思政教学的建议范文篇1

关键词：建构主义；教学效果；思政课

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0050-02

高质量的进行高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学，切实加强大学生思想政治教育，对于培养社会主义接班人、保持国家长治久安、确保实现中华民族的伟大复兴具有重大而深远的战略意义。尽管高校思政课教学意义重大，但实际教学效果却并不理想，提高思政课的教学质量是一项长期而艰巨的任务。本文尝试将国际关系中的建构主义理论用于高校思政课教学，以期能在提高思政课教学质量方面有所突破。

一、建构主义理论的基本观点

起源于20世纪80年代的建构主义理论，是与新现实主义和新自由主义并列的三大国际关系理论流派之一。其基本观点包括：

1.国际体系结构不仅包括物质因素，还包括文化因素。建构主义十分强调国际体系结构对国家的作用。但与现实主义和新自由主义仅强调物质性结构对国家的直接制约作用不同，建构主义认为，行为体在特定的社会环境中共同具有的理解和期望，即共有知识或文化也是国际结构的重要组成部分。而且国际体系中的物质因素必须通过文化因素起作用。如英国和朝鲜都拥有核力量，但美国只会对朝鲜，而不会对英国的核武器感到威胁，其原因就是美英之间是相互信任的文化，而美朝之间是相互敌对的文化。

2.结构（文化）不是预先给定或先验存在的，而是施动者在其实践活动中建构起来的。现实主义和新自由主义均认为，在国家之外先天存着一个人人为我、每个国家都必须把维护自身安全当作第一要务的无政府状态。而建构主义认为，国际结构（文化）是由施动者之间的互动形成的，“是施动者的信念造就共有知识，是施动者的实践活动逐渐确证或否证了共有知识。”[1]因此，在施动者进行互动之前，根本也就不存在一种单一的、固定的无政府逻辑。两个从来没有交往的国家之间是没有共同知识或文化的。只有双方经过交往，初始行为通过互应机制（logicofreciprocity）使互动的双方产生并加强一些观念，并开始共同拥有这些观念，结构（文化）才得以产生。

3.结构（文化）是可以变化的。既然是施动者之间的互动产生了结构，那么，只要施动者之间的互动进程发生变化，结构也就会发生变化。当国家在交往中互相将对方认定为敌人，国际结构就会表现出互相敌视、互相残杀的霍布斯文化。如果国家之间的行为遵循“生存和允许他国生存”的原则，就会建构出以竞争关系为主、自己活也让他国活的洛克文化。如果国家之间以朋友的方式进行交往，就会逐渐建构出互为朋友、相互信任、彼此协助的康德文化。

4.结构会建构施动者。与其他国际关系理论不同，建构主义认为，施动者并没有先验给定的身份和利益。行为体的身份由国际结构塑造的，身份再决定利益，利益最终决定行为。奴隶主只有在奴隶存在的情况下，并在奴隶制的结构中才可以成为奴隶主，奴隶主也只有在成为奴隶主之后才会做出符合奴隶主身份的行动。

二、建构主义理论何以能运用到高校思政课教学

以国际关系为研究对象的建构主义国际关系理论，何以能运用到高校思政课教学？其原因在于该理论所揭示的国际关系规律与教学规律非常吻合。

1.恰如建构主义强调文化对国家行为的塑造一样，对教学效果起决定作用的也并非教学设施，而是学生对课程的兴趣、对教师的认同、良好的学风等观念层面的东西。浓厚的学习兴趣和良好的学风常使学生在较艰苦的环境中也能取得优异成绩，而厌学和坏的学风使学生即使拥有世界一流的教学设施也不能取得好的教学效果。

2.学生厌学、教师难教是大多数人对高校思政课的固有印象。但在实际教学过程中，学生乐学、教师乐教的情况也经常存在。这就恰如建构主义所揭示的没有施动者的互动就不存在任何结构一样，在思政课开始上课之前，厌学、难教这个结论也是不应该先验存在的。学生乐不乐学、教师乐不乐教，是师生在具体的学习过程中互动建构的。只要有良性互动，就会产生师生互信、互赏、教师乐教、学生乐学的良好学习氛围。反之，如果缺少良性互动，就会产生师生互疑、互厌、教师疲教、学生疲学的糟糕学习氛围。有无良性互动，是不同的教师上同一门课程，效果不同；同一个教师在不同的班级上同一门课程，效果也各异的原因。

3.恰如建构主义所揭示的文化会发生变化一样，思政课的学习氛围和学风也是不断变化的。在实际教学过程中，屡见有好的学习氛围和学风与差的学习氛围和坏学风互相转换的实例。决定学习氛围和学风转变的关键因素在于师生的实践活动。即使学生带着厌烦的情绪来上课，只要教师教得精彩，能充分调动学生的积极性和学习兴趣，学生也逐渐跟上教师的节拍，良性互动就会逐渐形成，学风和班风就会大幅好转。相反，原本一个学风和班风都很好的班级，因为中途更换教师或者学生将注意力转向恋爱、上网等其他事情，师生之间的良性互动就会中断，最终导致学风和教学效果都大幅下滑。

4.恰如建构主义揭示的结构可以建构施动者一样，好的学风、班风一旦形成，就可以促进学生共同进步。这并不是简单的趋同现象，而是好的学风和班风使学生认识到自己的身份是学生，其任务就是好好学习，全面发展。相反，坏的学风和班风使学生在混乱和多元选择中容易忘记或无法真切感受到作为学生就应好好学习的身份，进而也就失去了努力学习和更好表现的动力。

三、建构主义理论对提高高校思政课教学效果的启示

既然建构主义理论可以用来解释高校的思政课教学，那么，如何运用建构主义理论，提升教学效果呢？

1.必须让学生明白他们在整个教学过程中的重要作用和责任，学生和老师一样，也是教学活动的重要施动者。只有师生齐心，形成良性互动，才可能有好的教学效果。因此，教师必须让学生明白他们在教学活动中的重要作用，修正他们学习效果好坏全看教师教得好不好的错误观念。

2.教师必须全身心地投入到每一节课的教学活动中。师生间的互动，始于教师的第一节课。学生对思政课的态度，对教师的态度，就从第一节课开始。要使学生对思政课保持浓厚兴趣，需要教师用长时间地高质量授课去不断强化。在学生与教师之间相互信任的文化还没有建立并内化之前，师生之间的良性互动随时可能中止。因此，教师既是师生良性互动的施动者，也是引导者和维护者。所以，教师必须全身心地投入到每一节课的教学过程中，始终从保持师生良性互动的高度上好每一堂课。

3.保持畅通的沟通渠道和信息反馈渠道。学生的学习经历、已有知识结构、家庭背景都影响着他们对授课方式的偏好。同样，教师对学生和授课方式也有自己的偏爱。如果没有畅通的沟通渠道，师生互不了解对方的喜好，就会增加良性互动中的障碍。反之，如果沟通渠道和信息反馈渠道畅通，就增加了师生调整自身行为、促进良性互动的机会。从教十余年来，笔者一直定期主动让每一个学生填写对教学的意见和建议，并对每一份建议或意见予以认真解答或回复，收到良好效果。

4.严格奖惩制度，赏罚分明。好的学风和课堂纪律是好的教学效果的必要保证。如何让学生保证好的学风和课堂纪律呢？建构主义也给与了一些启示。建构主义明确指出，行为者对规范的遵守，需要经过三个阶段。第一个阶段是行为者在外力的威胁下，被迫遵守规范；第二个阶段是行为者在利益的驱动下，遵守规范；第三阶段是行为者因为认为规范具有合法性，从而自愿、主动地遵循规范。让学生心悦诚服地保证好的学风和课堂纪律固然是上上策，但这需要长时间的培养。因此，强制规范和利益引导也是维护好的学风和课堂纪律不可或缺的手段。因而，在思政课教学过程中，教师一定要做到严格奖惩制度，赏罚分明。奖励方面，可以是口头表扬，也可以是加平时成绩；更可以是小组或班级间展开竞赛，为成绩优异者颁发奖状。惩罚方面，可以是口头批评，也可以是直接减少期末总成绩以刺激学生遵守必要的规范。

5.成立兴趣小组。好的学风不仅需要在师生互动中构建，也需要在学生互动中建构。为增加学生之间的良性互动，教师可以成立学科兴趣小组，以带动好的学风形成。兴趣小组成立后，其成员对思政课的兴趣和投入会逐渐感染更多学生，进而营造良好的学风。在《当代世界经济、政治与国际关系》课程教学过程中，笔者多年坚持在各个班级建立兴趣小组，其结果令人非常满意。在兴趣小组的带动下，即使是对国际政治、国际关系不感兴趣的女生占绝大多数的英语系和传媒学院学生，最后对该门课感兴趣的学生也能达到90%以上。课堂上，学生能模范遵守课堂纪律并积极开动脑筋；课外，看国际新闻、讨论国际热点问题的风气也非常浓厚。自然，这一切都带来了非常好的教学效果和学习效果。期末总评中，不仅多年没有学生不及格的现象，而且学生的平均分高达90分以上。

总之，强调结构和施动者之间互相建构、结构会不断发生变化、文化也是国际结构一部分的国际关系建构主义理论，与高校思政课的教学规律非常吻合。借鉴建构主义理论，教师可以采取加强学生的学习责任感、进一步提高教师授课质量、保持畅通的师生沟通渠道、严格奖惩制度和建立兴趣小组等多种方式来进一步提高教学质量。

思政教学的建议范文篇2

1．按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，?深化高中思想政治课的课程改革。

按照当前中学思想政治课的课程设置，高中思想政治课对学生比较集中地进行马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识教育。现行课程的设置，对于帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，正确地分析和观察社会的经济现象、政治现象，逐步确立力建设有中国特色的社会主义奋斗的政治方向，无疑发挥了积极的促进作用。调查显示，当前高中思想政治课的课程设置在提高学生的思想政治素质上，发挥的作用是比较明显的，是其它课程不可替代的，但在提高学生的道德水准、增强学生的法律意识、培养学生的心理品质方面也存在着明显的不足。在高中阶段，法律意识教育内容在思想政治课中虽有一定的反映，但相对比较薄弱，而道德教育、心理品质教育的任务，几乎完全让给其它德育渠道。

因此，在高中阶段，学校的道德、法律行为规范教育和心理品质养成教育，缺乏应有的理论支撑，难以在初中教育基础上适应高中学生的年龄特点进一步加以提高。实践证明，政治教育、思想教育与道德教育、法律意识教育和心理品质教育是密不可分的。政治教育解决的是政治立尝政治信念和政治方向问题；思想教育是从认识个人与社会关系的角度解决世界观、人生观和价值观问题；道德教育是在正确的政治方向和人生价值观的指引下，解决形成高尚的思想品德和良好的行为习惯问题；法律意识教育则是在正确的政治方向指引下，在增强民主法制观念基础上解决依法行使公民权利，依法履行公民义务，依法与违法犯罪行为作斗争，依法保护自己的合法权益问题；而学生的心理状况与他们的思想观念、道德品质也存在着很高的关联度，学生的许多心理品质既是价值观念、道德内化的结果，也是它们的表现形态。因此，政治、思想、道德、法纪、心理教育是相互联系、相互渗透的。在高中思想政治课程中，应当按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，把马克思主义常识教育同其它必需的社会科学常识教育相结合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意识教育、心理品质教育有机结合起来。

2．以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，?深化高中思想政治课的教材改革。

调查表明，90年代的高中学生，具有较强的与改革开放相适应的现代意识，他们思想活跃，勇于探索，乐意学习、掌握和接纳新思想、新理论。与此同时，他们的价值观趋向务实化、功利化和多元化。在这种情况下，如何用邓小平建设有中国特色社会主义理论武装高中学生的头脑，把他们的思想统一到建设有中国特色社会主义的科学思想上来，这是当前高中思想政治课改革，特别是教材改革面临的重大课题。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施。”

以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，对学生进行马克思主义常识教育，有助于引导学生更好地领会马克思主义基本原理的精神实质，更好地掌握马克思主义的立尝观点、方法，从根本上提高学生的思想政治素质；有助于引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，正确认识我国现阶段社会经济生活、政治生活和精神生活中的一系列现象和问题，正确处理人生道路上的众多矛盾和冲突，使他们在发展社会主义市场经济的今天，在多种价值观念互相碰撞的新形势下，人生有支柱，前进有目标，在思想、政治、道德、法纪、心理诸方面得到健康和谐的发展。根据当前高中学生的思想现状，以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，深化高中思想政治课教材改革，要紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓，围绕什么是社会主义。怎样建设社会主义这个基本问题，引导学生正确认识社会发展的趋势，正确认识国家的命运和前途，把热爱祖国与热爱社会主义有机结合起来，不断增强建设有中国特色社会主义的信念。同时要以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性。在当前深化改革、扩大开放、建立社会主义市场经济的新形势下，确有许多新问题需要给予新的理论说明。在改革教材编写中，要不断吸收理论界已被公认的体现时代要求的新的研究成果。只有以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性，才能引导学生在理论与实践的结合上更好地领会马克思主义的基本观点，才能更好地提高马克思主义常识教育的信度和说服力，促进高中思想政治课教学质量的提高。

3．按照提高教育教学实效性的要求，?深化高中思想政治课教学方法和考核方法的改革。

根据当前高中学生思想发展中认识水平和行为表现的不协调性、理论认识和能力水平的不协调性的实际，高中思想政治课的教学一定要坚持贯彻理论联系实际的方针，进一步推进高中思想政治课教学方法和考核方法的改革，切实把加强基储培养能力、提高觉悟、规范行为的教育目标落到实处。在教学方法上，要坚持从学生的实际出发，充分考虑他们的成长需求、接受基储认知特点和思想实际，注意贯彻启发式的教学原则。切实改变以升学为中心的应试教育教学模式，积极探索实施素质教育的教学模式和教育策略。要在课堂教学和社会实践有机结合的基础上，紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，引导学生通过自己的思考，领会建设有中国特色社会主义理论基本观点的精神实质，努力将学到的马克思主义基本理论观点和有关社会科学知识转化为能力，内化为观念，外化为行为，切实提高自己的政治、思想、道德、法纪、心理素质。在考核方法上，要按照实施素质教育的要求，着重考核学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力，把检查和促进知识、能力、觉悟的提高和认知与行为的统一作为考核的依据和出发点，切实改变以应付升学为中心的单纯考核学生的知识积累和应试能力的做法，把开卷考试和闭卷考试、撰写小论文和写调查报告、书面考核和行为表现考评结合起来；以促进思想政治课教学实效性的提高和实施素质教育的教育目标的落实。

4.加强与其它德育渠道的配合，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络。

当前高中学生的思想状况，既与学校教育有关，又与家庭教育、社会环境有关。因此，为加强对高中学生的思想政治道德教育，在学校内部，思想政治课教学必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合，在学校外部，必须与家庭教育、社区教育相结合。要充分发挥“三线”（思想政治课、班团队活动、社会实践）“一面”（各科教学、各项教学活动渗透德育）的学校德育体系和“三位一体”（学校教育、家庭教育、社区教育一体化）的大德育网络在对高中学生进行思想政治道德教育中的作用。特别是与家庭教育、社区教育相结合，要充分加以重视。家庭对高中学生的教育起着潜移默化的作用，思想政治课教学应充分取得家长的积极配合，要结合思想政治课教学实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。社区教育对高中学生思想政治道德素质的提高有着特殊的作用，要紧紧依靠社区各方面力量，优化社会环境，为思想政治课教学改革工作创造有利的环境条件。我们要从大德育的角度，努力加强思想政治课教学与其他德育渠道的协调，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络，以形成教育教学的合力，取得提高高中思想政治课教育教学实效的综合效应。

思政教学的建议范文篇3

一、开展大学生思想政治教育的意义

思想政治教育工作不仅能提高学生的综合素质，塑造良好的精神风貌，而且还能为学校营造良好的人文环境与和谐的学术氛围。因此，思想政治教育应根据学校的发展定位与实际情况，把握学校的思想政治教育方向，同时要以社会环境、国家民族观为支点，把握学校思想政治教育的规律性、时代性和民族意识。根据思想政治教育工作长期性、阶段性的特点，建立思想政治教育的长效机制。深化思想政治教育，能进一步完善思想政治教育工作制度，构建和谐校园。思想政治教育是一个持续的阶段性教育，它具有导向、激励、评价、凝聚、调节与转换等多方面的功能。它能在大学的学习过程中，不断提高大学生自身的道德水平和思想境界，将国家与社会对大学生的殷切希望融入学习过程中，内化为大学生们的精神内核，塑造他们的理想，健全他们的心智，增强他们的社会责任感和国家荣誉感，提高他们的人生哲学境界。这对于增强大学生思想的系统性与政治的敏锐性，提高我国的国家竞争力，有着重要的意义。因此，我们要进一步深化大学生思想政治教育工作，就要培养他们的伦理情操，完善道德建设，关注精神家园，构建和谐社会。

二、当前大学思想政治教育中存在的问题

（一）教育目标不和谐。大学教育应是大学生发展的共性目标与个性目标的和谐统一，但在教育中往往因重共性目标，追求教育的“同一律”，而忽视了大学生的“个性化”特点，忽视了不同专业、不同年龄、不同层次、不同爱好的大学生个体的特殊性和主体性。这必定会在一定程度上不适应学生个性的良好发展和创造性的发挥。

（二）思想政治教育过程和内容不和谐。思想政治教育应让大学生接受教育内容并将其转化为良好的行为和习惯，实现“内化”和“外化”的和谐统一。但在现实教育中，往往注重理论的讲解，希望学生将理论“内化”，而忽视了“外化”的行为习惯的养成。思想政治教育过程不和谐，导致教育的实际收效不理想。

（三）教育方式不和谐。目前在大学教育中只注重课堂知识单向的灌输方式，而忽视了教育的双向互动原则，忽视了将显性教育与人的心理素质教育相结合。

（四）教育手段不适应。现在的大学过分注重培养精专业、通外语、会管理的复合型人才，往往忽视了德育的运用性、合一性、结合性。

三、加强大学生思想政治教育管理的建议

（一）调动和开发学生自身的思想政治资源。大学生既是受教育者，也是教育者，因此要让他们学会自己管理自己，自己教育自己。以对家庭负责为起点，学会奉献孝敬；以对学习负责为基本点，学会求知；以对集体负责为凝聚点，学会关心关爱；以对社会负责为制高点，学会感恩报答。这有利于调动和开发大学生自身的思想政治资源与潜能，使之转化为巨大的内驱力，将自己塑造得更理想、更完美。在教育中，要引导大学生在创新中思考，在生活中感悟，在合作中成长，在实践中内化，真正成为思想政治教育的主体。要把一些新观念纳入思想政治教育。如社会主义市场经济观念；社交和合作的观念；时间和效益的观念；信息的观念；民主与法制的观念；拼搏与进取的观念；务实、公平的观念；权利与义务的观念等等。

（二）体现对学生的人性关怀。大学思想政治教育要贯彻人性化原则，就必须使教育向社会实践渗透和延伸，帮助大学生思考人生的意义和价值，为他们选择正确的人生观、价值观提供基本的参照系数，并为其实现人生理想营造良好的社会平台。在思想政治教育中，要努力将抽象、空洞的理论说教感性化、生活化、人性化，使其在生活实践层面上被大学生们普遍理解和接受，使教育者与受教育者之间产生心灵的沟通、思想的共鸣和情感的和谐，使大学思想政治教育在人性化的基础上实现和谐发展。学生思想政治工作必须坚持一切从实际出发，坚持学生工作面上的共性教育和点上的个别教育相结合，广泛开展谈心活动，了解学生存在的主要问题是什么，学生普遍关心的问题是什么，学生迫切需要解决的问题是什么，以平等相待、以理服人、双向沟通的方式，创新学生思想政治工作。同时，还要努力提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力，把大学生内在的积极性和主动性调动起来。

（三）以活动为载体掌握学生情况。思想政治工作的目的是解决学生的思想问题。学生思想政治工作必须坚持一切从实际出发，坚持学生工作面上的共性教育和点上的个别教育相结合，广泛开展谈心活动，了解学生存在的主要问题是什么，学生普遍关心的问题是什么，学生迫切需要解决的问题是什么，以平等相待、以理服人、双向沟通的方式，创新学生思想政治工作。同时，还要努力提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力，把大学生内在的积极性和主动性调动起来。一方面，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，将“教师言传口授”与“学生能动思考”有机结合，贴近大学生思想特点和思维习惯，让真理为大学生从乐闻到信服；另一方面，通过一系列创新性校园实践活动，使大学生在实际参与中获得自我提升。另外还要注意把坚持解决思想问题和实际问题结合起来，做到真正为学生排忧解难。