高中语文的试卷分析范文篇1

关键词：语言测试；高考英语；英语命题；英语试题分析

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）16-153-01

一、引言

2014年除了广西仍为大纲版高考外（广西最后一年使用教育部考试中心命制的大纲版高考卷），全国30省市自治区为新课标高考。2014年教育部考试中心延续2013年做法，命制了两套新课标全国卷，其中1套含听力（本文约定为课标卷I），启用卷I的省份为山西、河北、河南；不含听力卷约定为课标卷II，使用主体为新课标高考省份但未实施高考自主命题的省份。2014年全国课标高考英语卷总共18套，含全国课标卷2套和自主命题卷16套（广东、山东、江苏、福建、浙江、辽宁、安徽、天津、湖南、北京、上海、陕西、江西、湖北、重庆、四川）。

基于对2014年高考英语新课标全国卷I的分析，试图归纳新课标高考英语命题的某些可能的共性，以寻找新课标高考英语命题的一般规律，以期对高中英语教学和高考备考提供一些建议。下文拟从新课标高考命题总体特征、全国新课标高考命题历时分析等方面分析（听力部分未纳入分析范围）。

二、新课标高考英语命题总体特征

鉴于部分省份自主命题，全国新课标高考试卷达18套，但指导新课标高考试卷命制工作的国家考试大纲和自主命题省份的考试说明基于一个共同的高中英语课程标准，故理论上可提取一些共性（陶百强，2013）。

1、命题指导思想体现高中英语课程标准评价建议

新课标高考命题必然体现指导高中英语教学的高中英语课程标准，如课标的选择性在高考某些科目中体现为选做题，即必修模块试题是考生必做的（即必做题），而选修模块的试题采取“超量命题，限量做题”（即选做题）的办法。鉴于高中英语课程标准对学习模块的顺序性规定和要求，考试范围绝大部分省份为模块1-8，其中模块1-5系必修，模块6-8系顺序选修模块，迄今为止，我国高考英语试卷均未设计选做题，从测试理论和目前我国的高考分值处理机制来看是妥当的。但英语科高考命题仍试图体现新课标精神，如不提倡考查脱离语境的单纯辨音题或语法知识题，适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。高考命题也一定程度上体现课标内容中的情感态度、情感体验和文化意识等。

2、难度相对稳定

因我国采用原始分报告高考成绩计入录取总分，师生对难度很敏感（岳伟，2007）。教育部考试中心规定各科难度系数理想值为0.55左右；各地考试说明一般都规定以中等难度题为主，难题和容易题为辅。我国高校1999年扩招后录取率大幅提高，近几年的全国课标高考英语试题的绝对难度基本呈现稳定态势。然而，其中教育水平相对较高省份试题绝对难度高于全国卷，以适合当地高中教学实际，如浙江、江苏、江西、山东、重庆等。

3、坚持既定命题原则，试题研发语境化

全国高考卷经多年实践，形成了以下命题原则：“突出语篇，强调应用，注重交际”，在注重交际方面尽管目前高考英语实际上体现有限，但命题人在试题中尽量体现一些交际原则，尽量融合语言的真实性等。

试题设计融汇语境化原则，语境化试题设计在各题型都可体现，主要体现在语法知识测试、完形填空题和书面表达题等。

4、素材贴近生活，贴近时代

从听力、完形填空、阅读理解、语法填空、短文改错到书面表达等，命题素材与学生生活和学习经验相关，体现时代感，这有利于引导学生积累文化生活知识以及人文和科学素养。尤其是语篇类试题如完形填空和阅读理解部分的素材，题材多样化。

5、试卷素材融汇思想性和教育性，体现课标情感体验理念

一些高考试题的命题素材除了尽力体现原汁原味外，融合了情感态度教育原则，在某种程度上体现新课标提倡的情感态度价值观教育理念。测试的选材体现科学精神和人文素养的熏陶教育，将大教育的理念从课堂延伸到语言测试领域。全国卷的测试素材一直体现“爱”这一人类永恒的主题，也是在给我们考生进行隐性教育。

6、试题体现开放性

试题开放性全国课标卷主要体现在书面表达部分，以考查考生思维和语言表达能力，提示尽量简洁以避免学生直接翻译提示信息，且给考生留下思维空间，让大部分学生有话可写，较好地检测学生自由表达思想的能力。全国课标卷2011年一改原来控制性很强的命题特征，体现了细微开放性。2014年全国课标卷I写作开放性未在原来基础上增大，倾向保守，不如很多自主命题写作卷的开放性大，令人耳目一新的是，2014年全国课标卷II体现了很强的开放性，一改考试中心高考英语写作命卷开放性成分过少的特征。

三、新课标高考英语命题历时分析

1、阅读理解

英语阅读技能是我国基础英语教育重点培养的语言技能，阅读理解在全国卷中占总分值37%。阅读理解考查考生对书面英语的理解、推断和鉴赏等综合能力，要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般话题的简短文章。阅读命题选材遵循语言真实、贴近时代和生活的原则，部分语篇融会思想性和教育性，传递正能量。素材语篇体裁多样化，一般含记叙文、说明文和议论文等。两节的阅读量相对稳定，5篇语篇词数合计1000余词。

2、完形填空

完形填空目的是考查考生阅读短文基础上的词法知识，要求考生通读短文后掌握大意，结合语境，综合运用词法知识等，要求考生从所给四个选项中选出最佳选项，使短文意思通顺、结构完整。命题要求大多数考点应让考生逾越句子层面选择答案，该题较好地测试英语综合运用能力特别是词汇运用能力。

高中语文的试卷分析范文篇2

【关键词】非英语专业；本科学生；英语口语；语用失误；调查

本文通过问卷调查，了解大学非英语专业学生的英语口语语用失误状况，研究非英语专业具有不同英语基础的学生的口语语用失误水平，并通过实验研究调查英语文化知识的输入对非英语专业学生的口语语用失误水平是否有影响，以此来研究通过文化背景知识的输入和必要的英语语用知识技巧的输入，培养和提高大学非英语专业学生的口语语用意识和语用能力，以避免或降低在实际运用英语进行交流的过程中出现的口语语用失误的可行性。

一、研究问题

1、非英语专业本科EFL[1]学生英语口语语用失误程度如何？

2、英语国家社会文化背景知识和必要的语用知识的输入对非英语专业本科EFL学生的英语口语语用失误水平有无影响？

二、实验过程

1、制定调查问卷两份。

2、从延边大学选取学生作为研究对象，并将其中的60名学生分别组成实验班和对照班。

3、向所有的研究对象发放问卷1（何严问卷），调查非英语专业本科学生当前的英语口语语用失误水平，并对数据结果加以分析。

4、对实验班和对照班的学生进行实验前测试，以证明他们在实验前的英语水平相当。

5、制定英语口语语用能力培训计划，计划中包括英语语用原则及相关语用知识，以及课文中涉及到的英语国家文化背景知识的输入内容，对实验班的学生进行英语口语语用能力培训。

6、实验结束后，向实验班和对照班的学生发放问卷2（何自然撰写的《ASurveyofPragmatics》一书中附有的《语用能力测试题》（1988）和冉永平撰写的《语用学：现象与分析》一书中附有的问卷（2006）。），以来调查他们的英语口语语用失误率和语用能力的变化，对问卷2的调查结果加以分析

三、数据收集

1、问卷1中的数据分析

问卷1用于调查非英语专业本科EFL学生的英语口语语用失误程度。发放问卷共120份，所选取实验班和对照班学生进行了实验前测试，分析结果如下：

2、实验前测试

实验前测试用于调查实验前实验班和对照班的学生的英语水平，调查结果分析如下。

3、问卷2数据分析

问卷2用于验证英语口语语用知识和英语国家文化背景知识的输入对降低非英语专业本科学生的口语语用失误率，提高他们的口语语用能力是否有所帮助。数据结果分析如下：

表六将实验前后，实验班学生的英语口语语用失误测试结果进行了对比。从平均分一项可以看出，培训后实验班学生在英语口语语用失误测试中的成绩有显著提高。表五和表六的结果均可以表明，在课堂教学中向学生讲授必要的英语口语语用知识，进行英语国家文化背景知识输入能够帮助学生改善英语口语语用失误问题。

四、结论

问卷1的调查和分析结果显示，目前非英语专业本科EFL学生在口语交际中仍存在较为严重的语用失误问题。通过分析问卷2的调查结果，可以看出语用原则知识理论和英语国家文化背景知识的有效输入能够帮助学生避免或降低英语口语语用失误，同时提高他们的语用意识和口语语用能力。通过将实验班和对照班的语用能力测试结果进行对比分析，可以发现大学英语课堂教学中引入语用教学和文化教学对降低学生的英语口语语用能力有积极影响。这就要求教师在今后的EFL教学中更加重视文化教学和语用教学。

【注释】

[1]EFL的全称是EnglishasaForeignLanguage。水平考试由教育部考试中心和英国剑桥大学地方考试委员会合作举办，于1996年开始引进.

【参考文献】

[1]Brogger，F.Culture，Language，Text[M].Oxford：OxfordUniversityPress.1992.

高中语文的试卷分析范文篇3

关键词：考试；标准；语料库；体系

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0021-02

《东观汉记·吴良传》：“萧何举韩信，设坛即拜，不复考试。”此处考试意为考察、考核；又有，《汉书·宣帝纪》：“自丞相以下，各奉职奏事，以傅奏其言，考试功能。”。可见“考试”是自古以来便是常用的，用来检测考试者对某方面知识或技能的掌握程度检，或者验考试者是否已经具备获得某种资格的基本能力的有效方法。当今，高等院校利用考试作为人才选拔、检查学生是否达到教学大纲所拟定的各项目标、是否符合奖学金申报等一系列重要评审的参考标准。考试的重要性可见一斑。

试卷的命题的难易度关系着大部分考生的“存亡”，如何把握命题过程中的科学性、有效性、可信性，而又能同时使考生成绩有区分度，呈现正太分布，是很多教师包括教务部门面临的十分严峻的问题。

就目前《大学英语》（CollegeEnglish）为例，该门课程是教育部立项的大学英语课程，是本科阶段新生的必修科目。《大学英语考核大纲》要求考核合格标准应达到高等学校专科和本科的教育要求，每学期期末对结束各级学习的学生进行统一的标准化测试，全面考核已修完《大学英语》的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标。由于各高校选用不同的教材，制定各有特色的教学计划，所以在命题上要依据本校的实际情况。但是，在《大学英语》实际命题过程中，一般由课程负责教师或者指定教师自主命题，所以在题型的设置，重难点的分布上存在很大的随意性。主副考的设置，仅能确保出题和分值设置等基本项目的正确性，忽略了试卷的信度、效度、一定的区分度和难度，难以做到科学、客观、统一和标准化。为了达到所要求的通过率，考前“划范围”的现象屡禁不止，日趋严重，促发了“机会主义”思想的滋生和蔓延，严重误导了在校大学生的价值观，是整个教育体系中的一颗“毒瘤”。

语料语言学（CorpusLinguistics）受行为主义的影响下，从60年代开始发展，迄今已经有近五十年的历史（梁茂成、李文中、许家金，2010）。发展初期，只进行词的一般分析，

如词频统计等，后来增加了词的语法属性标注（如，词性等），直到现在，人们越来越开始重视对语料库作不同层次的标注，如：语音、构词、

句法、语义以及语用等层次的标注。在一些人看来，语料库语言学（corpuslinguistics）是一个独立的学科，它有自己独到的理论体系和操作方法。由于语料库语言学立足于大量真实的语言数据，对语料库所做的系统而穷尽的观察和概括所得到的结论对语言理论建设具有无可比拟的创新意义。而在另外一些研究者看来，语料库语言学并非语言学的又一个分支学科，而是一种研究方法，这种方法基于大量的真实语言，可以用来回答通过其他途径很难回答的问题，从而极大地丰富已有的研究方法。语料库语言学以大量精心采集而来的真实文本（authentictexts）为研究素材，主要通过概率统计的方法得出结论，因此语料库语言学从本质上讲是实证性的（empirical）。（何安平2007）。

目前语料库在辅助测试试卷信度和效度方面的运用已经开始普及，已有广东省NMET（全国普通高等学校招生考试）的英语科考试利用语料库结合教材分析试卷合理性的先例（华南师范大学何安平）；《外语电化教学》早在2007年就出版了关于《英语四六级考试语料库建设分析》的理论研究。在语料库与试卷命题的结合上已有了很好的先例和范本，那么将语料库应用于一般性的常规测试和提高外语教学质量上是否可行呢？

1.建立语料库

结合语料库评价试卷，首先要建立起一套适合本校外语教学的特色语料库。以广州大学华软软件为例，基于软件特色为依托的独立学院自行建立起了国内首个ESP（EnglishforSpecialPurpose）语料库（程世禄1998）。

1.1录入。针对某门课程建立专门语料库，首先将该课程上课所用教材内容完整、无误输入电脑，积累大量鲜活语言材。

1.2处理。结合录入内容，利用语料库检索软件（AntConc3.2.1图例/WordSmithTool4.0）对已录入内容进行词频、词性、搭配等各方面的检索，统计结果。

1.3运用。根据统计结果和数据，教师能非常直观的掌握教材的重、难点所在，并以此为依据来有的放矢的进行课堂教学。

建立语料库需要有相关硬件设备、软件包括专业人员的配合和支持。目前，大部分高等院校都能提供这类资源。合理充分调配资源，最大发挥其功能用于教学、科研，提高教学质量，提高教师的科研水平是切实可行的。

2.考前分析

试卷分析的传统做法是考后根据考生实际得分，通过数据统计方法进行自评、分析、提交报告，这样做确实有利于在接下来的命题工作中查缺补漏、修正题型设置，进一步高试卷命题质量。但是不容忽视的是，与中小学生有异的是在高等教育中同一批考生极少会进行同课程的重考，所以即便提高了试卷质量，也会因为受体的改变而呈现出完全不同的结果。因此，秉着对考生负责的态度，基于语料库进行考前试卷分析是可行且十分必要的。

2.1命题。依据传统命题方法，无需借助任何现代科技手段进行命题。形成完整的试卷。

2.2录入。将试卷内容录入语料库，使用检索软件分析词频、搭配、句式等具体数据。

2.3匹配。将基于试卷检索后得出的数据与基于教材得出的数据进行比对，初步检测重难点是否吻合。如吻合则说明试卷内容基本与授课内容一致，反之则需要对试卷内容进行调整。

3.考后分析

如何评判考试是否有效，是否可靠？此时需要看试卷的评价指标。试卷的评价指标及时考试质量分析的依据，也是编制试卷的依据。试卷质量的分析主要包括：考试成绩的统计估计、试卷的信度分析、效度分析、难度分析、区分度分析等。这些分析是在考试结束后对试卷质量的评价。这种用学生成绩去判别试卷优劣仅仅是一个方面，加强考试前对试卷质量的检验尤为重要，一方面可以降低考试试卷的误差，是学生获得全面真实的信息；另一方面也为教师在编制试卷的过程中提供可靠的依据。

对试卷进行质量分析时应注意如下方面：

3.1试卷内容的覆盖度。试卷由较大的覆盖面，既能很好反映教学计划中对学生学习的要求以及教学内容，全面测验学生的基本知识、理论，又能测试学生灵活运用知识的基本技巧。

基于语料库的数据统计结果，正好提供了极为详实的词次、词频等各面的数据，根据这些数据分析，教师可以很好地对试题的涵盖面进行把握。

3.2试卷的难易度。试卷过易，难以激发考生积极性、考不出真实水平。太难。超出考生实际程度和能力，易使考生失去信心。试卷的难度应从大多数中等学生的水平出发，形成难度台阶，使大多数考生的成绩形成差距和梯度。

“难”抑或“易”，都基于教材内容，借助先进的技术和手段，对教材进行全面头侧的分析，不单可以减少教师命题的主观性和随意性。从分析结果着手，进行严格控制，能使试卷的难易分布恰当。

3.3试卷的题量与题型。试卷强度适当，以确保试卷测试后能够具有较高的信度和效度，同事还要考虑到测试时间的安排。试题类型多样化能促使学生只能的发展和提高，从不同侧面考核学生对所学知识的掌握。

语料库检索系统中所提供的不同功能的检索方法，恰恰满足了命题教师在出道题时一成不变、按部就班的常规。通过语境共现或者词频统计、习惯搭配等检索方法，教师会受到极大启发，使原有的知识点的考察以不同的题型呈现，使人耳目一新。

3.4教学重点的突出程度。教学重点是指教学大纲要求学生必须掌握的关键性内容，如基本概念、基本原理、基本词汇与一些有规律性的知识。

即使身在高校，很多大学生仍然沿袭了高中被动学习的不良习惯。需要老师提出重难点，自身缺乏归纳、总结的能力。将语料库语言学引入课堂，一方面可以激发学生的兴趣并促使其自主学习；也可以使教师们拜托教参死板的指引或自身主观的臆断，从更加客观的层面进行教学、教研活动，借用先进的教学手段改革传统的教学方法。

4.问题

综上，语料库和语言学的结合，为外语教学带来了全新的视角。语料库不仅可以用以进行词典、教材的编撰，亦可以用于试卷的命题。基于其数据的科学性和直观性，能为传统的外语教学带来新的启迪。提高试卷命题效度、信度的同时，使教师将测验、考试回归课堂。虽然语料库语言学日趋成熟，但作为跨领域科目，和熟练掌握和灵活运用仍待时日。

4.1作为外语教学老师，必须熟练掌握计算机操作软件才能将汗牛充栋的文字转化成有效的数据。取得详细数据后必须进行理论化的加工和处理，才能以最直观、易懂的方式呈现给学生。

4.2大量的输入工作并非朝夕之间可以完成。语料库的建立，需要在计算机里录入完整的语料。一旦建立起庞大的语料库，不仅能为教学服务，更为教师的科研提供了大量的事实依据。

4.3由于技术的限制，语料库检索运行速度较慢，只适应于小型的语料库。如以某一门课程为基础，可以建立起其专门语料库用以辅助教学和命题。

4.4虽然现在也有双语语料库、中文语料库，但语料库的应用仍然集中在外语教学中。所以，目前暂时只能以外语教学为出发点。