课程资源的概念范文

我们发现在日常的教学中教师可以使用的物理课程资源非常的少，往往不能通过实际的生活资源解决学生的认识概念，以及通过概念解决实际问题的困惑．因此教师要有意识地开拓课程资源，使自己的教学丰富多彩．课程资源主要是找相关的物理问题或者可以让学生理解的物理情景．

1．1源自于生活最重要的来源主要就是与学生密切相关的生产和生活中的课程资源，例如，给学生呈现几种晒衣服的情境，要求学生比较哪一种方法衣服容易晒干，继而引发学生猜想和探究“蒸发的快慢与哪些因素有关”．

1．2源自于现代传媒所提供的课程资源例如，和学生一起学气压的知识，就可以举例一个美国旅客在空中突然飞机门打开了，他会出现什么现象?为什么?如何才能使自己处于安全状态．

1．3我们的物理教学应该与科学技术的发展相联系例如，同学们都知道声音不能在真空中传播，是一个理想化实验．由于科学技术的发展已经有人通过实验验证了，请问是什么实验?你是如何知道声音不能在真空中传播的?

1．4源自于对教材知识和概念的深度挖掘适当提高学生对物理概念的认识和理解．如为什么说水的密度是1000kg/m3，有红外线，有紫外线吗?力臂和力的作用线的区别和联系?导线，用电器如果没有电阻行吗?诸如此类的问题有助于学生对物理概念的理解．

2适当将概念分阶段地提高

知识的学习和深化是一个比较漫长的过程，从未知走向已知、摸着石头过河，同时还是一个螺旋式上升的过程，不可能在短时间内达到一个比较高的程度，这也是认识的规律．例如，密度的概念，我们认识问题时先从生活中的现象分析，知道体积相同的不同物质，其质量一般的不相同，然后再引入密度的概念，这是第一步．经过对于密度概念的初步的认识，为了加深对密度是物质的一种特性的理解，通过适当的和必要的物理练习再进行确认或者事实认定，这是第二步．最后通过解决生活中的实际问题知道密度概念的应用和解决问题的方法．总结出有关密度使用时的规律．这是第三步．最后上一个台阶的是通过生产和生活中的实例，认识到密度在一些情况下是可变，当然这个可能超过了课程标准的范围，但是最为重要的是通过一些密度的变化问题再加深学生对于密度概念的认识．初中物理中力的概念的学习，力臂概念，电阻的概念都可以通过这种方法认识．物理概念教学活动是有计划地分段进行的，在设计“如何教学”时，首先需要把物理教学内容划分成一定数量的可教、可学的单位，这些单位通常称作物理教学单元和课时．组织物理教学内容，在物理教学设计中要注意解决好如下一些问题:要根据物理教学目标选择教学内容;物理教学内容的容量和深广度应要求恰当;物理教学内容重点突出，要把学生注意力集中到主要内容上;物理教学内容难点在哪里，产生的原因是什么，如何解决，如何检查，要有可操作的方法;物理教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，有科学性．最后，练习的配量，包括练习的量和质，练习的方式和方法，都要精心设计．

3重视概念的应用

概念是从生活中的物理现象中抽象出来的，因此作为教育者要通过应用让学生对于物理学的深刻理解．实际上概念教学的目的，意义，方法都在于能够应用，应用时要能够根据学生的实际情况，选用能够让学生能够看到，能够接触到的生产和生活中的实际问题，我们有些老师为了接轨中考，任何一个概念学习了以后就喜欢用中考习题作为学生练习的材料，对于绝大多数学生来讲起点太高了，而且中考的习题虽然有些难度不大，但并不适合刚刚学习这个概念的学生，可能有区域，教材特点，实际生活中可能就无法让刚刚接触物理概念的同学适应．因此我们建议刚刚开始的物理概念的教学，不应该围绕中考进行，而应该围绕学生的生活实际，从学生能够看到，听到，接触到的实际选取材料，使学生觉得学习物理有用，能够解决实际的问题从而加深对物理概念的理解．如力的概念，可以通过力能够使物体变形，如馒头，弹簧变形，通过自己在生活中骑自行车的实例理解力是改变物体运动状态的原因．通过自己拍打桌子或者自己不小心撞击到物体感知力是物体和物体间的相互作用．如惯性的概念，通过自己骑自行车感知惯性是维持物体运动的原因，通过自己被别人推动理解惯性是维持物体静止的原因．总之教师通过身边的事实或者让学生亲自做实验来让学生加深对物理概念的认识，切不可脱离学生的生活实际讲概念，巩固概念．初中学生尤其要注意这些．

4选择教学策略

课程资源的概念范文篇2

1.教师授课时要有良好的教学艺术。

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。首先，教师的生动风趣，能激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。其次，教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。

2.加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣。

通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们探索的欲望。用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，而落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，由此引入动量和冲量知识的教学。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会洒出，接着提出问题：要使水不洒落下来，就必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。

3.提倡学习方式多样化。

面对新课程对学习方式提出的要求和教材呈现方式的变化，我们采取的教学策略如下：

3.1摒弃过分强调接受式学习和以教师讲授为主的教学方法，根据教材内容和学生实际，充分利用教材提供的栏目，灵活地运用多种教学方式方法，引导学生主动自觉地学习，真正做到教师为主导，学生为主体。这样虽然教师讲得少了，但工作量不是小了而是大了，教师既要精心设计教学程序，又要考虑随时可能出现的问题。

3.2在课程标准中科学探究作为内容标准被列入其中，可见科学探究在新课程实施中的重要性。我们可以从教材内容中挖掘出许多科学探究要素，引导学生展开生动活泼、丰富多彩的科学探究活动。当然，并非每一个知识点、每一个教学过程都要以探究的方式进行，也并非每一个探究活动都要全面体现科学探究的所有要素。

4.建立现代物理资源网站。

在高中物理教学内容现代化的过程中，网络是不可忽视的课程资源，为了让学生能在有限的课余时间快速找到相关的学习资料，建立现代物理资源网站是一种非常有效的方法。

4.1现代物理资源网站的建立，有利于提高资源的利用率。由于现代物理资源网站上的资料是经过教师筛选和重新组织过的，大量冗余的信息已经被剔除，网站上大多是有关现代物理的有效资料，学生教师可以很方便地进行查阅和使用。另外，如将网站设计成可以让用户上传资料的方式，其他老师和学生就可以为网站增加各种新的资源，从而使网站上的资源能不断丰富，吸引更多的人浏览访问，提高资源的利用率。

4.2现代物理资源网站的建立，有利于教师对学生的指导。网站的建立，为教师教学和学生学习提供了交流的平台，使学生的学习逐步走向电子化，对需要老师指导的问题，学生可以通过留言板给教师留言，教师可以在网上解答学生的问题。另外，学生的作业和老师的评价指导也可以通过网络完成，对学生的一些好的作品教师可以把它们放到网上让所有学生共享。

5.精心编撰练习，巩固概念。

学生往往认为自己能复述定义就算理解物理概念了，因此，在建立概念后应及时进行有针对性的练习，通过在新的问题情境中使用概念，让学生在运用概念中发现对物理概念理解的偏差。

了解学生对物理概念掌握的情况，可以从以下三个方面来检查：①是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的；②是否明确概念反映了事物的什么本质属性和联系，物理意义是什么，适用的范围如何；③能否应用概念说明、解释一些有关的物理现象，并解决一些简单物理问题。因此，为了使学生对概念的理解进一步得到加深、巩固和发展，可以根据概念的内涵与外延设置习题或根据物理概念的特征设置习题。

课程资源的概念范文

关键词：中学化学实验课程资源库设计制作

关注课程资源的开发与利用是新课程改革的一大特色，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化学课程标准（实验）》都对化学课程资源的开发与利用提出了相应的实施建议。因此在新课程背景下，广大化学教师对课程资源的观念应该有相应的更新和完善。化学是一门以实验为基础的学科，因此化学实验课程资源是化学课程资源最重要的组成部分。对化学实验课程资源库进行设计与制作，是开发与利用化学实验课程资源的一种方式，其有利于提高化学教学质量和全面实现教学目标。我拟就中学化学实验课程资源库的设计与制作谈谈自己的看法。

一、化学实验课程资源库的设计

1.化学实验课程资源库的模块设置

化学实验课程资源库的模块设置如下图所示：

模块①：化学概念和原理实验课程资源

化学概念和原理是中学化学知识的基础，掌握基本的化学概念和原理是学生学好元素化合物、实验、化学计算和有机化学等知识的前提。但是化学概念和原理对于学生来说是比较抽象的。因此，设计好帮助学生形成化学概念和原理的实验显得尤为重要。

化学概念和原理实验课程资源模块包括教师或者学生设计的化学概念和原理实验方案、实验器具，以及为了形成概念和原理所设计或收集到的课件，等等。这一模块的建设可以使用化学模型或者多媒体课件，使抽象的知识具体化、形象化。比如学生在学习物质结构的过程中，可以让学生通过自己制作一些晶体（如C，SiO，等等）的结构模型来进一步理解晶体的结构的相关概念和原理。而学生制作模型的一些优秀的实验方案、实验数据、实验模型，以及教师与学生对实验的评价都可以作为化学概念和原理实验课程资源库的一部分而储存起来。

模块②：元素化合物实验课程资源

元素化合物知识是中学化学的重要组成部分。这部分知识很多是描述性的，内容较为零碎、繁杂。如果学生单凭教师口头叙述或阅读课本材料来学习元素化合物知识，则随着学习内容的增多，其对元素化合物知识容易混淆不清，进而会对化学产生厌倦情绪。因此，在元素化合物的教学中，教师应该多做相关的化学实验特别是学生实验，让学生通过对化学反应中直观、生动鲜明的实验现象的观察和分析，形成对物质及其变化的认识，加深相关知识的理解和记忆。

元素化合物实验课程资源模块包括教师或者学生设计的元素化合物的实验方案、实验器具、实验评价，等等。由于该模块的实验较多而且与日常生活联系较密切，因此这一模块的建设应该充分开发与利用本土资源，比如矿产资源，江、河、湖水域都可以作为学生进行实验探究活动的天然场地。

模块③：有机化合物实验课程资源

有机化合物知识与元素化合物知识一样，大都是描述性的，因此学生如果能够通过实验观察，则能够得到较好的认识。

有机化合物实验课程资源模块包括教师或者学生设计的有机化合物实验的实验方案、实验器具、实验评价，等等。由于有机化合物实验中有毒性的实验占一定的比例，因此这一模块的建设应特别注意学生的安全以及环境的绿化。这部分的实验可以多使用微型化学实验仪器进行，使实验微型化、绿色化、安全化。

模块④：定量分析与仪器分析实验课程资源库

定量分析和仪器分析是常用的化学分析的方法。通过定量实验的教学，学生可以学习到基本的定量分析和仪器分析的基本原理和基本实验技术，学习实验数据处理的方法从而树立起“量”的概念。

定量分析与仪器分析实验课程资源模块包括教师或学生设计的定量分析与仪器分析实验的实验方案、实验器具、实验评价，等等。由于这一模块中有部分内容涉及到高科技专业仪器的使用，比如有机物红外光谱的测绘及结构分析这一实验就要使用红外光谱仪。因此这一模块的建设可以与科研机构或者高校科研室联系起来，充分开发与利用科研机构这一块的资源。

模块⑤：趣味化学实验资源库

趣味化学实验是一种能将化学知识运用于实践，并具有趣味性的实验，其内容丰富，形式不拘一格，能让学生将知识灵活运用于实践，特别是运用于生活当中，充分发挥学生的创造力，轻松愉快地学习化学。

趣味化学实验资源库模块包括教师或学生设计的趣味实验的实验方案、实验器具、实验评价，等等。这一模块的建设可以将趣味化学实验与学生的日常生活联系起来，充分开发与利用校外资源特别是家庭资源，使化学实验课程资源丰富化、多样化、个性化。

模块⑥：化学实验史

化学实验史记载着化学科学家在实验研究中从萌芽到确立直至走向成熟的逐步发展历程。学习化学实验史不但能让学生从化学史料中获得科学的精神、学习的动力，而且能让学生在化学实验史的化学家思想中获得探究学习的灵感和思维的方向。因此，化学实验史应该作为化学实验课程资源的重要组成部分。

化学实验史模块包括化学实验史的各种素材，比如化学家的研究史、思想史，等等。这一模块的建设可以通过师生在书籍及网络搜索相关化学实验史内容的方式进行，充分开发与利用图书馆及网络等资源。

2.化学实验课程资源库的结构特征

化学实验课程资源库分为六个模块，两个层次。其中模块①―⑤为第一层次，模块⑥为第二层次。

模块①―⑤是化学实验课程资源库建设的第一层次。这一层次的建设要充分结合本土文化、挖掘校内、校外的资源，对所做实验进行设计。这五大模块所包括的实验设计、实验数据、实验评价，以及自制的实验器具，等等都可以为化学校本课程的建设提供素材。

模块⑥是化学实验课程资源库建设的第二层次。这一层次的建设为第一层次模块的实验教学所服务。在第一层次的五大模块的实验教学中渗透化学实验史，不但有利于培养学生的科学态度，而且可以引导学生学习科学方法，体验探究过程。

二、化学实验课程资源库的制作

化学实验课程资源库的制作可以根据所开发到的资源，制作《化学实验课程资源登记表》，按照实验内容、实验方案、实验资源获取方式、实验总结、实验评价等项目登记存档，按模块设置成册。以在广西南宁市开展的铝的研究性学习实验课程资源为例，我设计的《化学实验课程资源登记表》如下所示：

化学实验课程资源登记表

有条件的学校还可以利用网站的形式按化学实验课程资源库的模块对该资源库进行建设。这样不但使资源更容易储存、提取，而且有利于开发生成性的资源，搭建与各学科教师、学生、家长的交流平台，实现资源共享。

三、结语

化学实验课程资源库的建设集化学实验课程资源的调查分析、分类整理、入库、应用、反馈于一体，这不是一次性完成的。其设计与制作需要结合本土与校本特色，在实践应用中不断地完善。

建设化学实验课程资源库的过程，也是开发化学校本课程的过程。因此我们应以学校为整体，由集体化学教师协作，共同决策和开发。此外，我们还要充分发挥学生、家长及校外可供帮助的校外人士的力量，开拓化学实验课程资源的渠道，形成更广大的合作交流局面。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.

［3］张文军等.高中课程资源开发和利用的实践智慧［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［4］蔡亚平.中学化学实验设计与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2005.