教学基本功的重要性范文

关键词:成功教育；教学改革；鼓励性评价。

世界教育发展的趋向之一是追求教育民主的趋势。虽然世界教育取得了空前的成功，但是学习困难学生的大量存在使得教育的均等很大程度停留在过程均等上，没有达到教育的结果均等，没有做到使每一位学生都能获得学业上的成功，无法消除社会的不平等!从而成为实现教育民主的一大障碍。改革教学，对学生实行成功教育势在必行。

一、成功教育思想的基本内容

1.承认学习困难的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜能，他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对学生的成功抱有热情和期望，坚信每一个学生都可成才，并通过教育的改革，使这种可能变为现实。

2.学生学习困难形成的主要原因是，他们在学习过程中反复形成了失败者心态。成功教育积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生在教育、教学中发挥自己的潜力。通过不断的帮助学生成功，改变自卑心态和调动学习的积极性，主动内化为教育要求，启动和形成学习的内部动力机制。

3.成功教育的教育、教学过程的基本特点是根据学生的实际，调整教育、教学的要求，贯彻“低起点，小步子，多活动，快反馈”的原则，从而使教育、教学过程具有可操纵性，针对性和实效性。

4.成功教育坚持对学生实施鼓励性评价，其立足点是从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。

5.成功教育注重对学生的非智力心理品质的培养，以期使学生的非智力心理品质不断得到改善。特别注意学生的自信心、意志力和成就动机的培养。

6.成功教育的目标是追求学生在原有基础上的发展，追求学生个性的全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。

二、成功教育学科教学改革的首要任务

对于学习困难的学生来说，他们所企求的成功，或者说是最大的喜悦，最切实的莫过于在学业上获得成功，达到一般学生所具有的基础知识水平和基本技能。只有这样，他们才会觉得不比别人矮三分，才能在人们面前扬眉吐气。所以帮助学习困难学生获得学业上的成功是成功教育教学改革的首要任务。

三、成功教育学科教学改革的基本思路

1.成功教育的课堂教学的指导思想

(1)从学生实际出发，树立帮助学生成功的思想。学生学习困难的成因主要是学生在学习过程中反复失败形成“失败者”心态。学习困难学生原有的认知水平低，掌握知识零散，没有形成知识体系，也缺乏在知识体系中掌握和运用知识的能力。对于学习困难学生来说，最好的机会就是教师把教学的要求和进度调整到学生的“最近发展区”。

(2)分层递进的思想。建立起改善教学要求与学生学习可能性之间的协调机制，使之处于动态平衡中。

(3)学生的发展关键在于“活动”的思想。在实际的教学过程中“活动”不仅使学生变被动学习为主动学习，而且为展示自己提供了机会，同时也有力的促进了知识的内化和技能的掌握。

(4)以“交往”为基础，教与学协调一致的思想。

2.成功教育课堂教学结构的基本模式

教学活动是一个整体，总是在一定的时间和空间中进行的，而这一特殊的认识过程和实践活动就必须通过一定的形式表现出来。成功教育是一切从实际出发，为学生创设成功的机会，运用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学策略。它有其具有自身特色的课堂教学结构和基本模式。

基本模式清晰地呈现出以三个循环系统为主要形式的教学传输结构。第一个循环系统是“分层教学一一活动?交往”系统。该系统有两个信息输入端和一个信息输出端。主要的信息输入端输入教师的期望信息并又受到由另一个输入端输入的学生学习可能性信息的制约。第二个循环系统是“评价一一反馈”系统，它具有保障性的功能。该系统的运动始于第一个循环系统的传输信息，通过子系统的评价能力(评价方式一般有教师对学生的评价，学生对自我的评价和学生间的相互评价)，然后输出信息。第三个循环系统是包括教学全部过程各阶段在内的“教一一学”大循环系统。它既是一堂课的封闭系统，又是前一节课和后一节课顺序衔接的循环系统。

四、成功教育的评价理论

1、成功教育评价模式的界定

成功教育改革传统评价模式，提出了鼓励性评价模式。它是一种以鼓励为主要方式，以个体参照为标准，旨在促使学生发现自己，发展自己的形成性评价。鼓励性评价有以下两个根本点:素质是鼓励性评价的出发点和归宿;过程性的激发功能。

2、鼓励性评价的实施

成功教育在评价时把评价的取向置于促进学生的发展上，将评价标准置于学生的社会化程度上，有以下几条基本的实施方法:

(1)评价的基本出发点是找学生的优点。

扬长才能避短。有优点的孩子就有进步的支柱，发展的希望。每个学生总能找到多少不等的优点。教师的水平就应该体现在是否能认识到每个学生都有优点，能否帮助每个学生找到赖以进步的优点，从而点燃前进的希望之火。

(2)评价的主要方式是鼓励和表扬

有行为问题的学生常常是学业不良，因而得不到教师和同伴尊重。由于尊重的需要得不到满足，他们便通过一些极端言行来吸引别人的注意，同时渲泻内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。对于这些学生批评、指责不仅效果不大，相反还会引起严重的尊重缺失感。在实施鼓励性评价时，鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确说明原因。另外，鼓励、表扬不能与严格要求截然分开，必要的批评是需要的，关键在于把握好“度”。无论鼓励还是批评都要提出适当的要求，指明前进的方向。

(3)以学生个体为主要参考标准。

在具体的评价过程中，强调学生原有基础上的发展，充分重视个体参考标准。即使“差生”，只要他在原有基础上有新的的发展，不断得到正确评价，就会促使他产生自我成就感，不断发现自己，逐步增加内动力，从而不断接近、达到、乃至超过社会标准。

(4)评价宜以模糊为主

在日常教育、教学过程的具体内容中，许多是属于主观评价范畴，没有明确的指标，无法实施量化，也可以说是不需要实施量化的。

(5)对学生的失败要有正确的评价

对失败不能一概否定，有时失败中存在成功因素。在帮助学生意识到失败的前提下，我们既要引导学生寻找其中成功的因素，又要诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策，让学生树立继续努力就一定会成功的信念。

参考文献：

1、刘京海.成功教育[M].福建：福建教育出版社,1993.

2、金一鸣.教育原理[M].安徽:安徽教育出版社,1995.

教学基本功的重要性范文篇2

篮球技术水平的巩固提高依赖于学生对篮球运动的兴趣爱好和对篮球基本功的掌握情况，且基本功在篮球比赛中的重要地位已日益凸显，所以基本功的教学应贯穿于学生篮球教学训练及比赛中。

一、何谓篮球基本功

国内外的篮球专家、学者对篮球基本功有不同提法。美国教练认为：“篮球基本技术就是篮球基本功。”我国篮球专家多数认为：“篮球基本功是指队员在掌握与运用各种技术时，其带有共性的环节，诸如手、脚、腰、胯、视野等方面是否能做到熟练自如、得心应手的程度。”以上两种提法分别只是代表篮球基本功的局部而决不是全部。例如，持球突破是由蹬跨、转身探肩、放球、加速四个环节所组成；投篮则由持球手法、出球方法及其出手力量、角度、球的旋转、瞄篮点等环节组成。其实篮球基本功是指：篮球运动员在激烈的对抗和快速多变的比赛中所必须优先掌握的、最重要的和最起作用的基本因素，包括技术因素、战术因素、身体因素、心理因素相结合的一种特殊的综合动作功能与能力。

二、篮球基本功的内容

比赛实践证明：篮球基本功的质量和数量是队员在比赛中运用对抗技术水平和整体效果的重要体现。作为一种“在激烈的对抗和快速多变的比赛中所必须优先掌握的、最重要的和最起作用的基本因素，包括技术因素、战术因素、身体因素、心理因素相结合的一种特殊的综合动作功能与能力”，篮球基本功至少包括：

1．技术基本功。在建立正确的技术动作概念、掌握正确的技术动作规格的基础上，突出其对抗性，在规则允许的范围内准确运用技术的能力水平。

2．战术基本功。建立在个人战术行动和二三人的战术基础配合上的全队战术数量、质量和水平。

3．身体素质基本功。这是技术、战术基本功得以发挥的前提。队员只有具备发挥技术战术能力所必需的速度、弹跳、力量和耐力，才有可能具备在地面对抗中快速超越的能力、在高空争夺中超群的弹跳能力、在短兵相接的激烈对抗中的爆发性快速力量的能力，以及在长时间争夺中保证技术战术得以正常发挥的耐用能力

4.心理自控基本功。队员运用各种方法对自己的心理施加影响的自我控制和调节心理状态的能力、独立思维和解决问题的智力、克服各种心理障碍的能力等等。

很明显，对现代篮球基本功的解释，应赋新意，其内涵应理解为一种综合功能的具体体现，它所包括的各部分内容之间是相互联系、相互促进、相互制约的，是一个不可分割的整体。

三、篮球基本功的应用和教学

当前，在篮球训练中，有很多学校运动队的训练情况不尽如人意。训练时，教师随便给几个球让学生进行投篮，投得进就好，不讲究技术动作，学生连最基本的传运投都没有学好，就开始对抗练习（半场五对五和全场五对五），造成学生篮球基础差，动作不规范等不良后果。这种只求结果的教法势必有害于学生的成长。从篮球运动的发展来看，也只有练好、学好了基本功，才能有意想不到的创造力，准确的命中率，非凡的控、传球能力，以及出众的弹跳能力。

从调查结果以及旧教法比较分析，考虑到篮球教学的可变性和系统性的特点，我们可以对训练设计新的教法，力求突出其实用价值。

第一，基本功教学贯穿于篮球教学的始终，大大发展了学生的身体全面素质，尤其是灵敏协调性，身体柔韧性，弹跳能力等身体素质逐渐提高。

第二，增加脚步移动动作的教学内容。如低重心滑步、起动、急停、变方向跑等练习，队员需要有顽强的意志品质，持之以恒，刻苦练习脚步动作，才能为篮球技术水平的进一步提高打下坚实的基础。

第三，增加手感动作技术的教学内容。如抖腕动作，手指的拨球，小臂的旋转动作，发展相关手指、腕的力量、灵敏、柔韧等素质的练习内容，增强学生篮球的手上基本功。

第四，增加个人控球能力的教学重点内容。减少以投篮教学为主的教学比重。

第五，增加传球技术的二人练习比重。通过各种传接球技术动作的练习，学生逐渐形成了基本战术的邹形，如传切配合，突分配合等。

第六，增加发展弹跳力的教学内容。弹跳力也是篮球基本功内容的一个重要方面，在现代篮球运动中尤为突出，因为出色的弹跳是完成各种攻防动作的保障。

第七，在控球能力的教学中，大大增加二人的对抗练习，通过练提高动作的实用性，创造性，趣味性，学生体能对抗的同时，充分发挥个人的聪明才智，想象力，以完成各种攻防技术。

第八，适当增加耐力素质的培养。教师要为每位运动员设计一定的运动量，多利用球场来进行折返跑或滑步练习。有持久的耐力的保障，才能在比赛中的每一刻高命中率，促使技术动作不变形。

第九，适当增加电化教学内容。让乔丹的形象在同学们心中扎根，尤其是通过慢放，他那完美的、充满魅力的投篮技术在每个同学脑中留下深刻的印象，使学生对篮球发生浓厚的兴趣，方便今后的篮球教学。

第十，适当增加半场“三对三”教学比赛。与现行世界流行的街头“三人”制篮球比赛接轨，让运动员的基本技术得到充分发挥，同时使其身体素质得到全面发展。

教学基本功的重要性范文

考核指标的构建应遵循综合全面、科学合理、公正公平和优质高效的原则。构建的学前师范生教学基本功考核指标体系包括艺术类基本功考核指标、语言基本功考核指标、教玩具制作考核指标和活动设计与实施考核指标四个方面。

计算机技术与网络技术的发展将我们推进了媒介融合时代。所谓媒介融合是指各种媒介形态被“融合”到一起，形成了一种全新的媒介形态。媒介融合背景下，社会资源的共享性提升，讯息的传播速度加快，给社会中的各项工作都带来了深刻的影响。学前师范生是未来学前教育工作的主力军，人们对子女学前教育质量的关注度越来越高，也就对学前教师的教学基本功提出了更高的要求。

构建学前师范生教学基本功考核指标体系是促使学前教师人才培养水平提升的可靠途径，对学前教师人才培养有着重要的意义。

一、媒介融合背景下学前师范生教学基本功考核指标体系的重要意义1达到学前师范生基本功培养目标

媒介融合背景下，公众与媒体对学前师范生的教学基本功的关注度日益提高，只有学前师范生具备全新的学前教育理念、扎实的专业基本功、有效的教育方法，才能调动学前儿童的兴趣和积极性，才能促进学前儿童全面发展，才能成为公众与媒体满意的学前教师[1]。构建学前师范生教学基本功考核指标体系，就是给学前师范生基本功培养指明方向，让学前师范生在各项考核指标的指导下，有的放矢地培养自身的基本功，再依据考核指标体验来督促自己、检验自己，促使自身达到学前师范生基本功要求，为成长为一名合格的学前教师打下坚实的基础。

2明确学前师范生基本功培养内容

媒介融合背景下，使学前师范生基本功培养发生了一些改变。例如，在内容设计基本能力上，要求学前师范生要培养自身具备媒体资源利用能力，可以将丰富的媒体资源自然地融入到课堂教学中去，既贴近了学前儿童的生活，丰富了课堂教学内容，还改善了课堂教学效果[2]。构建学前师范生教学基本功考核指标体系可以为基本功培养内容提供一个基本的框架，让基本功培养围绕着这个框架展开，使基本功培养内容变得清晰明朗。

3促使学前师范生重视基本功的培养

媒介融合背景下，人们的生活发生了翻天覆地的变化，学前师范生与其他专业的学生一样，每天都会通过各类媒介收到成百上千条信息，他们的思想、生活也被应不暇接的信息所打乱。如果不在自身教学基本功的培养上加强，容易出现为了应对日常信息和琐事浪费大量精力与时间的问题。构建学前师范生教学基本功考核指标体系，对学前师范生的教学基本功进行评价，可以提高他们对基本功重要性的认识，督促他们加强自身教学基本功的练习与提高。

二、媒介融合背景下学前师范生教学基本功考核指标体系构建原则1综合全面原则

学前师范生教育基本功的培养是一项复杂的教育任务，需要一个漫长的时期。只有具有综合全面性的基本功体系，才能促进学前师范生的全面发展，提升学前师范生的综合素质。学前师范生教学基本功考核指标体系可以包括艺术类基本功考核指标、语言基本功考核指标、教玩具制作考核指标和活动设计与实施考核指标四个方面，涵盖了幼儿园教育技能的全面内容。

2科学合理原则

学前师范生教学基本功考核指标体系的设计和考核标准要具备科学合理性，只有考核指标体系具有科学合理性，考核体系才能发挥预期的作用与功能，对学前师范生基本功培养产生促进作用。科学合理性主要体现在考核指标划分要具有科学性，例如，将基础扎实、资料丰富、体系严谨等纳入到考核指标中去。教学内容熟练程度、富有亲和力与感染力要划归到个性化品质考核体系中去。考核指标的合理性要体现在符合学前师范生的特点，要区分学前师范生与其他专业的师范生等。

3公正公平原则

构建学前师范生教学基本功考核指标体系是为了综合评价学前师范生的教学基本功达到了什么样的层次，考核结果会影响到学前师范生的学业成绩，甚至会影响到学前师范生的择业与就业，因此，考核要保证公正公平性。这也有利于调动学前师范生对自身基本功提升的积极性，也会督促学前专业教师重视其基本功的培养。在媒介融合背景下，考核指标体系的公正公平性还会接受媒体与公众的监督，一旦考核指标体系有失公允，必然会将学前师范生培养工作推向舆论的浪尖。

4优质高效原则

学前师范生教学基本功考核指标体系的功能并非只是对学前师范生在学习时间里培养的教学基本功进行简单的评价，而是通过评价作用的发挥，对教学基本功培养产生促进作用，因此，一定要保证考核指标体系的优质高效性。优质体现在它是综合全面、科学合理、公正公平的体系结构，高效体现在它可以对学前师范生教学基本功的培养产生强大的促进作用，即使是在社会环境繁杂的今天，依然可以让学前师范生与教师都认识到教学基本功的重要性，并且在其指导下，有序有效地进行能力的培养。

三、媒介融合背景下学前师范生教学基本功考核指标体系构建1艺术类基本功考核指标体系

艺术类基本功考核指标体系由“弹”“唱”“跳”“画”四方面内容组成。艺术基本功考核指标体系的应用可以与课程的开设相结合，考核指标具体分项的确定可以由任课教师来确定，最后学生的考核成绩也由课任教师根据学生的课堂表现、期中成绩、期末成绩、理论掌握、能力表现等几个方面来确定[2]。为了促进学生重视艺术基本功的学习与掌握，可以将学生在校期间参加的各种艺术类比赛的成绩列为艺术基本功考核指标体系的加分项，鼓励学生积极地参与各类艺术类比赛，在比赛的过程中，夯实自身的艺术基本功。

2语言基本功考核指标体系

语言基本功考核指标体系由“说”“查”“看”“写”四个方面组成。这与艺术类基本功考核指标存在较大的差异。语言基本功的培养与评价并非可以通过单门的课程来完成。例如，对“说”这项基本功的评价，任课教师可以在课堂上向他们讲述“说”的要领，纠正个别学生的“普通话”，但是，对学生“说”的考核却不能单一地凭借课堂表现、期中期末考核的结果来确定。笔者建议语言基本功考核指标体系可以根据学前师范生的基本功要求来设计，但是考核方式可以借鉴普通话水平测试的考核方式。

让学生在课余时间苦练语言基本功，学校统一组织对学生的语言基本功进行验收。验收题目的设计需要包括说、查、看、写四个方面能力考核。例如，可以大量运用媒体资源，向学生展示一幅与学前教育专业相关的图片，让学生在限定时间内，查找相关资料，再利用一定的时间运用粉笔在黑板上写出完整表述图片内容与内涵的提纲，最后向各位评委讲述图片内容与内涵，评委可以根据学生的表现给出考核结果[3]。这样就可以将说、查、看、写都一并进行考察。

3教玩具制作考核指标体系

教玩具制作考核指标体系包括“做”和“评”两个方面。这个考核指标体系相对独立，其中“做”是指“会设计制作教玩具，能做好常规保育和卫生工作，能利用powerpoint软件制作课件，能设计、组织游戏活动，设计、组织幼儿教育活动，促进幼儿的全面发展，并能灵活处理突发问题”[3]。

“做”的考核指标可以包括美观性、合理性、创新性、实用性、先进性等几个方面，考核方式可以将形成性评价和终结性评价相结合。对师范生“评”的能力考核难度较大，考核内容是指“能及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，全面客观地了解和评价幼儿，会同行间进行评课，能经常进行自我反思并不断提高自身专业素质”。这些内容是无法用指标来限定的，之所以将它与“做”同时放在教具制作考核体系中来，是建议教师可以通过学生们点评其他同学的教具制作来发现学生是否具有“评”的能力，可以为“评”能力的考核提供一定的依据。

4活动设计与实施考核指标体系

与艺术类基本功考核、语言基本功考核和教玩具制作考核三个考核体系相比，活动设计与实施是综合考核指标体系。它除了会对学生的活动设计思想、设计能力及实施能力进行考核以外，还会综合观察师范生的艺术能力、语言能力以及教玩具能力。因此，活动设计与实施考核指标体系的设计与运用更为复杂。可以从活动设计合理性、活动组织科学性、活动设计创新性、活动组织有序性、活动目标达成性及活动效果六个方面进行评价。这项考核内容可以在学前师范生参与实习之后进行，与实习单位联手，邀请校内专业教师、实习单位指导教师担任评委，对学生的表现进行评价。

四、结语

媒介融合背景下，学前师范生教学基本功考核指标体系的构建变得迫在眉睫，它要求在对学前师范生教学基本功进行考核时，要以时代的眼光来分析问题和解决问题，充分考虑当前时代背景下，学前师范生教学基本功培养的方向与实施途径。