农学专业的知识范文篇1

[关键词]教师专业发展；农村教师；农村教育

[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）25-0009-04[基金项目]教育部人文社科青年基金项目“师范生实习支教的理论与实践研究”（11YJC880052）。

[作者简介]李国栋（1976―），男，汉族，江西泰和人，硕士，盐城师范学院教育科学学院讲师，研究方向：教师教育。

农村教师是农村教育的基本力量，没有农村教师的专业发展，就没有农村教育质量的提高。厘清当前时代背景与农村教师专业发展之间的必然联系，探析农村教师专业发展的内、外部动因，并从多学科视角对农村教师专业发展的内涵进行审视，是认识和理解农村教师专业发展问题的逻辑起点。

一、农村教师专业发展的背景

（一）知识经济赋予了农村教师新的历史任务

21世纪是一个以知识、智力和创新能力为核心的知识经济时代。在知识经济中，教育与经济的互动比以往任何时代都更为密切。一方面，教育具有直接的经济价值，它可通过生产、传递知识，培养、提高人的创新能力来直接推动经济的发展；另一方面，经济对教育提出了新的要求，它内在地要求教育的思想、观念、内容和方法发生与之相适应的转变。然而不容忽视的是：在我国农村社会经济形态尚未发生根本性转变的情况下，教育与经济的互动在农村并未得到充分的显现，农村教育与农村经济的分离依然是农村社会的一种“常态”。农村教师作为农村教育的基本力量，既肩负着培养农民子弟的传统使命，又承担着促成农村教育与经济融合的新型任务。因此，知识经济时代农村教师的专业发展，不仅关系到农村教育水平的提升，而且关系到农村教育与农村经济互动质量的提高，并将对社会体制的整体转型起到重要的推动作用。

（二）终身教育呼唤着农村教师的专业发展

21世纪还是一个教育贯穿人的一生发展的终身教育时代。古语中的“活到老，学到老”是对当今这一时代特征的最好诠释。在终身教育中，农村教师既是终身教育者，又是终身学习者。作为终身教育者，农村教师需要不断地更新教育内容、调整教育手段，以满足农村不同年龄、不同对象的教育需求；作为终身学习者，农村教师自身的思想和观念需要通过持续不断的学习来紧随知识的更新步伐和社会的变化节奏。可见，无论从教育者视角来看，还是从学习者视角来看，农村教师的专业发展在终身教育的时代语境中都是一个重要且紧迫的议题。

（三）城镇化推动着农村教师的专业发展

如果说知识经济、终身教育只是为农村教师专业发展提供了一个宏观的社会背景，那么城镇化则为之刻上了具体的时代印记。城镇化是指“随着社会经济的发展，农村要素不断转化为城市要素的量化过程以及城市要素不断向农村扩散的同化过程的有机统一”[1]。在城镇化影响下，农村教育已产生了许多“突变”甚至是“异化”的新问题，如优质教育资源和生源的批量流失，留守儿童的日益增多及其带来的教育隐患。面对这些汹涌而至的变化，农村教师唯有在专业上获得既与城市教师同步，又与农村文化兼容的发展，方能在城镇化的浪潮中具备“处变不惊”的品性和能力。

二、农村教师专业发展的动因

（一）外部驱力：新课改与教育均衡发展的殷切期待

新课改从正式推行至今，已有十余年时间。新课改在取得巨大成就的同时，许多问题亦不断涌现。当人们对这些问题进行反思和归因时，几乎不约而同地将教师推至这一风口浪尖之上。特别是对于那些长期处于农村一线的教师来说，更是被卷入了舆论关注的“漩涡”之中。新课改总体上是否得到了农村教师的内在认同？新课改理念是否落实到了农村教师日常教学行动之中？新课改的要求是否高估了农村教师的回应能力？对于这些问题，无论是位居“庙堂”之高的决策者，还是身处“江湖”之远的执行者，都难以做出确定性的回答。也正因为如此，人们在批评新课改有关政策对农村的适切性的同时，又不得不将期待的重心回落到农村教师身上。

教育均衡发展是当前我国教育改革的一项重大战略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“均衡发展是义务教育的战略性任务”，要“在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜”。十报告特别强调，要“合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜”。从这一系列国家政策文件中，我们可以看出，教育均衡发展与农村教育、与农村教师发展具有不可分割的内在联系。教育均衡发展目标的实现，关键在于农村教育质量的提高；而农村教育质量能否达到教育均衡发展的要求，则关键取决于农村教师专业发展水平的高低。

（二）内部动因：教师专业化与教师“赋权”的愿景诉求

自“教师应被视为一种专业”的口号提出以来，旨在提高教师地位的教师专业化运动已成为众多国家深化教育改革的突破口。教师专业化主要包含两个向度：一是群体专业化，即教师职业由普通职业向专门职业转化的过程；二是个体专业化，即教师个人通过持续的学习、不断的反思，从而获得他人不可替代的专业地位的过程。对于农村教师而言，无论在群体层面，还是在个体层面，都不可避免地受到了教师专业化浪潮的冲击。群体专业化意味着农村教师需要对其职业、角色进行重新定位和适应，进而获得“共时的”专业发展；个体专业化意味着农村教师必须对自身固有观念和习惯进行质疑和反思，进而获得“个性化”的专业发展。

教师赋权一词源于人们对大学与学校合作的研究。有学者从“知识―权力”的视角分析大学教师与学校教师在合作中的互动，发现二者由于知识占有方式的差异，话语权力和地位也不同。大学教师被认为是创造、阐释教育知识的“生产者”，而学校教师则是应用大学教师研究成果的“消费者”，由此生成的关系是一种指导与被指导、权威与服从的非对等关系。[2]欲破除这种非对等的关系，关键在于如何赋予学校教师更多的权力。概括说来，教师赋权分为制度赋权和自我赋权。制度赋权是指在“权力共享”的理念观照之下，创设平等、多元的合作文化机制，赋予教师参与决策的权力。自我赋权是指教师自我意识到作为专业人士，需要丰富对自己所在场域的认知，敏锐地从具体现象中抽象出潜藏问题，并对之作出反思和改进。必须注意的是，两类赋权对于农村教师而言，都有一个共通性的前提，即农村教师专业发展必须上升到一定的自主程度，因为真正的权力从来都不是被赋予的，而是博弈的结果，博弈中又充满着实力的较量和竞争。

三、农村教师专业发展的内涵

（一）社会学视角下的农村教师专业发展

在中国，“教师是社会的代表”这一观念有着牢固的历史根基。有鉴于此，探讨农村教师专业发展的内涵，可先从社会学视角来进行分析。相对于农村其他成员而言，农村教师由于掌握着更多的文化资本，长期扮演着“知识传递者”的角色，因而往往被视作为农村社会的“文化代表者”；相对于城市教师而言，农村教师由于长期置身于相对落后的农村环境之中，在专业规范制定上通常扮演着“受支配者”的角色，往往被看成教师专业中的“规范服从者”。前一种形象具有“内生性”，因为它主要源于农村教师自身的影响力；后一种形象则是“外源性”的，因为它更多地源于城乡社会环境的差异。

从这两种意义不同、特征各异的社会形象来审视，我们可看出农村教师专业发展包含以下含义：一方面，农村教师的专业发展是“为了农村”的发展，它具有代表、引领、传承农村文化的重要使命；另一方面，农村教师的专业发展又是“追随城市”的发展，特别是在城镇化的大环境之下，这一含义将会在长时间内被凸显出来。尽管“为了农村”和“追随城市”二者之间存在一定的矛盾，但这对农村教师专业发展并非必然地起着“阻抗”作用；倘若能设法化解农村教师遭遇的迷惘和困境，这一矛盾亦有可能转化成为农村教师专业发展的能量源泉。

（二）教育学视角下的农村教师专业发展

从教育学视角审视农村教师专业发展，可将其分解成横向和纵向两个层面的内涵。

横向层面的专业发展主要指向于农村教师专业素质结构的完善，具体涉及专业信念、专业知识、专业能力等方面内容。专业信念是指农村教师自己选择、认可并确信的教育理念或观念；专业知识是指由学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、教学情境知识、关于学生及其特征的知识以及关于教育哲学与历史渊源的知识等七大类型知识构成的知识整体系统；专业能力则主要涉及沟通、诊断、管理、调控、评价等方面的教育能力。

纵向层面的专业发展则更多地指向于农村教师专业成长的程度与特点，对此较有代表性的研究当属司德菲所提出的生涯发展模式。该模式将农村教师专业成长划分为五大阶段，并对每一阶段特点都进行了解释说明：（1）预备生涯阶段，其特点为理想主义，有活力、富创意、进取心强；（2）专家生涯阶段，特点是具备较高专业水平，能有效完成教学任务；（3）退缩生涯阶段，特点是观念较固执，有抵触变革的情绪；（4）更新生涯阶段，特点是反思前期出现的问题，并积极调整应对；（5）退出生涯阶段，或对教学工作眷恋不舍，或因倦怠而准备颐养天年。[3]

农学专业的知识范文

关键词：职业院校；农经管理专业；教学法

农经管理人才是指为满足现代农业和新农村建设的需要，存在于农村中，具有一定经营管理知识或经营管理经验，并能够通过自己的经营管理把土地、资本、技术、信息等生产要素组织起来，持续为社会提品与服务，在农业、农村经济发展过程中起带头作用的，能够促进农业生产和稳定农村环境的人才。从其职业岗位来看，农经管理人才主要包括乡镇企业经营管理人才、农村合作经济组织经营管理人才、农产品经纪人、集体（合作）经济组织会计、专业化经营的职业农户等，这些经济管理类农村实用人才是农业产业化和农村经济发展不可或缺的人力资源。随着现代农业的发展，农业综合生产能力增强，农村产业结构不断优化，需要更多懂经营、善管理、具有良好职业能力的农村经营管理人才在农村经济各条战线上发挥积极作用。

中等及高等职业教育是农经管理职业人才培养的重要途径，要提高农经管理人才的培养质量，培养更多适应新时期农村经济发展和农业产业化发展需要的各类农经管理实用人才，需要大力推进职业院校农经管理专业教育教学改革。

职业、技术和劳动组织的发展

对农经管理专业教学的影响

专业教学离不开对职业、技术和劳动组织的分析。职业的变化、技术的变迁和与职业岗位相关的劳动组织形式的变化对农经管理职业教育和教学具有重要的影响。

（一）职业的发展促进了农经管理岗位职业能力要求的变化

对职业的研究是专业教学核心内容和教学法研究的起点。职业院校农经管理专业教师应熟悉农业、农村经济管理相关职业的现状与发展趋势，了解农经管理职业的工作内容与知识、技能要求。

改革开放30年使我国农业产业和农村经济得到了长足的发展，农业、农村经济的发展带来了农经管理职业的发展。主要表现在：农业产业化程度的提高使农业产业链延伸，分工进一步深化。一方面，直接从事农业生产的劳动者减少；另一方面，服务于农业产前、产中、产后的专业型人才增加。如江苏、浙江等地水稻生产已出现提供统一供秧、统一插秧、统一防治病虫害、统一收割等专业化服务的公司。当前全国各地专业的农机服务合作社也呈快速发展态势。到2008年年底，全国共有工商登记注册的农机专业合作社7960个，从业人员26.8万人。在农产品流通领域活跃着大批的农民经纪人、农产品储运商和农产品营销员。据

（一）农经管理专业教学法的内涵

在职业教育理论研究中，专业教学法是专业教学论的重要组成部分。教学方法是教师为达到教学目的，传递教学内容，促进学生完成学习任务而采用的教学方式和手段。农经管理专业教学法可视为为实现农经管理专业教学目标，在农经管理专业课程教学过程中采用的师生间的互动形式、教学内容的传递手段、引导学生学习的途径及教学方式的总和。新时期，农经管理的工作、技术和劳动组织都发生了巨大变化，专业岗位进一步细分，新兴的农经管理岗位任务对传统的教学内容和教学方法提出了挑战。

（二）农经管理专业教学法的特点

首先，教学方法要为培养新时期农经管理职业人才的教育目标服务。与其他专业技能型职业人才不同，市场经济宏观背景下的农经管理类职业人才大多在市场经营活动中充当决策者的角色，如农产品经纪人、农产品营销员、专业种养农户、专业服务公司或合作社管理人员等，他们的职业活动与市场交换活动是紧密相连的，其职业生涯时刻充满选择或决策过程，如对生产技术的选择、生产产品的选择、销售对象的选择等。因此，市场经济条件下农经管理专业教学要重视培养学生掌握处理问题的方法，培养其面对不同情境有效解决问题的能力。在教学方法选择方面也要体现这一人才培养目标。例如，在农产品营销渠道选择的教学中，应大量采用案例分析法，引导学生在案例分析过程中掌握决策的各种影响因素和须注意的关键事项，从案例中获得经验性、策略性知识的增长。只有符合职教农经管理人才培养目标的教学方法才是合适的专业教学法。

其次，教学方法要体现学生的主体性特征。职业教育更需要重视培养学生的职业能力和素养，让学生学会“如何做”。因此，职业院校农经管理专业教学应多体现学生的主体性，培养学生在做的过程中，认识新的农经管理职业岗位及其发展趋势，在完成岗位任务过程中，获得岗位要求的职业能力，实现知识的自我构建。与传统的讲授、反复练习、讨论等教学方法相比，行动导向的案例分析法、考察或调查法、引导文法、项目教学法等教学方法更能体现学生学习的主动性。因此，一方面，农经管理专业的教师在教学实践中应注重更多地采用行动导向教学方法，引导学生自主行动，主动获取职业发展需要的知识和技能。另一方面，对目前农经管理专业教学较多采用的讲授、练习、讨论等教学方法可以适当改进，加入行动导向的元素，成为符合职业教育教学目标要求的新的教学方法。如在传统的讨论教学中适当穿插卡片教学法、“头脑风暴”法等，激发学生参与和主动思考的积极性，以利于提高教学效果。

再次，教学方法要体现从职业真实环境出发对教学过程进行整体设计的特点。教学方法是师生活动方式、步骤、手段的技术，职业教育教学重视从真实环境的工作过程出发，通过分析岗位任务和能力要求，对学习情境进行整体设计，来达到更好地培养学生职业能力的目的。农经管理专业教师在教学过程中要从真实的职业环境出发，结合我国农业产业、农村经济发展实际，在教学过程中对师生活动进行优化设计。如结合当前农民专业合作社的工作环境，以专业合作社管理人员、财务人员等岗位的任务为例开展模拟教学或角色教学等，提高教学与职业环境的匹配度。

职业院校农经管理专业教学法选择的原则

应从职业、技术、劳动组织发展对农经管理专业教学改革的要求出发，推动农经管理专业教学法从学科知识体系导向的传统教学方法向行动导向的现代教学方法转变。总体来看，在专业教学方法的选择方面应遵循以下几条原则。

（一）符合农经管理职业岗位的特点

职业教育的专业教学是与职业或职业领域以及职业或职业领域里的行动过程紧密联系在一起的。农经管理相关职业的工作过程决定了职教经济管理类专业的教学应更多强调应用性，要求学生思维开阔，知识面广，综合分析问题能力强。农经管理类的专业课程知识多偏向文科性质，与理科知识科学严密性、假设严谨性、结果唯一性、操作论证性等特点不同，多与实际联系紧密，解决问题的方法途径呈多元性等特点，答案是开放性的，不具有唯一性。因此，农经管理专业教学法设计和选择应以农经管理职业岗位知识、技能为核心，借鉴先进的职业教育专业教学法理论，构建有别于农经管理普通高等教育的教学方法体系。

（二）以促进农经管理人才职业能力培养为目标

农经管理职业教育的目标是培养农村经济管理人才的职业能力。根据德国联邦职教所的定义，职业能力是“人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础”。这说明职业能力要求从业者不仅要具备从事某项职业活动所需的技能和知识，还应具有在变化了的环境中重新获得新职业技能和知识的能力。以农村会计岗位为例，过去的会计工作工具是纸质的账簿、人工记账、算盘计算，而计算机技术的发展、新会计制度改革，对会计岗位能力的要求发生了巨大变化，要求农村会计人员随技术的发展更新技能和知识，同时各类不同农村经济组织的会计业务也有所区别，要求该岗位从业者还需具备知识迁移能力和跨专业的能力。因此，对农村会计类课程的教学不仅应使学生掌握一般会计原理知识，还可通过案例教学法、角色模拟教学法、项目教学法等使学生通过行动体会会计知识在不同岗位上的迁移，真正学会做好不同岗位上会计工作的要点，培养出学生的综合职业能力。

（三）重视设计导向的职业教育思想在教学方法中的应用

德国是世界上职业教育最发达的国家之一，在职业教育和教学方面有许多先进理念和成功的实践经验值得我们借鉴。以设计为核心的职业教育思想是德国主流的职业教育思想，该思想认为“职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计，创造未来的技术和劳动世界”。在设计为核心的职业教育思想的指导下，德国学者将职业能力视为专业能力、方法能力和社会能力的融合，提出职业教育的专业教学不仅要确定教学对象和教学内容，还应包括对专业的职业能力分析和开发。对教学方法的选择，德国学者认为，能力产生于受理论引导的实践活动，因此，教学方法不应被理解为是孤立的，针对简化、复制的模型作调整几乎不能给学生打开行动空间的授课技术，而应是以情境和范例的形式去做安排和设计。从事职教农经管理专业教学的教师也应重视设计导向思想在专业教学法中的应用。在农经管理专业教学过程中，教师应注意将真实的职业环境与学习环境紧密结合起来，创造一个整体的学习情境，设计有效的教学方法，达到帮助学生掌握对职业行动具有重要作用的知识和技能的教学目标。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[m].北京：清华大学出版社，2007.

[2]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[j].科技信息，2007，（9）：41.

农学专业的知识范文

DOI：10.14088/j.cnki.issn0439-8114.2017.10.048

StudyandApplicationofKnowledgeServiceModelfortheAgriculturalScientificResearchandExtension

GUJun

（TongfangKnowledgeNetworkTechnologyCo.，Ltd.，Beijing100192，China）

Abstract：Basedontheknowledgeservicemodelof“ChinaNationalKnowledgeInternet”，andbythelargescaleconstructionandapplicationofagriculturalS&Tnetworkbookstore，someknowledgeservicemodelsfortheagriculturalscientificresearchandextensionsuchasthetechnology-orientedknowledgeservicemodel，theproblem-orientedexpertsinteractionandconsultationservicemodel，theapplication-orientedpushservicemodelwithpersonalizedcustomization，thepromotion-orientedcapabilityimprovementself-servicemodel，andthequantitativeall-directionpointsrecordsservicemodelweresummarized.

Keywords：knowledgeservicemodel；agriculturalscientificresearch；agriculturalextension

随着中国农业现代化的快速发展，广大农村地区对科技知识的需求越来越迫切，如何提供最新、最快的科技知识，以满足广大农技推广人员和农民的生产生活需要，是当前社会亟待解决的问题。中国正在实施创新驱动发展战略，主席指出：“我们是一个大国，在科技创新上要有自己的东西。消除科技创新中的孤岛现象，破除制约科技成果转移扩散的障碍，是当前重要任务”[1]。2012年“中央1号”文件明确提出：“充分利用现代信息技术，为农民提供高效便捷、简明直观、双向互动的服务。”面向农业科研推广的知识服务模式正是在这个大背景下应运而生。

纵观国内外对农业知识服务方面的研究发现，在农业领域对知识服务产品的研发和推广目前主要是通过收集、归纳、集成农业数据库，将农业数据库直接服务于农业、农村和农民。而本研究提出的面向农业科研推广的知识服务模式，是基于中国知网海量的CNKI系列数据库资源和个性化知识服务系统建设而成的农业科技网络书屋，通过实施网站农业知识库服务、专家在线互动咨询、能力提升趣味答题、十万个为什么、知农APP、网站积分兑奖活动等多种知识服务方式，进一步实现农民、农业技术人员、农业专家在生产科技环节的实时互动交流，解决生产问题，提升农业技术人员个人能力，同时邀请农业领域专家严格审核把关，将农业技术人员反馈的知识，经过专业化、系统化分类、整理并完善，扩大已有的农业数据库，形成农业领域的大数据知识库与服务平台。本项目的实施与推广创新了中国农业知识服务的途径，为中国类似的农业科技服务平台提供了借鉴和参考。

1知识服务理念

知识服务研究在中国起步相对较晚，并且主要集中在图书情报领域[2]。国内图书情报界主要从产出的角度对知识服务进行定义，阐述知识服务的内涵，即知识服务向用户提供的是“知识”而不是“信息”，知识服务是信息服务的高级阶段和发展趋势。

国内从事农业科技知识服务主要是中国农业科学院农业信息研究所、北京农林科学院农业信息研究所、?V东省农业科学院科技情报研究所、安徽省农业科学院农业信息研究所等多个单位，他们较早地开展了农业知识服务领域的相关研究。学者们对农业知识服务具体模式进行了研究，提出农业知识服务的模式是由“农业知识服务平台+农业知识仓库”构成[3]。中国农业科学院农业信息研究所已建成了国家农业科学数据中心。北京农林科学院农业信息研究所建设的北京农业数字信息资源中心，与在京涉农机构联合采取共建共享的、采用集中式、分布式相结合的建库模式，现已建成拥有200余个数据库、上百万条数据的农业知识仓库，成为目前省级农业科学院中具有一定规模与特色的农业数字信息资源共享平台。

2知识服务模型

由于中国农业生产过程有很强的地域性、季节性、差异性等特点，不同地域主导品种和主推技术不一样；同一品种在不同地域，所用的生产方法也可能不一样。因此，农业科技网络书屋的用户知识需求具有个性化、差异化、多样化等特点，针对农业科研推广的需求提出知识服务模型（图1）。

2.1关键环节的知识服务模式（技术导向）

面向不同行业的用户所需要的知识内容不尽相同，这就要求知识服务机构根据特定用户群的专业化需求，提供专业化的知识服务[4]。同时知识服务要面向生产的关键环节解决实际问题，进而有效地指导生产经营决策，以提供对口的知识服务。

农业科技网络书屋根据中国农业实际生产品种与技术，组织全国不同农业生产区域农业技术专家，针对中国各地区农业产业结构的基本情况和调整需求，遴选近年来国内外研发的适用的农业实用新科技知识，根据初中以上文化程度农民读者的阅读理解能力，编辑权威、实用、易学的农业科技知识单元和体系，以利于农民自学和农业技术人员进行科普教育，实现对农民的农业生产知识服务。共创建了1000个专业知识库（表1）。

2.2专家互动与咨询服务模式（问题导向）

用户在农业生产实施过程中遇到问题无法解决，希望能不受时间、空间、系统、资源限制，使用社区论坛等参考咨询服务模式，按地域+产业的双分类模式聘请专家，通过“专家诊室+专家论坛”的形式，实时解决用户的问题。分农业科技网络书屋专家互动与咨询服务模式为专家式参考咨询服务模式、交互式参考咨询服务模式及合作式参考咨询服务模式（图2）。

2.3个性化定制推送服务模式（应用导向）

农业科技网络书屋用户具有个性化、差异化、多样化等特点，用户已不再满足为其提供一般性的知识服务，而是需要提供解决具体问题的核心知识内容。因此，要针对用户农业生产经营等过程提供个性化的知识服务，结合收集的各区（县）主导品种、主推技术、支柱产业等需求信息，设计个性化服务模板，知识机构服务人员给各区（县）书屋个性化配置农业科技资源，同时将农业生产、经营等领域相关的专业知识加以集成，开发知识精品资源供其使用，以提高知识服务的效率[5]。

个性化的服务强调根据用户提出的明确要求提供知识服务，通过用户在平台上的操作日志记录，深层挖掘用?粜枨螅?建立个性化服务机制。系统自动推送用户需要的知识内容，提供具有针对性的知识服务，使用户便捷地获取所需要的知识信息，促进了知识的有效传播和利用，避免了用户不需要的知识信息对网络资源的占用。

个性化知识定制推送服务，以最低的成本、最少的时间让用户得到最大的满意度。农业科技网络书屋个性化知识定制推送服务模式（图3）。

2.4自助式能力提升服务模式（提升导向）

农业科技网络书屋通过不同地域的农业技术人员出题，农业领域的权威专家审题，大众参与答题的方式，快速提升农业技术人员个人知识更新能力，同时提升基层群众学习各地实用农业科技知识的积极性。

通过严谨设计会员出题、专家审题、广大用户答题、网站管理员管理等数字接触点，从操作界面的交互设计、网站布局设计到功能的体验，结合人性化的情感服务进行优化，有效地引导用户参与他们最感兴趣的部分，形成闭环服务，让用户始终保持愉悦的心情。专家、会员各司其职，抓住用户心理，根据答题、出题、审题表现，给予不同分值积分奖励，进行服务定制和优化，留住了大量用户。广大用户通过在线答题考试来检测个人知识水平，针对薄弱部分加强训练与学习，逐步提升个人专业能力。

据统计，截至2016年10月底，有3540个农业技术人员参与出题，334个专家参与审题，累计审题72345道，入库52700道。农业科技网络书屋自助式能力提升服务模式见图4。

2.5全方位学习过程记录服务模式（过程量化）

农业科技网络书屋整合知识库学习、专家互动交流、能力提升答题等各模块的后台数据将会员用户的使用情况全过程记录，设置一整套用户荣誉体系，于2011年起开设了全国农业技术员积分兑奖活动网站，该网站设置了积分任务、积分规则、兑奖专区、砸蛋专区、积分奖励、会员等级等功能模块（图5）。

通过积分兑奖、砸蛋抽奖、金牌用户评选等特色增值服务功能，给用户带来新颖的娱乐性体验。将农业科技网络书屋学习与娱乐活动相结合，让知识服务的过程变得更轻松，创造极佳的用户体验，从而将知识服务价值持续有效地提升并形成闭环。

3示范应用

3.1农业科技网络书屋

农业科技网络书屋整合精选CNKI优质、权威农业科技期刊、图书、视频、挂图资源，推出了种植业、畜牧业、林业、渔业、生态、农机、农产品加工等农业细分领域的“农业科技网络书屋”版本[6]。2012年农业部以农业科技网络书屋建设项目为抓手，加强基层农技推广体系改革与建设，推进农业科技进村入户。网络书屋变“科技下乡”为“科技在乡”。2014年农业科技网络书屋通过部级科技成果鉴定，产品网址nongye.cnki.net，首页见图6。

通过近6年的推广应用，截至2016年10月底，网络书屋用户数突破50万个，覆盖全国31个省（市）2300多个区（县），已经有1万名基层农业专家、23万农业技术人员、27万大户通过信息化平台开展自我学习与提升，每天坚持使用农业科技网络书屋在线学习的活跃用户已超过6万人（次）。

3.2智慧农民十万个为什么

基于已成熟的数字出版与服务平台技术，聘请全国涉农领域专家、学者组成编委会，将生产、生活和学习中积累的丰富的工作经验，转变成实用的、直观的、权威的、科普的和趣味的问答性知识，经“在线选题-在线编撰”的层层把关、审核，开发系列实用技术电子书。运用XML语义挖掘、智能检索等技术，建设农业实用技术智能机器人知识库，能24h在线问答（图7）。

截至2016年10月底，智慧农民十万个为什么已建成59746条问答知识库、4438个“新农民”微视频库（表2）。

4建议与展望