马克思基本原理概论范文

［关键词］“三合式”教学法理论实践

［作者简介］刘琳瑜（1976-），女，重庆人，长江师范学院思想政治理论课教学科研部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（重庆408100）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0125-01

马克思主义基本原理概论课（以下简称原理课）是思想政治课程体系的理论基石。当前该课程在教学实践中面临的困境主要有两个：其一，教学内容多与课时少的矛盾。课程内容包括了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部分，内容丰富，抽象度高，但课时较少，致使教师对内容的讲授受到限制。其二，学生思维活跃与授课方式陈旧的矛盾。原理课教学通常从基本概念出发，通过逻辑推论演绎出理论。由于这种教学方法着力追求理论的逻辑性和系统性，对具体实践关心较少，因此难以激发学生的学习兴趣。要克服这些矛盾，教学方法的创建和运用是关键。“三合式”教学法正是应对原理课教学的困境，不断总结教学经验，在教学实践摸索中形成的。

一、“三合式”教学法创建的基础

原理课教学方法的创建：首先必须符合教学的目的和任务。通过原理课的教学不仅要让学生系统地掌握马克思主义基本原理，而且能够使他们自觉树立马克思主义科学的世界观、人生观和价值观。其次，必须符合原理课教学内容理论性强、难度较高的特点。传统的灌输式讲授使教学过程生硬，学生接受度差。因此，只有将灌输式教学创新后与现代教学方法融合，才能发挥教学方法本身的魅力。最后，必须符合学生的实际情况。大学生思维活跃，渴望对世界的探索，渴望思想的交流。因此，教学要能够激发起学生的探索热情，发挥学生的主体性。

美国教育学家戴尔认为，“教育应该以最直接和感性的经验为起点，逐步过渡到抽象和理论知识。教师在教学中，应该是首先给学生以丰富的具体经验。直接和感性的内容包括：案例、图片、电视、电影、课外实践、小组讨论等等。教师也不能只给学生讲一些具体案例、放一些影音资料，而必须向抽象化、理性化发展，使学生在具体经验的基础上，掌握普遍化的概念、原理”。“三合式”教学法正是根据原理课教学的实际要求，根据教学活动的规律，合理安排各种教学方法，科学处理教学中理论与实践、具体与抽象之间关系，从而实现教学方法的最佳结合。

二、“三合式”教学法的内容及实践

1.课程教学采用“课堂教学、实践教学、课后交流”三结合。课堂教学是原理课教学的基础，它的优势是可以系统地进行理论学习。但如果原理课教学仅限于课堂上对书本知识的学习，教师就理论讲理论，就可能出现教师口若悬河、汗流浃背，但学生听课的积极性仍然不高的现象。通过开展实践教学，让学生走进开放的“课堂”体验生活，在解决实际问题的过程中去思考和探索理论，从而激发其积极性、主动性和创造性。实践教学方式多样：社会调查、参观考察、社会服务等。重点是培养学生在实践中体悟和灵活运用马克思主义基本原理的能力。因此，每次实践活动开展之前，教师都应该向学生指明活动的目的和要求，提供社会调查的参考选题，开展实践培训，并且要求学生提交的实践报告必须能完整反映活动过程，清晰阐述实践的心得。在实践活动中，教师对学生产生的问题要及时加以指导，帮助其学会如何将感性认识通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地加工制作，最终上升为理性结论。青年学生站在人生的关键路口，渴望交流和获得指引。由于原理课课堂教学的时间有限，因此教师可以通过网络、电话等多种方式，在课后对学生进行及时有效的思想政治教育。“课堂教学、实践教学、课后交流”三结合不但克服了原理课课时较少的问题，而且培养了学生运用马克思主义基本原理思考和解决问题的习惯和能力。

2.教学活动采用“滴灌式、体验式、探究式”三结合。教学方法是教学活动的软件，能否科学地选择和运用教学方法关系着教学活动成功与否。每种教学方法都有其优点和缺点，只有将其有机组合，才能优势互补。在原理课的教学活动中采用“滴灌式、体验式、探究式”三结合，可以有效实现情、理、趣的交融。

首先，以滴灌式教学为基础。通过讲授可以将马克思主义理论按计划系统地展现。但讲授并不是满堂灌的漫灌，而应该是灌输与疏导相结合的滴灌。漫灌式教学中教师占据完全的主体地位，滴灌式教学则注重站在学生的角度思考问题，循循善诱地讲道理，容易和学生产生思想和感情上的共鸣，增强教育的说服力。实践证明滴灌胜过漫灌，运用滴灌式教学方法，可以达到教与学的通融，使教学内容自然渗透，教学目标水到渠成。滴灌式教学法的成功运用必须建立在对知识结构的清晰把握和教学内容的科学讲解的基础上。一方面，由教师按照授课章节总结出一套知识结构图，并以此为框架，将知识清晰、系统地展开。另一方面，滴灌式教学主要采用对话的方式进行师生交流，并辅以案例、讨论等方法。教师根据知识结构图，提出谈话主题，引导学生思考，展开讨论，得出结论，最后由教师总结提高。这种方法充分体现了大学学习的研究探索性，使师生在平等和谐气氛中愉悦地进行研究。

其次，以体验式教学为依托。马克思主义原理是由一整套特定的概念、范畴构成的严密科学体系，具有高度的概括性和抽象性。在教学中，如果就理论讲理论，会让学生感到学习有难度而难以产生学习兴趣。因此，在教学方法上应抓住学生的兴趣点，采取学生容易接受的形式进行教学，使课堂教学更加直观形象，寓教于乐，融“理”于“情”和“趣”中。体验式教学能够针对大学生的心理特点，让学生在生动直观的教学中接受抽象的哲学观点。体验式教学的形式多样、内容丰富。通过案例、故事、诗词、歌曲等材料展现情境，综合运用案例法、讨论法等多种教学方法和激情艺术，和学生共同进行体悟、分析和讨论。

最后，以探究式教学提升。探究式教学要求学生在教师的指导下，主动探索问题，寻求结论。探究式教学充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，它不仅使学生明确研究的内容和方向，而且教师处于指导的地位，也有利于调动学生的学习自主性。因此探究式教学在培养、锻炼和提高学生的自学能力、调查分析能力、研究能力和创新能力方面具有很强的优势。探究式教学的开展可以在课堂内外进行。在课堂教学中不断将知识点以问题形式呈现，引导学生思考、分析，研究出结论。在课后，持续开展阅读马列经典文献活动，并由教师辅助学生归纳学习内容，结合社会热点，提出研究专题。通过组织专题研讨会、辩论会等方式进行研究性学习并得出结论。而且在课外实践和调查过程中，面对现实问题，学生迫切需要理论的指导。通过辅导学生运用马克思主义原理去分析问题和解决问题，让学生经历从实践上升为认识，从认识回到实践的过程，从而加深对理论的理解。运用“滴灌式、体验式、探究式”三结合教学方法，实现在讲授中体验，在体验中探究，在体验和探究中讲授。不仅可以解决原理课课时少的难题，而且可以增强教学的生动性，并有利于学生形成科学精神和科学态度。

3.学生活动采用“读、行、赛”三结合。教学活动与学生活动结合，让学生在丰富多彩的形式中对所学的马克思主义基本原理进行思考、运用和体悟，实现知识水平和实践能力的提高。学生活动围绕课程相关内容，结合学生的专业和兴趣，将读书沙龙、社会实践、成果比赛三结合，全方位提高学生的学习激情和实践水平。通过读书沙龙，组织学生研读马列经典、谈心得、写体会，畅游书海，流连忘返。通过社会实践，无论是社会调查、志愿服务还是参加公益活动等，都能让学生真实感受“书到用时方恨少，事非经过不知难”。通过成果比赛，例如征文比赛、辩论比赛、演讲比赛等，为学生搭建互相交流促进的平台。读、行、赛三结合的方式不仅符合认识运动的基本规律，而且锻炼了学生动手动脑的能力，深受学生的喜爱。

“三合式”教学法在原理课教学中的运用突破了以往教学单调、呆板的局限，实现了课堂与课外，理论与实践以及滴灌式、体验式和探究式教学的有机融合，产生出系统要素的强大合力。

马克思基本原理概论范文

[关键词]高校；马克思主义基本原理；教学；策略

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）08-0139-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.08-066

[本刊网址]http：//

在高校教育中进行马克思主义基本原理的教学，可以让学生对我党的思想政治有一个基础性的认识，同时这也有利提升社会大众对马克思主义的认同感，推进马克思主义在我国的永续发展。随着现代教育教学改革步伐的不断加快，如何对《马克思主义基本原理概论》（以下简称“概论”）专题教学进行优化与发展，成为了高校教育教学工作中的重点以及难点。

一、创新精神在“马克思主义基本原理”专题教学中的重要性

（一）革新教学方法，迎合教学需要

与其他科目的教学内容不同，“概论”的教材内容变动较小，在几次教材改革的过程中，均没有发生过大的变化，其中基本的理论以及指导思想等都具有长远的应用意义。就教学方法的革新而言，其主要应用的就是创新思维。相关教育工作者在对现代教育改革内容进行充分的了解后，结合素质教育的实际需要对“概论”专题教学的教学方法进行创新，使其更加符合现代教育的各项要求，对课堂质量的提升有着积极的作用。并且由于创新精神的应用，也使得新兴的教学手法具有了一定的先进性，使得“概论”专题教学摆脱了传统教学理念的束缚，获得了更大的发展空间，更加有利于学生对马克思主义原理内容的理解与掌握。

（二）吸引学生兴趣，提高课堂质量

马克思主义基本原理主要涉及的是理论思想，政治经济，社会科学等方面的内容。这些内容在表述上倾向于理论性、严肃性，因此在内容的表达上凸显了严谨、平实的特点。这就使得学生在对马克思主义基本原理进行学习的过程中，经常会对枯燥乏味的文字表述失去兴趣，进而造成听课质量的降低。而在“概论”专题教学中引入了创新思维后，任课教师在课堂授课的过程中开始打破传统的授课模式，在授课手段上进行可革新，通过多媒体教学、情境教学、合作研究等方式，有效地吸引了学生的注意力，让学生积极主动的融入到了课堂教学之中。

（三）深化教材内涵，增加实际意义

马克思主义思想具有指导意义和实际意义，其对于社会生活的发展有着重要的影响作用。因此在对高校学生进行马克思主义基本原理教学的过程中，任课教师不仅要从理论层面以及学术层面对马克思主义基本原理进行讲解，同时任课教师还要让学生了解马克思主义思想的实际意义，让学生在实际生活中可以对马克思主义基本原理进行应用，而这也是现代教学理念对“概论”专题教学提出的新要求与新任务，与传统的教学目的有着很大的不同。因此为了完成这一教学内容，高校思想政治理论课任课教师，对课堂教学内容进行了创新，使学生在课堂学习的过程中，降低了学习过程中的陌生性，这对于深化马克思主义基本原理的内涵，强化马克思主义基本原理的应用等都有着良好的推动作用。

二、高校“马克思主义基本原理”专题教学存在的弊端

（一）教学观念陈旧，教学手段单一

高等教育中安排“概论”课程，主要是由于大学生在高中毕业接受高等教育高学习时，其已经具备了一定的思想基础，并且在事物的接受和理解上也逐渐的趋于成熟，具备了理解马克思主义基本原理的文化水平和思想觉悟。但是就目前的课堂教学情况来看，大多数的学生在课堂学习的过程中，经常难以准确的对马克思主义基本原理的各项内容进行掌握，一些学生在学习的过程中甚至出现了走过场、逃课等现象。由于教学理念的陈旧，教师很难对教育教学过程中的方式方法进行革新，使得课堂教学在趣味性以及先进性等方面都出现了严重的不足，进而与现代教育教学的发展趋势相背离，难以通过教育教学的展开，对学生的思想文化、个人素质等方面进行提升。

（二）缺乏生本思想，忽视学生特点

生本思想是现代教育中最受关注的一种教育理念，其对传统教育起着颠覆性的作用。简单地说，生本思想是从以人为本思想演化而来的，其要求教育工作者在进行课堂教学的过程中，应以学生为中心，将学生放在课堂教学的首要位置，根据学生的需要进行课堂教学的安排。这种教学方法最大的优点就是可以了解学生的所思所想，使学生在课堂中的主体地位得以脱显出来，促进学生的全面发展。但是“概论”课专题教学在教学创新与发展上一直存在着明显的滞后性，使得任课教师在课程安排的过程中，忽视了学生的特点，难以满足学生对马克思主义基本原理学习的实际要求。

（三）改革目的不明，创新规范不足

教育改革已经成为了当今教育发展的必然趋势，因此在大形势的影响下“概论”专题教学或多或少都进行了一定的革新与发展。但是从实际来看，“概论”专题教学中的部分改革，并没有提升教学质量的作用，甚至一些盲目性的改革措施还会造成教学质量的下降。而造成这一现象的原因主要有以下几个方面：一是改革存在盲从性，改革目的不明。我国各大高校都对任课教师下达了具体的改革命令，因此为了迎合学校的政令要求，完成学校的下派任务，部分任课教师开始对马克思主义基本原理课程进行盲目的改革，因此忽视了教育教学的实际目的。二是创新规范不足，缺乏有效管理。创新精神虽然可以对教育教学的发展起到一定的促进作用，但是在实际应用的过程中，应遵从一定的规章制度或者基本原则。

三、优化高校“马克思主义基本原理”专题教学的有效策略

（一）革新教学观念，引进先进思想

要将提升学生素质当作主要的教学目标之一，让学生可以更好地适应社会的发展变化，提升自身的竞争实力。“概论”专题教学应做到以下几个方面：首先，应对教育教学的观念进行革新。教学观念的革新就是对传统教学观念的发展与完善，并加入一定的创新与发展。其次，要引入现代先进的教育思想。先进的教学思想对于教育教学有着整体上的指导作用，“概论”专题教学在教学改革的过程中，要引入现代化的教学思想，强化现实生活与理论教学的联系，加深学生的理解能力。

（二）把握学生需要，了解学生特征

实践证明，把握学生需要，迎合学生兴趣，更有益于教育教学的展开。现代学生与传统学生有着很大的不同，现代学生更加的注重自我意识的表达和民主思想的应用，因此以学生为中心的教学安排更加符合学生对学习的实际需要。随着现代学生思想意识逐渐的多元化，成熟化，学生思想上的一些缺点与弊端也逐渐的暴露出来，任课教师在进行以学生为中心的教学方法时，不仅要对学生的兴趣爱好进行迎合，同时也要对学生思想上的错误认识进行正确的引导，让学生对现代复杂的社会环境有一个清醒的认识，通过马克思主义基本原理的应用，保持价值观与人生观的积极向上

（三）制定创新原则，明确改革方向

教育教学的创新与改革应保持在一定的限度之内，并与教育教学的目标相结合，确保教育计划的顺利完成。就“概论”课专题教学而言，其在进行创新的过程中，应坚持以下几个方面的原则：（1）明确政治立场，坚定政治方向。应为学生指明正确的政治方向，让学生在学习的过程中可以形成正向的是非观，提高学生的政治觉悟以及政治辨别度。（2）注重联系生活，加强理论实践。任课教师应注重让学生可以在现实生活中对马克思主义基本原理进行有效的应用，增加学生对所学知识的把握程度。（3）发展民主思想，重视平等交流。现代学生对民主平等有了更加深刻的认识，任课教师首先就要在教学中发展民主思想，与学生进行平等自由的交流与互动，让学生在学习的过程中体会到教师对学生的尊重，进而激发学生的积极性。（4）满足素质教育的各项需要。在“概论”专题教学的过程中，任课教师应对素质教育的各项要求进行实现，让学生在课堂学习的过程中可以在素质上也有所提升，充分发挥出马克思主义基本原理的教育意义。

四、总结

综上所述，高校“概论”课专题教学在长期发展的过程中出现的缺点与不足，急需教育工作人员对教育教学进行发展与完善，将创新精神应用于教育改革之中，帮助高校《马克思主义基本原理概论》课的专题教学脱离教学的困境，重获发展的动力。

参考文献：

马克思基本原理概论范文篇3

[关键词]马克思主义；医学；教学实效

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009―2234（2013）08―0156―02

1.医学院校开设马克思主义基本原理概论的意义

1.1马克思主义于医学发展的理论意义

传统“生物医学”正在向“生物―心理―社会”医学模式进行转变，因此，医学发展需关注生物、心理、社会等综合因素，人文关怀则愈发重要。马克思主义正是基于“以人为本”这一核心理念，着眼于全体人类的物质文明与精神文明的关系去探究社会历史的发展规律。达尔文生物进化论曾为马克思主义哲学的产生奠定了自然科学的基础，时至今日，马克思主义哲学的发展也在推动着生物医学的演进。从某种意义上讲，现代医学模式与马克思主义的基本逻辑有一定相容性。

1.2马克思主义于医学教育的现实意义

“夫医者，非仁爱之士不可托也；非廉洁淳良不可信也”。医生自古以来承担着“健康所系、性命相托”的崇高使命，作为一名合格的医生，不仅要有精深的医学造诣，更要有良好的道德品质和正确的价值观念。人文素质教育是培养高尚品德与正确价值的有效途径之一，马克思主义基本原理概论则是人文素质教育的基础与延伸，它所蕴含的世界观、认识论、方法论等哲学思想对当代医学发展、培养医学生道德情操也具有一定的现实意义。

1.3马克思主义于医疗实践的指导意义

当代西方马克思主义者从马克思、恩格斯的经典论著中找到了“异化”思想，得出“科技异化”的论断，认为“工具理性”的膨胀侵蚀了“价值理性”的土壤。医疗技术的迅猛发展，无疑得益于第三次次科技革命成果的推动作用，而作为医疗手段的物质载体，医疗设备所内涵的“工具理性”直接影响到医疗模式的转变。人们在倡导价值理性回归的同时，必然注意传统生物医学模式中医生过分依赖于检验数据，往往注重仪器和药品的使用，相对忽视了代表人类价值理性的人文关怀。显而易见，当代马克思主义的发展对医疗模式的转变具有一定的预见性。

2.当前医学院校的马克思主义理论教育问题研究

2.1当前医学生的马克思主义理论教育现状

首先，毋庸讳言的是，当前《马克思主义基本原理概论》教材概括性极强。从全书内容的结构来看，它囊括了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分。众所周知，在以往的教学过程中，哲学与政治经济学分别开设，05方案相对减少了政治经济学研究，更加侧重马克思主义的整体性概述，这对教师的知识结构提出了很大的挑战。

其次，马克思主义理论博大精深，授课中涉及的概念之繁多、观点之深刻、运算之缜密，无一不是需要学生深入领会的内容。但根据05方案的基本要求，教师需要通过大致50学时去讲授20余万字的教材内容。有限的学时数量要求教师在授课过程中必须有所取舍，做到详略得当，这对教师的个人能力和对教材的把握以及教学环节设计等诸多方面提出了挑战。

再者，基于以上两点问题，引进和培养高水平教师是解决矛盾的唯一途径。但是，受到专业限制，医学院校很少或基本不开设人文、社会科学等本科专业院系，在引进人才的过程中，与同等级综合类院校竞争缺乏比较优势。此外，医学类院校往往授课任务繁重，开设医学专业课程较多，人文、社科类所占比重较低，从课程设置情况来看，“重医学轻人文”也是制约两课教学的关键因素。

2.2当前医学生的马克思主义理论水平现状

首先，从医学生的知识结构来看，具有理科背景的生源占绝大多数，人文素质水平相对较低。受以往学习经历的影响，很多医学生先天的认为哲学是一门枯燥乏味、与实际生活和专业学习相去甚远的教条学问，致使在医学院校开展思想政治理论课教学的效果欠佳。

其次，从医学生的重视程度来看，文、史、哲、艺术类课程很难引发学生的广泛关注。医学专业教育课业繁重，且对学生要求严格，在长期医学知识体系浸润下，难免造成学生重理轻文，认为实用主义至上的认识偏差。

再者，从医学生的职业发展来看，他们对人文素质、哲学思维的需求依然停留在隐性层面，直接影响学生就业的主要因素仍是学历层次、实践经验。概括来说，当前医学院校的思想政治教育现状亟待优化，而这些问题的解决绝非一朝一夕，一纸政令，它需要我们在思想政治教育教学的过程中不断探索，推陈出新，以适应学生的需求和时代的变化。

3.增强教学实效的初步探索

3.1增强课堂教学的时效性。

首先，由于医学生知识结构文理失衡，所以必须在有限的课堂教学时间内，加强医学生人文基础知识的教育。仅从马克思基本原理概论课程来说，为使学生具备一定的思辨能力，哲学基本概念和基本观点也必须着重强调。随着医疗人才学历层次的不断提升，一般本科院校医学生与其他专业学生相较考研压力更为强烈，有针对性的开展马克思主义基础知识教学，有助于学生突破考研政治瓶颈，符合学生切身需要。

其次，受医学专业的影响，医学生普遍存在重理轻文的认识偏差，认为哲学是一门无用的学问，因此，在马哲的教学过程中，必须旁征博引，围绕社会热点问题，结合学生的兴趣点，带领学生用哲学的思维去看待问题，弥补他们对哲学认识的不足。

再次，结合医学特点，充分利用医学案例进行教学，使学生自觉运用哲学的方法论指导自身学习和实践，从医学生职业发展的维度去探求思想政治理论教学的新途径。同时，我们必须认识到，马克思主义基本原理概论教学不仅要培养医学生的物质世界观和科学方法论，它更是一门培养学生人文素质的基础课，拓展和延伸马克思主义基本原理概论的教学内容和目的，符合现代医学模式的发展要求。

另外，当代大学生接收信息的渠道多元发展，网络、电视、手机等新闻载体受猎奇心理和市场驱动，过激言论频见报端，必然对学生世界观、人生观、价值观的形成造成负面影响，因此，我们必须时刻站在思想的最前沿，把握学生脉搏，有效发挥思想政治理论教育的主渠道、主阵地作用，培养学生的爱国主义情怀和共产主义信仰。

3.2完善实践教学的必要性。

实践是人们获得认识的唯一来源，实践教学则是提升教学实效的重要途径，思想政治实践教学可以通过课堂实践、社会实践、虚拟实践等诸多方式去实现。

首先，发挥课堂实践中学生的主体作用，改变“填鸭式”传统教学模式。在授课过程中，充分发挥学生主体功能，结合学生需要，调动学生热情，尊重学生观点，激发学生潜能，营造互动氛围，将被动接受知识变为主动建构知识，进而提升教学实效。

其次，“读万卷书不如行万里路”社会实践不可或缺。对医学生开展思想政治教育社会实践的目的无外乎几个方面：第一，培养爱国主义情怀和共产主义信仰，带领学生参观历史博物馆，英雄纪念碑，开展唱红歌、赛诗会等主题鲜明的实践活动，强化学生的民族自豪感和政治信念。第二，引导学生树立正确价值观念，理性看待社会现实。广泛开展“三下乡”、公益事业志愿者、贫困灾区救助等活动，使学生通过切身感悟去领会教材内容与社会现实的有机结合。第三，提升学生的职业道德素质和沟通协调能力。结合医学特色，开展疾病防控宣传、社区义诊、医疗现状社会调查等活动，激发学生参与社会实践的主动性，推动专业学习与人文素质教育的共同发展。但是，实践教学势必受到诸如人力、物力、财力、精力、安全等客观因素的制约，因此，需要社会各界和校方支持，逐步建立健全相关机制体制，保障实践教学的充分开展。

再次，随着信息技术广泛应用，实践教学模式已不仅局限于课堂内外。利用新媒体工具，发挥网络平台和信息技术的时效性和灵活性，建立QQ、微信、微博等虚拟平台，实现师生无时空限制交流，在虚拟的世界中寻求突破，拓展实践教学新模式。

3.3重视校园文化的关键性。

校园文化的构筑是一个系统工程，从思想政治教育者的角度来看，应该具备三个基本层面的文化因素。首先，从人文设施的物质层面来看，它需要一定的硬件作为基础。文学、历史、哲学、艺术是构成“人文”内涵的主要因素，与之对应的校园文化物质设施需包括“馆藏丰富且空间充足的图书馆；具有悠久历史或传承校园精神的标志建筑；覆盖广泛设备先进的综合文体场馆、环境优雅使用便捷的休闲娱乐场地”等。其次，从师生的主体意识层面来看，一方面教师应具备较高的思想政治理论水平的人文素质修养，高尚的师德师风可以潜移默化地促进学生政治素质与文化素质的提升。另一方面，学生应保持旺盛的求知欲和挑战权威的积极心态，敢于张扬个性，在辨证的求索中去探寻真理，获取真知。最后，从校园人文关怀的层面来看，一所充满人文气息的高校，应具备蓬勃向上的朝气，自由温馨的和气，求真务实的正气，攻坚克难的底气。

思想政治教育属于人文社会学科，而人文社会学科的发展，则是对医学生进行思想政治教育的拓展和延伸，两者统一于培养什么样的医学人才和怎样培养适应医学模式转变符合时展要求的医学人才。在医学院校中，思想政治教育是推进校园文化发展的起始点，着力点也是最后的落脚点，而良好的文化氛围又可以进一步促进思想政治教学的时效性，两者相辅相成，辩证统一。

〔参考文献〕

〔1〕李亚洲.“两课”教学对医学生人文素质的培育〔J〕.井冈山医专学报，2009（16）：28-29.

〔2〕姚红，李英，张丽红.高校医学生思想政治素质培育的路径探求〔J〕.学术论坛，2013，（05）：13-15.

〔3〕张晋.刍议医学生人文素质的失范及重建〔J〕.医学教育与科研管理，2009，（02）：124-125.