创新思维训练方法范文篇1

关键词：篮球运动创新

创新是民族进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。培养创新精神，开发创新潜力，提高创新能力是摆在篮球工作者面前的一个极具挑战性的课题。创新也是竞技体育发展的灵魂，没有创新，竞技体育的发展就失去了生命力。

一、竞技体育创新的重要性

竞技体育的历史就是不断创新的历史。当今世界在各方面都以空前的速度和更快的节奏迅猛前进，各行各业竞争激烈。可以说，谁因循守旧和墨守成规，谁就会面临落后甚至惨痛的失败。我国的篮球在20世纪60年代左右这一段时期也曾有过辉煌，我国男、女篮和八一队一度已接近世界先进水平，就是因为在当时创新了三大法宝“紧逼、快攻、跳投”，并初步形成“积极主动、勇猛顽强、快速灵活、全面准确”技战术风格的结果。

进入20世纪80―90年代和21世纪我国篮球运动的创新又翻开了新的篇章，如刘贵乙指导下的以快为主、以外为主的湖北队，在李春江主教练统率下的高、快、灵、准，内外结合、攻守平衡的广东宏远队，在胡卫东主教练带领的具有快、灵、准、讲究配合、多点进攻和防守集体性强的江苏南钢队，还有在李秋平主教练执教下的高快结合、内外结合、灵活多变上海东方男篮等，他们各队在不同时期不断地创新，练就突出的技战术风格和特点，也都在国内联赛中取得了骄人战绩，同时也在国内篮坛创新历史上写下了光辉的一页。

二、在训练实践中如何不断提高创新的能力

怎样在训练实践中不断地创新呢？要创新，就要肯学习钻研，多开动脑筋，不懈地进行创新能力的培养的提高。在平时的工作中，具体要做到以下11点：重视积累、勇于开拓、坚持开放、敢冒风险、连续探索、大胆破除迷信、追求新颖、尊重客观、善于借鉴、果断超越、有实验精神。

除此之外，还应怀着事业心和责任心经常总结训练和比赛，可以从中吸取经验和教训，并从教训中找到差距和逼出创新的潜能。另外，本着对事业的高度专心和细心，认真继承中国篮球和本队的成功经验，才能为球队的发展制定明确的目标和奠定坚实的基础。怀着上进心和好奇心，不断借鉴国、内外强队的先进的训练理念、经验、新技战术和新的方法和手段，不仅能紧跟篮球前进的步伐和不断充实自己，而且可以激荡创新的潜能。总而言之，决不能跟着别人屁股后面跑，永远记住这句话：“要创新就有可能会走弯路和遭受挫折、失败，但走弯路、遭受挫折、失败也可以激发创新的潜能，因为失败是成功之母”。

三、创新思维的创新技法

创新技法就是指导人们创新的思维方法，它可以帮助我们开拓创新思路，为我们提供创新方法。人们掌握了创新的技法，主动地去进行创新实践，就不再是偶然地发现个别新的事物，而是在科学理论指导下有根据有计划地创造出一系列的新事物，发现一系列新的联系。适合于运动训练实践中运用的创新技法很多，这里介绍尚未被篮球教练员开发的一些思维技法。

（一）质疑技法：对每一个事物都提出疑问，这是许多新事物新观念产生的开端，也是创新思维是基本的技法之一。

（二）越障技法：越障思维是指思考解决问题的方案时，摆脱以往思维方法和经验中形成的思维定势所进行的思维。

越障思维就是要克服消极的思维习惯，开阔思路，越过“想当然”的、“专家早有定论”的、“以前就是这样做”的、“书上就是这么说”的等各种思维定势，而去充分地、自由地、多维地考虑问题的各种可能性。

（三）右脑技法：大脑的左、右两个半球分别称为左脑和右脑。它们表面有一层3毫米厚的大脑皮质或大脑皮层。两半球在中间部位相接。美国神经生理学家斯佩里发现了人的左脑、右脑具有不同的功能。右脑主要负责直感和创造力，或者称为司管形象思维，判定方位等，左脑主要负责语言和计算能力，或称为司管逻辑思维。一般认为，左脑是优势半球，而右脑功能普遍得不到充分发挥。从创新思维角度来说，开发右脑功能的意义是十分重大的。因为右脑活跃起来有助于打破各种各样的思维定势，提高想象力和形象思维能力。

（四）逆向技法：逆向思维是指人们沿着事物的相反方向，用反向探求的方式对产品，课题或方案进行思考，提出新的课题设计或完成新的创造的思维方法。比如篮球的扣篮可以用单手扣也可以用双手扣，可以原地起跳扣也可以行进间跳起空中转体360度扣等。逆向思维一般分为功能反转、结构反转、因果反转和状态反转等四种类型。1.功能反转2.结构反转3.因果反转4.状态反转。

（五）想象技法：创造性想象技法是指思维主体对感知的事物和材料进行新的构建而创造出新形象的思维过程。即从保存在记忆中的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或构想的一种思维过程。

（六）综合技法：综合就是创造和创新，就是把多个思维对象和多个创新思维技法进行综合，产生新观念、新事物的一种思维技法。综合可以是高新技术与传统技术的综合，也可以是自然科学与社会科学的综合，还可以是多学科科学成果的综合。

（七）智力激励技法：也叫“头脑风暴法”，是一种集中集体智慧，寻求一切可能性方法。如集中一部分人，针对某一目标，互相启发、借鉴或借题发挥，不许反驳，看能想出多少新东西，新方法来。还可以把目标分成层次，一层一层地激励思路，使可行的新东西形成一颗“思想树”。

四、运用“联想”技法创新成“篮球技战术联想配套训练法”

联想思维是指人们在头脑中将一种事物的形象与另一种事物的形象联系起来，探索它们之间共同的或类似的规律，从而解决问题的思维方法。联想可以将两个或多个相似、相近或想反的对象联系起来，发现它们之间相似、相近或相反的属性，从中受到启发，发现未知，做出创造、创新。

篮球运动技术、战术、意识内容繁多，篮球比赛对抗激烈、情况错综复杂、变化万千，给年轻教练在科学安排教学训练带来一定困难。此外，目前由于训练的方法、手段落后，使我国青少年篮球训练工作多多少少都受到“粗放型”的教学模式所影响和困扰。能否针对上述存在的问题，运用“联想技法”将篮球比赛中彼此联系和衔接十分紧密的一些进攻与防守的技术和战术等，进行完整科学的设计，创新制成适合青少年系统训练的篮球技战术联想配套训练方法，变“粗放型”为“集约型”的教学训练新模式呢？

尽管篮球技战术、意识内容多种多样、篮球比赛瞬息万变，但万变不离其宗，仍有规律可循，即依据篮球运动“对抗”这一基本规律和比赛中位置等，运用“联想技法”提炼和集中那些在比赛中最常见、最实用、本质、合理、有效而内在联系又很紧密的一些进攻与防守技术、战术、意识等，采用“横向”和“纵向”相结合的排列形式（横向是指非同类的几种对抗能力，纵向是指一种对抗能力所包函内容向纵深发展完善的过程），设计配套成龙组成“无球队员之间”、“持球队员之间”和“运球队员之间”三种对抗配套单元。其中包括由于比赛情况变化和运动员掌握技术规律以及教学训练的需要，又各自纵向串连了一些进攻与防守的2―3人基础配合和全队战术，形成若干个局部配套阶段和配套单元（请见下图）。并且这三种非同类的对抗（无球、持球、运球）配合单元对抗结束都以争夺篮板球为攻守转换的焦点。在争夺篮板球到推进到前场运用三种对抗能力之间再衔接攻守转化时的投篮、补篮、发动、接应、推进和封堵、拦截、卡边等技术和配合，就构成了完整的篮球进攻与防守的进攻体系，创新成“篮球技战术联想配套训练法”。在训练中随着这三种对抗能力从“纵、横”方向的深入……它们互为前提、互相渗透、融会贯通和相辅相成，使训练过程达到系统相连、承前启后、环环紧扣、学用一致、攻守互促、练战结合、一举多得。因此，这种方法既是安排《篮球技战术训练进度》的方法，又是按《篮球技战术训练进度》和运动员的实际情况等有计划、有步骤系统地实施训练的方法。

这种“配套训练法”除有前面所讲的一些好处外，还有如下优点：

1.为提高队员某一种对抗能力，训练向“纵向”进行时，有助于运动员细、深、透、熟、活地掌握技术和战术在完成提高一种对抗能力向“纵向”教学训练过程中，就能把动作的教学、技术之间的衔接、对抗中的运用、2-3人配合中协同发挥、全队在比赛中的验证等各个环节既有机地联系，又科学地分清先后主次、轻重缓急，把握好各环节的关键，如此一环紧套一环，训练内容少而精，时间花在点子上，有助于运动员细、深、透、熟、活掌握篮球技术和战术。

2.为提高运动员多种对抗能力，在扎实地向“纵向”抓好一种对抗能力之后，训练要向“横向”进行，就能保证运动员意识、技术日益全面熟练、球路越来越活、应变能力越变强和比赛经验日益丰富。

参考文献：

[1]李淑文.《创新思维方法论》，中国传媒大学出版社，2006，1―26页

[2]陶学忠.《创造创新能力训练》，中国经济出版社，2005，33―50页

[3]唐煜章.《现代篮球训练方法新探》，人民体育出版社，2005，22―200页

创新思维训练方法范文

关键词：口语交际教学创造思维教学策略思维品质

思维品质是思维个体在思维活动中所表现出的智力特征。思维品质体现在思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独立性和创造性等方面。口语交际的载体是语言，口语交际训练即是在特定情境下进行的语言训练。思维品质谈的是思维的质量。一方面，口语交际训练绝不能脱离思维而存在，不能脱离思维单独进行，它和思维训练，思维品质的培养密切相关。另一方面，思维训练、思维品质的培养也不能单独进行，必须和口语交际训练紧密结合，必须纳入口语交际训练的过程中。

笔者在高职口语交际教学中进行了这方面的探索与实践，本文仅从发展创造思维优化学生思维品质的角度进行阐述。

一、创造思维的内涵

什么是创造?教育家刘佛年认为：“我想只要有一点新意思，新思想，新观念，新设计，新意图，新做法，新方法，就可称得上创造，我们要把创造的范围看得广一点，不要看得太神秘。”换言之，就是要培养学生学会思考，善于思考，能发表有新意的见解，富有创意。

二、运用多种教学训练技法发展创造思维，优化学生思维品质

具体做法就是按照创造思维的主要特征，即流畅性、求异性、创造性、独特性、灵活性，以命题的形式，运用多种教学训练技法，启迪、拓展学生的创造思维，从而培养学生的创造思维能力。

(一)运用“故事续尾”和“故事接龙”法，训练思维的流畅性，优化学生思维品质

流畅性包括词语流畅性、观念流畅性、想象流畅性、联想流畅性和表现流畅性。在教学中，运用“故事续尾”和“故事接龙”训练法，有利于培养学生思维流畅性品质。

“故事续尾”即续编故事。教师说出故事的开头，要求学生顺着开头的思路，给故事加结尾。例如“教室里只有我一个人，小玲破门而人，伏桌痛哭……”；又如“深秋夜晚，老人面色苍白，望着万家灯火，老人流下了眼泪……”；“小王正在江心小岛上垂钓。四周安静极了，这时，一艘游艇从远处驶来……”然后让学生接文。

“故事接龙”就是学生们一个接一个互相衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的引申和发展。

通过训练，学生的思维活动和言语活动十分流畅，能较快地形成各种新颖的观念，并流畅地把它们表达出来。

(二)运用“发散式命题”法，训练思维的求异性，优化学生思维品质

心理学家吉费尔德认为：“在学校教学方面要启发学生的创造性思维，就必须从求同转向于求异的方式。”所谓求异，就是在多种思路的比较之中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。在教学中，运用“发散式命题”训练法，发展学生的求异思维，效果甚佳。

发散式命题，即命题所涉及的内容，常常不是仅有唯一正确答案的问题。例如，“近墨者黑吗?“有的同学认为近墨者不黑，潜入敌人内部的地下工作者，管教劳改犯的警察等等，可谓是出污泥而不染洁身自好；青少年如果交友不慎，与品行不好的人来往，并服从他的支配，就会近墨则黑了。通过训练，培养学生对同一问题探求其不同解决方案的习惯，从而发展学生的求异思维。

(三)运用“幻想式命题”、“连词成故事”法，训练思维的创造性，优化学生思维品质

创造性思维始终伴随着创造性想象。想象是创造的源泉之一，没有想象，就没有创造。在教学中运用“幻想式命题”、“连词成故事”训练法，可以刺激联想，发展想象。例如“到海底游览”、“太空旅行记”、“假如我有一双翅膀”、“假如我是市长”、“假如世界没有了绿”、“关于未来的假想”、“二十年后的我”等等，此类命题对培养学生想象力，尤其是创造想象力很有益处。

“连词成故事”也称连词成文，或词语串说。将一连串看上去互不相干的词语展示给学生，让他们使用这些词语说出一段有意义的话来，这就是词语串说。词语串说具有丰富的创造性教育价值。

(四)运用“打破定势命题”法，训练思维的独特性，优化学生思维品质

独特性是创造能力的本质特征，是对事物超乎寻常的独特见解、产生与众不同的新思想的能力。这就要求学生打破思维定势去思考。学生思维活跃，有的说，如今人才济济，还有人才市场。不可能再“三顾茅庐”了，是“千里马”寻找“伯乐”，而不是“伯乐”寻找“千里马”，所以要积极应聘，自我推销；还有学生认为，如今是信息时代，竞争社会，所以要大力宣传，广告策划。同样，学校和企业也要树形象、创名牌。此类命题很多，如“知足真的能常乐吗?”思维定势是“知足常乐”，“三个和尚有水吃”的思维定势是“三个和尚没水吃”，这样的训练可使学生摆脱惯性，克服思维惰性，突破常规思维的束缚，使思维具有独创性。

三、结合学生生活实践发展创造思维，优化学生思维品质

学生的生活实践有家庭生活实践、学校生活实践和社会生活实践。在生活实践中，教师鼓励学生捕捉感兴趣的话题，关注热门话题，提炼潜在的话题，锻炼口语交际能力，发展创造性思维。

(一)结合学生自拟标题实践发展创造思维，优化学生思维品质

调动学生的积极性，激发兴趣，观察生活，发现问题，启动思维，学生才能自己拟出题目。学生自拟的题目很适合自己，如：我的烦恼何其多、我自己的一本经、星期天咱咋过、什么样的朋友才是真正的朋友、我的爱好、今年我十八岁、走过雨季、说句心里话、谈美、只要肯登攀、什么样的青春最美、同桌的你、谈潇洒、网络—双刃剑、老师我想对你说等等，他们有生活实践，有经验体会，所以训练热情高，思路畅快，在“说”中发展了思维。

(二)结合学生讲评实践发展创造思维，优化学生思维品质

一名或几名学生讲，全班同学听，要求听的同学展开评价性讨论，对演讲作出评析。评析、讨论和争辩本身就是很好的口语交际训练，在训练中创造性思维得以发展。

(三)结合学生活动实践发展创造思维，优化学生思维品质

创新思维训练方法范文

关键词：创新能力；发散思维；研究性学习

创新是教育的生命。要培养学生的创新能力，教师首先要具备创新能力。而学生创新能力的高低，也是教师创新能力的表现。所以教师要不断转变教学观念，以素质教育武装头脑，与学生一起，共同培养创新能力。笔者在处理教材环节的实践中，对培养高中生物教师创新能力作出了一些尝试。

一、夯实基础，用生物学思想指导创新

基础扎实是进行创新的条件。教师要对教材非常熟悉，如对每节的知识点、能力点、德育点、重点、难点、热点、冷点、兴趣点等等要做到心中有数，同时对这些目标进行分层要求，如基本要求、一般要求、较高要求，以便针对不同的学生进行分层教学。再如对实验教学中的原理、目的要求、材料用具、方法步骤、结论、讨论、意外处理等也要了然于心。对实验设计理论中的变量理论，对照理论的原理方法也要熟练运用。对教材分析处理时首先通过想象、联系、挖掘，那么就可能出新意。

二、寻找创新素材，化平凡为神奇

学习知识贵在联系实际。教学中如果仅用教学参考上的例子是远远不够的，容易桎梏我们的思维。我常常给学生介绍与生物学紧密相关的例子，如家庭生活、社会生产、前沿科技、古代成果、社会热点等，开阔学生的视野。只要密切联系实际，教师和学生的创新思维就会在实践中不断闪现。

三、训练创新思维，循量变求质变

创新能力的核心是创新思维。要培养创新能力，就必须训练创新思维。教师先做这方面的训练，然后再推己及人。可以首先训练常规思维，再循序求创新。

1.常规思维训练，打好创新思维的基础

常规思维方法有多种，常用的有比较对照、系统梳理、抽象概括、归纳总结等方法。教师在处理教材时先将这些方法自行训练，然后教给学生，使教学双方都打好创新基础。具体方法有比较对照，求同求异。比较方法是把一种事物加以对比，以确定事物之间的相同点和不同点的思维方法。可以异中求同，也可以同中求异。

（1）系统梳理，形成框架

系统化方法是指几种有关事物或材料，归出一定的顺序，纳入到一定的体系之中的一种思维方法。通过列表、绘图把新知识加以系统地整理，可以加深理解各事物之间的区别与联系，灵活掌握原理，还可形象记忆，温故知新。

（2）抽象概括，认识本质

抽象方法是把事物的共同的非本质属性抽取出来，加以思考的一种思考方法。概括是把抽象出来的事物共同的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法。在教学过程中就要把本质与表现分清楚，使学生能透过现象看本质，抓住关键。

（3）归纳总结，找出普遍规律

归纳方法是从特殊到一般思维的方法，即根据大量已知的事实，得出一般性结论的方法。

2.进行创新思维训练

创新思维是多种思维形式的高度综合，以创见性、新颖性和独特性为主要特征的思维。其中发散性思维是创造性思维最重要的成分。发散性思维是对一个问题从不同方向去探索不同答案的思维过程和方法。常用的方法有：

克服思维定式。教师在设计问题时，故意设置歧路，使学生容易出错，在惊讶感叹之中深刻理解概念、原理，进而学会应用。

多进行一题多变训练的方法。通过条件变造，达到训练教师和学生思维的目的。

充分联想。联想可以分为因果联想、时空联想、对比联想、意形联想、成语联想等等。其中因果联想可以由因循果，也可由果

循因。

鼓励学生敢想敢说，大胆质疑。我鼓励学生大胆思考，勇于

怀疑。

除了以上方法外，还有游戏法，鼓励讨论法，表演法等等，也可以培养发散性思维能力。

四、拓展思路，尝试多种教法

教师要在教法上不断创新，必须用现代教育理念来做指导。钻研教育教学法，而后才能灵活运用，熟悉创新。例如我常运用探究式教学法，引导学生在研究中发现新问题，获得新感知，实现创新。例如：我改变验证式知识传递程序为探究式程序，在动物甲状腺激素教学中，我首先介绍实验目的，让学生设计对照实验，得出结论。然后改变条件进行引申，如果换作甲状腺抑制剂又会有什么现象，再要求学生另行设计对照实验进行研究作答。学生探究的途径有很多，如阅读、图书馆查阅资料、网上查询、做实验、讨论、调查、参观、访问，都是获得新知的途径。据此教师可设计出多种研究性学习模式，这样大大发挥了学生的主体性作用，培养了学生的科研能力和严谨的科学研究精神。

另外其他教学法也能不断创新。如讨论法可以通过思维激荡，也能激发出许许多多的灵感。用观察法可能找出新问题，等等。