中小学网课辅导范文篇1

【关键词】网络教育教学模式精品课程网络课程

一、“教学交互途径”分析

（1）基于BBS或聊天室的讨论。网上教学平台大多提供多种支持学生之间、师生之间交互的工具，如公告栏、聊天室、课程专用讨论区和主题讨论区等，其中，部分系统还提供交互过程的历史记录。

（2）基于计算机网络的视频或音频会议系统。随着网络带宽的扩充，许多平台提供了基于计算机网络的视频或者音频会议系统，这种会议系统的功能与基于公众电话网和专用线路的会议系统类似。但是由于目前我国宽带网的覆盖范围还很小，基于计算机网络的视频或者音频会议系统在我国现代远程教育中尚未普及。

（3）计算机网络环境中的课程电子邮箱。一些网上教学系统提供课程电子邮箱，支持师生间有关学习问题的交流。课程电子信箱主要用于师生间的交互，不适用于学生间的交互。我国现代远程教育中的网络课程信箱常用于学生作业提交和批改后意见的反馈。

（4）计算机协同工作系统。计算机协同工作系统支持不同地方的人使用同一软件对同一文件一起进行编辑修改，每个用户都可以看到文件被实时编辑的过程。网络协同工作机制使不同地方的学生可以像现在的同班同学一样合作完成某个作业或某项任务。

二、“教学交互形式"分析

教学交互的信息交互形式分为三类：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互和学生与学生的交互。

（1）学生与学习资源的交互。随着教育教学信息化、信息技术环境与课程整合程度加大，教学和学习资源都日趋丰富，利用技术进行教学和学习对学生的学习效果有积极而且显著的影响，并且对学生认知和情感的影响也逐步增大。主要出现的几种变化是：师生关系发生变化；交往主体双方之间的交往媒介发生变化；交往双方的空间扩大；交往手段多元化。

（2）学生与教师的交互。学生与教师的交互发生在学生与教师之间。学生与教师进行交互的方式多样化，各种方式并存，主要用于辅导、交流和答疑。但提供这些交互方式的课程比率和学生的使用率呈现比例差异较大的特点。学生与教师之间采用电子邮件进行交互的精品课程是最多的，其操作容易被师生掌握，并且容易整合到网络教学平台中，使用起来比较方便。其次，音视频在用于师生间交互中也占了较大比例，主要用于答疑。另外，其他传播方式，如QQ、短信、电话和博客等也在网络教育当中被用于进行师生间的交互。作为一种热门的实时交互工具QQ越来越被广泛应用到远程教育中，说明了在交互性、便捷性、应用性、用户群等方面这种工具都具备一定的优势。

（3）学生与学生的交互。学生与学生之间进行交互的形式分为个人形式、小组形式和多边互动形式三种。主要是用于进行学习过程当中的交流，通过相互沟通可以促进学习，交流经验，获得集体归属感。由于远程教学的师生分离，教与学存在异步等特点，网络教育存在一定的情感缺失，有效的学生问的交互可以提高学生的学习效率和活动能力，集体归属感使学习者的动力性、相互感染性以及交流的情境性影响到彼此的学习状态，从而达到更好的学习效果。

三、“教师辅导方式"分析

针对网络学习的特点，通过BBS课程论坛、学生提问、学生作业、学生课程评价表等方式对学生学习进行跟踪和反馈，根据获得的定性和定量信息，对下一阶段学生的学习给予激励、提示和导向。具体方式有在线自测、课程论坛、语音答疑、平时作业等。

为了使教学适合于学生的需要和学习背景，通过与学生进行课程论坛交流、语音答疑等，在学生开始学习前对学生所具有的认知、情感和技能方面的基础进行评价，根据获得的学生学习信息，进行相应内容的补充，并进行针对性辅导。自我评价贯穿在各个评价环节当中，有利于学生根据自己的学习情况进行适度调节，提高学习效率。它是学习者进行自我调节的有效方式。

四、总结

针对网络课程中教学模式的特征分析，提出如下建议：

（1）加强多种媒体的优化组合。在远程教学环节的组织实施过程中，充分考虑学习者的特点及其所处的教学环境，以印刷教材为基础，以音像及多媒体课件为主导，以网上实时交互、非实时交互为教学手段，面授辅导教学和网上辅导为辅助手段，实现多种媒体的优势互补。

（2）实现电视广播、面授、自学三结合教学。以学生自学为基础，以网络、录像、VCD等为导向，以面授辅导为纽带，在远程教学过程中实现学生、主讲教师的协同工作。

（3）增强循环辅导的力度和辅导途径。同样的教学内容，音像课滚动播出，辅导课循环安排，使每个学习者都有多次听课的机会。并增加分类授课、分类辅导的比重。根据教育对象基础知识参差不齐的特点，按小同标准，适当地把学生分成不同的班或组，分类以后，区别不同情况进行分类播课和辅导。

（4）实现播、讲结合的教学方法。辅导教师先看一遍录像带、VCD光盘，精细分析教学重点与难点，对需要进一步展开讲的内容备好课；由辅导教师播放录像带、VCD光盘，播到需要进一步展开讲的内容（重点与难点）时停下来，进行提问与讲解。实践证明，这种教学方法可以有效地提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]张燕.我国大学课程的质量及其特征研究一“国家精品课程”特征及其计算机辅助分析[J].北京师范大学，2007.

[2]侯治富.精品课程建设目标及实现途径的研究与实践[J].北京：中国大学教学，2006.

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第九章安徽的山水旅游文化主要介绍安徽的名山，安徽的秀水和奇洞，历史文化名城与名胜。安徽地域文化课程教学资源：安徽电大王德寿主编的文字主教材，安徽电大编写的安徽地域文化形成性考核册。IP课件7讲，由安徽电大张秋婵博士主讲，其中导学1讲，课程讲解5讲，期末复习1讲。课件重点突出，讲解丰富多彩，深受学员喜爱。安徽电大在线网上文本资源有教学辅导、作业讲析、期末复习、往届试卷、徽风皖韵，本课程网上资源非常丰富，为学员的自学提供了很大帮助。

二、课程教学过程设计

（一）集中辅导集中面授主要是课程导学、精讲重难点、期末复习。安徽文化具有历史悠久，丰富多彩。在面授辅导时由于课时有限，教师要在有限的时间内完成教学内容，必须理清思路讲重点。文字主教材是自学的主要材料，教学的主要媒体和课程考核的基本依据，因此必须精讲。通过研读教材，把书本九章内容划分四个部分，通过四次集中面授辅导，为学员讲解重点，突破难点，使学员在学习时有的放矢，达到了事半功倍的效果。（二）网上教学运用计算机网络进行课程教学，是远程教育的一大特色，目的是引导学员上网浏览资源，收看IP课件，通过网络答疑解难。每次上课都列出上网必看的资源，供学员选用。学员提出的问题，三天内予以回答，把面授辅导和网上教学结合起来。（三）自主学习要求学员围绕教材的学习要求，分层次把握每一章节的重点内容，围绕课后思考题把握课程重难点，结合教材联系阜阳当地实际，增加学习的兴趣。（四）小组讨论小组讨论是在教师的指导下围绕某种问题通过发表意见互相启发，共同学习共同进步。安徽地域文化学员并不陌生，很多人都游览过黄山、九华山等地，有一定的文化基础，讨论问题学员有话可说。比如欧阳修与阜阳西湖，阜阳博物馆与阜阳悠久的历史文化，学员讨论热烈。我事先拟定讨论题目，有学员有所准备，学员发言有的放矢，收获很大。一是课堂讨论，教师针对大家感兴趣的话题展开讨论，不拘形式，充分体现师生平等，各抒己见，互相启发。二是网上讨论，教师事先在电大在线课程讨论区提供一些具体教学案例，让学员深入分析并加以讨论。重点是培养学员的分析问题、解决问题的能力。（五）形成性考核安徽地域文化形成性考核内容是平时作业、面授考勤、网上教学活动和小组讨论参与等，占课程总成绩的40％。本课程平时作业分为四次，是形成性考核的重要组成部分，占形成性考核成绩的60%。面授活动占形成性考核成绩的20%，网上教学活动、参加学习小组活动分别占形成性考核成绩的10%。（六）实践活动为了让学员更深入地学习课程，联系实际，了解阜阳，增强学员对家乡的自豪感和对家乡的热爱，实地组织学员参观阜阳博物馆。通过讲解员的精彩演说，学员对阜阳悠久的历史文化惊叹不已，以我们的祖先感到骄傲。阜阳是皖西北历史文化名城，目前已成为皖西北最大的中心城市。根据课程要求，结合地方实际，组织学员参观阜阳博物馆、文峰公园、颍州西湖，让学员了解阜阳辉煌的过去，美好的现在，展望阜阳的未来，充满对阜阳的热爱。为了提高学员兴趣，拓宽学员视野，给学员演示登陆安徽旅游网，学习安徽山水文化、建筑文化、民俗文化、宗教文化、红色文化、地方名吃、地方戏曲，观看景区视频，品味徽风皖韵，学员兴致很高，受益匪浅。

三、课程教学反思

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一、2011年河北省中小学教师远程培训的模式

2011年河北省中小学教师素质提高全员远程培训的网上学习时间从7月4日开始，截止到10月31日，共计17周。本次远程培训的模式是：学员通过网络平台自学视频课程和文本课程-辅导教师网上答疑-专家布置作业-学员完成作业-辅导教师批阅作业；学员学习日志-辅导教师批阅学习日志；在班级论坛发帖-回帖。这种网络远程培训最显著的特点是突破了学习空间、时间和地域的限制，学员可以随时随地、自主灵活地选择学习内容、安排学习时间。在学习中，学员还可以充分利用网络平台交流学习心得、探讨教学问题。可以预见，随着计算机和网络技术的迅猛发展和普及，随着远程教育技术优势的一步步呈现，利用网络培训平台开展教师培训会成为未来开展教师继续教育的重要途径。

二、2011年河北省中小学教师远程培训中存在的问题

1.部分培训内容陈旧、过时

远程培训应以深化教师的专业知识，提高教师的教学和研究能力为主要任务。本次培训，河北省教育厅了《河北省2011年中小学教师继续教育课程目录》供学员选学。从培训实践看，有些课程的内容与参训教师以前培训过的内容重复，对参训教师的帮助不大。有些培训内容是抽象的理论知识，缺乏帮助中小学教师提高教学技能的内容。可见，中小学教师远程培训应该设置哪些课程是一个重要的研究课题。

2.部分辅导教师缺乏教学实践经验

本次远程培训的辅导教师一般是由地方选派的，有的辅导教师由于长期脱离中小学教学第一线，对中小学教材不熟，再加上对新课程理念、教学技能缺乏深入的学习与研究，当然也就难以有效解答学员在学习中提出的各种问题，更谈不上有引领作用。

3.部分学员的培训意识不强

培训中有部分学员轻视远程培训，登录教学平台不积极，对远程培训缺乏严肃认真的态度。由于缺乏必要的约束、监督和压力，再加上日常教学和班级管理工作挤占了大量的时间，有的学员没有按照《学员学习日程安排表》的学习进度去学习。另外，充分利用网络平台积极交流探讨教学问题的学员并不多，网络所提供的教学互动功能和优势，并未真正转变为现实。

4.对学员成绩的评定方法有待完善

河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训项目考核60分及以上为合格。本次远程培训学员总成绩的核算方式是：总成绩=学习时间成绩+学习日志成绩+工作总结成绩+作业成绩+工作案例成绩+论坛成绩。在培训中，有的学员登录教学平台后空挂时间，有的学员为了应付完成作业获得培训成绩，随意发帖，还有的学员通过网络下载摘抄作业。因此，如何对学员的学习进行有效评价是一个重要的研究课题。

三、对改进中小学教师远程培训模式的建议

1.组建高水平专家团队，开发优质课程资源

课程资源一直被认为是远程培训质量保证的核心因素，课程资源的质量是决定远程培训效果的关键。中小学教师远程培训要聘请基础教育课程改革权威专家担任课程资源开发的首席专家，并选聘学科教育专家和中小学一线优秀教师组成课程资源开发团队。开发课程资源要以教师的实际需要为出发点，要注重对教学中的热点、难点和焦点问题的分析与解答。远程培训的课程设置，应该从提升教师的综合素质出发，在坚持课程实用性的基础上，突出鲜明的时代特色，要融汇专业领域最新的、前沿性的成果。

2.遴选高水平培训机构，提供优质培训服务

为保证培训的有效实施，可以通过公开招标或邀标的方式遴选高水平的高等学校、教师培训机构和中小学承担每个学科的培训任务。承担培训任务的院校（机构）要根据项目实施需要，制定培训实施方案，开发网络学习平台和课程资源，组建高水平的培训专家团队和技术服务团队，为中小学教师提供优质的培训服务。

3.严格选拔辅导教师，抓好对学员的辅导和管理

辅导教师是重要的课程资源，对培训质量起着至关重要的作用。应该对辅导教师的资质和能力提出明确的要求，并按照要求严格选聘辅导教师。在远程培训中，辅导教师的日常工作可分为教学与管理两部分。辅导教师的主要职责应该包括：系统学习、研究所承担课程的内容；跟踪并记录学员的学习情况，督促、引领学员按时完成学习任务；定期班级公告；及时批阅学员提交的作业；组织学员进行在线研讨，发表主题帖，并及时回复学员在论坛研讨交流中提出的问题；为学员提供优质的学习资源；及时归纳、提炼学员的典型问题和疑难问题并向专家反馈；编辑并提交班级学习简报；撰写班级总结报告。