建筑法学习总结范文篇1

关键词：建筑结构教学改革教学方法教学探索

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2012）11（c）-0209-01

近年来，随着我国高职教育事业的蓬勃发展，高职教学改革也不断深化。在教学中如何体现高职教育的特有属性，突出“实践性”、“技术性”和“应用性”是教学改革的重点，也是相关教师面临的难题。笔者以《建筑结构》为例，针对目前教学中存在的问题，提出一些有益的建议，希望对各位同行有所帮助。

1课程介绍

《建筑结构》是建筑工程技术专业的主干课程之一，主要通过介绍结构构件的受力性能、计算方法及构造要求，培养学生分析和处理实际施工过程中遇到的一般结构问题的能力以及识读建筑结构施工图的能力等。本课程由“钢筋混凝土结构、”砌体结构“和“钢结构”三大部分组成。教材中共20多个章节，100多个计算公式和大量的试验实践，涵盖内容多，涉及广，实践性强。

2教学现状

作为高职院校开设多年的重点课程，《建筑结构》的授课效果并不理想，课程特点也没得到体现。无论教师教，还是学生学都存在一定的不足，主要有以下几个方面。

2.1教材内容陈旧，缺乏适用性

目前，高职类建筑结构的教材是将本科教材中三大结构简单的叠加。课程内容体系从结构设计的角度出发，侧重设计与计算，不符合高职建筑工程技术专业为施工一线培养人才的宗旨。再者，教材内容较陈旧，建筑行业中许多新技术、新工艺和新材料未得到体现，这对学生今后走向工作岗位造成一定影响。

2.2教学方法单一，实践环节较少

高职类院校授课方式多以理论教学为主。教学方法单一，缺少实践环节，整个课程上下来，不仅学生缺乏学习兴趣，教师也会感到枯燥乏味。

2.3课程理论基础高，学生学习有畏难情绪

《建筑结构》需要以高等数学、建筑材料和建筑力学等课程为支撑，其中建筑力学与本门课程联系极为紧密。力学学习的好坏直接影响本课程的理解和掌握。而高职类学生入学分数低、基础差，在学习力学时就存在较大困难，面对本课程中建立力学模型、受力分析更是无从下手。由此，很多学生心理上产生畏学情绪。

2.4学习学习态度不端正，思想上重视不够

笔者在授课过程中，接触过很多学生由于对建筑专业认识不足，认为自己以后主要是施工、监理等管理方向的工作，而建筑结构是从事结构设计工作所必须。因此，学与不学没有太大关系，平时上课总是无所谓的态度，总指望考前突击，缺乏学习的动力。

3教学探索

针对《建筑结构》教学中存在的以上几点问题，笔者结合自己的教学经历做一些有益的探索，主要为以下几点。

3.1上好绪论课，端正学生学习态度，培养学生学习兴趣

绪论课的学习不仅让学生了解课程内容，学习方法，更应该明确学习该门课程的重要意义。首先要树立正确思想，即在整个建筑行业中，凡参与工程建设的人员，都应具备相关的结构知识和技能，这在整个工程建设中起着先导性、关键性的作用。再者，通过绪论课唤起学生求知欲望，激发学生学习兴趣。兴趣是教育的支点。只有教学中激发学生的学习兴趣，才能提高其注意力，促使学生学好本门课程。笔者建议在绪论课上可以从学生熟悉的建筑实例出发，介绍相关的结构知识，明确学什么；还可以通过讲解工程事故实例，让学生了解学习建筑结构的重要意义，明确为什么学。

3.2优化课程内容，注重前后课程的衔接

优化课程内容要以“服务施工”为宗旨，体现“实践性”和“技术性”的特点。选择适用高职类学生的教材，或者将教材内容进行整合，实现模块教学。比如，介绍受弯构件时，将钢结构受弯构件和钢筋混凝土受弯构件合并一起讲解。通过对比，找出两种材料在受弯状态下承载力计算和构造要求不同点，更容易让学生理解、掌握。再者，由于先后课程有时间间隔，在授课过程中，具体章节涉及的相关前续课程要做适当回顾，尤其是力学知识。比如讲解框架内力计算中分层法、反弯点法和D值法时，先复习力学中的力矩分配法相关知识，有助于对新知识的理解。

3.3采用多种教学方法和手段，调动学生学习积极性

在教学方法上，改变以往纯理论灌输式的授课模式，尝试新的方式方法，做到深入浅出，通俗易懂。课堂采用对比法，任务法、启发式法等多种教学方法，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。在教学中，通过采用PPT、CAI课件和工程视频录像等现代化的教学手段，创建生动、逼真的学习环境，激发学生学习兴趣。以讲授构件承载力计算为例。通过播放构件的承载力试验录像，让学生对构件破坏形式有感官认识，有助于学生对公式推导和构造要求的理解。不仅如此，还可以采用现场教学的方式。将课堂搬到施工现场，弥补课堂教学的不足，让学生身临其境，全方位、多角度的理解和掌握所学的知识点。比如，在钢筋混凝土梁、板、柱施工现场，既能了解具体构件受力钢筋和构造的直径选取、位置布置，还能了解钢筋的搭接长度和绑扎方式，使学生对所学知识有全面的理解；在钢结构厂房施工现场，不仅可以学习钢结构的连接方式，梁板柱的连接节点的做法等，也可以学习钢结构构件吊装等相关的施工工艺，为后续课程打下基础。

3.4采用多种考核方式，加强实践教学环节的考核

本门课程卷面考试的形式。这种单一的考核形式势必造成学生平时不用功，考前临时抱佛脚的做法。再者，单纯的卷面考试也不能考核学生的实践能力，体现不出高职教学的“应用性”的特点。因此，要提高本课程教学效果，考核环节要做适当改变。笔者建议在考试中加入实践能力的考核，即将卷面成绩和实践实训成绩综合评定。其中实践实训可以包括课程设计、试验；也可以通过让学生动手制作具体的构件来检验对截面设计、配筋计算和构造要求等知识点的掌握；还可以通过施工图识读来检验学生的识图能力等。

4结语

以上是笔者就教学中遇到的问题浅显的分析总结。在今后的教学中如何体现课程特点、提高授课效果以及实现人才培养目标，还需在今后的教学改革中不断总结、不断探索和不断尝试。

参考文献

[1]康文梅.高职建筑结构基础课程改革的探索与实践[J].徐州建筑职业技术学院学报，2011，11（1）.

[2]张济梅.《建筑结构》教学探索[J].呼伦贝尔学院学报，2002，12（10）.

建筑法学习总结范文篇2

一、存在的问题在高等院校环境艺术设计专业教学中，建筑基础课程作为培养学生建筑空间设计能力和训练造型能力的重要方法，已经在各个教学机构中普遍设置。就武汉工程大学而言，环境艺术设计专业也开设了如建筑初步、建筑设计、中外建筑史、建筑制图等相关的课程。可是随着课程的逐渐开展，教学效果却不尽如人意，学生并未能像预想的那样通过建筑基础课程的学习，逐步掌握中小型建筑设计的方法，反而在后期的专业设计及毕业设计中直接暴露出建筑平面功能以及空间设计能力的不足。目前，环境艺术专业的建筑基础课程存在的问题有以下几个方面：1.教材问题。目前，适合环境艺术设计专业的建筑类教材很少，大部分教材都是针对建筑学、城市规划等专业，因此在内容上较为专业。就建筑初步课程为例，大多院校的建筑学专业多以田学哲主编的《建筑初步》为教材，课时的安排大概是上下两个学期来完成，上学期为建筑的基本知识和技法训练，下学期为建筑的形态结构和设计方法入门。而对于环境艺术专业来说，用两个学期来上这门建筑基础课程，显然是不合适的。目前的建筑初步课程的讲授主要是以教师的课堂教案为主，这就导致学生在课后没有相关的教材来回顾和复习。2.课程设置问题。以环境艺术设计专业为例，对于建筑专业的课程设置主要集中在第1、2两个学期，有建筑初步、建筑设计、中外建筑史、建筑制图四门，加起来总学时也仅为182课时。在这短短的182课时中，学生要从建筑的门外汉做到能够进行中小型建筑设计，则是一件相当困难的事情。特别是建筑设计这门课程，课时仅为44课时，面对种类繁多的中小型建筑，在短短的课时中让学生掌握其设计方法，几乎是不可能完成的任务。同时由于课时安排的不合理，一些必要的建筑基本知识如结构、构造等往往在教学中被忽略，这也直接导致学生在进行建筑室内空间或室外空间设计中，缺少建筑构造细节的处理，使原本精致的设计粗陋不堪。3.教学方法问题。传统的教学计划和教学方式影响了学习的效果，为适应2l世纪社会发展的需求，学校的建筑基础课程教学方法也应根据自身情况提出新的切实可行的教学模式，探索更好的适合环境艺术设计专业的建筑基础课程及教学方法，有利于增学生的建筑设计能力，为今后的专业学习打下更为坚实的基础。二、课程目标的调整与结构体系的优化建筑设计基础课程，是对环境艺术的学生进行建筑启蒙教育。课程的主要目的：1.使学生能发现、了解和培养专业知识兴趣，寻找自身的专业潜能；2.掌握规范的建筑设计的表达，熟练利用基本工具进行建筑制图、模型制作、掌握口头表达及文字交流能力等；3.建立初步的设计理论体系及专业的基础知识；4.帮助学生建立正确的建筑观。同时课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。由于环境艺术专业与建筑学专业还是存在本质的区别，因此课程结构的设置必须顾及经济社会需要和学生实际，应加强针对性和适用性，课程教学应够用、管用、实用，学生的知识结构侧重于通识而不侧重于精深，学生的专业素养侧重于适用而不侧重于前沿，学生的技术方法侧重于实用而不侧重于理论。三、课程内容及教学方法的改革措施针对学校环境艺术设计专业的情况，我们尝试以2011级新生作为改革试点，在建筑基础课程的设置及内容上做一系列的调整。具体措施如下：一是在课程内容上，增设建筑构造、材料相关课程；二是课程调整，建筑设计课程应进行拆分细化，比如分为小型公共建筑设计、住宅建筑设计，这样针对性更强，也有利于学生对于设计方法的掌握建筑基础课程由原来的两个学期调整到了三个学期。在总的课程安排上比以往更合理，取消了中外建筑史课程，而将其内容放在了建筑概论中，增加了建筑空间造型、建筑材料与构造，同时将建筑设计课程拆分为了小型住宅建筑设计、小型公共建筑设计两门课程。课时也由原来的182增加到了266课时。在一年级上学期安排了40学时建筑概论课程，主要来培养学生对建筑知识的兴趣，了解当代建筑的发展和流派。实践环节上安排学生进行建筑大师的作品分析及抄绘，这对于刚接触建筑设计的环艺学生来说是入门的捷径。学生可以自行选择感兴趣的建筑师的作品进行分析，从而增强学生学习的主动性。下学期则专门安排了建筑空间造型这门课，来解决学生空间造型能力的不足。在空间训练环节上，尝试让学生在掌握单一空间构成方式基础上，合理地将多个单一空间组合成有趣而生动的空间序列，将建筑空间引入空间构成，让学生在充分理解空间三维性的同时，帮助他们用抽象的图示语言与其所表现的空间之间建立关系。在一年级的结束阶段，则尝试用学生熟悉的建筑环境进行空间设计。如选择他们每天生活的宿舍进行从“认知到“制作的系列练习。首先是通过教师讲解，再进行测绘，了解平时自己生活空间的大小和家具尺寸。然后让学生充分发挥想象力，要求对宿舍进行改造设计，在形式上不予限制，创造出丰富而生动的空间形式，并通过模型制作表达出来。这种贴近生活的创作可以提高学生的参与积极性，同时也可以让学生对于今后的室内空间设计的学习有初步的了解。在二年级上学期则开设建筑制图、建筑材料与构造基础课程，为今后建筑设计及建筑室内、景观课程的学习打下基础。由于建筑材料与构造课程内容比较枯燥，学生很难掌握，因此应结合课程实践来完成。通过对市场建材的种类、价格等调研，使学生对建筑材料的选择和应用有充分的了解；同样构造做法的学习可以通过参观施工工地，现场讲授，学生在理解的基础上进行节点抄绘，则更容易理解和掌握。在二年级下学期和三年级上学期则开设小型住宅建筑设计、小型公共建筑设计课程。考虑到环境艺术设计的学生工作后接触住宅设计的比率较大，大多是在家装公司工作，因此专门从原来的建筑设计课程中分出来小型住宅建筑设计，让学生进行专门的学习和了解住宅建筑空间的设计方法。在课程作业安排上，考虑到课时较少的问题，采用个人与小组结合的方法。如个人独立完成图纸，合作完成模型，充分发挥学生相互学习和启发的作用。同时通过模型的制作，学生更容易从实际中了解建筑的基本形体、结构和空间尺度以及与人的活动的关系，建立基本的建筑概念。#p#分页标题#e#综上所述，学校的环境艺术专业的建筑基础课程改革在目前也只是在探索阶段，在今后的改革实践中，还会有新的问题不断出现，但是只要我们在思想上重视，在实践中总结经验教训，不断探索更好的教学模式，学生的建筑知识掌握能力和建筑空间设计能力就会加强，为今后的专业学习打下更为坚实的基础，我们就能培养出更多优秀的设计人才。