建构主义迁移理论范文篇1

【关键词】学习迁移理论迁移整合方式

现代学习迁移理论与传统的迁移理论相比，较为重视迁移的认知特性，对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在机制进行了较深入的分析，具有微观、细致的特点。不仅有利于促进学习迁移理论研究的深化，而且对学习迁移的实践活动具有重要的应用价值，有利于提升学习迁移的效果。

一、现代学习迁移理论的主要观点

（一）奥苏伯尔的认知结构理论

美国教育心理学家奥苏伯尔曾对学习的迁移问题进行了明确的论述，他认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。其中认知结构是迁移得以产生的重要的中介，原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等组织特性都始终影响着新的学习的获得与保持（奥苏伯尔，1978，1994）。强调学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”，学生已有的认知结构对新知识学习发生影响。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。

奥苏伯尔的观点代表了从认知的角度来解释迁移的一种主流倾向，随后的迁移理论对迁移的过程、原有认知结构（即表征）的特性等进行了更为深入而具体的探讨。

（二）其他相关迁移理论

1.符号性图式理论

以霍利约克（K.J.Holyoak）、巴索克（M.Bassok）和吉克（M.L.Gick）等人为代表，提出了符号性图式（symbolicschema）理论。该观点认为，为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的经验，以便将不同事件的特征匹配到符号图式中。该理论后来也承认，某些起特殊作用的非结构特性（即表面特性）也影响迁移。

2.产生式理论

以安德森等人（Anderson，1983，Singley&Anderson，1989）为代表，着重研究了认知技能的迁移问题，提出了迁移的产生式（production）理论。产生式法则是认知的基本成分，一个产生式法则包括一种条件表征（IF）和一种动作表征（THEN），条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。该观点认为，个体在最初学习任务中所形成的表征（表征1）是产生式法则的集合，同样，在新的情境（迁移情境）中也形成产生式法则的集合的表征（表征2）。若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。产生式是决定迁移的一种共同要素。

虽然产生式理论也强调迁移中的共同要素，但这种共同要素更侧重于认知成分，因此，与传统的强调客观的共同要素的观点是截然不同的。

3.结构匹配理论

金特纳（Gentner，1983，1997）等人提出了迁移的结构匹配理论（structuremapping）。该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。其中，事件的结构特征或本质的关键特征的匹配在迁移过程中起决定作用，事件的表面与具体的特征对迁移的影响是微不足道的。抽象的表征是在迁移情境中构建的，这种构建仅部分依赖于最初学习情境中有关信息的提取。

4.情境性理论

以格林诺等（Greeno，Moore&Smith，1993）为代表，提出了迁移的情境性理论（situatedtheory）。认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式。该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。

上述各种理论分别从不同的角度论述学习迁移问题，但在许多方面仍有一定的分歧，比如，决定迁移产生的关键因素是什么，是共同的主观成分还是客观成分，是抽象的表征还是活动，或者是其他因素？等等。这些分歧实际上反映了学习迁移研究中存在的普遍性问题。究其原因，主要是对迁移研究缺乏一种整体构想，只重视局部、微观的探讨，忽视整体与局部、局部与局部之间的联系的建构。

二、学习迁移理论的整合

学习迁移的实质是对新旧经验的一个整合过程，对于大学生来说就是一个从“知识学习”到“技能应用”的质变过程。鉴于大学生学习迁移过程涉及复杂的认知活动，受到多种因素的制约，因此，要揭示其内在机制和达成较好的学习迁移效果，需要从宏观和微观两个角度进行整合。

（一）学习迁移的宏观整合

从宏观角度来看，学习迁移的过程就是新旧经验的整合过程，即经验的有序化过程。在组织这种经验结构加工过程中，各种经验成分并不是孤立的存在，而是上下左右、四面八方均沟通的一种网络型结构。这种网络型结构形成的过程，也就是迁移的宏观整合过程。这种整合可通过同化、顺应和重组三条途径实现。

1.同化性迁移

同化是指不改变原有的经验结构，直接将原有的经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用，或者将新事物纳入原有经验结构中去。这种经验的整合过程即同化性迁移过程，如已掌握的“金属”概念对学习新概念“铝”的影响。

同化性迁移的根本特点是自上而下，原有经验结构是上位结构，新的经验结构是下位结构。一方面，原有的上位结构可以将新的下位结构吸收到自身中去，实现旧经验对新经验的同化；另一方面，新习得的下位经验结构又可以归入到旧的上位结构中去，实现新经验的类化。可以说，同化和类化实际上是同一过程，只是从不同的方面来解释而已。

在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学习中建立的，原有经验结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。同化性迁移是学习迁移中最常见的一种类型，也是比较典型的迁移现象。

2.顺应性迁移

顺应指将原有经验应用于新情境中时所发生的一种适应性变化。当原有经验结构不能将新事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。这种经验的整合过程即顺应性迁移，如“铜”“锌”“铝”等概念的掌握对形成“金属”这种概念的影响。

顺应性迁移的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。在学习过程中，经常需要将前后所学的内容进行概括，形成一种更高级的、包容范围更广泛的上位经验结构。学习中的顺应性迁移也是比较常见的，如学习那些既有联系又有区别的并列内容时，个体有一种去建立某种上位结构的倾向，以便将这些既有联系又有区别的下位经验纳入其中。

3.重组性迁移

重组指重新组合原有经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。这种经验的整合过程即重组性迁移。

在重组过程中，基本经验成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。比如在操作技能形成过程中，许多不同成分的动作被结合成连续的整体动作，其中不涉及新的动作的增加，只是各动作成分的重新结合、重新排列。同样，在语言学习、问题解决等许多活动中都存在着各种形式的经验重组。例如，学生学习掌握了100以内的乘除运算，只需进行重组性迁移，就基本上掌握了所有整数的乘除运算。因为除了位数增多外，并未增加任何新的运算成分。直接运用重组性迁移，可以大幅度节省教学时间，提高教学效率。与此类似，如果学会了分数的意义、性质以及通分与约分等知识与技能后，就可以在同分母分数加减、异分母分数加减和带分数加减中，应用重组性迁移进行教学。

总之，重组性迁移在教学上的应用非常广泛。教师首先应教给学生进行重组所必需的基本要素，在此基础上，善于利用这些要素进行重组。教师则需要认真研究教材，挖掘各部分内容间的内在联系，利用重组性迁移，提高学生经验的增殖性，扩大其基本经验的适用范围。培养学生的重组性迁移能力，也是培养其创造力的一个重要途径。

（二）学习迁移的微观整合

从微观角度来看，无论是哪种迁移，都离不开一系列认知活动的参与。就迁移过程中所涉及的基本认知成分而言，应从以下两方面进行整合。

1.不同学习中的经验构成成分的分析与抽象

分析是指把事物分解成不同的部分，或者分出事物的不同特征及不同的联系或关系。例如，把某株植物分解为根、茎、叶、花等部分；把人的心理活动分解为认知、情绪与情感、行为、自我调控等方面。分析可以在不同层次和水平上进行，对个别事物进行分析属于低水平，对一类事物进行分析则属于高水平。

抽象是在区分一类事物的共同的、本质的特征与非共同的、非本质特征的基础上，把共同的本质特征及联系抽取出来，而舍弃个别的非本质特征及联系的高级分析过程。例如，人类个体虽然在种族、语言、肤色、性别、文化等方面存在差异，但人都能够使用语言，都能够进行思维和从事社会劳动，这些是人类所具有的共同的、本质的特征。把这些本质特征抽取出来，并与非本质特征相区分，舍弃非本质特征，就是抽象。

抽象与分析的区别就在于所指向的范围不同。分析是对个别事物的个别要素的认识，抽象则是对一类事物的本质要素的认识。抽象从其实质而言，也是一种分析，是在分解同类的许多个别事物的特征或联系的基础上，进一步区分出哪些是共同的，哪些是本质的，即分解出一类事物共同的本质要素的过程。因此，抽象是高级的分析。由于人类个体的经验水平不同，其抽象水平也有差异。

在任何迁移过程中，学习者都需要对新的学习中的经验成分以及与之相关的原有经验进行分析，对新旧经验的组成成分加以识别，从而进一步抽象出这些不同经验之间的共同的本质要素。分析与抽象是实现迁移所不可缺少的认知成分。

2.不同学习中的共同经验成分的综合与概括

综合就是将分析得出的个别事物的组成要素联合为一个整体，从而形成对该事物的整体认识。综合与分析是对应的。在对个别事物的认识过程中，既有分析，也有综合。综合是在对相互联系的各组成要素的分析基础上实现的。例如，在学习某篇课文时，通过对课文各部分的分析，找出各部分描写或论证的主题、写作特点等，然后在此基础上对全篇文章进行综合，总结出文章的中心及写作特点。

在迁移过程中，不但要分解出不同经验的构成成分，抽象出新旧经验之间的共同的、本质的特征或联系，而且还要对这些经验进行综合或概括。通过综合，对不同经验产生完整的认识；通过概括，对新旧经验间的本质要素产生整体认识，这样才能实现迁移。因此，综合和概括也是学习迁移产生所必需的认知成分。

在任何迁移过程中，学习者都要对新的学习中的经验成分以及与之相关的原有经验进行分析，对新旧经验的组成成分加以识别，从而进一步抽象出这些不同经验之间的共同的本质要素。同时，学习者还要通过综合，对不同经验产生完整认识；通过概括，对新旧经验之间的本质要素产生整体认识。分析、抽象、综合和概括这四个基本认知成分在任何迁移过程中都存在，而且它们之间相互联系，共同完成迁移活动。

【参考文献】

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建构主义迁移理论范文篇2

［摘要］为了培养学生的综合能力，提高学习的效率及提升他们的素质，我们通过课堂实践的形式，将教育心理学中的学习迁移理论与计算机教学进行整合。本文探讨学习迁移理论对于计算机课程教学的指导意义，总结了促进计算机教学中产生学习正迁移的方法和措施。

［关键词］教育心理学；正迁移；负迁移；计算机教学

［中图分类号］TP719.21［文献标识码］A［文章编号］1009―2234（2012）02―0184―02

一、学习迁移的概念和意义

教育心理学把“掌握某些经验和学习的结果会对以后进行的其它学习产生影响”的现象称为“学习的迁移”，简称迁移，是人类学习过程中的普遍现象。通常，学生的学习是有计划和有系统的过程，新的学习总是以原有的学习为基础，原有的学习可能促进也可能干扰后继的学习，同时新的学习过程及结果又会对学习者原有的知识技能、学习策略、品德和态度产生影响。从迁移所能产生的影响效果来看，迁移可以划分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用，例如：掌握了Excel的If函数有利于学生进一步学习计算机高级语言的选择分支结构。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用，例如：VB中允许“变量隐式声明”，即变量不经过声明就可以使用，则可能干扰了学生对C语言变量声明的学习。许多教育工作者所说的“为迁移而教”实际上就是指正迁移在教学中的应用。

将计算机教学与学习迁移理论进行整合有着以下意义：（1）有利于教师把在教学实践中积累的经验运用到教学过程中去。（2）有利于教师组织教学内容、选择教学方法，提高课堂教学效率。（3）有利于学习者将习得经验加以概括化和系统化，并应用于不同的实际情境，解决学习和工作中的各种问题。〔1-3〕

二、迁移的本质及其影响因素

教育心理学家历来都非常重视学习迁移现象，他们从不同的理论基础出发对迁移提出了不同的看法，对迁移的本质、基本过程以及影响迁移的条件等诸方面都进行了研究和解释，从而形成了各种各样的学习迁移理论，如：形式训练说、相同元素说、概括化理论、关系转换说等。上世纪六、七十年代以来，许多认知心理学家深入到教材的知识结构和学生的认知结构中对迁移现象进行研究。美国著名教育心理学家奥苏贝尔在有意义接受学习的基础上，对认知结构及其影响学习迁移的主要变量进行了长期的研究。

奥苏贝尔认为，学习者认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。变量1即学习者原有的认知结构中是否具有可以用来同化新知识的观念，学习者原有的认知结构的概括程度越高、包容程度越广，就越容易同化新知识，亦即越有利于迁移。变量2即在学习新的任务前，学习者的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨，如果原有知识按一定的结构、分层次地严密组织好，则在遇到新的学习任务时，不仅能迅速在原有的认知结构中找到新知识的巩固点，而且也易于辨别新旧知识的异同。变量3是原有认知结构的巩固性，原有认知结构越巩固，越有利于促进新的学习，如果原有的知识本身不巩固，则在学习新知识时不但不会产生正迁移，反而可能产生负迁移。〔1-2〕

因此，在计算机教学的每一个过程，都应考虑认知结构的构成状况及认知结构变量的特点，充分考虑影响学习迁移的各种因素。首先，影响学习迁移的学习者内部因素有：（1）具有有意义学习的心向，即积极主动地把新旧知识加以联系的倾向性；（2）认知结构中具有同化新知识的适当知识基础，而这些知识基础又提供了与新知识相联系的可能性，美国著名心理学家布鲁纳就特别强调对学科的基本原理和基本概念的掌握，他认为所掌握的内容越概括基本、越概括，则对新情况、新问题的适应越广，也就越能产生广泛的迁移。其次，影响学习迁移的外部因素有：（1）要学习的材料本身应具有逻辑意义，它应在人类学习能力的范围之内。当学习材料组织得有意义，认知结构也具备适当的观念，学习材料就对学习者构成了潜在的意义，当学习者具有相应的学习心向时，这种潜在的意义就变成了现实，最终实现了知识的学习；（2）有关学习迁移的许多研究都表明，两种学习材料在客观上的某些共同点是实现迁移的必要条件，通过共同因素促进迁移一般都能收到良好的效果；3、教学方法、形式应随教学内容、环境的不同而不断改进。〔4-5〕

三、学习迁移在计算机教学中的应用

1.确立合理的教学目标，加强基础理论的教学

确立明确、具体和系统的教学目标是促进学习迁移的重要前提，可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，即有一个先行组织者。由于任何学习都是在原有学习基础上的连续、分步构建的过程，因此，某一单元或某一节课的教学目标的确立必须从教学系统的这个整体出发，为所要构建的学生心理结构这个整体服务。例如，非计算机相关专业的C语言教学，应该以实际应用作为最终目标，使学生在学习C语言之后，能够编写适用于本专业的应用软件。而对于计算机相关专业的学生，由于他们的计算机基础知识比较扎实，可以侧重于讲解C语言的编程技术及如何利用计算机软硬件资源编写系统软件的基本知识，为后续的专业课程打基础。

心理学家布鲁纳曾经指出“让学生领会基本原理和方法，实现学习的迁移，应该是教育过程的核心”〔1〕，学生掌握的知识越是基础的，新知识和新问题的学习研究适应性就会越宽广，产生学习迁移的范围也更广泛。例如，在学习《数据结构》这门课程时，C语言掌握的越好的学习者就越容易产生迁移，将C语言中的知识应用到数据结构的描述上来。因此，《数据结构》任课教师授课时，也要适当复习一些C语言知识，这样有利于学习迁移的发生。

2.精选教材，合理编排教学内容

在确立了合理的教学目标的基础上，就要科学选取教学材料以实现教学目标。布鲁纳认为“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”〔1〕，所谓学科的基本结构就是学科的基本原理，懂得学科的基本原理就可以使学科内容更易于接受，也就可以得到更广泛的迁移。根据以上要求，我们选择教材时应该注意：1、应该把计算机学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。在此我们所说的科学成果，不仅仅是指学科的基本原理，它还应包括具有代表性的事实材料。2、在选择教学内容时，我们还要注意使用科学的最新成就来代替过时的材料，使之符合科学发展水平。3、精选教材要突出学习材料的共同因素，以及学习材料的应用价值，使之符合不同学生的实际要求。〔6〕

在选择好教学内容后，我们还要合理组织这些教学材料，其基本标准是：1、教材内容的各构成要素应具有科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、并列、交叉等内在关系；2、教材内容的各构成要素应成为具有内在联系的整体，既要防止严重脱节，又要防止相互干扰或机械重复。例如，《计算机文化基础》的教材顺序一般是计算机基础知识、Windows操作系统、Word文字处理、Excel电子表格……，教师如果按照常规的讲授方法，以教材顺序讲授，在讲“计算机基础知识”及“Windows操作系统”时，学习者往往还没有对操作系统及其支持的应用软件有实际的认识。在学习者的认知结构中，还不具备同化这些新知识和操作技能的条件，教学效果往往不太理想，甚至会削弱学生学习的兴趣。因此，教师可以选择先讲汉字输入法及Word文字处理，让学生在接触实际操作的基础上产生学习需求，提高学习兴趣。这样一来，老师讲授轻松自如，使教学效果得到了保证。

3.抓住事物间的内在联系，区分其共性和个性

在教学程序的设计过程中，首先要把学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位，作为整个教学过程的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的原则组织下位结构的教学。同时要注意加强知识点间的联系，以达到“综合贯通”的目的。为此，在教学中我们一方面要注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理时，我们要枚举各种变式，使学生在正确掌握其内涵的基础上能将之用到新情境中去解决问题。例如，计算机语言的算法是一样的，不同的只是其语法和实现的手段，如果学生已经学习过某一门计算机语言，就很容易在学习另一门语言中产生学习迁移。又如，VB中各个控件具有很多相同的属性，同时也有个别自身独有的属性，如窗体控件和标签控件都具有caption、name、font等属性，而文本框控件同样有name、font等属性，却少了caption属性，多出text属性。通过比较共性和个性，可以避免新旧学习之间的干扰，有利于促进学习新知识时产生正迁移。

4.启发学生概括总结所学内容

学习不仅仅是让学生掌握几门课程的具体知识与技能，其根本目的是让学生掌握学习的方法，以便对后继学习产生比较广泛的一般性选择。根据概括化理论，对原理了解概括得越好，越有利于新情境中学习的迁移，因此，在计算机学科的教学过程中，教师必须注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移，以达到最佳的教学效果。另一方面，在讲解原理、原则时，要列举具有概括性的例子，枚举各种变式，帮助学生正确把握其内涵和外延，使他们在遇到该原理、原则适用的新情境时，能准确运用原理、原则解决实际问题。为了达到这一目标，在计算机学科的教学过程中，教师还要把握好实践性教学这一环节。学生只有自己亲自动手操作才能增加感性认识，才能真正领会课堂上学习的新知识和基本的思维方法，从而避免负迁移的产生，实现将所学的原理、原则正迁移到计算机新知识的学习中去。〔7〕

计算机课程的教学实践与教育心理学中学习迁移理论的整合，其根本目的是为了改善计算机课程的教学质量，促进学习的正迁移，避免或减少负迁移，提高学生的计算机文化素质，并将课程整合的理论潜移默化地植入学生的脑海之中。初步的实践证明，这种教育模式可以收到良好的教学效果，但是，如何在计算机教学中整合其它的教育心理学理论，还有待于在今后的教学实践中不断地探索。

〔参考文献〕

〔1〕陈琦,刘儒德.当代教育心理学〔M〕.北京:北京师范大学出版社,1997:81-120.

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〔5〕荆卫东,陈桂芳.奥苏贝尔理论在计算机教学中的应用〔J〕.太原师范专科学校学报,2001,(04):13-15.

〔6〕李海兵.学习迁移理论在计算机语言教学中的应用〔J〕.长沙民政职业技术学院学报,2004,(04):97-98.

建构主义迁移理论范文篇3

关键词：高校教育学习迁移教学质量

高校教育的持续发展有赖于教学工作，如何有效地促进高校教师提升教学质量是教学工作中关键的一环，也是教育教学改革中值得重点讨论的要点问题。一般而言，在教师专业理论素质的提高及教学经验总结的过程中，教学工作的方法与手段得以改进与完善，从而提升教学质量。对于教师来说，这实际上是学习的过程，若不能采取有效的方法会使得教学改善的过程缓慢甚至停滞不前。根据教育心理学的理论，有学习的地方就有迁移作用存在，本文从学习迁移的角度分析高校教师在教学改进的过程中所遇到的困难与阻碍，并探讨促进高校教师学习迁移的路径与方法。

一、现代学习迁移理论的概述

1.现代认知迁移理论。

该理论指出任何有意义的新的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。认为施教者要具备很强的抽象思维能力以识别认知结构中的变量，以便指导学习者产生学习的正迁移，由此培养学习者的迁移能力。在教学活动中施教者应该设计恰当的引导例证，用以提高学习者原有认识结构的可辨别性、可利用性和稳定性，从而促进学习者学习正向迁移的有效实现。

2.建构主义学习迁移观。

建构主义学习迁移观的核心思想是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识是通过意义建构的方式获得的，认为学习模式应该更着重学习者自身的建构和知识的组织；强调情境性学习、情境性认知，强调知行统一。

3.元认知迁移理论。

元认知迁移理论是一种以策略训练为基础的学习迁移理论。元认知的实质是对于认知的认知，是个体对自身认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识主要有三类：个体元认知知识；任务元认知知识，即关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识；策略元认知知识，即关于策略及其有效运用的知识。

二、教师学习迁移中的问题与阻碍

1.学习及学习迁移的主动性不足。

部分教师在专业素质提高与教学经验的汲取中，被动地学习，缺乏组织性及系统性，不能充分地利用学习迁移提高教学质量，甚至产生负迁移导致教学的负面效果；知识面狭窄，知识结构存在一定问题，不能很好地将各类知识的融会贯通，向其他学科拓展，影响教学效果。

2.学校环境及教学管理因素对教师学习迁移的影响。

高校存在着教学经验断层与知识能力结构失衡的问题。承担高校基础教学任务的主要是中青年教师，教学经验丰富的老教师大多将力量集中于科研工作。有的高校扩充规模，亟须教师，年青教师比例增大，年龄结构失衡，使得高校的教师教学经验交流及教学督导工作不足，限制教学水平及教学质量的提高。

在教学资源与管理方面存在差距，影响了部分教师对学校的归属感与认同感，导致教学工作责任心不强；教师培养方面，学校较少出外参加教学培训及教学学术会议，培养工作类似“近亲繁殖”，使得教师专业知识的获取与教学能力的提高受到阻碍。

三、促进学习迁移，改进教学管理方法

1.创设、改造学校的环境和氛围。

提高教学质量依靠的是教师主体，而个体心理势必会受到所处环境的影响，因此学校的整体环境包括各项管理制度、有关设施与所营造的氛围对教师的态度及动机等都起到不同程度的重要作用。

（1）以人为本，改善管理制度。

在教师管理及教学管理过程中，应该从人的实际需要与心理需要出发，才能取得高效。而学习需要属于人的高级心理需要，假如低级需要不能较好地满足，就会阻碍学习动机的产生。因此管理制度要充分考虑员工的各种需要，完善薪酬福利、绩效等基本制度，满足员工经济需要与安全感，继而对学校产生归属感。另外，教学教务管理制度不应该就学校的特色制定相应的限制措施。制度过松，使得教师缺乏不断进步的动力，过紧则会限制教学与学习的自由发展。

（2）储备教学资料，营造学习文化氛围。

学习迁移是新旧知识间的相互影响，因此充足的知识技能是学习迁移的基础。高校教师提高教学质量，尤其需要不断地学习专业与教学技能。学校应该建设各教研室各专业的图书室或储备资料库，提供足够的学习材料与教学资料，包括优秀的教材、前沿的专业理论资料、优秀的教案论文等教研资料。学校及各院系应该组织与鼓励教师进行各种形式的教研活动，互相交流教学经验，探讨各种教学方式中的共同因素，以达到正迁移的效果。

2.加强教师业务培训，完善知识结构。

学校组织的培训与教师个人自发的学习，大多数都集中在本专业领域的范畴内。部分教育工作者认为只需要钻研自身的专业理论知识，其他领域特别是学科性质相差较远的专业不必学习。随着时代的快速发展，除了专才外，社会越来越注重人才的全面素质，对融合多种知识技能并加以运用的能力要求也越来越高。作为培养人才的教育工作者，首先自身需要拓宽知识面，完善知识结构，抽取不同知识技能之间的相同认知变量，将之融会贯通，才能在施教的过程中，教导学生学会建构学习与知识的组织，将各类知识加以融合，将理论与实践相结合。学校应该提倡与鼓励跨教研室、跨专业的交流学习，组织综合性的内部培训与各类教学学习形式，扩展教师对非专业学科知识的学习兴趣，帮助教师全面发展，完善知识结构。

3.发挥专家督导作用，积极引导正迁移，防止负迁移。

（1）平衡教师结构，发挥督导作用。

高校年青教师教学经验缺乏，抽取知识中共同因素的能力及学习的正迁移能力有所欠缺。高校应该做好合适的人才引进和补充工作，引进有经验的教师及学科带头人，由富有经验的教师组成专家督导组，通过听课、交流指导、探讨等各种方式引导年青教师从教学经验中提取有效的知识结构，掌握正确的教学方法，达到良好的学习迁移效果，提高教学质量。要选拔教学优秀的年青教师，扩充人才队伍，加强教师间的教学交流，创作良好的教学学习气氛。

（2）提供多层次的教育培训及教学交流。

除了鼓励教师进行学历培训外，学校还应当满足教师的非学历培训需要，包括知识更新，对学科发展新理论、新成果的掌握和运用，科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的掌握及职业道德修养与政治思想素质的提升等。

高校可以通过不同渠道与兄弟院校乃至国外高校建立良好关系，进行交流合作，推动教育的改革与发展。另外，联系有关的培训单位，根据各类教师的不同需要，对教师培训目标进行细分，设置有针对性的培训课程，创建灵活多样的培训形式。为此，学校要有计划地加大培训投入力度，减轻教师个人培训经费的压力，从政策上鼓励教师主动地进行培训学习。

4.改革教材内容，增强新、老知识的共同因素。

教材建设与教材管理是关系到教学质量提高的重要因素之一。随着新的教育观、人才观的改革，教材也势必要更新创新，才能与时俱进，让教学内容、学生的学习与前沿理论知识及社会实践贴近，从而将新旧知识有顺序、有系统地结合起来。教师作为教材建设与管理中的重要一员，应当对当前的各类教材进行研讨，结合教学经验、社会发展、人才要求等对所授教的课程教材进行修编与更新。这就要求教师具备相应的抽取知识联系的能力，较强的知识组织及意义建构的能力，并将情境性学习、情境性认知的技能适当地运用到教学中，体现在教材内容里。对教材的研讨改革一方面有利于教学内容的更新，另一方面有利于教师自身学习迁移能力的提高，教学质量的提升。

作为高校教育中的中坚力量，教师应该结合新旧经验并从教学环境中获取知识的建构，主动地进行学习，利用学习的正迁移不断地提高教学水平。而作为高等教育的重要组成，高校也应当将提升教学质量视为首要任务，通过改善工作条件、提高管理水平等为教师提供有利于学习迁移，有利于教学水平提升的环境。

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