怎样提高教育教学能力范文篇1

一、科学培养学生学习历史的思维能力

现代教学论认为，我们教师获取知识是为了运用知识，在教学过程当中，教师要引导学生学会理解知识，记忆知识和获取陈述性的知识，并逐渐培养学生的思维能力，实现学生对知识的学习和掌握。

1.教师要展示思维的过程，重视教学示范作用

在教师的教学过程中，教师要重视向学生传授基础性的知识，并不满足学生怎样去整理知识，归纳历史问题，总结历史问题等，并教育学生学会将教学方法和学习方法联结成一个有机的整体，重视教育学生怎样思考，学习到了哪些知识，想到了哪些内容，遇到了怎样的历史问题，应该怎样去想象等，教师要将自己的思维过程充分展示给学生看，教育学生学会去体会，学会思考，并在潜移默化的过程中逐渐学会解决问题，增加解决问题的思维方法。

2.教师要展示思维的过程，提高学生的思维能力

教师要运用思维方法解决学科学习的问题，教育学生学会掌握本领，提高能力，形成学生思维能力的发展，并在学生实践和训练过程中引导学生积极解决问题，完成思维的过程。在教学过程中，教师要积极启发学生暴露思维的过程，并重视引导学生积极思考，发展思维过程，实现教学的评价和剖析。如果学生的思维过程需要再优化，教师要积极引导学生实现思维过程和学生思维的接近，引导学生学会启发性学习，提高思维的质量，针对学习中的问题进行纠正，提高学生学习的效果，提升学习的水平。

3.教师要让学生参与教学过程，培养创造性思维

学生的思维能力的形成，需要依靠多种教学形式来完成，教师要引导学生学会思考，学会讨论，主动参与到教学过程中来，并在主动的参与和实践教学过程中，发展创造性思维。苏联教育学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”教师一定要教会学生学习思考，提高学习的能力。

二、积极培养学生的自学能力

1.提出问题，学会自主性学习

在上课的时候，教师要教育学生学会概括教学内容，重视概括课程中的主要问题，引导学生自主阅读课文，进行学习思考，引导学生把握学习的过程，学会简单的概括。

2.有意设疑，提升自学能力

学生自学能力需要提高，教师要提高学生学会设疑的能力，教会学生学会创造，发展创造性的性格，养成创造性的习惯，教育学生学会疑问。学生疑问来自何处，一般情况下，来自于讲课开始的时候，课堂中的重点和难点的问题，讲课的衔接的地方，讲课结尾的地方和讲课过程中容易让人产生乏味的地方。

3.联系比较，增强自学的效果

教师要教会学生学会联系比较，教会学生多层次的全方位的发展，教师要教会学生学会历史发展的纵向的联系比较，教会学生在同一历史时期学会将政治、经济、文化等各个方面进行横向的联系比较，历史发展的因果关系的比较，中国历史和世界历史之间的联系比较，历史学科和其他学科之间的联系比较，还有历史演变和现实生活的比较，时事之间的联系比较，历史关联人物的比较，历史事件的比较等，找到比较的相同和不同的地方，促进学生思维能力的发展，帮助学生形成准确的、清晰的、完整的思维方式，形成历史的概念。

4.能力训练，提升自学的质量

历史教学的最终目的是培养学生学会分析问题、解决问题的能力，重视在训练过程中培养学生的能力。教师在学生自学过程中，要重视能力训练，重视通过能力训练，提高学生自学的质量，并增强训练的效果，重视教育学生善于设计教学内容，精心设计讲解内容，重视提高课堂教学的能力，重视增强训练的力度，重视多问几个为什么，引导学生学会思考，学会探索，学会提升学习历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。

怎样提高教育教学能力范文

一、认真学习，提高个人素养

只有认真学习才能提高自己的业务水平和办学水平，才能站得更高、看得更远，要有自己的办学理念，心中要有办学目标，明确要办成什么样的学校，有目标了才能努力奋斗。这里的学习是广义的学习，可以是书本上的学习，也可以是外出考察学习，可以是向周边兄弟学校学习，也可以是看网络，看外国是怎样办学的，有条件的可以出国学习。只有学习了，长见识了，个人水平提高了，才能有更好的办学理念，有更高要求的办学目标，最终才能办出好的学校。

二、加强管理，合理分工，充分调动管理层的积极性

学校毕竟不是校长一个人的学校，学校发展也不是校长一个人能解决的事，还要得道多助，充分调动管理层的积极性，让他们出谋划策，积极工作，将校长权利下移，管理重心下移，合理分工，不要眉毛胡子一把抓，费力不讨好，这样才有精力和时间重点抓教学，提高教学质量才有希望。

三、加强师资队伍建设，建设一支年龄、学科、性别比较合理的师资队伍

根据学校规模和实情，建设一支年龄、学科、性别比较合理的师资队伍非常重要。教师要老中青都有，老中青相结合，比例恰当；学科根据学段要专业基本对口，特别中学阶段的知识讲解要求更专业，不能有科学性错误，对老师要求更高。现阶段，很多学校老师配备不科学、不合理，老师不专业，跨科、跨头教学，老师教学准备不充分，上课照本宣科，无法深入，无法拓展，怎么培养得出高素质的学生呢？怎么培优呢？教师性别比例也是校长要考虑的，俗话说，男女搭配，工作不累，这是有道理的，很多学校男同志多，有的学校女同志多，这样都不科学、不合理，不利于老师干劲发挥，对教育教学质量提高有影响。校长每期每年调动人事时，或申请配备老师时，必须向教育行政主管部门反映，要求调入多少男老师，同样要多少女老师，科学配置。只有这样，才能建成一支结构合理、比例恰当、工作热情高的教师队伍，这是提高教学质量的前提。

四、加强校本培训、网络研修及校外研修

老师是前提，对他们不管不问是不能提高教学质量的，还要对他们进行培训，以老带新，结对辅导，有经验的老师要对新老师加以指导，多听课指导，对年轻老师的教案、作业批改、优差生辅导进行指导，尤其上课怎么处理教材，怎么把握重点，怎么攻克难点，学校教研组、学科组要经常开展教研活动，对上课、备课提出具体要求，经常听课、评课，好的方面要积极鼓励，不足的方面提出修改意见，让校本培训工作落到实处，提高教师教育教学能力，提高教学质量。除了校本培训，现在网络发达，里面有很多教育资源，如优课、微视频等，特别教育部2015年组织的“一课一名师，一师一优课”活动选出了很多好课，学校可以组织年轻老师们学习，当然老教师也可以借鉴，取长补短。网络中有很多微视频值得我们借鉴处理某一个教学细节，或者某一个小实验，这些资源有的拿来就可以直接用，有的可以取舍。培训还有一点要注意，身临其境，听见不如看见，老师培训可以采取走出去和请进来的方式，老师既要积极参加县市省及国家教育行政部门举行的各种教学比武，观摩学习或参赛，又可以把有研究成果、会上课的学科专家或教育家请到本校传经送宝。通过校本培训、网络研修和校外研修，老师成长得会更快，教学能力将大大提升，教学质量也会更快提高。

五、校长要经常听课、评课，不忘业务

校长绝大多数是从教研主任、教导主任、副校长一步步成长、提拔的，业务能力比较强，对教学第一线比较熟悉，对教学有一定指导能力，所以更要听课、评课，和老师打成一片，融入教学第一线，多参加教研组、学科组活动，帮老师排忧解难，提出教学指导意见。

六、建立一套比较科学的评价激励机制

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近年来，大多学校的校本教研是以争取课题、发表文章为导向的，认为争取的课题级别越高、发表文章的报刊级别越高，其研究就越有价值。其实这种导向本身是狭隘的和脱离实际的。一方面会使人们容易放弃自己对研究价值和水平的判断，将研究质量的高低寄希望于权威的项目和刊物上；另一方面很容易迷失研究目的，即校本教研是解决学校教育教学实际问题的。从而陷入“为研究而研究”的泥沼。

因此，我们要充分认清校本教研的本质和初衷，明确校本教研的方向，立足学校建立研究课题，将研究的目光更多地投入到自己学校教育教学所面临的实际问题上。

那么应该采取哪些策略，从哪些方面入手开展校本研究呢？

一、从课堂入手，研究如何创设“快乐课堂”，不断提高课堂教学的“实效”

学生受教育主要通过课堂，能否调动学生的学习兴趣，传授学生知识，训练学生的思维，培养学生的能力主要也在课堂。所以，我们的校本教研也要将主要精力放在课堂教学研究上，一定要集中精力于“快乐课堂”的研究，尽量地让学生在课堂学习中感到快乐，愿意去听，愿意去学习，从而提高课堂教学的实效。“寓教于乐”是一种教育艺术，也应该成为每一位教师的职业追求。

“快乐课堂”与“高效课堂”应该是一母同胞。要实现高效的“快乐课堂”，“快乐”的创设就不能简单停留在形式上的“快乐”、感官上的“快乐”，而是老师通过对教育理念的更新和教育方式的改变，使学生在课堂上能够愉快地学习，使课堂教学模式能够朝着学生的发展需求和提高他们“快乐指数”的方向去改进。为此，教师首先要从思想上树立培养学生自主学习的意识，从学习目的、方法和能力上进行引导和锻炼，真正让学生动起来。其次，不能把“分数”作为课堂教学的目的，而要具备大教育观和正确的人才观，将提高学生的素质，促使学生发展作为目的去实施。分数只是学生素质提高、能力发展的附属产品。第三，充分借助多媒体、社会实践等开展课堂教学，更有利于提高学生的“快乐指数”和课堂教学的实效。

二、从作业入手，研究如何提高作业训练的“实效”

恰当的作业设计可以帮助学生巩固课堂所学知识，甚至有助于学生能力的形成，对教师来说也能够通过作业了解学生对学习内容的掌握情况。但是有些教师将作业当做了提高教学质量的唯一手段，作业成为弥补课堂教学效果不佳、质量不高的一种措施，也有的教师把作业作为一种对学生的处罚手段。在他们手中，作业往往变成了不需要多少思考的、重复的、机械的活动。学生不用动脑就能完成作业，甚至可以边看电视边做作业。最终，作业成为学生学习的最重要任务，也成为一种负担。

针对诸类情况，我们的校本教研可以从作业入手，在浩如烟海的大量“资源”“基训”“同步”中间去筛选、淘金，提高作业设计的有效性、针对性，针对不同层次的学生可以分层设计作业，不同学科作业完成的方式也可以不同。只有这样，学生完成作业的兴趣才能提高，思维和能力才能得到锻炼，作业的效果才能显现。

三、从德育入手，探究教育教学中实施德育的有效内容和形式

德育可以说是学校工作的一个重要方面，也是目前大多数学校的一个薄弱环节。我们的校本教研应该将德育作为一个非常重要的研究方向，从德育的分类、德育的实践两个方面进行研究。如新生教育、诚信教育、行为习惯教育、学习习惯的养成教育、班队会的设计等都可以作为课题去研究。

四、从“备、教、批、管、研”入手，研究如何降低教师个体的劳动强度

一线教师每天不是忙于备课，就是埋头批改作业、辅导学生。我们的校本教研应该将加强教师间的有效合作，提高备课、批改作业、班级管理的效率，降低教师个体的劳动强度作为校本教研的一个方向。譬如怎样有效地开展集体备课，如何改革课堂教学结构，培养学生的自学能力，怎样改变传统的作业批改方式，怎样构建班级管理模式，甚至包括加强对学生行为与学习习惯培养的研究等。只有这些环节进入到一个有序的环境中，在老师的有效指导下良性地开展起来，才能大大降低老师的工作负荷。

总之，教育教学实践充满了复杂性、生成性和开放性，既有常规的教学和管理内容，也有不期而遇、倏然而至的教育机缘、教学事件。如“怎样应对学生抄袭作业的现象？”“学生上课不举手发言怎么办？”“怎样建立班级有效的合作学习机制？”“学生课外学习形式的探究”等，都是值得我们把握和研究的课题。我们只要把目光放在自己周围，放在自己的教育教学实践中，就会发现有许多问题值得我们去研究。随着这些问题的解决，我们的教学水平也自然而然地得到了提高，学生质量的提高当然会水到渠成。