课程资源的核心范文

【关键词】核心素养；金葵花；文化隐喻；校本课程

【中图分类号】G423.07【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2017）10-0015-02

【作者简介】何义田，南京市金陵中学实验小学（南京，210019）校长，高级教师。

中小学生发展核心素养国家标准的颁布，引起了教育界积极的关注和广泛的热议。“核心素养关键在行动”“核心素养要落地”，是专家学者理性的提醒和热切的呼吁。基层学校如何行动，如何让核心素养落地？笔者就南京市金陵中学实验小学基于核心素养的校本课程建设进行了新思考、新探索。

一、核心素养校本化的表达

对国家核心素养的积极回应，首先需要我们有自己校本化的理解，校本化的表达和校本化的落实。我们从学校独特的金葵花校舍设计得到启迪，金葵花是我们学校的一文化隐喻，这个文化隐喻给我们的启发就是要让学生永远向着太阳获取能量，生长能量。

学校由金葵花文化隐喻的核心思想确立我们的课程哲学就是种“太阳”。在每一个学生心里种一颗“小太阳”，让每个学生心中拥有无限的能量和无限的可能。种“太阳”，有三个维度：一是输送，作为学校，作为教育工作者我们要为学生心中的那颗“小太阳”输送能量，促进其生长；二是吸收，儿童找寻到属于自己的太阳，主动汲取能量；三是生长，激发儿童自己孕育能量的种子，让自己心中的“小太阳”发光发热，生长自己，照亮别人。

根据这个核心思想，我们提出了学生三个维度的能量生长：向善、向上、向美。向善是道德的能量，向上是精神的能量，向美是审美的能量。这样的能量作用在儿童身上，是一个整体：以道德的向善为核心，以审美为境界，以向上为精神支柱。这种校本化的表达培养的儿童就是向阳的儿童。儿童最宝贵的地方就在于他有着无限的可能性，我们对国家核心素养进行校本化的表达，就是要让无限的能量、无限的可能在更多的跨界学习中得到集聚和生长。

国家核心素养的校本化表达，它需要一个落地点。我们的切入口是学校的金葵花文化隐喻。从这个切入口，确立自己的核心思想。金葵花文化隐喻，它的核心思想是生长能量。无限的能量，无限的可能。校本化的表达要紧紧依据国家核心素养。国家核心素养有三个维度：文化基础、自主发展、社会参与。我们的校本化表达也有三个维度：向善、向上、向美。国家核心素养指向的是全面发展的人。我们的校本化表达，向善、向上、向美三个方面的能量整体作用于学生，因此我们培育的是向阳的儿童。我们从金葵花文化隐喻“生长能量”的核心思想出发，进一步梳理、凝练、架构出关于核心素养的我们自己的校本化表达。这样的校本化表达，是指向国家核心素养的，同时彰显的是学校特质，追求的是和而不同。

二、校本课程方向的再审视

核心素养是统领整个课程改革，引领整个学校课程建设，其中必然会对校本课程提出要求。核心素养对校本课程提出怎样的要求呢？

对于校本课程方向性的审视，我们做出如下几点思考――

首先，校本课程是指向人的，指向儿童的，是面向所有学生，为了所有学生能量的增长，为了所有学生素养的培育和发展的。第二，校本课程的真正特色应该是指向核心素养的，指向核心素养的培育就是最大的校本课程的特色。第三，校本课程应该是具有选择性的。选择性就是适宜性，让学生选择适合他的课程，才能发展个性特长。核心素养应该鼓励学生的个性发展。为此我们有面向群体学生的滑冰、羽毛球、乒乓球、足球和军训课程，还有供学生自由选择的近60门“快乐周三课程”和艺术社团课程。第四，校本课程关键在于满足学生能量的增长，在于满足学生未来可能性的发展要求。从课程内容上分，我们学校重点开发的是馆课程、球课程、野外生存课程、探秘课程，把儿童引向生活，引向世界。未来我们还将开发工具课程，培育工匠精神，培养儿童做事精致的品质。第五，校本课程应该与学科课程加强联系，形成跨界学习的态势。只有跨界学习，才能更有利于学生综合素养的形成。第六，校本课程是儿童自己的课程，是儿童参与的、喜欢的，甚至是儿童创造的课程。我们的“六小灵童”课程包括小画家、小编辑、小主播、小馆员、小拍客、小记者，这些课程都是儿童自己开发，自主实施的。

三、校本课程创造性的开发

1.开发物质资源。

我校是离南京奥体中心最近的一所学校，奥体中心的滑冰场有我们开发的“冰上运动课程”。一年级的小朋友每周上两节滑冰课，课程实施时间为一年。一年掌握了基本的滑冰技能，有兴趣、有潜能的学生会进入我们学校的花样滑冰队、男子冰球队，这两支队伍多次参加全国乃至国际比赛，并获得大奖。我校大部分的“球课程”都是依靠周围的物质资源进行开发实施。南京奥体中心的乒乓球馆有我们的乒乓球校队，执教的教练大部分都是国家一级运动员。三、四年级学生利用南京市羽毛球学校的资源，由专业的羽毛球教练每周进课堂，进行羽毛球普及训练。我们希望通过冰球国际性比赛、不同的足球文化，让儿童t望世界，与世界对话。

2.开发文化资源。

南京是六朝古都，十朝都会，文化资源十分丰富。我们学校自己建有一流的自然科学馆。我们把学校的校馆和社会的博物馆打通，开发学校的“馆课程”，每个年级每学期都有计划地走进南京30多个博物馆中的一两个，去参观学习。如南京博物院、南京中国近代史遗址博物馆（总统府）、南京云锦博物馆、江宁织造博物馆、中华指纹博物馆、奥林匹克博物馆、古生物博物馆、国家电网电力博物馆、南京大屠杀纪念馆等等。

3.开发人的资源。

一是家长资源。我们的“野外生存训练课程”大部分都是依靠家长资源进行开发实施，几乎每周都有班级家长组织野外亲子活动。在学校课程理念的引导下，学生得到很多走进自然、走进生活的机会。定向越野、乡村远足、野餐野炊、野外生存专题课等使学生生存技能训练得到加强。在充分挖掘家长中的优质资源基础上，我们实施以下“探秘课程”：《香蕉变熟的秘密》《光的魅力》《雷达与信息》《有趣的关节》《一块神奇的玻璃》《长毛的恐龙》等等。家长中的大学学者、军事专家、植物学家、工程技术专家几乎每周都会出现在学校的“家长讲坛”，把一个年级的学生一次次地引向广阔而神奇的探秘世界。

二是教师资源。我校大部分教师都根据自己的兴趣、特长开发了教师课程，全校近60门教师课程在周三下午供全校学生选修，我们称为“快乐周三课程”。学生通过网络进行自主选课，走班上课，很好地促进了学生的个性发展。

三是名家资源。书法家尉天池、孙晓云、王惠松，体育残奥会世界冠军孙海涛，自行车世界冠军周玲美，花样滑冰国家队组合张丹、张昊等等，这些大师进校园对学生来说是很好的感召，输送的是无限的能量。

课程资源的核心范文篇2

[关键词]本科教育；专业核心课程；建设

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2013）13-0108-02

1引言

哈佛大学校长艾略特所提倡的通识教育，经过不断的变革与发展，最终确立了核心课程（CoreCurriculum）这一通识教育实践模式并在哈佛大学得到有效的展开，其课程理念和实践为世界诸多大学所效仿，通识教育的重要性被提升到前所未有的高度。在中国高校发展的过程中，敏锐的教育改革者也发现了哈佛大学本科核心通识课程的教育模式并将之引入到中国的本科教育[1]。当前我国许多大学都开设了通识教育课程，但是除了极少数的大学如复旦大学、西安交通大学等学校成功开设了通识教育核心课程外，很多学校开设的通识教育课程都没有产生应有的效果。中国大学的教育向来以实用为主，大学普遍以应用型人才培养为教育目标，学生则普遍以就业竞争为学习目的，表明中国大学与社会看重与需要的是“致用的知识”，而非哈佛大学看重的所谓“纯粹的知识”[2]，从而决定了以专业教育为基本教育制度的中国大学教育不能弱化自己的专业性与建设水准。尤其是自1998年扩招以来，由于就业竞争的加剧，学校的专业设置更是以市场为导向：专业适应市场需要，则专业强、发展好；专业不适应社会需要，则专业萎缩、发展不良[3]。因此，对于中国大学而言，不能一味学习国外的通识教育核心课程建设，在教学资源有限及课程类别增加、社会需求清晰与学生期望明显的现实下，应根据中国本科教育的特色，参考哈佛大学核心课程培养有教养的人的思想，将通识教育融于专业教育，以专业教育为支柱，建立专业核心课程。

2本科建设专业核心课程的必要性

关于什么是专业核心课程，理论界存在诸多解释[4]，如：一是专业核心课程是课程体系中居于核心位置的具有生产力的那部分课程，它与课程体系的专业拓展课程形成有机的、内在的联系[5]；二是专业核心课程是对实现该专业培养目标有重大影响的主干课程；三是专业核心课程是指一个专业中开设的富有该专业特色，以该专业中相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。从这几个解释可以看出，所谓专业核心课程，指充分体现该专业的专业属性，鲜明体现该专业的学科特点，集中显示该专业的存在价值的课程。专业核心课程所要传授的知识属于专业必须具备的基础性核心知识，体现着专业培养的基本素养与要求，是形成人才知识、能力和素质结构的重要因素，其水平与质量直接决定着专业人才培养的水平与质量。它比传统专业课程概念小一些，专业价值承载权重则更大。在组成一个专业的课程集合体中，专业核心课程较之专业边缘课程、工具性通识课程更具备接受本科教育的标志性[3]。

专业核心课程教学效果的品质，对学生毕业后能否可持续发展影响深远。学生毕业之后，一般会遗忘在校时上课的具体内容，但不会遗忘获取知识的经验、认知知识的方法、分析与综合知识的能力、探索与运用知识的体会。学生在自己认为最重要的学习领域（专业核心课程）获得优质高效的教育，其成果会深深嵌入他大脑的认知图式，形成学习能力与动力，支持他在社会中的可持续发展，并促进他终生学习习惯的形成[3]。

而由于扩招，中国的大学招生规模大幅度上升，但是，相应的师资队伍、硬件、软件都没有配套，教学资源极其有限，很多学校甚至最基本的多媒体教室都未能配备完善。由于扩招过快，教学质量未能与扩招同步，要想整体提高本科教学教育，短时间内不易实现，因此将教学资源适当倾斜于专业核心课程显然比平均配置更具合理性，将教改关注与指导投向专业核心课程建设亦更具紧迫性。专业核心主干课程在本科教学计划中占有非常重要的地位，对本科教学质量的提高有重要影响。本科院校必须大力强化专业核心课程建设，努力实现专业核心课程建设指导思想精细化、教学改革精细化、管理监控精细化，以此切实提高专业建设水平和人才培养质量[6]。

3本科专业核心课程的建设

设立本科专业核心课程教学制度，指大学运用自主办学权利，明确规定专业核心课程的性质、定位、师资及相关资源保障，制定专业核心课程质量标准与考核指标体系，规定教师的教学任务，使处于信息化时代的学生掌握获取学科知识的方法，了解学科知识的存在形式，具备分析、综合、运用学科知识的基本能力。核心课程能否起到应有的作用，与核心课程能否成功建设有关。笔者认为，本科专业核心课程的建设应从几个方面进行：

3.1专业核心课程建设的标准

核心这一概念起源于20世纪初，专业核心课程设计强调为了达到整个专业教育的紧凑性，需要有统一的学，其他科目要与此有关并服从它，用以作为从不同科目积累起来的零碎学习。核心课程反对将各门学科进行切分的做法，强调在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为每一学生所必修，同时尽量使其他学科与之配合。因此，核心课程的建设，既要充分反映社会、经济和学生自身发展的需要，保证学生掌握的一定的知识，为实现终身教育做好准备，体现大学本科教育的“高等性”；又要充分体现本科教育的“专业性”，符合本科教育的发展规律以及学生职业能力的养成规律，学生具备胜任相关岗位的职业能力。

3.2专业核心课程的选取

专业核心课程主要是根据人才的市场需求，培养学生的专业核心竞争力。学生通过此类课程的学习，掌握走向社会所必需的索质与能力。专业核心课程相对于课程应具有迁移性、衍生性，并对学生自学专业知识，获取实践经验具有基础性、发展性。因此在核心课程建设的标准上，选取最能代表专业的课程，这需要多个专家的共同讨论，但是，专业核心课程不能太多，多了就起不到核心课程的作用，一般8～10门比较合适。通过核心课程的学习，学生应掌握专业的基本理论和知识并能熟练应用，提高自身的素质，满足社会对人才的需求。

3.3专业核心课程教师团队建设

专业核心课程教师的水平是影响核心课程能否起到支柱作用的关键一环。由于中国传统文化的影响，学生在学习过程中处于被动地位，对知识的解释往往“只听不问”；因此，如何调动学生的积极性，将课程讲解得比较清楚，教师的作用就至关重要。但是，专业核心课程的教师也不是职称越高越好，而应以骨干教师为主。总的说来，教师应有5年以上的教学经验，并一直承担本科课程的教学工作。应在富有经验的老教授的带领下，以中年教师为主，青年教师为辅建立专业核心课程师资团队，并做好梯队建设规划。在做好教师职业生涯发展规划的基础上，通过选派国内外访问学者、调研考察、学术交流、承担课题、企业锻炼、岗前培训、社会服务、“师带徒”等方式，切实做好团队各层次成员（团队带头人、专业带头人、课程负责人、青年骨干教师）的培养工作，提升整个团队的教学能力和综合素质。并以核心课程教师海外研修计划为支点，大力推进核心课程的双语化教学。

3.4专业核心课程资料的完善

核心课程的资料应该是详细的、完备的、高标准的。学校组织以专家为首的教学团队，以部级精品课程要求为标准，编撰核心课程教学大纲、考试大纲、实纲、实验大纲。课程内容要体现先进性与适应性相结合，凸显亮点和特色。并强化教材建设的力度，配套相关的多媒体课件、视频资料等，形成数字化立体教材。建设专业核心课程网站，公布每一门专业核心课程的课程安排、课程介绍、授课形式、考试评分、必备教材、参考书目和教学进度安排等内容。开设团队教师网站和博客，形成与学生的良好互动并及时更新教学资源。

3.5专业核心课程教学方法的改革

现代教育提倡以培养高素质、具有创新思维和创新能力的人才为目标的开放式创新教育模式[7，8]。培养高素质、具有创新思维、创新能力的人才是现代教育的一个基本特征[9，10]。这就要求在教学中要注意广泛基础知识训练和能力培养，如何在以培养学生的主动学习能力和创新思维与创新能力为目标的“能力培养型”理论课程教学中兼顾多方面因素，取得较好的教学效果，是一个需要认真思考的问题。因此核心课程的教学要突出对学生创新能力、运用知识分析问题、解决实际问题的方法、能力和专业素质的训练。这就要求专业核心课程的教学要区别于传统的教师讲课、学生听课的模式，探讨好的教学手段，在教学活动的设计与组织时强调教学结合，教学不仅要重视课堂教学，还要注意学生的课外、校外学习；教学过程中妥善解决知识传授与整合、建构以及将知识内化为能力与素质的关系。在具体操作过程中，可以以专业为单位，精选一门用于探索和尝试的创新课程，大胆创新学生兴趣小组等教学方法，调动学生的学习兴趣和教师的教学热情。使教学质量符合学生对教学的期望、社会对该职业的未来需求。

3.6专业核心课程考核

专业核心课程作为大学课程体系的一个重要的组成部分，其质量和实施效果对人才培养起着非常重要的作用。因此专业核心课程的考核应该从多方面进行。专业核心课程的课程成绩应取决于教学全过程的考核，主要内容包括出勤、学习报告及展示、案例讨论、小组答辩、作业汇报、课堂参与程度、设计方案、调查数据与处理、考试等，将期末考试比重降至10%～30%，重点考核学生专业需要的综合素质和能力。

4结论

专业核心课程的建设是高等学校在中国大学大幅度扩招、教学资源有限、课程类别增加、社会需求清晰与学生期望明显的现实下，培养既能提高学生综合素养，又能符合社会需要的人才的有效手段。中国大学教育应不断探索新的教育模式，及时转变教学观念，调整教学内容，充分运用现代化教学手段，优化教学资源，在遵循教学内在规律的前提下，最大程度地调动学生的主观能动性，培养出具有创新能力的高素质的复合型、应用型人才，主动适应新时期社会对人才的需求。

主要参考文献

[1]欧阳光华.课程理念与大学素质教育——哈佛大学核心课程之启示[J].比较教育研究，2002（2）：12-15.

[2]康德.纯粹理性批判[M].北京：人民出版社，2010：75.

[3]曹家治，黄家琳，王健，孔丽苏.本科专业核心课程教学质量建设[J].宜宾学院学报，2012，12（10）：86-88.

[4]李斌.关于新建本科院校专业核心课程建设的思考[J].产业与科技论坛，2012，11（5）：193-194.

[5]张华.论核心课程[J].外国教育资料，2000（5）：10.

[6]李剑荣.新建本科院校专业核心课程建设精细化管理路径探析[J].教育教学论坛，2011（26）：213-215.

[7]BAlberts.AWakeupCallforScienceFaculty[J].Cell，2005，123（5），739-741.

[8]SheldonMmentary：HaveWeReceivedtheWakeupCall[J].BiochemistryandMolecularBiologyEducation，2006，34（3）：230.

课程资源的核心范文

关键词高职院校；数字化；教学资源；共享课程；项目导向；数字媒体设计

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，无锡工艺职业技术学院数字艺术系在原有精品课程的基础上，开放资源，创建精品资源共享课程。解决了原有精品课程中出现的实用性不够、交互性缺乏、平台不统一、利用率低下以及后续维护弱等问题，推动了高职院校优质课程资源共建共享，达到提高人才培养质量、服务学习型社会的目标。

一、企业调研，共建数字平台

（一）校企共同开发数字化教学平台

在平台建设中，校企双方不断进行资源交流与互动，由专业教学团队策划，引进企业实际的情境、设备、工艺、技术等应用实例，进而转化为数字化教学资源供教学使用。在整个平台的开发阶段，服务功能、信息统计、检索、在线交流、后台管理等模块需要专门的计算机专业人才进行代码编写、网络空间安全等方面的设计。这要求学校必须和企业合作，采用动态网页设计等各类管理技术，从而更好地为搭建数字化教学资源平台服务。

（二）教学资源共享平台功能设计

教学资源平台是汇集师生教学资源、配合教师课堂教学、共享作品互动交流的一个虚拟共享空间。高职数字化教学资源平台的建设要与专业改革和课程建设结合起来，以企业调研资料和市场需求为依据，构建资源库的框架，设计平台的功能。资源平台应易用、可扩展、可共享，包括教学资源素材采集、资源组织与集成、资源与应用三个步骤。

教学资源库的建设应涵盖集资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、资源共享与展示、资源建设质量评价以及教学管理等功能与一体的数字化教学支撑平台建设。首先，建有一个综合学习的平台，包括专业群介绍、新闻动态、主干课程、师资团队、作品展示、视频播放等几个栏目，全面展示数字媒体设计专业群的基本面貌，供学习者浏览和查询与专业相关的各类信息。然后，开发精品资源共享课程建设网站，给学习者提供丰富的课程资源以及交流空间，网站至少涵盖以下几个区域：

资源区：包括课程授课计划、教案、教学日志、课题作业分析等一系列与课程相关的表格或文档材料，可以为教师之间、师生之间的交流评价提供依据。

测验区：大量的作业习题库以及教师点评，可以在满足日常课堂考核之外，为课外拓展训练提供资源。

演播区：支持学生自主学习，通过丰富的教师授课课件以及视频资源，为学生课后温习、课题研究提供保障。

交流区：通过论坛的形式发帖交流、上传资料交流、即时群聊交流、留言板块交流，方便教师之间、师生之间以及校企之间的沟通与信息的传播。

构建共享型教学资源平台是一个设计部门颇多、建设过程复杂、投入资金大的合作性系统工程，前期需要科学的设计，基本建成后还需要科学的管理，不断更新和丰富教学资源库内容，调试和维护教学设施，以保证教学资源平台有效利用。

二、校企合作，构建课程体系

数字媒体设计专业群课程体系的开发要始终以就业为导向，通过市场调研，召开职业分析与专业水平评估会议，着重分析毕业生从事的主要岗位以及岗位所需专业技能，形成一套满足社会需求的专业课程项目。

数字媒体设计专业群包含动漫设计、游戏美术设计、数字媒体艺术设计以及视觉传达艺术设计四个专业，主要面向影视动画、游戏制作、网络多媒体、电视影视传媒、平面广告等行业，培养掌握媒体设计的基本技能和知识，适应从事二维三维动漫设计、广告策划与设计、网页设计等工作岗位所需要的高素质技能型专门人才。

根据专业人才培养目标，并基于“底层共享、中层分立、高层互选”原则，数字媒体设计专业群的课程体系可分为三大部分：专业平台课程、专业方向课程和专业拓展课程。数字媒体设计专业群课程体系如图1所示。

专业平台课程群是专业群中四个专业共享且与专业相关的基础课程，旨在培养学生的基本技术技能，为相关专业的方向课程打下重要的理论、技能以及审美等方面的基础，也为学生就业提供充足的基本技能。该课程群主要开设造型基础、设计概论、构成设计、图形图像处理、字体设计、分镜头脚本绘制等课程。

专业方向课程群是专业群中四个专业分立的核心课程。每个专业是根据各专业岗位需求而确立与岗位相关的课程，课程通过企业项目的贯穿，真正达到核心职业技能的培养。动漫设计专业主要开设课程有二维动画设计、三维动画设计等课程；数字媒体专业开设影视特效与后期编辑、网页设计等；视觉传达专业主要开设平面广告设计、包装设计、书籍设计等课程；游戏美术专业有游戏美术设计、游戏美术制作等课程。

专业拓展课程群是拓展学生知识面、延伸专业覆盖面的课程群。专业群中四个专业相互选择，如，动漫专业的拓展课选视觉传达中的核心课程，反之亦然，真正达到高层互选。

三、项目引领，丰富教学资源

精品资源共享课程建设是在原有精品课程基础上产生的，要求课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的规律，恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。专业课程设计要以岗位分析和具体工作过程为基础，体现工学结合的鲜明特色。

（一）以教师为主导，组建开发团队

一门优质的精品资源共享课程必须有一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的课程建设团队。原有的精品课程体系是以“评审”为目的，教师的主导地位难以凸显。在课程开发过程中，应该始终以教师为主导，将权利交给教师，保障教师的知识产权，高效利用课程资源，使学习者获益，真正达到开放共享。课程团队在结构上，应该由老、中、青组成，发挥不同年龄层次教师经历的优势，并保持课程可持续发展；在成员上，应包括教学一线教师和企业技术人员。

在精品资源共享课程开发与建设中，要有目的、有计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好专业背景、科研背景和较好业绩的教师作精品资源共享课程的负责人。鼓励教师通过积极参加技术实践、管理实践、社会实践和科学研究、教学研究等提高教学水平和教学质量。

（二）丰富资源内容，课程动态共享

课程教学资源与专业群教学资源库构建。将优秀的教学课程文档素材、数字化媒体素材、示范性教学案例素材与可扩充开放式教学支持系统相结合，将企业行业技术标准、开发管理规范与专业群课程体系相结合。

课程教学方案的修整。通过组织教师开展市场调研、听课议课和开会研讨等形式，完善和修正专业群人才培养方案、教学计划、课程标准、项目式课程设计方案、课程教学内容改革方案、考核评价体系等，更好地推动精品资源共享课程的内涵建设。

优质教学视频和课件的制作。课程视频的录制是课程建设的核心，总结课程的结构和框架，解决一些技术上的难题，研究课程的多媒体课件制作方法，力求将课程课件建设达到国家一类课件的标准。

教材的编写与再版。课程实施改革后，需要新的教材与其相适应，所以教材的编写和选用显得至关重要。作为课程负责人和实施者，正式出版课程相关教材或者校本教材，才能将教学经验与成果展现给共享资源的学生或学习者。

课程教学成果的归纳和收集。将教师和学生的作品、证书、论文、图片等资料进行整理、归纳，统筹管理、开放共享相关资源。

（三）教学方法革新，专兼合作实践

采取数字媒体设计专业群专业平台课程和专业核心课程专项技能分方向进阶，核心技能逐层推进、反复进阶的一体化课程教学模式，以工作室为载体，采用“一专一兼一课程”项目式教学方法。

（四）评价体系多元，保障课程质量

实行多元化的考核方法，由基础理论知识考核、校内实训考核、企业实践考核三部分组成。评价主体由学校、教师、实训小组和学生顶岗实践的企业、行业专家等组成，全方位评价学生的综合职业能力。评价形式多样化：将分析报告、参赛成果，提案表达、顶岗实绩等情况纳入考核范围。考核地点灵活化：考核地点随教学内容的变动而变动，分布在教室、校内网络实训室、校外基地、实习企业等。

四、优化管理，拓展服务

精品共享课程建设的平台系统主要分为前台显示模块与后台管理模块两大部分。前台模块主要向学习者提供有关资源的检索查询、资源下载、讨论交流、评论反馈等功能；后台管理主要是方便管理员对后台数据库和媒体系统进行管理和维护，主要包括对用户信息、资源信息、交流信息以及检索方式等模块进行及时更新、处理和维护。教学平台WEB功能模块如图2所示。

该课程管理模式使精品资源共享课程在校内甚至在社会上得到广泛的认可。首先，优质的管理模式具有开放性和可扩展性的特点。采取分类审核、上传下载、修改更新等手段来达到新知识、新资源的积累、交流以及共享目的，有助于构建一个操作简便、功能齐全、网络稳定、运行快捷、管理有效的网络平台。其次，从课程建设的角度，数字化平台的开发具有高效性。作为学校数字化办公和教学科研手段的有利补充，有效的课程管理手段能够最大程度发挥原有教学资源以及设备的功效，避免资源浪费和重复建设。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于印发“精品资源共享课程建设工作实施办法”的通知[Z].教高厅[2012]2号.

[2]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.

[3]丁兴富，王龙.麻省理工学院开放课件运动评述[J].中国电化教育，2004（10）：74-78.