教学中问题解决能力的培养范文篇1

关键词：小学数学教学解决问题能力观察能力读题能力

在整个小学阶段的数学教学中，解决问题教学既是小学数学教学的重点，又是难点。不管是教学的教师还是参与学习的学生都感到困难。出错的地方很多，好像到处是重点。通过对学生错题原因的分析，学生出现错误的主要原因是没有认真审题。因为学生在解决问题的时候，审题往往是找到题目中的已知条件和问题，分析问题中所存在的数量关系的前提，是学生能够正确解决问题的保证。所以，我认为，教师应该在解决问题的教学过程中，重视对学生审题习惯的训练，从而培养学生审题的能力，养成良好的审题习惯，最终提高学生解决实际问题的能力。而在解决问题的教学中，对学生进行审题习惯的训练主要有以下三点。

一、强化图文结合解决问题的训练，培养学生观察能力

小学低年级的解决问题大多是以图画和图文结合的形式呈现的，就拿三年级的问题来说，有很多是以图文结合的形式来呈现的，图上往往告诉了我们一些隐藏的重要条件。因而在教学中，就必须有意识地引导学生对题目进行正确、仔细、全面的观察，从而培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。

1.有针对性地进行观察

由于小学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面的现象所吸引，比如情境图中的五彩缤纷的颜色，可爱的动物形象，等等。因此，在学生观察图时，老师就要有针对性地进行引导。老师要用简练明确的教学语言，对学生提出指向清晰的观察要求，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。如老师提问：从图中，你找到了哪些数学信息？从而引导学生选择数学方面的有用信息，避免了学生的注意力集中在一些无关的信息上。

2.结合提出的问题进行观察

学生在审题时，往往只看重文字信息，而忽视了图中所隐含的数学信息，所以在解题时遇到很多困难。比如：教材第82页练习十五第1题，题目中告诉了朱老师用350元为学校图书室买书，而以图的形式呈现了3本书共21元，要求朱老师用350元可以买多少本这样的书。如果学生在审题时忽视了图中所给出的数学信息，就无法解决这个问题。

二、强化学生阅读能力的训练，提高读题能力

学生在解题时，最重要的是能够从题目中挖掘出有价值的线索，这样才能理清思路，最终解决问题。也就是说，学生在解决问题前，最重要的是先审题，而审题的第一步就是读题。我认为，解决一道问题至少需要“三遍”。

第一遍：读通

学生通过第一遍的读，对题目中介绍的情境和内容及情节有所感知，能对这道问题进行初步概括。通过初读，目的是让学生通过初步阅读题目，了解题目讲的是什么。通过轻声读或默读，疏通题目中的语句，弄清重点的词语，初步了解题目内容。

第二遍：读准

很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，然后就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思或许已经发生了变化。本学期刚开始在处理有文字要求的练习题时，我先让一些能干的学生进行示范朗读，再找两三个学生进行重复朗读，表扬读得好的学生。这样不仅提高了学生的读题兴趣和读题的能力，而且培养了他们独立读题的习惯。

第三遍：细读

细读就是指要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其所表达的意义。如教材54页中的第3题：“三年级4个班的教室共有8扇大小相同的门，每扇门高2米，宽90厘米。做这些门大约需要多少平方分米的木板？”我让学生仔细读题、认真推敲，学生通过认真“三读”，得知要求“做这些门大约需要多少平方分米的木板？”，必须先知道“每扇门需要多少平方分米的木板”和“一共有几扇门”，而“每扇门需要多少平方分米的木板”题目中没有直接告诉我们，所以要先算。而题目中已经告诉我们了“共有8扇大小相同的门”，所以“三年级4个班”这个条件实际上是多余的。题目中还告诉我们“每扇门高2米，宽90厘米”，这两个长度的单位不同，所以还要先换算单位。只有经过这样的反复推敲，学生才能真正读懂题意。

三、培养学生边读边动手的习惯

为了加深学生对题意的理解，在日常教学中要加强学生动手操作这方面的训练，也就是说学生通过观察和读题后，能用画图等一些方式把所了解到的条件表示出来。通过操作，学生能更好地理解题意，正确把握题意所表达的涵义。

1.动手做，可以弥补学生空间想象力的不足。通过动手，可以直观感知题意所要表达的内容，加深对题意的理解和把握。尤其是在解决有关空间与图形的问题时，让学生动手做一做是帮助学生理解题意的好方法。比如：一张长12厘米，宽8厘米的长方形纸，截取一个最大的正方形，这个正方形的边长是多少厘米？面积是多少平方厘米？等等。通过动手折一折，做一做，学生能有效地理解题意。

教学中问题解决能力的培养范文

为了提高学生对英语问题的解决能力，在课堂上笔者注重学生发现问题，课下我组织了学生写英语日记，引导学生将英语知识和生活实际联系起来，学生在活动中感受到英语的实用价值，感受到学习英语的乐趣，这就促进学生主动地去观察生活，从中提出英语问题，并自觉地运用英语知识解决问题，从而形成良好的问题意识。

在多年的教学中，笔者注重研究学生的解决问题的能力，有几点思考如下：

一、引导发现、感悟，注重自主探究的尝试性

发现往往都是探究的开始。由于好奇是学生的心理特点，它可促使学生作进一步思考，从而设计出有价值的问题。教师出示问题，学生小组合作研究，这不仅是方法，也是教育观念的原因，更是一种教学质量观。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，这将很大程度上激发学生的主动性。因为学生总是以自身积极思考为前提来提问题的。

总之，教师要时刻关注教材中隐藏的因素，营造一种能够让学生主动发现问题、提出问题的情况，引导学生发现问题，使整个教学都能围绕学生提出的问题而展开。教师应针对学生实际创设问题情境，使学生提出的问题，都与学习过程有密切关系，更重要的是问题必须提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习的目的。

二、鼓励参与合作，追求自主探究的互动性

1.创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间

教师要根据学生的实际情况可能选他们乐于接受的，有价值的英语内容为题材编出问题。如给英语找到生活中的原型，让学生体验到“学英语”不是在“背英语、练英语、考英语”，而是在“用英语”。教师要从“自主学习”和“探索创新”两大方面，让学生联系生活实际，合理地把要学习的内容变为对话展示给学生。使学生更加积极地学习英语知识，将自己的生活实际内容与学生的真实感受体验结合起来。这样的英语，学生不仅爱学，也为以后的学习打下了坚固的基础。

2.给学生自由选择的权利，提供主动探究空间

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思考、解决问题的方式。现代教育越来越重视每个学生潜能的开发和个性的发展。由于学生的认知水平和认知习惯的不同，常常会想出不同的计算方法，这正是学生独特性地体现。因此在教学过程中，教师要鼓励学生灵活运用知识，尝试各种算法的多样化。

3.建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴

学期初先将小组分好，可根据学生的学习技能、求知态度、学习兴趣等学生分配在同一组内，组成5人的小组，组员推荐一名组长，并赋予一项特殊的职责。如“组长”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程，观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组之间形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的氛围。

4.选择专题，分工合作，加强主动探究能力

在一节课中，教师可选择重点、难点、疑点作为专题，运用探究式学习，小组合作交流，提高学生学习的主动性。课堂上教师要注重分层教学，减少学生探究式学习的梯度，让学生根据兴趣选择专题。

三、激活求异思维，培养自主探究的独创性

在教师的教学中，通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促使学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变异、理解角度的变更、思考方法的变迁、题型设计的变化等来提供多形态的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化、理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，时间一长便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。

教学中问题解决能力的培养范文

主题词：分析问题解决问题

正文：

新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明确的说明。所以教师在课程改革的过程中，要努力培养学生提出问题，解决问题的能力。如何在教学中培养学生提出问题的意识，培养学生解决实际问题的能力呢？以下是我的几点简单的认识：

一、与生活相结合，培养学生提出问题的能力。

爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的，而教师应如何培养学生提出问题的能力呢？我有几点自己的看法：

1、让学生敢于提问。

在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。质疑是思维的导火索，在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。例如：在学习减法时，我首先出示了商店里的一角里的物品以及价钱，问学生，看到这些，你想提什么问题？学生在思考后提出了如下问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一个练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？三个羽毛球和三个乒乓球一共多少元？等等。这些问题有学过的加法的问题，我就及时解决，复习了旧知识，而也有新知识，可尽管这节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动地去学习和探索知识。

教学中，教师还可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。也可以借助现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。例如，在教学“图形的认识”时，教师先出示利用各种不同颜色的图形组合成的一个个漂亮的图案，在利用多媒体的动画功能让他们动起来，组成了一幅画，学生一下子被吸引住了，在学生欣赏这幅画的同时，让学生说说图中有些什么，从而激发学生产生深入了解的欲望：“是用什么图形拼成的？”“我们也来做一幅吧”。进而争先恐后地提出了许多数学问题。

2、让学生善于提问。

首先要教给学生寻找问题的方法，如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移中发现和提出问题，在知识的“结合点”找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。使学生认识到只要多问几个为什么就能发现处处有数学问题。

其次，鼓励学生在比较中提问，比较是在思想上将对象和对象的各部分，个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法，教师应让学生习惯于比较这两种事物的异同点，从而提出问题：他们有什么相同的地方？有什么不同的地方？

再次，交给学生分析与综合的方法。从结论出发，追溯到必须知道的条件，或从条件出发，逐步推导出结论。如，要求这个问题，必须知道哪些条件？根据这些条件，能解决什么问题。

在教学中，教师不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，鼓励学生提出具有独创性的问题，使提问切实有助于学生的发展。

3、让学生乐于提问。

适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。教学中，学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题，教师都必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义。对问得不好的同学，千万不要责备，讥笑，也决不允许班上其他同学取笑，尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护这些学生“问”的积极性，他们为了追求一次一次的成功，积极思考，全心投入，只要有机会，有疑问，便会毫无拘束地抢着提问，从而提高学习效率。

二、扎实教学，培养学生解决问题的能力

解决问题是数学的核心，解决问题能力的培养是数学教育的重要目标，国内外历来的数学课程都把解决问题作为重要的目标。学习数学离不开解题，美国著名数学家哈尔莫斯的名言：“问题是数学的心脏”表达了问题在数学学科中的重要。美国数学教育家波利亚的《怎样解题》之所以成为数学教育研究中的经典，也正说明解决问题在数学教育中的重要地位。所以在数学教学中，我一直努力于学生解决问题的能力的培养，也做了一些自己的尝试：

1、问题中基本数量关系的训练

掌握数量关系是学生分析解答应用题的依据，学生不会审题，不理解题意是数学教学中的难点问题，在教学过程中，如果加强对学生进行基本数量关系的强化训练，就会使学生较熟练地掌握基本数量关系、正确合理地解题，如在教学两步应用题时，结构特点是只给出两个已知条件，但在解答过程中，有一个已知条件要用两次，这是解答两步应用题中的难点，如果数量关系掌握不好，常常导致计算的错误，如：“红花有10朵，白花比红花多6朵，一共有多少朵花？”在解答这道问题的过程中，“10”用了两次，可是有的学生竟错误地把算式列成10+6=16（朵），结果是一共有16朵花。怎样教会学生正确地理解和掌握题中的数量关系呢？可以把题拆开，把拆题和数量关系的分析有机结合，先给时间进行分组讨论，让每一个学生都有机会参与的机会进行训练。

2、利用线段图帮助分析，讨论汇报，激发学生兴趣。

在课上要组织学生合作讨论，它是让学生主动学习的一种有效方法。在教学中教师要抓住时机，采用多种形式，放手让学生主动参与讨论，在做应用题“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养了多少只兔？引导学生画线段图，让学生先进行小组讨论：在线段图中，白兔的只数怎么表示？这一问题是解决本题的难点，留给了学生思维的空间：“这条线段怎样画，才能使白兔比黑兔多6只？”学生在讨论中互相启发，开阔了思路，得出了结论。这种抽象的问题通过讨论，转化成直观的线段图，使学生的数学思维得到升华，发挥了学生间优势互补作用，提高了参与的效度，激发了学生自主学习，自行探索的兴趣。

3、在观察比较，辨别异同中解决问题。