学生通过自我测试便知道自己的掌握程度，测试结果是联网的，老师们也能看到测试结果和分析反馈，根据这些反馈，调整自己的讲解方式和知识重点，从而个性化解决学生的问题。

2.在线英语目前存在的不足

2.1缺乏同学伴互动和社群活动

以51talk为例，其课程形式是一对一外教授课，所以课堂内容只是教师和学员及学员和教程的交互，缺乏学习同步的交流。而实际课堂中学习者之间的沟通互动能够激发多维度的思想体会，碰撞出新的思维方式，并能对学习者的心态产生影响促进社交成长，比如自信，热情，积极性，进而让学习者更加乐于学习，对于学习效果影响很大。此外，在线互动的形式变化有限，只能以对话为主，游戏、动手操作等社群实践学习活动难以开展。

2.2缺乏监督，需要学习者具有较强的自制力

在线英语学习毕竟要依托网络这个途径，而且没有教师监督和同学引领，因而在运用网络进程中会呈现许多引诱。特别关于那些年纪较小的学习者，学习意图不明确、好奇心又极强，很简单由于贪玩而忽略了学习。

2.3某些课程固化，教师质量不一

程序性在线学习软件，存在固定化课程内容。因而，其不能依据学习者的本身状况，及时调整课程组织，内容和形式比较固化，缺少自主针对性。而那些由英语老师或外教任教的在线课程，也在进程中显露出许多问题。在51talk中的外教，以菲律宾外教居多，英语为菲律宾官方语言，但并非母语，所以有的外教发音，语法和用语习惯和英语母语国家外教还是存在差距。老师的教学水平和个人素质良莠不齐，给学生的挑选带来困难。其次，许多老师为了吸引学生选课，把寻求生动活泼的授课气氛作为目标，引进许多笑话，影视剧，却忽略了知识点的教育。学生一节课都在哈哈大笑中度过，可是学到的知识点却屈指可数。

2.4缺乏学习过程的综合记录评价体系

虽然51talk等在线学习平台拥有学习软件可以记录学习过程，但综合评定学习中的状态和课堂表现还是依赖于老师对学习者的主观评价，缺乏客观系统的评价体系和标准。

五、对互联网背景下在线英语教育发展趋势分析

针对在线英语学习特点分析，对未来需要解决的问题和发展趋势提出几点论述。

第一，以人为本，实时互动。

随着互联网+物联网发展愈来愈人工智能化，未来的在线教育发展也会体现以人为本，实时互动。虽然目前很多在线英语平台以视屏面对面形式进行多样化的教学互动，包括练习，学习，测试，辅导等教学体系。但是，当非教课时间遇到问题时并不能及时得到反馈，所以在网络课堂互动交流的基础上，实现实时交互和及时反馈是在线英语学习平台未来需要解决的问题。

第二，针对性学习分析和课程建设。

由于网络上存在海量的学习资源，各个平台也有多种课程体系，但每一个学习者都有自身的特点，而其很难在纷繁的资源中选择出满足自己要求的课程。所以，在线英语教育平台应该阶段性对学习者进行综合评价分析，帮助其自我认识，明确学习目标，以便更好的定制和调整自己的课程。

第三，定期对老师进行开放式考核和评价，确保线上教育的教学优势。

严格遴选授课教师。由于网络平台上老师在教育中占主动地位，且学生与老师的互动仅限于语言，对老师的选择应按严格的资质和程序进行。现行教学评价多以教师对学生的课堂交流效果评价，教学软件测试结果为中心，评价结果不能全面根据教师和学习者在课程中的表现来分析教学效果和影响因素。所以，未来网络教育可以开发多维度立体化教学评价工具和标准，不仅要对学习者的学习状态和效果进行科学评价，还要对教师教学状态，方式，进行评价。

线上教学的优缺点篇5

关注和研究沿边线一带学校教育现象，梳理和呈现沿边线学校教育的特殊性和问题所在，对于加快边境地区民族教育事业的改革与发展，维护国家边境的稳定和民族团结，有着特殊的价值和意义。

一、云南沿边线学校教育特殊问题呈现形态

（一）学校教育的“离农”性倾向明显

学校教育的“离农”性倾向，使得边境少数民族地区群体对教育产生这样的普遍共识，即通过教育这一途径改变自身的不利处境，改善以往贫困落后的状态，使自身能过上与城里人一样的生活，边民家长送子女入学的最大愿望也在于使子女通过上学远离农村进入城市社会。“城市倾向”的教育加剧了民族地区学校教育和村落生产生活的脱节，学校教育的结构和功能体系变得单纯而狭窄，学校教育陷入难以自拔的尴尬境地。基于这样的意识形态，学校教育的目的在基础教育中仅表现为以升学为主，学生受教育就是为了逐级升学，最终能考入大学，毕业后能留在城里工作，以完成家庭、教师和自己一致认同的教育“使命”。教育延续的是“学历文凭”的模式，很少顾及从培养具有综合素质的建设型人才的角度去思考，教育目的的“离农化”特征非常明显。

（二）教师流失严重引发的连带现象突出

云南沿边线一带学校，特别是远离城市和乡镇的农村学校交通不便，信息闭塞，工资待遇低，当地教师的工作和生活受到一定影响，很难吸引优秀的人才到校任教，已在岗的教师也大都不安心工作，伺机需找各种机会调到条件更好的地方工作，普遍存在着“乡村教师想进城，外地教师望下山，本地教师盼改行”的现象。这致使教师的流失率很大，而教师流失的直接后果是导致教师数量不足，同时又因流失的通常是优秀骨干教师、学历高、教学好的教师或紧缺学科的教师，这些教师主要流向工资待遇高、生活条件好的城镇或迁移到邻国谋求发展。流出的目的也基本在于改变其生活和工作环境以及寻求更好的发展机会。这在一定程度上导致沿边线一带地区教师队伍整体素质下降，造成学校教师结构的不合理性。

（三）“双（多）语”教师缺乏，“双（多）语”教学开展困难

[JP2]云南沿边线一带多为少数民族群体居住，族群在日常的生产和生活中主要是使用自己本民族的语言进行交流，对汉语的掌握和使用能力较差，许多边民，尤其是妇女听不懂也不会讲汉语，语言上的障碍对基础教育的影响是明显的，沿边线一带的学校教师普遍反映，在校学生学习汉语非常吃力，因为学生在日常生活中都是用本民族语言与家庭成员和村落群体进行交流，几乎很少接触过汉语，多数学生进入学校后第一次接触汉语，所以对他们而言就要挑两副重担，既要学习汉语又要学习汉文化。而如果语言障碍得不到很好的解决，将会影响到沿边线一带教育事业的持续发展，而要解决好这个问题，最好的路径选择莫过于搞好“双（多）语”教学。基于此，云南省教育厅对沿边线一带学校开展“双（多）语”教学做了相关的要求和规定，一些沿边线一带学校也做了大量的相关工作，但由于经费、师资和教材不足等问题，多数沿边线一带学校都存在着双语教师紧缺、年龄偏大、素质偏低的现实困难，使得“双（多）语”教学难以开展。[JP]

二、问题引发的原因阐析

（一）学校教育的功能定位游离于边民的需求之外

为了达到“脱农”的目的，少数民族地区学校教育表现出对以城市为标准的升学内容的偏好，村落基础教育在内容与形式上都偏重“城市化”倾向，从教材的编写到课程的实施及教育测评，都在无形中倾向于“城市化”的要求。[1]（P61）冯广兰曾指出村落教育的职能困境表现在：目标错位――以“应试”为主旨的教育目的；内容错位――以“离农”为特征的教育内容；结构错位――以“单一”为典型的教育结构；评价错位――以“高考”为终极标准的教育评价机制。[2]（P25）这就使得村落学校教育功能呈现出两个特点：一个特点是传统定位机制的游离性和统一性。村落学校教育的定位机制首先要体现国家意志，而并非村落社会自身的发展需要，学校教育与村落土壤缺乏“亲和性”而自我封闭于村落社会之外，学校教育名不副实。第二个特点是传统功能定位的延续性和应然定位机制的未成熟性。“学而优则仕”的传统理念依然存在明显的影响，村落学校教育还不能根据村落社会发展的实际需求来确定自己培养目标的类型、数量、层次、专业设置及课程开发等。[3]（P3）

（二）特殊的地理生态环境很难留住人才

林特辛格在《另类中国人》中曾探讨过与中国少数民族联系在一起的“偏僻”意象在当代中国的文化政治中获得特定的“空间的道德地理学”意义的过程，即“偏僻”这一原来的地理概念如何在人们的心理想象中获得一定意义的过程。[4]（P86）林特辛格认为，在中国当代的政治文化环境中，所谓的偏僻地区或边远地区，通常情况是指少数民族居住和生活的山区，这些区域通常被看作是“匮乏之地，不开化，经济和社会上没有潜力，生活在当地的村民又穷又懒”。而云南省的地理生态环境恰好证明了其对“偏僻”一词的解读，这些地区主要是少数民族族群聚集区，属于典型的落后和欠发达地区，交通不便，条件艰苦，信息闭塞，人口分散，居民点处于孤立状态，缺少发育成型的城镇和市场，很难留得住人。改革开放后，特别是西部大开发和云南省“桥头堡”战略实施后，沿边线一带的社会经济发展虽加快，但仍明显落后于内地。于是当地学校中具备较高学历或教学经验丰富、教学效果好的教师纷纷调入县（市）辖区的中小学或州市辖区的中小学任教，那些学历较低，教学效果不突出的无能力调动者，也表现出极大的不安心，部分教师干脆选择改行或直接到邻国中小学任教。这致使沿边线一带民族教育一直处于停滞不前的状态。

（三）多民族杂居的实情带来双（多）语教学工作的困境

《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》中提出“少数民族和西部地区教师队伍建设要把培养、培训‘双语’教师作为重点，建设一支合格的‘双语型’教师队伍。”“大力推进民族中小学‘双语’教学……国家对‘双语’教学的研究、教材开发和出版给予重点扶持。”[5]这看似为多民族杂居的云南开展双（多）语教育提供了良好的契机。但是，目前国家出台的政策和开展的各种形式的培训，主要是针对“单一少数民族+汉族”的两个民族杂居的地区实施的双语教师培训，培训的预设是“教师精通民族语言，但汉语表达不畅”，对少数民族教师进行汉语培训，“双语”即可。而云南省存在多语言、多文字、多民族杂居的特殊实情，教师一般都具备良好的汉语表达能力，欠缺的是不同民族语言的表达能力。大多数在沿边线一带从教的汉族教师，要开展双语教学，就必须对教师进行第二语言（民族语）的培训；如果教师自己就是少数民族，已经具备汉语和本民族语的表达能力，但由于少数民族学生往往不只是一个民族，而是涉及多个民族，这就需要对教师进行多语培训，才能满足教学的需要。因此，云南双（多）语教师的培养、培训有自身的特殊性和困难。

三、发展沿边线学校教育的路径选择

（一）重新定位沿边线学校教育的价值和功能

[JP2]就云南边境少数民族社会来说，国家高度的宏观目标和当地边民自身内在的发展需求有时并不是完全对等的，如果仅仅把国家的宏观目标当作少数民族社会的直接现实目标来实施，有可能使少数民族地区的教育发展脱离实际需求而出现“错位”现象。因此，确立学校教育的价值取向是发展民族教育的基础前提。因此，学校教育的发展需要更新观念和调整思路，从一种更为广阔的视野去关注村落文化的走向和特质。尤其在强调社会主义新农村建设的进程中，村落现代化发展历程对学校教育更深刻的需求，导致学校教育需在范围和模式上实行超越。尝试从价值维度对学校教育职能进行梳理和勾勒。从价值维度定位学校教育职能，其实质是社会成员利用其价值尺度对学校教育的职能做出合乎自身需求的裁剪或取舍，也就是社会成员从自身需要的角度看教育应当具有何种职能或不应具有何种职能。就本质而言，学校教育属于制度化的产物，是与社会经济、政治密切联系的一种文化现象。同时学校教育作为社会成员发展的主要手段又必须对“人”的需要做出应答。基于此，学校教育的职能可从两个维度来加以认识，一个维度是用以满足社会经济、政治需要的工具职能，另一个维度是用以满足社会成员自身发展需要的固有职能，即社会成员个体社会化的职能和个体个性化的职能。所以，为了适应和满足边民的需要，沿边线一带学校教育价值定位不应该是一种导致学生离开边境地区的“离农”教育，而应当是使沿边线一带教育成为适应、服务、促进边境地区工业化和现代化的教育[6]（P15）。[JP]

（二）以待遇和生活环境的改善为基点稳定教师队伍

[JP2]云南沿边线一带教育质量提升的核心资源在于教师队伍建设。因此，需要制定和出台完善的边境民族地区优质师资队伍的引进和留用政策机制，如特级或优秀教师边境支教、农村中小学教师特岗计划、优秀师范生定点免费培养等，确保优质教师资源流向沿边线一带民族学校，服务云南边境学校。同时当地政府还应不断完善沿边线一带教师特殊补贴制度，提高边境沿线范围内教师的边境补贴标准，改善沿边线一带教师的工作和生活条件，提高教师的地位和待遇，有效实施沿边线一带教师安居工程，切实解决教师的住房和就医等后顾之忧，支持和鼓励内地优秀教师到条件艰苦的民族沿边线一带任教，并确保“下得去、用得上、留得住”。还应不断完善沿边线一带民族学校教师的培训、培养以及与外校教师的交流制度，持续提高教师队伍的整体素质。[7]（P125）此外应及时补充英语、音乐、体育、信息技术、美术、民族语言等特殊专业教师队伍。只有在稳定的教师队伍保障的基础上，沿边线一带民族教育的质量才有提高的可能性。[JP]