高中语文教师教学特色范文篇1

一、融洽与共的同学角色

良好的师生关系是取得实质性效果的前提。学生“亲其师”，才能“信其道”，进而，才能乐其学。教师爱其生，也才能敬其业。教师和学生由于身份、年龄、心理等方面的差异而存在着差别。差别就是距离。差别越小，距离越近，反之亦然。怎样减少差别，缩短距离，建立起民主、和谐、融洽的师生关系呢？有人提出原点角色效应。即在教学活动中，教师适当地保持一些学生般的情感、兴趣、思维，我看颇有道理，教师放下“尊严”，常与学生以同学关系相处，自己也会变得年轻，再用年轻的眼睛去观察同学，观察他们的心理变化；用年轻的语言跟他们明理论是非，说心里话；用年轻的思维去分析他们、理解他们，对待他们。发现困惑，想所想，急所急，因势利导，帮助解决。这样的教师，学生会把他当作知心朋友，认为他可信、可亲、可敬，主动接近他，跟他比“高低”，推心置腹，说长论短。学生会把真事、真话、真情以至内心秘密道出来讲给教师听，作为同学角色的教师和他们同学关系如比融洽，教学难道还用发愁吗？

二、课堂调控的导演角色

关于语文教师的地位及其教法，全国著名特级教师钱梦龙先生早就有过科学的论述。他在认真分析了我国现代语文教学的发展概况后，把我国的语文教学分为从教师的主讲到主问，再从主问到主导三个阶段。他说：“教师地位的变化，必然引起语文课堂教学模式的变化，即由‘讲读’模式，变为‘导读’模式”。这就说明了语文教师的角色——导读角色。但我认为，语文教师在课堂教学中只扮演导读角色是不够的。课堂教学出现的新情况表明：一堂课要取得成功，不仅仅在于导读，还在于课堂气氛、课堂纪律、课堂结构等的调整控制。如课堂气氛低沉或者过浓，导读效果肯定不佳，这就需要调控，有时还得采取必要的措施，保证学生进入最佳状态。因此，语文教师的角色应为课堂调控的导演角色。调控和导演不是各自独立的，导演是一种调控，而调控也是一种导演。导演，关键在导。导的内容有，1．导标：教师引导学生根据大纲要求，从教材和班情出发，制定相应的教学目标，目标明确集中，是高效教学的重要标志。2．导趣：引导学生求乐求趣，“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）。3．导法：指导学法。“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语）。知识无限，方法有限，教给学生学习方法，好比交给了学生自学的“钥匙”，“钥匙”掌握了，学生一辈子受用无穷。4．导练：以练为主线是技能技巧形成的唯一途径。“要把语文课上成训练课，教师的讲所占时间尽可能地要少，变教师的‘讲堂。’为学生的‘训练场”’（叶圣陶语）。5．导评：评价是保证教学沿着正确方向前进的重要手段。学法是否掌握，目标是否达成等，教师应当引导学生积极评价。

三、教材读讲的演员角色

高中语文教师教学特色范文篇2

学校文化是驱动学校持续能动发展的动力，是学校获得凝聚力、竞争力和打造学习共同体的蓝海之路。结合学校的办学理念，在语文学科教研中以打造语文学科特色文化，优化课堂教学为主题的研究，经过全科组老师的行动研究，构建了我校语文学科特色文化，优化了课堂教学，提升了语文学科教学质量。

一、学科特色文化的内涵

所谓学科特色文化，就是把握学科和学校文化建设的本质规律，在继承优秀学科特色和发掘学科文化资源的基础上，充分考虑学科未来发展的特色创建和品牌再造的需求，将学科持续发展的精、气、神聚焦在一个核心点或某一条主线上，形成学科文化建设的主题，这一文化主题就是学科文化建设的特色定位，以此出发，统领和建构与之匹配的制度文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化，才能真正落实和深入推进学科特色文化发展，优化课堂教学。

二、学科特色文化的开发与形成

（一）制度文化――激长

科组制度文化是科组在教学过程中所形成的规章制度、管理文化及其实施的保障机制等所构成的组织框架及其观念成果。我校语文学科以“扬长”的价值体系为基本追求，遵循人的行为规律，运用多种有效的方法和手段，最大限度地激发教师的长处，从而提高积极性、主动性和创造性，以保证语文学科目标的实现。包括岗位激长、绩效激长、培训激长、目标激长、内在激长、形象激长、兴趣激长、参与激长、榜样激长，以激励师生、人文关怀与规范化管理相结合引导师生的行为。

（二）课程文化――特长

《新课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我校语文学科夯实基础，培养特长，以丰富的特色学科课程、特色学科活动作为载体，构建必修课、选修课两大板块相结合的组合课程体系。

（三）课堂文化――合长

①所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上，学生才能放松地得到发展。我校语文科组通过实践，构建了语文“三道菜”教学模式。在课堂中让学生对探究合作学习产生需要，营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。让所有的学生在课堂中积极合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中启智，在合作中进步。

（四）教师文化――采长

教师文化是学科文化的核心部分，是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至于决定着学校及其师生的发展走向。语文科组采用请进来，走出去，邀请国内知名教育专家到校指导，帮助语文学科提炼学科文化特色，指导课例，对教师进行了《扬长课堂》《课改背景下的新型教师》等系列培训；科组长还开展了小组建设、“三道菜”教学模式等主题的校本培训活动，让老师结合自己的课堂实践感悟、反思，再实践，再反思，不断地提升课堂教学的质量。

（五）学生文化――争长

学生文化就是指某个或某些学生群体所具有的独特的行为规范、言语表达和价值观念所构成的生活方式。语文科组构建学生文化：人人勤奋学习，抢着向前，唯恐落后；人人争取有进步，人人争取有长处；在博览群书中争长，在课堂中争长，在实践活动中争长，在思考解决问题中争长。争礼之长，争智之长，争艺之长。学生在课堂上书声朗朗，积极参与，展示大方得体，阳光自信。

三、学科特色文化初见效果

学生综合素质得到提升，学生们主动投入课堂学习，拥有学习的乐趣和信心，自信大方，善于表达，乐于展示，善于交流合作。教师参与学科特色文化建设的激情高涨，教育教学与科研水平大幅提升，在实践中不断地进步，打造了区名教师培养对象1人，片教学研究会成员1人，2人次获广州市优秀教师。