高中语文知识点归纳范文篇1

一、单元主题

学期之初，我深入学习课标，研究教材，通观全局，实行单元重组整合，构建合适的单元体系。虽然语文课本是按单元编排，但有的单元不利于我们采用现行的教学模式，因此，在教学过程中，我们尝试打破原来的单元编排，根据单元目标，单元内容，单元文体，归类合并，实现单元重组。

二、整体感知

这一环节分两步：第一步根据教学需要导入新课，然后我板书课题；第二步出示学习目标，制定的目标要具体明确，条理清晰，有一定的梯度。然后我指导学生进行自学，主要是指导学生自学的方法。例如：先通读本单元所有课文，同时自觉标出自然段，在读的过程中画出不认识的生字，不理解词语，然后查字典标注在课本上，参考课下注释，了解作者简介及写作背景。再读课文，了解文章大意，弄清文章体裁，把握作者思想感情。这一环节主要让学生从整体上感知本单元的内容。

三、研析理解

在本环节里，教师要充分调动学生学习的积极性，提高他的探究合作学习能力。首先我指导学生精读课文，围绕自学提纲，深入到文本之中，自主思考解决问题，也可以自己发现新问题。之后我给学生一定的时间让学生合作探究学习，主要是解决学生自学解决不了的问题，形式可以是小组讨论，也可以是同桌讨论。

对于小组解决不了的问题，我汇总后进行精讲，点出问题实质，使学生豁然开朗，最后我讲解本单元重点、难点，从而让学生由浅到深，由表及里的去系统掌握本单元知识点。

四、归纳深化

在实验之初，学生在这一环节中无从下手，我先引导学生把本单元的知识点归纳成大的知识框架，然后告诉学生具体从哪几个方面总结。例如：在总结现代文字词时，告诉学生把字词归纳为三类（易读错的字，易写错的字，常用词语）来进行总结。可以用列表，画知识树，分类叙述等方法总结。通过归纳总结，使学生头脑中形成一个完整的、系统的、准确的知识结构。经过一段时间的训练，学生可以根据不同文体，不同内容进行自行整理归纳，这样就不断提高了学生概括总结能力，从而培养了学生自学能力。

五、达标训练

学生学会了还需要用练习来巩固，而本环节主要是通过训练来强化学生对知识的掌握，学生先记忆、背诵、默写自己归纳的本单元知识点，然后组长检查，老师抽查掌握情况，而后再反复记忆，争取人人达标过关。另外，根据单元内容我还在本环节中安排片段写作训练，力争当堂完成，当堂反馈。

六、单元过关

经过前几个阶级的学习和训练，需要检验一下学生对本单元知识点的掌握情况，以便查漏补缺给本单元画上一个圆满的句号。这一环节可以采取老师出题，学生出题，精选练习题等方式来进行，学生出题时，老师先对出题的质量、数量、题型、分值、时间做一个基本的要求。

学生在规定的时间做完试题后，同桌互改或自己对改。最后对错的多的试题进行讲解，统计过关情况。对于未达标的同学让其重新过关。

经过一段时间的教学实践，我对这种教学模式有了更深刻的认识，虽然这种教学模式吸取了不少教学法的优点，是在不断尝试探索的基础上总结出来的一种极具生命力的教学方法，但是在语文教学应用中“几多欢喜几多忧”。首先我简要说说它的一些优点：

1．提高了老师对教材、大纲的把握能力，驾驭教材的能力，提高了自身学科知识体系化，考点明晰点。2．学生掌握了一些学习方法，读书方法、背书方法、划分层次的方法、归纳中心的方法、分析写作特色等方法，大大提高了学生的语文学习能力。3．在这种教学模式中，学生是学习的主人，是探究的主体，极大增强了学生学习的积极性。4．真正实现了少讲多练，把课堂还给了学生。

高中语文知识点归纳范文篇2

【关键词】《促织》教学案例分析

一、案例背景

在目前倡导个性化、多元化解读文本的趋势下，有的教师放弃了对文章主要内容和中心思想的归纳。表面上看这样的课堂气氛活跃得多，学生的思维得到了锻炼，但学生的书面表达能力却没有得到发展，对文章的整体内容把握不深刻。因此笔者借鉴传统教法，让学生拟小标题，将学生置于“通过写……，表达了……”认知图式中，加深对课文的整体理解，提高遣词造句的准确性，扎扎实实打好语文基本功。

《促织》写作特色之一是情节曲折，教学设计上宜以情节梳理带动文意理解及文言知识积累。

本课时是在第一课时已经让学生对整篇文章进行梳理，作了批注的基础上进行的。

二、案例描述

该教学设计的教学目标是利用情节的理解带动对文意的理解，培养学生的归纳概括能力和准确运用语言的能力。

整节课的教学分为以下几个环节：

环节一：学生在预习的基础上再通读全文，进一步理解文意，能在书上作批注。教师引导学生认识小说的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声共六个部分分别属于哪几段，并且板书于黑板。

环节二：小组合作探究。采取小组合作讨论的方式，给每段拟一个小标题，要求：1.尽量含“虫”字；2.尽量在原文中找相关信息；3.最好每段的小标题字数一致，结构大致相同，以七字为佳。

环节三：展示学习成果，每组派一名代表在黑板上书写本组所拟的小标题。每段尽量多写，以比较优劣。学生的答案尽管有的用词不是很恰当，概括性不强，但也有拟得比较精当的，如第一段有写“尚促织导致民不聊生”（“导致”删去更好）、“官摊派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宫尚促织岁征民间”。学生踊跃上台表演。

环节四：教师通过引导学生比较各小标题的优劣来带动学生理解文意并且积累文言知识，重要句子让学生当堂翻译。教师展示所拟标题。板书：1.虫劳民伤财；2.官征虫成名遭杖；3.求解脱成妻卜虫；4.得神助执图捕虫；5.窃发盆虫死儿悲；6.怒转喜成名得虫；7.博一笑小虫显能；8.虫卓异化祸成福；9.刺贪虐一虫关命。

三、案例分析及反思

总体来看，学生情绪高涨，积极展示本组的研究成果，虽然有的标题用词欠精当，概括性差，但部分标题概括性强，能覆盖段落内容，有出彩部分。下面结合教学具体谈谈：

1.“归纳概括”是一项重要的语文能力

目前语文阅读教学侧重多元化解读而忽视归纳概括能力的培养。从认知心理学上说，“通过写……，表达了……”是重要的认知图式，只有当我们弄清楚了文章的主要内容和思想感情即写了什么之后，才能对这篇文章有初步的整体的感知，才能进一步思考“怎么写”、“为什么这样写而不是那样写”等问题。在小学语文教学实践中，概括主要内容和归纳中心思想是重要内容。如果一味强调个性化、多元化解读而忽视了根本的东西，那么学生对文本势必浮于浅层次的理解，不能形成深刻的记忆。本人借鉴中国国文传统教法，让学生拟小标题，归纳段落内容，这样既可以锻炼表达能力，又可以促使学生认真阅读文本，促进阅读教学，实现“以写促读”的目的。《全日制高中语文教学大纲》指出：“能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点。”学生有了一定的归纳概括能力，就能独立地读书看报，因此，归纳概括能力是中小学生的基本能力，对语文素养的形成起到基础性的作用。

2.“文言结合”是提高文言文教学效果的重要方法

目前有的语文老师在教授文言文时有两种倾向：古汉语倾向和现代散文倾向。前一种倾向把文言文当古汉语来教，整堂课只有古汉语知识积累，没有课文鉴赏，学生感觉枯燥；后一种倾向把文言文当现代散文来教，整堂课进行内容鉴赏，但是学生的文言基础知识没有得到落实。两种倾向都不利于提高课堂效率。很多语文教师对此作了积极探索，将落实基础知识和内容鉴赏结合起来，以文意的理解带动文言知识的积累，这样可避免教学过程的枯燥，激活学生的思维，提高课堂效率。以“文”为主还是以“言”为主，要视文章而定。一般说来，文采斐然、情节生动、感情充沛的文章宜以“文”为主，史传文学、说理文章宜以“言”为主。《促织》情节曲折生动，是学生的兴趣点，因此我定下了以情节带文言基础知识积累的策略。

3.语感培养是语文教学的核心任务

王尚文教授指出：“语感培养是语文教学的核心任务”。语感教学流派代表人物洪镇涛指出语感的培养需要对语言进行“感受—领悟—积累—运用”。在《促织》的教学中，让学生拟小标题，这是运用语言的过程，然后对各组答案进行比较，领悟语言。学生在比较小标题过程中提高了语言感受力。

高中语文知识点归纳范文篇3

[关键词]演绎法归纳法英语语音教学

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）23-0079-03

一、引言

随着教学改革的不断深入，英语语言的教学逐渐引入了多种多样的教学方法，丰富了高校英语教学课堂，改善了教学效果。演绎法、归纳法作为基础的外语课堂教学策略也逐渐倍受推崇，甚至成为一种时尚。但任何一种教学方法都有其自身的优点和缺点，演绎法和归纳法哪一种方法更适合语言教学课堂，是值得研究的问题。

二、英语语音语调教学

《英语语音》是英语专业必修基础技能课程，开课学期为第一学期，是学生从高中进入专业知识学习的基本和核心课程。该课程在英语专业的系统教学中起着奠基作用，能为听说读写基本技能专业技能培养和专业知识学习打下牢固的基石。英语语音教学的目的是向学生系统地介绍英语语音、语调知识，通过学习和练习使学生掌握英语音素的发音、正确把握词与词之间的过渡，熟悉并会使用单词的强读式和弱读式、连贯流畅地连接同意群词语、正确把握句子重音、话语节奏规律、语流的规律，正确得体地使用语调、基本上能正确使用英语语音语调朗读、能表达思想进行交际。通过使用正确语音语调达到得体交际是最终的教学目的。

英语语调在语音教学中未受到足够的重视，长期以来教学重点大都放在音素发音练习上，导致部分学生音标发音正确，却在真实语境交流时无法得体表达。语言学家索绪尔曾经指出：语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在。仅有准确的音素发音并非话语可懂性的唯一参数，掌握音素的准确发音已经不是语音教学的主要目标，恰当得体的使用语音语调才能进行语言有效交际。因而英语语调的学习是不可或缺的重要部分。

三、演绎法与归纳法的教学特点和模式

在纷繁众多的二语习得教学方法中，演绎法和归纳法较为被推崇。演绎法本质上是一种始于建立基本概念、理念、理论、假设、命题等由表及里的推理活动，其有效性是假设的和未经证实的，这是一个从一般规律到具体案例的心理活动过程。在社会科学研究中，普遍应用的方法是归纳法。归纳法的本质就是从个别到一般、从特殊到普遍、从具体到抽象的分析推理过程，要从现象的综合归纳中找出事物之间的内在联系，发现事物的共性和本质规律。

两种教学方法各有所长，演绎法的优势是经济省时：将总结出来的语言规律展示说明，学生只须记忆和运用；归纳法则是让学生在读、听、写、说中模仿和重复，自行归纳出语言规则。难点在于学生需要教师的合理引导，通过语言实践才能理解、领悟、归纳出语言规则，相对于演绎法而言要相对费时。专业英语语音教学目的是学生既能掌握基础理论，又能得体有效地进行语言交际。综合应用演绎法和归纳法会对学生语音语调习得起到事半功倍的作用。

四、演绎法和归纳法在英语语调课堂教学中的综合运用

（一）教学内容导入

1.师生互动。教师带领学生回顾1-12单元音素、音节、重音、节奏、连读一系列语音基本知识和发音规则，在此基础上进行语调学习。如Whatissyllable？Whatisstress？HowmanyvowelsinEnglishlanguage？教师引导学生就每个概念说出例句例词。

2.问答活动。教师基于英语专业学生学习语言的目的提出导入问题：Whatisourpurposeoflanguagelearn？鄄ing？鼓励学生自由发挥，表达不同观点，引导学生总结：语言学习的最终目的是交流。并引导总结出：语言交流的具体方式是通过词或句表达态度、观点和情感。在此基础上继续引导提问：Canweexpressattitudes/opinions/motionswithoutspeaking？Arethereanyotherwaystoex？鄄pressattitudes/opinions/motions？问答过程中鼓励学生不拘泥于都持同意观点，引导不同意见表达。

3.多媒体试听。播放音乐和MTV片段，提问学生：Canyoufeelkindofemotions/feelingsfromthesesongs？引导学生阐述从音乐中听到的不同情绪和情感。引导学生进行概况，得出结论：Songsshowusemotionswithoutex？鄄actwords.Inotherwords，melodyhelpssongsexpressfeel？鄄ings.

4.对比分析。延续媒体试听的概况，引导学生思考：Howaboutthemelodyoflanguage？Doeslanguagehasmelody？在这个环节运用contrastiveanalysis（对比分析）的方法，以中文语言里的字“去”为例子，让学生分别用中文四声表达“去”在不同语境中的不同效果，引导学生总结：Differenttones/pitchesindicatesdifferentemotionsinmelodyandChineselanguage.

5.主题导入。在多媒体试听和中文语言对比分析的基础上，引导学生总结归纳出结论：MusicandChineselanguagemayusepitchchanges/tonechangestodelivervariousemotions.Aretheretone/pitchchangesinEnglish？学生通过导入活动，在教师的引导下，基于之前累积的理解概括出：话语中声调高低的变化，就是语调。

（二）课文主要内容讲解

1.听辨练习。教师设置两组例句，每组8-10句，每个句子都对应一个典型的句型。分别让学生听，同时提出要求，辨别出音调的区别和音调发生变化的地方。由听辨练习入手，可以使学习者首先接触正确发音，一开始就能自觉地模仿正确音调，有利于进一步模仿练习。辨音的实践，让学生充分思考，进入学习内容。

2.模仿练习。学生模仿跟读例句，集体跟读后给予一定时间自由练习，这个部分的口语练习，可以供学生单独练习，也可以小组练习互相听音、纠音。

3.理论归纳。在听、说练习的基础上，引导学生归纳降调、升调的语调变化、语调特征，帮助指引学生完成理论总结：英语的降调表示确定和完整，即说话人认为这句话已经完满。根据例句，总结使用规则：降调主要用在陈述句、特殊疑问句、表示命令的祈使句、感叹句等句子中。升调表示不确定、不完整，也表示我们的话还没有说完，或有待研究，征求别人的意见时也应用升调。

4.口语练习。这个部分有两个阶段：首先练习分别使用降调和升调表达的例句；然后通过对话形式练习。选取包含升调和降调的对话，让学生进行口语练习。通过对话形式的口语练习能使学习者自然、得体地使用所学的语言知识。对话练习应围绕某个特定的语言功能而展开，目的是达到活用语音知识，鼓励引导学生使用正确的语音语调得体交流。避免了枯燥生硬的孤立操练，接触真实、自然的语言，教学融入有意义、带语言情景的语言练习和任务型语言训练环境。

以上步骤设计基于归纳法，针对教学内容中的降调和升调，延续课堂的导入部分，可引导学生从较为熟悉的语言实践中辨析、发现规律从而归纳概念。语言教学中使用归纳法是指先让学生接触大量含有某个语言知识的语料信息，引导学生自己去观察、发现、提取、加工，进而从中总结、归纳出其规则和特性。有利于学生发现式学习、自主式学习的培养和逻辑思维能力的提高。

本单元内容的难点是升降调。降升调在中文鲜有使用，是EFL学生较不熟悉的内容，笔者在课堂多次试验发现，即使学生听到升降调表达的话语，也几乎不能捕捉到正确的话语信息，往往会误会说话人的态度。这说明升降调的讲解应当有别于降调和升调。针对这一教学难点，笔者拟采用以下演绎法设计教学。

1.问答提示。教师提出问题，Canweusebothfallingintonationandrisingintonationinanutterance？Ifweusebothfallingandrisingintonationinanutterance，whatdoesitmean？

2.理论讲解。基于学生对问题的思考，教师解释：升降调就是把降调与升调联合，表示对某件事肯定、有把握，同时附加一些保留、让步或暗含的对比。常用于含有对比的陈述句、含保留意见的陈述句、含警告口吻的祈使句等。

3.听辨练习。在理论讲解的基础上，选取使用升降调表达言外之意的生动例句，在听力练习中让学生接触正确语调，为模仿练习打下基础。除了多媒体听音，也可以通过师生互动进行：教师分别用降调、升调和升降调朗读同样内容的例句，学生根据理论和特征，快速判断何种语调类型，表达了何种态度、情感。

4.口语交流。口语活动通过班级活动的方式进行。即教师为学生播放电影片段，消去原声让学生分组模仿表演对白，学生互评成绩，选出最能恰当地运用语音语调表达情感的小组。在语言教学中使用演绎法是指：教师在课堂上先呈现语言实例和表象规律，然后通过提供给学生大量这一语言规律的语料信息，引导学生通过反复验证这些规律，加深对语言规则和内涵的认识、理解。演绎法由理论到实践，直接明了，有利于学生在短时间内掌握大量知识。

综合运用演绎法和归纳法，使英语语音课程课堂教学气氛活跃，学生参与程度高，师生沟通渠道畅通，改变了英语语音课程简单操练、枯燥重复的教学现状。对学生而言提高了语言应用的交际能力，激发了学习兴趣，锻炼了英语语言应用能力和自主思考能力。

五、结论

当教师分析和描述一门语言时，对于生理和认知方面较成熟、学习动机较强、有一定基础的学生，可以采用归纳法，引导他们自主思考，从参与的语言实践中发现和总结规律；当面临较复杂的语言知识时，对于英语非母语的学生来说，演绎法应比归纳法更有效，这样才能让归纳法和演绎法在语言教学中充分发挥其有效性，达到语言学习的良好效果。因此，归纳法和演绎法的综合运用一方面能激发学习者的学习兴趣，使他们在理解掌握理论的同时，能自主参与语言实践，进行有意义的语言交际。另一方面，学生通过课堂实践，自主思考归纳总结理论规律的良好行为，能培养独立自主学习思考的能力。一旦学习者对语言知识有了全面的理解，并能够以有意义的话语形式反馈，就能够达到最佳的学习效果。一旦学习者能够培养这样的学习思维，就能够熟悉和理解语言规则，在不同语言、文化、交际场合中也能够举一反三，活学活用。所以教师应该在明确学习者的学习目标和对学习者本身的了解之下，将两种方法综合起来运用。只有这样，学生才能将语言知识和语言交际结合掌握，从而实现语音语调的教学目标：进行真实有意义的有效语言交际。

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