计量与计价实训总结范文篇1

【关键词】高职院校；学生；顶岗实习；专业课教学

顶岗实习是通过真实的工作环境，让学生接受真正的职业训练，是高职院校学生培养及能力训练的一个重要环节。一方面帮助其更好地实现理论联系实际，进一步提高专业能力和就业竞争力，另一方面促使其自觉认识社会，熟悉自己将要从事的职业的工作氛围，为就业做好心理准备。那么在校期间如何培养学生专业技能，怎样使学生顺利完成学校课堂教育与企业顶岗实践环节的转换就成为当前一个重要问题，下面我将《市政计量计价实务》作为我校课改核心课的教学研究成果与大家分享，不足之处，还请多加指正。

《市政计量计价实务》课程按照校企合作“2+1”人才培养模式的需求，在教学中有针对性地根据造价员岗位工作过程，采用项目法教学，涵盖了市政工程施工的典型工作内容（道路、排水、桥梁），以近三年我市重点市政施工项目施工图为载体，精心设计4个项目14个工作任务。下面是项目1“道路施工图预算编制”的能力训练项目的教学设计样例及体会。

一、项目1——道路施工图预算编制，共设计4个能力训练任务书。

1.1能力训练任务书1的内容：建筑安装工程造价的组成及各项费用包含的内容。

能力训练的目标：通过对比分析记忆，使学生具备造价组成及费用类别的判断能力。

训练方式及步骤：①六人一组完成一套贴图任务②教师引导学生将费用分组，讲解施工中有关费用如何划分③教师指导学生操作完成任务（学生提出问题，教师随时指导）④教师总结评价（将学生提出问题汇总并讲解）⑤成果展示及评价。

1.2能力训练任务书2的内容：套用并换算相应土石方及基层定额的方法和预算表格的计算程序。

能力训练的目标：能够根据教师给定的工程量，通过教师引导学生完成查找定额并计算费用等训练任务，使学生具备定额的使用及手工编制预算能力。

训练方式及步骤：①三人一组完成一套能力训练任务②教师引导学生查找定额③教师讲解定额换算方法④教师指导学生操作完成任务⑤教师总结评价⑥成果展示。

1.3能力训练任务书3的内容：套用并换算相应道路面层定额的方法和预算表格EXCEL的计算方法。

能力训练的目标：能正确根据工程量计算规则计算工程量，通过教师引导学生完成查找定额并计算费用等训练任务，使学生具备定额的使用及EXCEL编制预算能力。

训练方式及步骤：①六人一组完成一套能力训练任务②教师引导学生计算图纸工程量，查找套用定额并完成相应换算③学生运用EXCEL软件完成施工图预算综合造价确定，并进行报表输出④教师指导学生操作，完成任务⑤学生成果展示，教师将学生发生问题汇总并讲解。

1.4能力训练任务书4的内容：道路施工图预算的编制方法和造价软件的使用方法及程序。

能力训练的目标：能够按施工图纸自行计算工程量，完成施工图预算的编制，学生具备定额的使用、施工图预算编制及造价软件使用能力。

训练方式及步骤：①每班六组不同图纸，六人一组完成一套训练任务②学生自行计算图纸工程量，查找套用定额并换算③学生运用软件完成施工图预算综合造价的确定，并进行打印报表输出④教师指导学生完成任务，上交电子版预算成果⑤完成自评与互评⑥学生成果展示，教师总结评价。

二、几点体会

1、能力项目训练必须有明确目标，然后逐条按目标用学生具备的能力进行考核。本课程就是通过任务驱动型的项目教学活动，实现教学的总目标和专项目标，使学生具备如下能力：①具有根据设计图纸进行工程量的摘取与审核，熟练套用定额，独立编制预算能力；②具有熟练操作1-2种预算软件的能力；③具有熟练编制工程量清单和计价表，独立编制市政工程招投标文件的能力；④具有运用工程造价知识进行简单的工程成本分析及控制的能力；⑤具有运用相关建设法规进行工程施工合同管理的能力。同时还培养学生如下社会和方法能力：①培养学生分析问题、解决问题的能力；②培养学生科学的思维方式；③培养严谨的工作作风、实事求是的工作态度；④培养团队合作和承受挫折的能力。

2、在内容设计上必须具有较强的针对性、适用性和可行性。比如，在项目1中设计了4项任务，教学中先进行手工预算编制训练，然后采用EXCEL表格法编制训练，最后通过青山和广连达造价（专业软件）平台，进行工程量和软件计价训练；项目的教学完全按照造价的工作流程，能力训练任务书的内容按照由简单到复杂、由易到难的认知和接受能力依次推进，着重强化能力的培养；课程考核更加注重过程，强调学生项目教学中完成成果质量的考核。对于即将参加顶岗实习的学生来说，逼真的工作环境模拟和有效的能力训练手段，让学生们在学习中得到锻炼，在工作中得到专业技能的提升，在合作中感悟团队精神和良好的工作态度。

3、在教学手段和发法上要灵活多样，营造学生自主学习、善于分析问题解决问题的学习、工作环境。

4、注重社会适应能力培养，塑造和谐的团队精神。项目教学法基于实践教学的理念，同学们在分组合作中，感受着团结协作快乐，体验着“比、学、赶、帮、超”氛围，有利于综合素质的提高，对提高学生们顶岗实习的适应性也有这着很大的促进作用。

5、建立健全科学的考评体系，是完成高质量能力训练项目的基本保证。考评中应在对基础知识和基本技能掌握的基础上，重点考核综合运用知识的能力。

计量与计价实训总结范文篇2

关键词计量与计价教学改革基于工作过程导向

一、《建筑工程计量与计价》课程教学目前存在的问题

《建筑工程计量与计价》课程是高职院校工程造价、建筑工程管理、建筑工程技术等专业开设的一门核心专业课程。在传统的教学活动中，这门课程现有的教学偏重理论知识的传授，教师只需按照教学大纲结合教材相关的内容给学生上课，不需考虑是否与培养要求相一致，从而不能够适应“以就业为导向”的职业教育的教学要求，因此我们对这门课程的教学进行了相应的改革。

二、基于工作过程的课程改革思路

（一）深入企业调研，进行岗位工作分析，确定课程改革目标

造价员是工程造价专业的核心岗位，是建筑工程管理、建筑施工技术专业的拓展岗位。我们通过企业及市场调研，搜集造价员相关工作岗位的工作任务等信息，召开企业专家研讨会，讨论相关部门造价员主要的工作岗位技能，确定了造价员典型的工作任务为：工程算量和工程计价。因此我们要以培养学生职业能力为核心，制定课程标准，确定该课程的培养目标，如表1所示。

（二）依据典型工作任务及工作过程改革课程内容

为达到职业能力的培养目标，教学理念应该是强调综合素质的培养，根据企业对人才的需要，以技能的培养为核心。该课程教学改革主要体现在对典型工作岗位进行分析，将工作过程转化为学习情境，以职业实践活动为依据组织必要的知识与技能学习，加强理论知识与实践操作相结合，提高学生的动手能力、实践能力及创新能力，从而真正实现理论为实践服务，知识为技能服务。同时，采用真实工程项目施工图纸，让学生带着任务学习、实践。在学习过程中，学生要系统地运用多门专业基础知识，分部分项的学习，课程最后要完成一个综合性较强的以土建和装饰工程计量与计价为核心内容的实训。通过完成课程实训，使学生缩短课堂教学和毕业生职业生涯之间的距离，缩短毕业生的职业适用期，提高其职业适应能力，为学生将来尽快适应未来职业，真正实现上岗即顶岗。整个教学改革设计是由简单到复杂，由单项到综合的训练过程，遵循“学中做，做中学，边学边做”的原则，从而更好的体现高职教育中理论与实践融为一体的原则。

三、基于工作过程的课程教学改革设计

（一）设计学习领域

《建筑工程计量与计价》课程以两个紧密联系的工作任务―――工程算量与工程计价为核心，组织相关知识与技能的学习，是一门以培养学生的实际工作能力为目标的课程。我们通过分析课程的培养能力要求――使用消耗量定额计算施工图的工程量，利用工程量计价规范编制工程量清单以及工程量清单报价文件，来选取教学内容，从而循序渐进、逐步完善，构成了能够体现时效性、政策性、区域性和先进性的课程教学内容体系。

课程教学以真实的工程项目为载体，以工程造价工作的过程设计教学单元，以计价工作过程作为主线设置课程模块，把相关的知识点溶人到课程教学的各个环节中去，以项目进展引导知识扩展，按定额模式下的计量与计价―工程量清单模式下的计量与计价―工程造价软件的应用―集中实训层层展开。课程教学的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽可能真实的职业情境中学习“如何工作”，形成来源于工作实际、理论与实践一体化的综合性学习任务。

（二）构建学习情境，设计“工作任务”

我们本着以培养学生职业能力为主线的原则，将建筑工程计量与计价课程设计成5个学习情境，12项工作任务（详见表2），根据工作任务安排相应的教学单元，把理论知识学习、实践技能训练与职业素养形成融合在一起。

（三）结合《工程造价软件应用》课程加强课程综合实训

《建筑工程计量与计价》是一门实践性、政策性均很强的课程，课程培养要求中的编制施工图预算能力的培养直接关系着学生的就业能力。为加强该课程的实践教学，我们增加了工程造价软件的学习（包括图形算量、钢筋算量、安装算量以及计价软件），这样不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的动手操作能力，同时还大大缩减了学生进行工程算量及计价的时间，可以让学生在实训中有更多的时间来熟悉图纸，了解国家的政策法规及市场信息，从而更加熟练的掌握工程量清单的计价规范及计价方法。从而在有限的实践时间里保证了学生的实践质量及效果，达到了培养学生编制施工图预算能力和职业素质的目的。

同时我们更加注重课程实践内容前后的衔接性。在实际教学中，选取一套实际工程案例图纸，在前期课程《建筑工程识图与构造》、《建筑与装饰施工技术》和《施工组织设计》等相关课程的实训中就采用这套图纸作为案例，进行训练。在《建筑工程计量与计价》课程的实训中同样也采用这样图纸进行训练，这样可以有效地将专业的教学内容形成一个系统，从而减少这门课程实践时由于知识缺乏衔接、潜在地给课程实践带来的难度。这样一来，学生在设计中能非常熟练的完成实训内容中的工程量清单编制、工程量计算、定额换算及套价的技能训练。

四、总结

通过课程的改革，不仅扩展了学生的知识面，而且还提高了学生的动手实践能力。我们在2012年参加了第五届“广联达杯”全国高等院校算量大赛高职组的比赛，获得了新人组三等奖。今年，我们也在积极准备参加第六届算量大赛，争取更好的成绩。同时，许多学生在顶岗实习期间和就业上岗后，工作上手快、动手能力强，能熟练地运用广联达等工程造价软件进行各种工程项目工程量清单计量与计价的编制，以及从事施工企业成本核算员及预算员的工作，深受企业的好评，教学改革已取得较大的成效。

总之，为了避免出现技能培养与企业需求脱节，该课程的改革以造价员的工作过程为切入点，采取以工作过程为导向的项目教学法，体现了以学生为主体的教学理念，拉近了学生学习与工作的距离，有利于培养学生的职业技能。而且，在培养学生专业技能的同时，也促进学生各项能力的发展和综合素质的提高。

参考文献：

[1]徐琳.《建筑工程定额与预算》课程的改革与探索[J].南宁职业技术学院学报，2009，（1）：40.

[2]林敏.《建筑工程计量与计价》课程教学方法探讨[J].山西建筑，2010，（9）：197.

[3]祝亚辉.《建筑工程计量与计价》的课程教学改革研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011年增刊：48.

[4]工作过程导向的高职课程开发探索与实践编写组.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].中国职业技术教育，2011，（16）：38-41.

计量与计价实训总结范文篇3

关键词：教学技能；测量；评价；

StudiestheMethodsforMeasurementandEvaluationoftheTeachingSkillsTraining

Abstract：Measurementandevaluationofteachingisanintegralpartoftheteachingprocess.Thispaperattemptstodiscussthemethodsforsurveyingandevaluatingthetrainingofstudents'teachingskillsandisexpectedtoprovidebeneficialinsightonstudents'futuretrainingandteachingskills.

KeyWord：teachingskills；survey；evaluation

教育测量与评价是成功教学的基础，教育测量与评价能力是现代教师必备的专业素养[1]。对师范生进行教学技能训练，使师范生学会教学测量与评价的基本方法很有必要。在现代化的教学体系中，教学测量和评价占有重要地位[2]，它具有检查教学效果、鉴定教学质量、控制和激发学生学习行为的功能。因此，探讨教学评价体系的改革，研究教学评价方法进行研究具有现实意义。本文研究师范生教学技能训练的测量与评价方法。

一、教学技能训练的实施对象和方法

教学技能训练的对象是2013级日语教育专业的学生，共62人两个行政班。上课时间安排为九周，每周两个学时。

由于人多课时少，我们决定从十大教学技能中选择导入技能和讲解技能对学生进行教学训练。并规定了教学技能训练时可以选择的内容和课题。

为了便于比较，备课时便于学生互相商量切磋，可以2-5人同选一个课题进行讲解；根据所选课题，每人讲课时间为5-15分钟不等，侧重1-2个教学技能的训练；在认真备课试讲后，开始正式讲课录像；讲课录像结束之后，至少有15位以上的同学给出书面评价，即填写教学技能训练评价表并提交；在学生讲课之后老师随时作出评讲，指出学生讲课的优点与不足。在时间允许的情况下，老师组织学生一起进行分析讨论，做到在评价过程中每位学生既是被评价的对象，又是评价他人的评价者，也是自我评价的人[3]。

二、评价指标体系的制定

评价指标体系是若干评价指标，以及各项指标的权重和评价标准所组成的集合体。它规定了评价的范围、内容，是对讲课质量要求的具体规定，也是整个评价工作的基础。每项指标在指标体系中所处的地位和作用是不相同的，分配指标权重（即一组归一化的数字）以及编制评价标准，也就是确定教育价值判断的尺度和准绳。

根据以上实施方案，以及日语教学的特点和要求，我们设计的教学导入技能训练的评价表如下面的表1所示，讲解技能训练的评价表如表2所示。

然后，确定评价标准的等级数量和标号，一般说来等级数量越多，分等精确度就越高。我们采用"优、良、中、差"四等作为等级标度。在上面的评价表中，对于权重为0.10的指标，评价得分是9-10分的确定评价标准的等级为"优"，得分是8分时为"良"，得分是7分时为"中"，得分是6分及以下时为"差"。对于权重为0.15的指标，评价得分是14-15分时为"优"，得分是12-13分时为"良"，得分是10-11分时为"中"，得分是10分及以下时为"差"。对于权重为0.20的指标，评价得分是19-20分时为"优"，得分是16-18分时为"良"，得分是13-15分时为"中"，得分是13分及以下时为"差"。

对于这类概念模糊的"优、良、中、差"等级作为标度的定性指标，可以运用模糊数学的方法来处理[4]。

三、评价数据的汇总与计算

1.评价数据的汇总

对于导入技能训练的某学生1，由22人提交的评价表数据的汇总、整理，得出"优、良、中、差"每个等级的评价人数占总参评人数的百分比，如表3所示。

对讲解技能训练的某学生2，由20人提交的评价表数据的汇总、整理，得出"优、良、中、差"每个等级的评价人数占总参评人数的百分比如表4所示。

由表3表4中的统计数字可以看出，评价者对被评者在某项指标上的看法是不一致的，有人认为是"优"，有人则认为是"良"，有人认为是"中"，有人则认为是"差"。

以上作为示例，给出了2位学生的评价统计表。用同样的方法，做出所有学生（62人）的评价统计表。统计时采用了百分比的办法，将所有指标的评价数据都列于统计表中，这些数据便构成一个评判等级矩阵。

2、评价数据的计算

用同样的方法，可以计算出本学期参加教学技能训练的62位学生的百分制成绩E1，……，E62。

由上可见，将多人参与的评价表汇总统计得到多个矩阵，最后按照模糊数学的研究方法进行计算，得到了量化的评价结果。用这样的评价方法，既可以评价学生在教学技能训练中的综合教学效果，又可以看出各项目的评价等级，从不同侧面了解被测评者教学的优点和存在的不足。

四、结束语

本文对2013级日语教育专业学生的教学技能训练进行了测量与评价，按照模糊数学的方法，利用模糊集和与权重集合对教学技能训练评价统计表中的数据做矩阵计算，得到了量化的评价结果，反映了被测评者的优点与不足。

由以上分析可知，科学地制定评价指标体系（评价指标、权重、评价标准）是评价的基础，如果指标及指标权重的大小、评价标准确定得不理想，那么评价指标体系的科学性就无法得到保证。另外，要努力排除主观因素，客观地进行评价，评价的可信度才会提高。

通过本文的研究，我们期待对今后本专业的教学技能培训提供一些有益的思考。

参考文献：

1.林忠章.教育测量与评价能力是现代教师的必备的专业素养[J].继续教育，2008.9，pp69-70.

2.陈雷.计算机教学测量与评价方法初探[J].现代交际，2015年6月刊，总第410期，p213.