生活自理能力训练教案范文篇1

论文摘要：改革英语教师基本技练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。

高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养目标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。

作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。

一、英语教师职业技能训练的内容体系

国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。lJ英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。

英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：

第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。

第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。

第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。

二、英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法

在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(Microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。

笔者任教的英语教育专业O2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。

通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为：

(I)确定训练目标。首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。

(2)观摩范例。在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例VCD)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。

(3)设计、编写教案。被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。

(4)角色扮演。由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。

(5)反馈、讨论和评价。重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。

(6)重教如果没有达到训练的目标,被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。

三、为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：

其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。

其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。

其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。

其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。

其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。

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关键词：微格教学；高校师范生；实效性；研究

一、微格教学训练对提高师范生教学技能的意义

1.可以帮助师生克服角色扮演问题

高校师范生在进入实习期之前，都没有真正接触过“教师”这一角色，通过微格教学训练，可以让学生逐步认识、体验到课堂教学的过程，减少自身过度紧张的心理压力。另外，由于微格教学是控制和操作相结合的训练过程，如果教师发现问题，可以及时帮学生改正过来，并让他们在角色扮演的过程中认真仔细地观察所有受训的“学生”，通过自己的观察来评价他们的表现。为了帮他们尽快适应“教师”这一角色，指导教师应尽量帮助他们创设一种轻松的交流学习环境，让大家互相讨论研究，让所有的受训学生都可以感受到指导教师对他们的关心和爱护，进而缓解心理压力[1]。

2.有利于提高学生的教学水平

微格教学主要是进行模拟教学训练的一种实训方法，可以快速提高所有受训学员的讲课能力。一方面根据微格教学法的特点，将一个较为复杂的教学过程简化，细化分成若干教学小单元内容，并以多媒体作为辅助教学手段，通过扎实有针对性的系统训练，可以较快提高受训学员的师范技能。另一方面，即将毕业的师范生在实习之前需要将自身所学的知识和各方面的技能快速地转化为教学能力，微格训练可以给大家提供一个训练环境，通过试听设备记录所有学生的教学过程，可以让学生通过所记录教学过程了解自身在教学时的所有情况，并有针对性地进行改正，进而提高教学水平。

二、如何提升师范生微格教学训练的实效性

1.提供丰富的培训技能示范

高校师范生的重要课目就是让学生学习、训练师范技能，通过必要的理论学习，辅之以规范的、经典的示范素材（以视频为主），让学生反复观看模仿，再运用微格训练手段，教师提出训练的要求和目的，让学生提前通过训练材料、角色扮演等方法提高自己的教学技能；但要注意针对不同的训练需要选择不同的训练方法，这样才能达到训练的最终效果[2]。学生要对自己的讲课视频建立系统档案，反复观看，师生共同观看，以利提高教学水平。

2.科学合理地设计微格教学方案

由于教学活动具有一定的目的性和计划性，所以在教学过程中，需要科学合理地设计教学方案，这在微格教学训练中具有十分重要的作用。在实践训练中，许多学生都没有按照指导教师提前通知的训练要求进行科学合理的设计，只是大概列举了几个教学步骤，缺乏具体的教学内容，没有真正体现出教学活动的目的性、计划性等特点。学生在设计教学方案的时候，都有一种懒惰的心理，总觉得自己临时发挥就好了，也不了解编写微格教学方案的重要性。然而微格教学方案不同于一般的教学备课内容，不只是通过简简单单的文字内容记录就可以达到目的，其最主要的目的就是要有针对性地训练一两个技能，所应用的时间比较短，而且还要仔细预测学生在学习过程中可能出现的各种情况，设计方案要反复修改至少3次。

3.进一步强化学生的角色扮演意识

在模拟训练的过程中，所有的受训学生都需要进行不同角色扮演。笔者通过在相互合作过程中观察发现，部分“教师”角色扮演者在讲课的过程中过于紧张，压力较大，浑身不自在；而“学生”的角色扮演者要么就比较听话，要么就显得心不在焉，不认真，这和实际的教学过程存在很大差距。

通过微格训练，可以让学生身临其境地感受课堂的教学氛围，不仅可以提高学生在角色扮演过程中的意识，而且还可以让学生清晰地了解不同角色之间的区别和各种角色所应担负的责任，最终提高学生的训练效果。

三、结束语

综上所述，高校师范生通过规范的系统的微格教学训练，辅之以经常性的巩固练习，如相关理论课程的课前5分钟演讲带板书训练，丰富多彩的比赛活动，能大大提高学生的“上台率”“亮相率”，长期坚持，学生的师范技能将会有大大提高。

参考文献：

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关键词：公安信息化；实战应用；技能构成；训练模式；优化

近年来，信息化建设作为改革传统警务工作和提升警务效能的有效手段之一，成为公安机关工作的重点，公安信息化实战技能作为每位公安干警必备的职业能力之一，迫切需要全面提高。因此，如何优化公安信息化训练模式，提高训练效能，适应新形势发展需要，成为当前民警教育训练工作的当务之急。

一、公安信息化的实战效能

公安信息化应用不仅深刻改变了公安机关战斗力的生成模式，更为建立现代警务机制，规范执法活动，提高办案能力，改革创新公安工作带来了最具活力的变化。

（一）改变了传统思维模式和工作方法

现在，信息化应用已基本覆盖了所有公安业务，成效越来越明显，“警务信息综合应用系统”成为必不可少的工作平台，利用公安网络查询线索、研判信息、侦查办案、追缉逃犯以及无纸化办公等，已渗透到民警执法活动和公安工作的各个方面。民警工作也由传统的领导指派，民警被动接受，行动相对被动；转变为网上信息引导，民警主动受领，行动更加准确；不仅改变了传统思维模式和工作方法，而且彰显出巨大的实战效能。

（二）优化了侦查手段和破案模式

公安信息化作为侦查破案的重要手段和方法，改变了传统的“拉网式排查”、“满天下追捕”、“以审代侦”侦破模式，实现了案件各要素之间信息的有机联系，新兴的技侦手段与传统侦破方法相结合，拓宽了案件信息和犯罪证据的收集渠道，各警种融为一体协同作战，“网络作战”蔚然成风，进一步优化了侦查手段和破案模式，提高了打击效能。

（三）提升了服务群众和社会治安管理水平

公安网站的建立，将与群众生活密切相关的各类数据和办事流程上网公布，方便群众游览查阅，增加了服务手段；尤其是“警务通”手机系统的广泛使用，更为“社区服务”、“上门服务”提供了平台。另外，利用互联网站、手机短信接受报警投诉和违法犯罪举报，拓宽了治安信息来源渠道，完善了社会防控管理体系，调动了广大群众同违法犯罪行为作斗争的积极性，极大提升了服务群众和社会治安管理的水平。

（四）规范了民警执法办案和警务工作

目前多数公安机关已利用公安信息网实现了业务流程和信息流的高度融合，从接警到受理、立案、查处、审核、审批以及开具法律文书等，全程网上操作，信息一旦录入系统，非经授权不得随意改动，规范了执法办案和警务工作的流程，加大了监督力度，杜绝或减少了人为因素影响。

（五）完善了公安队伍的管理机制

公安信息化在队伍建设和管理方面正日益发挥出重要作用，利用信息化手段可以对民警的执法办案活动、警务工作开展情况以及警车是否违规、民警是否违纪等，实施网上全程监督；不仅加大了队伍的管理力度，而且最大程度保障了民警的合法权益。另外，公安信息网开通的“网上管理”、“网上考评”等，各类台账、绩效考核、成绩排名等一目了然，公开透明，确保了考评的公正客观，极大调动了民警工作的积极性。

二、公安信息化实战能力的构成

信息化应用能力就是运用信息系统获取信息、鉴别信息、利用信息解决问题的能力素质。公安信息化实战技能，是指公安机关和广大民警充分利用各种信息资源，在治安管理、队伍建设、服务社区等警务工作和维护国家安全、保障社会稳定、预防打击违法犯罪过程中所应具备的能力。一般有以下三个部分构成：

（一）基础知识与基本技能部分

是指民警必须掌握的公安网络基础知识与基本操作技能。如：“公安信息化网络体系”的应用、“全国公安信息化应用系统”的操作以及如何维护“公安网络和信息安全”等。

（二）一般技能部分

是指民警利用公安网络获取和处理信息以及解决问题的意识与能力。如：“人口查询系统实用”、“人员前科查询”、“人员活动轨迹查询”、“车辆登记信息查询”、“被盗抢车辆信息查证”以及“公安部搜索工具应用”和“跨区域办案协作平台应用”等。

（三）专业技能部分

主要是根据警种岗位的需要，利用公安信息化系统进一步提高警种专业能力与各类技战法。如：刑事侦查的信息化工作法和技战法应用能力；交通管理的“驾驶员路考智能评判”、“套牌车辆查控”、“路面突况研判”、“道路交通综合指挥调控”能力；治安管理的“安全防控”、“人口管理”、“行业场所管理”、“治安行政管理”信息化能力；政工部门的“全员绩效考评”、“网上督查”、“执法监督管理”、“警民网络互动”能力等。

三、现行训练模式存在的诟病

长期以来，公安信息化教学与训练工作由于受传统学历教育的影响，在教学内容的选取和训练模式的设计等方面存在着严重的弊病，导致训练重点不突出，训练效果欠佳。

（一）训练内容与实际相脱离

突出反映在两个方面：一是训练内容与公安执法和警务工作的实际相脱离，偏重计算机和网络理论知识与基本操作技能，对公安信息化的实战应用避而不谈或浅尝辄止，内容滞后；二是教官根据自己的实际情况任意选取训练内容，不能有的放矢，缺乏系统性和完整性，导致训练的针对性和实用性不强。

（二）训练模式难以因人施教

参训学员来自公安机关的各个警种部门，对公安信息化的知识需求各有侧重，且技能掌握的程度也参差不齐；而固定不变的训练模式，使得训练重点不突出，难以因人施教。加之培训时间有限，学员单位时间内所学的知识、受到的训练较少，训练效率低下。

（三）重理论传授，轻实际操作

有些教师没能考虑民警教育训练的特点，一味强调知识传授的完整性和系统性，理论讲授的多，实际操作的少，忽略了参训学员的实际情况和业务单位的现实需求，训练的内容与模式缺乏明显指导作用，实训效果也就无从谈起。

四、公安信息化训练模式的优化

针对上述训练模式存在的诟病，我们经过充分调研，尝试对现行的公安信息化训练模式进行优化，取得了一些成效，并在教学实践中不断完善，使之更加科学、实用。

（一）“模块化”训练模式

即根据各警种岗位对信息化应用技能的要求，按照公安执法办案和警务工作的标准，将信息化训练大纲和教材开发成不同模块，形成类似积木组合式的训练模式。该模式具有针对性强、适用范围广、技能训练突出等优势，是一种行之有效的教学训练模式。

1、模块内容的选取

这是模块化教学的前提，根据参训学员的实际情况及警种岗位需求，把课程内容划分为三个模块：

（1）基础知识与基本技能模块

主要包括：公安信息化概述、信息化应用的基本知识与技能、公安信息化网络体系介绍、公安信息化应用系统的基本操作、公安网络与信息安全知识等。

（2）一般技能模块

主要包括：信息查询系统使用、警务信息综合平台应用、警用地理信息系统与手机警务通的使用、信息报送与文件签收、搜索工具应用、以及跨区域办案协作平台应用等。

（3）专业技能模块

主要包括公安信息化应用工作法与公安信息化技战法两部分。实际训练时可以根据警种专业特点选择相应模块。如治安管理警种的“人口信息管理”、“派出所综合信息管理”、“枪支信息管理”、“民用爆炸物品信息管理”、“旅店业治安信息管理”等；刑侦警种的“在逃人员信息系统”应用、“被盗抢车辆信息系统”、“指纹协查系统”、“无名尸体和失踪人员信息系统”、“刑事信息协查平台”、“全区域协作平台”、“DNA数据库应用系统”等。

2、训练模式的运用

以“必知、必备”为度，充分体现公安信息化训练的针对性，使学员掌握各自警种岗位所需的信息化专业知识与技能。由于多数学员已具备初步的基础知识，所以模块设计的第一部分主要是夯实基础，而第二部分则是根据多数警种岗位普遍需求进行一般性技能训练，第三部分是根据专业警种要求，有针对性地进行专业技能与合成训练，以“多方向”应对警种岗位的需要。

（二）“人机交互式”训练模式

按照警种岗位的需求，将训练目标分解为相当于知识点或技能要点的若干子目标，并据此设计训练内容；教师只讲授规定的基础内容，学员大部分时间是在教师的指导下利用公安网络练习。最好是将理论课与实训课合并，在公安机房进行授课，教师讲解和演示的同时，学员可立即进行操作。该模式易使学员将所学知识与技能综合运用，并加以发挥，有助于学员独立操作能力的提高；同时也为教师因材施教、进行个性化指导提供了条件。

（三）“分警种分层次”训练模式

由于参训学员来自公安机关的各个警种岗位，信息化技能的掌握程度参差不齐，所以集中学习的效果并不理想。可尝试将相同或相近警种的学员整合到同一期培训班，有重点的进行专业训练。另外，针对学员能力的差异，进行“分层次”训练，信息化技能程度较高的学员侧重提高性训练，程度较低的学员则需加强基础知识和基本能力训练。这样，即可兼顾大多数学员求知的需要，又利于教师采用不同方法因人施教。

（四）“模拟情景”训练模式

根据训练需要精选典型案例，布设相应的实战场景，学员在教师的指导下进行模拟实战训练；“真枪实弹”的场景，既能激发起学员训练的兴趣，又能增强训练的针对性和实效性。

（五）“轮训轮值、战训合一”训练模式

公安院校与当地公安机关联手，充分利用各自资源，达到优势互补的效果；具体做法是：由学校牵头，将学员组织起来成立一支机动应急队伍，在校训练的同时，积极承担当地公安机关的部分值班备勤和请勿工作。遇有重大案（事）件或紧急勤务时，可抽调相同或相近警种学员参与，最大程度的提供技术支撑和警力保障。如：刑侦学员可利用犯罪信息平台，帮助分析、研判涉案信息；技侦学员则能通过互联网和视频系统去监控、锁定犯罪嫌疑人，利用ISI系统收集其各种生活信息，并借助GPS系统确定隐藏区域；交管学员能通过车辆和驾驶员管理系统，迅速查找涉案车辆和违法犯罪嫌疑人；治安管理学员可借助公安信息平台，参与对公共场所、旅店业和危险爆炸物品的动态管理；社区警务学员也可利用人口信息管理系统，帮助了解和掌握辖区实有人口情况等。该模式的运用，既检验了训练的效果，又解决了当地警力不足的困难。

实践证明，民警教育训练工作只有紧密围绕公安实战，才能适应现代执法活动和警务工作的需求。公安信息化训练模式的优化，既体现出实战的特点，又增大了训练的针对性和实用性，提高了训练的质量和效率，使训练效能达到最大化。

[参考文献]

[1]公安部人事训练局、科技信息化局，《公安信息化建设基础知识教程》，群众出版社，2009、12