新学年学校督导范文篇1

以科学发展观为统领，以省中小学校督导评估新方案和指标体系为依据，以构建并完善中小学校督导评估新机制为目的，继续开展评估实验，深入分析和研究，为省督导部门建立中小学校督导评估新机制提供依据，构建起更加有利于促进学校标准化办学、促进义务教育均衡发展、促进素质教育有效实施的新的学校督导评估机制。二、评估实验的原则

一是理论与实践相结合的原则，边实验、边总结，即要加强理论研究，发挥理论指导实践的作用，又要加强实践方面的探索，丰富教育督导理论；二是评估与指导相结合的原则，对实验校的实验过程进行跟踪指导评估，发现问题，及时研究，采取相应对策；三是评估学校与评价校长相结合的原则，对实验学校和校长的评估要整合进行，并指导学校对教师和学生进行评估。三、评估实验的内容

2009年评估实验的内容继续执行省里去年下发的新评估方案和指标体系，具体包括《*省中小学校督导评估办法》（试行），《*省中小学校督导评估实施方案》（试行），小学、初中与高中督导评估指标体系以及校长、教师、学生三个个体评价指导性意见。四、评估实验的学校

合隆高中、农安一中、农安五中、靠山中学、青山中学、永安中学、实验小学、红旗小学、德彪小学、青山小学、烧锅小学、龙王小学、农安镇第一中心校。五、评估实验的成果展示形式

评估实验的成果展示形式：一是评估实验工作总结；二是中小学校督导评估方案和指标体系的修改意见；三是评估实验案例。六、评估实验的实施步骤

评估实验时间为1年，分为实验准备、实验实施、实验总结三

个阶段进行。

评估实验准备阶段，2009年3月。完善评估实验领导组织，确立新一轮评估实验学校，调整评估实验计划，召开实验工作会议。

七、评估实验的保证措施

1、实行第一责任人制度，承担评估实验的学校校长为第一责

任人，工作绩效计入干部年度考核档案。

2、实行例会制度，定期召开专题研讨会和实验情况调度会，

以保证评估实验有章有序、协调运作、顺利开展，取得实效。

3、加强组织领导。成立县、校评估实验工作领导小组，县评

估实验领导小组为：

组长：*

副组长：*

成员：*

隋国生（义务教育科科长）

张维林（计财科科长）

李国胜（人事科科长）

范玉峰（秘书科科长）

新学年学校督导范文篇2

新时期下创新工作模式、提高督导实效意义重大

教学督导工作是高校教学质量保障体系的重要环节，对提高高校教学质量具有重要作用。代表们普遍认为，在新时期、新形势下需要不断创新督导工作模式，丰富督导内容，改进督导方法，与时俱进、勇于探索，切实提高督导工作的实效性。

北京科技大学以“倾注深情、创新督导”为题作了大会主题报告，总结了二十多年的教学督导实践：在做好课堂教学、考试环节、实践教学、毕业设计（论文）等人才培养主要环节的常规性督导工作基础上，创新思路和工作模式，拓宽督导工作范围，不断推进督导工作的深度和广度。一是积极推动研究型教学方法改革，为学校建设研究型大学的目标助力，通过组织研讨会、编印资料、协助制定研究型教学示范课建设规范、参与遴选和评审研究型教学示范课等方式在全校范围内推广，课堂教学效果显著提高。二是重视发现学校本科教学中存在的共性问题和多发问题，对学校教学改革和管理的热点难点问题进行研究，为学校领导提供各种改进建议和咨询意见，为提高教育教学质量献计献策，如在2014年学校本科教学工作会召开前，经过近半年的校内外调研和深入探讨，对如何加强本科教学的中心地位提出了意见和建议。三是特别注重对青年教师的培养，帮助新入职教师过好教学关，从各项教学活动中挖掘优秀教师的先进典型，编印优秀课堂教学风采录“多彩课堂璀璨群星”文集，通过宣传典型带动教学队伍成长。

北京师范大学督导团近年来探索形成了常规教学巡视、听课与专项检查、调研相结合的工作模式，结合学校教学改革重点工作，相继开展了“一类教师”“一类课程”“一类教学环节”“一类院系”，以及“绪论课”“大一新生导航课”“新生研讨课”等专项检查和调研，为学校深化教学改革提供咨询指导意见。在检查和调研中，积极与教师、院系和管理部门沟通，探索实践了督导团党支部和院系党支部合作共建的工作模式，形成了和谐互动的新型关系。

许多代表根据各自学校教学改革的需要，介绍了针对改革过程中出现的新问题、新内容以及开展督导工作的情况。

聚焦青年教师培养工作，做青年教师的良师益友

随着高校教学规模的不断扩大和教师队伍的加速更新，大批青年教师走上讲台，成为高校师资队伍中的一支生力军，青年教师的培养工作成为各高校师资队伍建设的“重中之重”。代表们普遍认为青年教师需要指导、扶持和培养，原因如下：一是青年教师虽然学历高、基础好，但在教学方法、授课艺术、把握学生思维规律等方面缺少理论和实践经验。二是部分高校基层教学组织不健全，缺少青年教师开展教学研讨和交流活动的机制和平台。三是“科研硬、教学软”的现象仍是制约青年教师发展的一个重要因素，青年教师的教学积极性亟待保护。因此，青年教师培养工作成为许多高校督导工作关注的重点。

天津大学以“严把本科教学关，建设高质量的青年教师教学队伍”为题介绍了本科教学督导委员会在青年教师培养方面的工作实践：以提高教学质量为中心，以青年教师为主要工作对象，通过青年教师助课制度、青年教师岗前培训制度、青年教师讲课验收制度、青年教师跟踪听课制度、抽查听课制度、青年教师讲课大赛等六项机制帮助教师提升教学能力、教学素质和教学水平。青年教师只有先过教学关才能讲课，凡是新毕业留校或新调进学校准备进教师岗位的青年教师都要在1年～2年内完成1门主要课程的助课工作，验收通过后可申请学校的讲课验收。讲课验收听课时，青年教师提交16学时的教案，督导专家从中抽出1学时为讲课验收内容，试讲后进行面对面点评，肯定优点并指出不足，提出改进的措施和办法。学校验收通过后，新教师取得主讲资格，在开始授课的3年～5年内，学校督导组采取随堂听课的方式对青年教师进行跟踪听课，检查教学效果。

关于青年教师培养，北京科技大学、中国地质大学（北京）、北京工商大学等督导组在新教师成长的起步阶段就全程跟踪，确保新教师顺利走上讲台。北京师范大学、北京印刷学院等督导组通过积极参与各项青年教师比赛的指导、评审工作，对青年教师进行有针对性的辅导。首都师范大学、北京联合大学等督导组通过约谈青年教师进行一对一交流或召开青年教师座谈会了解青年教师需求、助力青年教师成长。

加强理论研究，以先进的教学理念引领教学督导工作

为了使督导工作紧跟高等教育发展的新形势，代表们普遍认为，督导工作需加强理论研究，不断吸收新的学科知识和教学改革成果，以先进的教学理念为引导，提高教学督导工作的科学化水平。

哈尔滨工程大学以“‘让新的教学理念进课堂’的再思考”为题，介绍了督导工作以新的教学理念引导教师教学创新、引导学生自主学习等方面的工作实践：针对学校“传统的教学模式仍然占据主导地位，对学生在学习中的主体地位重视不够，新的教学理念还没有被牢固树立起来”的情况，督导专家坚持在听课中进行先进教学理念的交流、启发和引导，教学内容的分析与指导，教学方法的交流与建议。虽然不同课程教学的内容和方法各有特点，侧重点也有所不同，但共同的理念是“牢固确立教学中心地位，在教学过程中以学生为主体，以教师为主导，利用先进的教学方法和手段，充分调动学生自身学习的主动性、积极性、提高学生的学习兴趣，激发学生潜能。要在通过启迪学生思维的过程中传授知识与技能，促进学生知识、能力、素质全面发展。教学内容要和科研相结合、让学生在学习知识的过程中学会科学研究的能力。

许多代表提出，为了用先进的理念和方法来开展督导工作，多年来一直通过教学改革立项深入教学第一线，站到改革的最前沿，保持教学理念的前瞻性和先进性，做到“在督导中研究，以研究促督导”。有代表提出应努力建设学习型、研究型的督导组织，也有代表提出要加强校际合作与交流，督导工作要坚持“走出去、请进来”的原则，学习新知识，开拓新思路，共同研究新情况，解决新问题，主动更新督导理念，在交流中博采众长，取长补短。

加强自身建设，切实提高教学督导工作的保障力

教学督导工作虽然在各校起步不一，早晚不同，但都在学校发展与教学管理中占据重要地位，是各校教学质量保障体系的重要组成部分。通过多年督导工作的实践，代表们深刻体会到要做好督导工作，必须要加强自身建设，科学化、规范化和制度化是提高督导工作水平的重要保证。

北京联合大学以“加强督导，服务教学品质提升”为题，面对分布在北京6个城（近、远郊）区的多个学院，明确了督导工作定位，树立了“督导也是服务”的理念，注重督导自身建设，以提升教学品质为目标，以“督”“导”结合为手段，以深入教学一线为方式，做到了“督”“教”相长，“品”“质”提升。在督导自身建设方面，北京联合大学提出以下几种做法：一是坚持每月1次督导工作例会制度;二是外出向督导工作先进学校调研学习;三是修订完善《北京联合大学教师教学质量专家听课测评表》《开学第一课检查表》《试卷情况检查表》《本科毕业设计（论文）中期检查表》等多个重点教学环节检查标准;四是开展督导工作模式研究，确定了院校两级督导工作模式，校督导侧重全校面上督导、教学改革专项督导和教学质量效果评价，院督导侧重学院点上督导、日常教学督导和教学过程督促引导。

在制度建设方面，代表们普遍认为督导工作应该建立健全规章制度和质量标准，让督导工作的各个环节和各个阶段都有章可循。北京师范大学提出应有完善的工作条例，明确督导工作职责、规范程序。中国人民大学提到督导工作应从工作形式、工作态度、工作模式和工作方法四个层面规范化。在队伍建设方面，代表们认为建设一支数量充足、结构合理、素质较高的教学督导队伍是高水平督导工作的关键，目前各校督导人员构成大致有三类：全部由退休教师组成、退休和在职教师共同组成、全部由在职教师组成。多数学校督导组采取退休+在职的形式。中国石油大学督导组专家均为在职教师，学校规定每个学院必须选派2名教师，经学校审核后聘为督导专家。中国农业大学代表认为督导队伍要建设好，督导员本身素养很重要：一要为人师表，明确教师是学生的表率;二要认真听课，记录并批注教师的讲课内容，下课及时与教师交流经验和感受;三要真诚具体，与教师的交流不能流于表面，要真诚地反馈优缺点并提出具体的整改意见;四要加强学习，提前根据要听课的课堂内容，作一些知识储备。

经过一天的交流，会议取得了较好的效果，代表们对教学督导工作的理论与实践进行了认真、充分的讨论，并在以下三个方面有所收获：

1.对教学督导工作的定位和作用有了新的认识

为了顺利开展督导工作，各校都建立了相应的工作机构，代表们围绕自身做法交换了对督导定位和作用的不同看法。由于各校历史传统、办学定位、学科设置、学校规模、学生层次不同，各校在督导体制、名称、定位和职能等方面千差万别。首先在名称上，有的学校是督导组、有的是视导组、有的是督导委员会、有的是老教授调研组等。在工作体制上大致有三种情况：一是由校领导直接聘任并独立开展工作的机构;二是与教务处等处级单位平行的机构;三是隶属于教务处或其他行政部门的机构。其中有的是咨询性专家组织，有的是行政职能部门。正是由于这种“百花齐放”，代表们在探讨交流中对于督导工作定位和作用的理解有了新的认识，也受到了很多启发：哈尔滨工程大学教学督导工作的定位是以保证教学工作的中心地位为出发点，以学术研究的态度对教学工作进行督导;督导工作是自主运行的，大原则是“到位不越位”“参谋不包办”“帮忙不添乱”“多栽花，少挑刺”。北京大学的老教授调研组主要是研究情况，向校领导进行反馈，近年来在专题调研“大班授课，小班讨论”的教学改革方式。北京科技大学提到由于自身定位在非行政机构的专家咨询组织，因此把督导的任务更多地落实在弥补管理上的某些不足，作为学校教学质量监控工作中的“第三只眼”起积极作用，以“导”为主，“督、导”结合。中国人民大学提到督导工作应是“坐在庐山中观察，站在庐山之外思考”。北京化工大学提到督导工作应主要起到桥梁作用与评价作用。中国农业大学认为督导工作主要任务是当好三员：信息员、研究员和指导员。首都经济贸易大学、北京化工大学和中国传媒大学都提到督导工作一般包括督教、督学和督管三个方面，多数学校重点放在教学督导，因此督教方面的经验较多，具体措施也较全，相比之下督学方面较弱。有的代表也提出要按需定位，即根据学校要求决定督导工作职能。虽然各校督导工作千差万别，但其工作目标是相同的，都是为学校不断改进教学工作，提高教学质量服务。

2.共同探讨了课堂教学质量监控的重点问题

代表们普遍认为提高课堂教学质量是督导工作的主要任务，并对课堂教学评价指标体系进行了深入的探讨。中国农业大学视导组提出课堂评价指标要覆盖五个方面的要素：教师的教学状态、学生的听课状态、教学环境、教学管理以及助教情况。北京科技大学将10项评价指标中的：讲课有激情，精神饱满;对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰;讲述内容充实，信息量大;能调动学生情绪，教、学互动，课堂气氛活跃;作为监控的重点，评为“优”的课堂4项必须为优，不少学校认为值得借鉴。天津大学从课前准备情况、教学理念、讲课水平和教学手段四个方面作出评价。清华大学教学顾问组听课采用以下方法：一是横向对比，即不同院系之间的课堂教学质量对比;二是纵向对比，同一门课程不同主讲教师间对比;三是倒着比，用工作所需知识、能力和教师授课内容对比，以此来帮助教师提高课堂教学水平。

管理者的重视和支持是做好督导工作的关键