高中语文培优培训范文篇1

［关键词］商务汉语；培训；营销策略

［中图分类号］F27［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）27-0009-03

随着我国与世界经济的密切交往,越来越多的企业和机构需要熟悉商务领域专业知识,同时具备较强跨文化交际能力的复合型人才,这也给商务汉语培训带来了前所未有的机遇与挑战。本文以广州市的商务汉语培训市场为例,谈一下商务汉语培训的营销策略。

1商务汉语培训市场的现状

目前,广州商务汉语人才培养采用了以下两种形式:①教育机构组织的商务汉语人才的培养；②企业组织的短期培训。该行业的现状主要体现在以下几个方面:办学主体的多元化；办学形式的多元化；企业化的运作模式。

为了获得更好的数据支撑论点,笔者针对广州商务汉语培训市场做了专门调查,此次调查对象分为两个群体：广州在职外籍人员,考虑广州外向型经济发展是以服务行业为主的,因此本部分问卷调查对象群体为服务行业从业者,具有行业针对性；另一部分为广州多所高校(中山大学15份、暨南大学华文学院41份、华南师范大学27份、华南理工大学47份)商务汉语专业的本科生。商务汉语专业是广州各高校针对母语为非汉语的本科生开设的，以教授经济、贸易以及其他商务活动所需的汉语和相关知识技能为目的的专业方向,与我们在本文中所指的商务汉语相同。此次问卷调查共发放调查问卷200份,其中培训机构50份,回收47份,高校发放150份,收回130份,有效问卷共177份。

当前值得关注的商务汉语教育培训项目有：①以中山大学、暨南大学华文学院、华南师范大学、华南理工大学为代表的高校主办的中长期商务汉语专业教育培训;②以爱玛德、贝立兹、盛唐、博雅、汤尼、汉乐等培训机构主办的短期商务汉语培训。

2商务汉语培训市场存在的问题

虽然商务汉语培训越来越火暴,但却存在一些问题,商务汉语培训市场未能如火如荼的原因包括：

第一,市场定位不够清晰。与汉语语言培训相比,商务汉语培训不仅仅针对语言能力,同时与求学者的职业素质、职业技巧、工作内容紧密结合,使其学习汉语不与职业现状相脱离,培训针对性更强,在企业中的有效性更大。

第二,市场营销做得不够。商务汉语培训市场不景气,市场营销做得不够,开发不到位是主要因素。有专家认为,商务汉语的市场空间从严格意义上讲比较窄。商务汉语是在汉语言学习的基础上附加了商务部分。以高级商务人士作为商务汉语培训的主要群体不太现实,一来他们已具有较强的汉语运用能力；二来出于工作限制,他们也不可能抽出专门的时间去上汉语课。

第三,其教学存在很多问题。通过对问卷的整理分析,笔者发现现阶段广州商务汉语教学存在很多问题,诸如学习方式欠灵活、课程设置欠合理、教材质量不高、缺乏实践能力的教师队伍、上课时间安排不尽合理等,这些问题都严重制约了商务汉语培训业的发展。

2.1学习方式

调查发现无论高校在读的留学生还是在培训机构学习商务汉语的在职人士,均一致希望能够有个课堂环境学习商务汉语。对于以网络学习为代表的新型学习途径,高校学员的认同感远高于培训机构学员,这和高校具有更加浓郁的学习氛围以及高校可以提供更加多元化的学习平台有关。一对一授课形式在培训机构中比较受欢迎,但在高校中反应平平,这和现有的高校和培训机构的授课方式有很大关系,同时人们倾向对于既有的学习形式表示认可。

对于学习者学习机构选择的问题,笔者有个设想：高校可否和培训机构相互合作,共同组织商务汉语培训呢？针对这个问题,笔者查询了许多校企合作的例子以及国内外相关的经验教训,得出如下思考：

(1)在社会诸多领域,产、学、研相结合的模式得到越来越广泛的应用。现代社会是知识经济时代,知识经济就是建立在知识和信息的生产、分配、使用上的经济。如何将知识转化为生产力,最终为社会发展提供源源不断的动力是现代社会一直以来思考的重大问题。

所谓“产”是指培训方及培训机构。它们是国家经济发展的重要组成部分,也是政府财政收入的主要来源,它们的发展直接影响国家的经济状况。“学”主要是指高等院校。高等院校在国家创新体系中占有重要地位,高等教育在人力资源开发、知识的产生、知识的传播、知识的转让以及提供解决问题的措施等方面具有先导地位。“研”是指各科研机构。它们是知识的集中地，新成果、新技术的发源地,也是将理论和科研成果用于实践的试验场。

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以党的十七大精神为指导，以科学发展观为统领，以全面提高三店教师综合素质，促进三店教师专业能力发展为目标，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重要内容，以提高教师继续教育工作针对性和实效性为重点，启动第三轮教师全员培训，积极推进“农村教师素质提高工程”，为促进我街教育事业又好又快发展提供智力支持和保障；深入贯彻《国家整理语言文字法》和《湖北省实施〈国家整理语言文字法〉办法》，积极发挥学校语言文字工作的基础辐射作用，不断拓展工作领域，努力提高国家整理语言文字的社会应用水平，全面完成区教育局下达我街的目标任务。

二、工作目标

1、全街中小学校25%的在岗教师参加任教学科区级岗位培训，全年送培120人；

2、全街中小学校班主任持证上岗率达100%；

3、全街中小学校教研（备课）组长持证上岗率100%

4、市级培训项目送培率100%；

5、全街中小学校校园用语、用字规范率分别在95%和99%以上；

6、组织教师参加学历提高学习，使学校学历合格率、高层次学历比例分别达到60%和65%；

7、全街中小学校教师普通话等级达标率100%；

8、完成第二轮继教扫尾、换证的组织工作；

9、做好第三轮继教的摸底、建档、启动工作；

10、组织好暑期教师集训，保证参训率100%；

11、全街中小学校本培训示范校和语言文字示范校创建面100%。重点组织三店二中和红旗小学分别创建区级校本和语言文字示范校。

三、主要工作

1、做好第二轮培训的补培工作

认真调查统计，对在—年年的第二轮中小学教师继续教育工作中未完成相应学时学分任务的教师，组织补培。同时，对已完成学时学分的教师，做好新一轮中小学教师继续教育证书的换证工作，使我街中小学继续教育工作顺利进入第三轮。

2、做好新课程师资培训的送培工作

按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的要求，继续组织好新课程师资培训工作。组织好义务段新课程改革跟进年级（小学六年级）教师的培训。进一步做好《科学》、《历史与社会》等综合课程培训。

3、做好教师（分科）岗位培训的送培工作。

启动新一轮中小学教师岗位培训送培，大力宣传、介绍区新岗培在培训内容和形工上改进，以及实行分学科的菜单式培训核心。重点抓好小学、初中语文、数学、外语教师岗位培训。

4、做好班主任专业化培训的送培工作。

根据《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》（教师厅[]3号）和《区教育局关于开展中小学班主任专业化培训工作的通知》，继续做好我街中小学班主任的培训工作，所有在岗班主任要参加班主任专业化培训，并取得培训合格证书，做到持证上岗。建立班主任专业化培训合格教师库，要求学校在聘任班主任时，优先聘任获证教师，探索班主任持证与聘任、津贴挂钩新思路。

5、做好教研（备课）组长培训的送培工作。

进一步抓好教（备课）组长培训，优先选派表现好的中青年教师参训，提高教研（备课）组长的能力和素质，做到持证上岗。

6、做好信息技术与学科课程整合培训的送培工作。

以中小学优秀青年教师和骨干教师为重点送培对象，积极推进课堂教学与现代信息技术整合，加大信息技术与学科课程整合培训力度，不断提高课堂教学效率。

7、做好计算机应用能力培训的送培工作。

认真贯彻落实市人事局、市教育局《关于武汉市中小学（幼儿园）教师职称计算机应用能力考试工作的通知》（武人[]8号）精神，根据中小学（幼儿园）教师专业技术职务任职资格评审对计算机应用能力的要求，继续开展专业技术人员计算机应用能力培训，不断提高教师现代教育技术应用水平。

8、做好市级培训的送培工作

根据市教育局文件精神，落实好我街参加市级培训的对象，认真组织好市级新课程骨干教师培训、市级中小学骨干班主任培训、英特尔未来教育培训、研究生学历和硕士学位培训、“武汉市中小学英语教师——tkt培训”等培训项目的送培工作，同时积极配合市、区有关部门加强对培训教师的跟踪管理和指导。

9、做好校本培训工作

进一步贯彻落实《区教育局关于印发新洲区中小学校本培训工作意见的通知》和《区教育局关于实施〈新洲区校本培训工作评估考核标准〉的意见》，加强对校本培训工作的指导和管理，组织学校参与区级校本培训示范（先进）学校评选，不断提高校本培训工作水平。开展以“三个一”（即“定一个专题，研一套理论，育一批新人”）为特色的校本培训。在各中小学积极营造教师专业自主发展的学校文化，加大校本培训经费的投入力度，充分利用网络资源，发挥本地名、优教师的作用，认真规划、组织、实施好校本培训工作，保证培训的质量和效益。

10、精心组织好暑期教师集训

深化学洋思活动，继续以提高课堂教学效益为主线，组织开展中小学教师暑期全员培训。认真总结年年暑期集训经验，组织小学教师参加全区集中的分学科培训。充分准备，精心实施，加强督查，保证集训效果。组织三店教师参与编写《特级教育名师文集》。力争1人入选，扩大三店教师在全区的影响，加大优质培训的辐射面。

11、组织好学历培训

积极抓好中小学教师学历培训，鼓励和支持中小学教师按照专业对口、常用一致的原则，参加多种形式的学历学位教育，进一步加大宣传和工作力度，组织未达到国家规定合格学历要求的中小学教师进行学历达标培训，组织具有国家规定合格学历的中小学教师进行提高学历层次的培训，不断提高教师学历学位层次。

12、提高语言文字规范化水平

推进语言文字“争先创优”活动，积极争创区级“语言文字规范化示范校”，不断提高社会用语用字的应用水平；加强学校用语用字绩效管理，加大督促检查力度，提高中小学校语言文字规范化水平；积极开展语言文字法规同及常识的宣传，做好第11届全国推广普通话宣传周活动；继续组织好中小学教师参加普通话培训测试。采取集中培训与校本培训相结合的办法，组织中小学未达到二级乙等的非语文教师和未达到二级甲等的语文教师进行强培训，鼓励已达标教师参加晋级培训测试，努力提高中小学教师普通话等级达标水平。

四、工作措施

1、完善继教制度

为切实体现教师培训工作的连续性、前瞻性，维护中小学教师继续教育工作政策的严肃性，根据上级精神，结合我街实际，制定我街第三轮教师继续教育工作管理办法，严格教师继续教育培训学分的考核，建立并完善三店教师继续教育的电子档案和文字档案，落实相关制度，确保新一轮教师全员培训工作按计划有序推进。

2、实行绩效管理

将教师继续教育工作和语言文字工作纳入街教育总支对学校的绩效管理，分解并下达相应指标，将指标完成情况作为学校集体及主要负责人评先表彰的重要依据，继续实行“末位否决”制度，强化工作绩效意识。

3、强化过程管理

将绩效管理与过程管理有机结合，开展经常性的教师继续教育工作和语言文字工作督导检查，狠抓各项工作的落实，及时通报工作的进展情况，表扬先进，鞭策落后。

4、创新工作模式

不断改革教师培训工作的管理、内容、形式和方法，试行“双向预约、一次安排，定期培训，延误自费”的送培机制，提高培训的针对性和实效性，办教师满意的培训。

高中语文培优培训范文篇3

关键词：农村小学；英语教师培训；培训现状；问题与对策

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）26-0333-02

随着英语课程在全国小学全面开设，小学英语教育改革也在全面展开。小学英语教师培训是英语新课程改革的必然要求也是英语教学的现实需要。近年来，咸阳市各级政府及教育行政部门对教师培训，特别是农村小学教师培训给予高度重视和政策支持，并陆续举办了多次针对本市农村小学英语教师的培训项目。现通过走访调研，结合多年培训实践，对咸阳市农村小学英语教师培训进行分析，找出问题，加以反思，提出对策，以求对今后的农村小学英语教师培训工作有所裨益。

一、咸阳市农村小学英语课程实施情况

目前，咸阳市农村小学英语教学已经全面开展，但英语教育基础整体较薄弱，在教学管理、教学方法研究、师资培养等方面还存在许多问题，并且，部分农村学校的教学条件未达到学生学习英语的基本需求。虽然绝大部分农村小学从三年级甚至从一年级都陆续开设了英语课，但部分学校对英语教学重视程度不够，从而教学效果也不是很理想。经走访发现，存在以下几个方面的问题。

第一，不够完备的英语教学配套设施和落后的教学手段在一定程度上制约了农村小学英语教育的推进。众多乡村小学英语教学设备紧缺，绝大多数教室没有语音系统和多媒体教学设备，英语听说训练很难开展。

第二，英语课程课时安排不足和安排不合理的情况普遍存在。多数农村小学每周只有一至两节英语课，并且只有个别学校开设英语早读和自习。因此，学生能够接触到英语的时间少之又少，英语教学效果也就无从谈起。

第三，部分英语教师不能全身心投入到英语课程教研当中。很多农村小学的英语教师同时兼任其他主课或副课的教学工作，对英语课程投入的精力相对不足，学校的英语课程教学任务得不到落实，教学质量得不到保证。有时他们还会被抽调去做其他和英语不相关的工作，因此，英语教学效果无从保证，并且严重影响了学生英语学习的兴趣。

二、咸阳市农村小学英语师资培训现状及问题

（一）培训对象分析

1.师资队伍结构不合理

英语教师专业素质偏低是制约农村小学英语教学发展的重要因素。在咸阳市农村地区，尤其是偏远山区，小学英语教师资源严重匮乏，大多数英语教师学历不高，学科专业素质低下。英语专业毕业的教师寥寥无几，且多为转岗或兼职教师，有些教师还兼任其他课程的教学工作，这就导致他们很难系统全面地把握小学英语教学工作，同时缺乏教学方法的研究。

2.对课程设置的重要性和教学任务认识不足

目前，咸阳市农村小学英语教师教学过程中普遍存在着：教学理论不足、教学理念落后、对英语教学任务认识不清等问题。通过调查和统计，80%以上的农村小学英语教师对《英语课程标准》的思想实质与具体内容没有准确地把握和认识，对小学英语的教学目标和要求也不甚了解，更缺乏课程研究能力。

3.教学观念和方法落后

英语语言的学习有其自身的结构体系和教学理论。走访过程中，作者发现，目前，超过一半的农村小学英语教师没有接受过系统的英语语言学、小学英语教学法及相关英语文化知识背景的培训；很多教师只是对小学英语教学的流程有大致了解，对英语教学理论、方法和原则的使用很不明确。同时，对该课程目标认识不清、缺乏合理设计相应英语课堂教学的能力，因而教学效果不理想。

（二）培训项目分析

1.培训缺乏有效激励机制

近年来咸阳市农村小学英语教师的培训较以往得到重视，但尚没有具体的政策法规来保障其实施。如培训与职称晋升、评优脱节等现象普遍存在。而且，受训学校和教师的配合不够积极和主动。调查结果表明：在受训教师中，仅有三成的教师是主动争取来培训的机会，近七成的教师并不是出于自愿，而是服从学校安排前来参训的。参训学校在受训教师甄选方面，大部分也是敷衍应付，很多学校为了自己学校的正常教学秩序不受影响，并不愿派出该校的青年骨干教师。

2.培训课程设置科学性不足

农村小学英语师资培训项目实施单位应围绕教师自身需求，同时贴近农村英语教学实际安排具体培训课程。问卷调查显示，45%受训农村小学教师认为本地区现行的培训课程偏重学科的专业和理论性知识，实践课程触及甚少，对农村一线英语教学的指导作用并不显著。在培训内容方面，受训教师认为相当一部分培训项目与农村小学英语教学实际脱节，主要是没有充分考虑到城乡在地域，师资素质，教学基础设施配备以及学生语言学习能力等方面存在的差异。因此，培训在这方面的针对性不强，也并不能满足受训教师希望提高自身综合素质的需求。

3.培训手段较为单一

培训手段的单一是制约农村小学英语师资培训质量提升的瓶颈。调查中发现，长期以来大多数承训部门一直沿用授课教师讲，受训教师听的传统培训方案，培训形式呆板，培训模式单一。过度介绍教学理论，不注重联系实际，缺乏和学员的互动和讨论。学员参与的兴趣和积极性也因此越来越差，从而培训效果大打折扣。

4.培训师资队伍有待进一步优化

调查中，60%以上的培训学员认为部分授课教师对小学英语教学，尤其对农村地区小学英语教学情况、学生平均英语水平和英语学习能力等并不是特别了解。因此，农村小学英语教师培训项目中培训师资队伍有待进一步优化。授课教师不仅要对英语学科教法有一定研究，对新课程实施有深刻的理解，而且要贴近农村英语教学实际，有相应的教学经验，而不只是一般意义上的大学教授。

5.评价体系简单

从目前农村小学英语教师培训来看，一方面，大多数培训项目考核形式比较单一，不注重形成性评价。另一方面，项目的承训单位在项目评估方面，手段也相对单一。大多数承训单位仅对项目实施中住宿、管理、教学内容、师资情况等方面做简单的问卷调查，并没有实行科学的完整的培训评价体系。这样做，不利于对培训质量进行很好的监控；在培训学员的培训效果方面，缺乏科学的评价及跟踪制度。学员回到原地区教育阵线上能否充分发挥其辐射引领作用也不得而知。

三、培训项目设计的思考与对策

通过走访调查，针对以上概括的咸阳市当前农村小学英语教师培训的现状和普遍存在的问题，现从更新培训项目设计理念和改革培训方法两方面提出相应项目实施对策。

（一）提高培训认识，更新培训观念

1.重视学员的主体性及其个体发展

农村小学英语教师培训的项目设计，应从转变受训教师的被动客体地位入手，坚持始终围绕教师的主体性，重视受训教师的个体差异，满足教师对自我发展更高层次的需求。其次，在培训项目设计中，既要考虑学员专业知识和技能的提高，又要不断深化学员的专业教学理念和方法，并为受训教师在专业教学发展上提供尽可能的帮助和支持。帮助学员培养良好的教学，自我反思和客观的评价等能力。同时，要本着可持续发展的原则，培养教师的创造精神。

2.重视英语新课改知识和教研能力的培训

针对第二部分中提到的现行农村小学英语师资培训项目实施过程中出现的知识和理论性过强，忽视学员实践和应用能力培养的现象，笔者认为，在具体培训过程中，应将新课程标准、新课改的理念和农村小学英语教师教研能力的提升贯穿整个培训过程。一方面，能提高受训教师的教研水平，使其更精准的认识和把握新课程的教学任务、目标、要求和教学方法。另一方面，能将受训教师逐步塑造成理论全面和教学技能过关的小学英语教学工作者，从而更好地发挥学员在当地教育阵线的辐射引领作用。

3.优化培训内容

培训项目应充分考虑受训教师对自身综合能力提高的需求，并结合城乡教育不同方面的差异对培训内容进行优化和整合，构建完善的课程体系，继而促进教师全面发展。具体来说，针对农村小学英语师资专业素质普遍偏低的问题，培训项目内容应以掌握小学英语教学内容为主，同时梳理英语语音、语法、听说等基础知识，并结合英语教学法理论与实践、跨文化交际以及小学英语学科教研方法等内容，从而优化培训课程，满足广大农村小学英语教师的具体需求。

（二）改革培训模式，发挥促进性

农村小学英语师资培训的目的不仅是传授专业知识，其本质在于促进教师自身全面发展，激发和指导教师积极参与职后学习，提升教研水平，提高本地区整体英语教学水平。因此，现行单一的培训模式必须改变。受训教师要深入到教学一线，培训项目更要深入实际教学情境体，针对实际授课过程中的出现的困惑和问题开展参与式培训，这样才能真正地促进教师的专业化发展。具体培训模式有以下两点。

首先，应采取集中授课、现场观摩与讨论评课相结合的培训模式，帮助受训教师对其他教师和自身的教学过程展开深入的分析和反思，增强培训效果。

其次，可开展案例教学，指导参训教师对具体情境进行研讨，在研讨中提升教育理念，从而促进理论与实践的紧密结合，转变教师的教学理念，完善教学方法。

四、结语

受训教师综合素质的提升和其在当地学校的辐射带动作用是农村小学英语教师培训成败的关键。英语新课程理念的贯彻与教学实践的结合程度，关键在于农村小学英语教师的专业素养，课程实施能力，科研能力及其职业素养等。良好的培训机制是促进教师各方面能力发展的有效途径。在今后的工作中，我们更应及时调整培训理念，整合培训项目设计，力求让咸阳市农村小学英语教师培训项目的实施更有效。

参考文献：

[1]何世雄.农村骨干教师培训的问题与对策[J].甘肃科技纵横，2007，（1）.

[2]张奇.重庆市农村中小学教师培训的问题与对策研究[J].长江师范学院学报，2008，（7）.