中小学文学常识汇总范文篇1

【关键词】高职院校词汇量应用能力策略

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）01－0035－02

【Abstract】ThispaperaimstoinvestigatetherelationshipbetweenvocabularysizeandEnglishcompetenceaswellasthestudents’Englishvocabularysizeinvocationalcolleges.ItturnsoutthattheaveragevocabularysizeofthesubjectsdoesnotmeettherequirementsoftheoutlineofPracticalEnglishTestforColleges―LevelB（PRETCO－B）.ItisalsofoundthatvocabularysizeispositivelycorrelatedwithEnglishcompetence.Atthesametimesomevocabularylearningmethodsarediscussedinthispaper.

【Keywords】VocationalcollegesVocabularysizeCompetenceStrategy

一、引言

词汇是构成语言的三大要素之一，它在外语学习中的地位是不言而喻的，可以说，词汇是一切语言活动的基础。Lewis（1997）［1］曾引用英国著名语言学家D.A.Wilkins的话“没有语法，很多东西无法表达。而没有词汇，什么东西也无法表达”。学习者在听说读写中遇到的困难也多半是词汇问题。可见词汇在语言本身及语言交际中有着非常重要的作用，很多学者认为词汇习得是二语习得的中心任务。

从20世纪80年代开始，就有不少专家学者（桂诗春，1982［2］；邓昭春，2001［3］；周大军、文渤燕，2005［4］；胡胜高，2008［5］）对我国学生英语词汇量状况进行了多层面、多因素的实证调查研究。这些研究为我国高校各类学生的词汇量状况提供了较科学的量化依据。同时，以上调查普遍反映出学生的词汇状况并不理想，学生的英语实际应用能力难以满足工作需要。然而，就高职院校学生的英语词汇状况而言，却鲜有这方面的调查研究。因此，该调查针对高职院校学生，在顺德职业技术学院开展了英语词汇量现状的调查，并提出有关词汇教学的一些建议。

二、高职学生英语词汇现状调查

目前，对词汇现状的调查研究主要集中在普通院校本科生为实验对象上。作为高校另一支强大的队伍――高职院校学生，他们的词汇量状况又如何呢？词汇量的大小与英语应用能力存在什么关系？此项实验针对以上两个方面进行调查，旨在为更好地开展词汇教学提供较为科学的依据。

1．实验

（1）实验对象。本次实验选择的受试为顺德职业技术学院2010级280名大一第二学期的学生（分别包括五个系：经济管理、酒店管理、人文教育、计算机和电子信息工程），其中有162名女生和118名男生。选择这些学生为受试的原因，第一，他们在第一学期末参加了高等学校英语应用能力B级（以下称PRTECO－B）考试，其成绩可以为本研究提供参考数据。第二，受试学生高职英语课程学习还有待继续，调查结果有利于学生更清楚自己目前的词汇水平，也可帮助教师适时地调整教学策略，以期获得教学与科研相辅相成的效果。

（2）实验方法。本研究使用的数据来自两个方面：①词汇量测试；②PRETCO－B统测成绩。

词汇量调查依据《高职高专教育英语课程基本要求》中的词汇表，即入学时E级的标准认知英语单词量1800个，加上PRETCO－B新增700个英语单词，以及PRETCO－A再增加的900个单词，共约3400个英语单词。同时参照《大学英语教学大纲》中词汇表中的四级词汇，即再增加800个新词，总共4200个单词作为目标词进行调查和测试。

测试的目标词汇确定后，通过随机等距离的抽词方法，按字母顺序排序后抽样。设计了一套由100小题组成的词汇测试卷，试卷采用多项选择形式，在每个单词后面配了4个中文释义选项，其中只有1项是正确的，其它3个为干扰项。每道题选对得1分，选错为0分，总分100分。测试时间为30分钟。需要注意的是，实验中抽取单词时，没有抽取专有名词、缩略词、粗俗词、方言、不常用的外来词、简单派生词和简单复合词。试题形式如下：encourageA．遭逢B．鼓励C．雇佣D．强制。

另外，本实验选用PRETCO－B级成绩作为衡量受试语言能力的工具。其中主要包括听力、阅读、翻译、写作这四项基本技能指标。

2．结果与讨论

（1）词汇量的大小。根据外语界较常用且信度较高的统计方法，即根据学生的答对数，运用词汇量计算公式：V＝C×（R－W/3）/100，其中V为词汇量，C为目标词汇表总量，R为答对数，W为答错数。本次调查中我们采用的是CET－4级词汇最低要求的目标词汇量4200词，因此，公式中C为4200，若全部答案正确，词汇量即为4200个词。

测试结果显示，高职院校非英语专业一年级第二学期初的学生英语词汇量平均为2234个词。从总体上看，学生词汇量悬殊较大，最高词汇量达3874个词，而最低词汇量只有1026个词。这与PRETCO－B要求的词汇量2500个词相去甚远。即使是受试学生的平均词汇量2234个词，也没有达到PRETCO－B的基本要求。该结果表明，高职院校学生的英语词汇量总体来说是不容乐观的。

（2）词汇量与英语应用能力的关系。本实验数据分析使用的是皮尔森相关分析来检验词汇量测试与PRETCO－B统测成绩的相关性。结果如表1。

以上数据表明。词汇量与语言能力之间具有显著的相关性，词汇量大的二语学习者，语言应用能力表现也较突出。

此次词汇量调查的是受试的认知词汇量，也就是看到英文单词能懂得其词义。但它与受试真正掌握的词汇量仍有一定的距离。因为考生的行为或多或少受到外在因素的影响，例如：应试策略、猜测等。猜词策略是无法避免的，它对调查数据的真实性会造成一定的影响。同时，本调查用的测试卷采用选择题的形式，这样做的优点是易于评分，节省时间及易于实施，然而它的缺陷是不提供任何语境，且干扰项很难构造。因此，本次学生英语词汇量的测试存在一定局限性。

三、对英语词汇教学的启示

调查分析表明，高职院校非英语专业学生的词汇量状况令人担忧。他们学习英语的根本问题是词汇量欠缺，而词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写、译能力的发展，影响了交际能力，成为英语学习的瓶颈。扩大词汇量是提高高职高专学生高层次全方位英语应用能力的关键。从本调查结果我们得到如下教学启示：

1．加强学生的词汇意识

词汇意识可简要定义为对词汇的兴趣和对词汇的感知和感悟。它既涉及认知方面的因素，也涉及情感方面的因素。词汇意识可以包括词汇的联想意识、同义词和反义词的辨别意识及措辞和修辞意识等。词汇知识被认为是有关阅读的五种元素之一。

为了将学生培养成为良好的读者，教师必须为学生创造机会接触各种词汇。一般认为，具有词汇意识的学生能够娴熟地运用词汇理解词汇意义的微妙之处，通过自己和观察到他人准确地使用词汇而获得和满足感。学生的词汇意识提高了，就能获得强烈的学习动机，对阅读产生浓厚的兴趣。教师应在教学中重视相关词汇知识的传授，采取各种手段和策略让学生更广泛地接触词汇，同时向学生传授相关的词汇知识，例如同义词、反义词、同音异形词、修辞、措辞、搭配以及词源等方面的知识。

2．培养学生的词汇学习策略

在平时教学中，教师可以把这些策略，如语义场策略、语境策略、词汇形态理据策略等，作为词汇学习策略训练的内容，帮助学生全面构建词汇学习策略，科学有效地提高词汇学习能力，扩大词汇量，提高英语学习成绩。同时学生应积极运用具有深度加工性质的词汇学习策略，如利用上下文、猜测等策略，有意识地尝试多种词汇学习策略，最终找到适合自己的策略。因此，英语教师不能将记忆单词的任务完全交给学生，使得词汇学习始终停留在一个自发的阶段。教师应引导学生掌握学习策略，帮助他们更好更轻松地习得词汇，成为真正的自主学习者是教师在教学中必须考虑的问题。教师应特别重视培养学生的元认知策略和社会情感策略的运用能力，同时关注男女生在词汇学习及策略使用上的差异，制定不同的培养方案，因材施教，帮助学生提高词汇学习效率和英语学习水平。

3．鼓励学生进行大量课外阅读

阅读能有效提高已学单词的复现率，增强词汇附带习得，从而增加词汇量。除了在课内学习教材，教师还应鼓励学生课外多阅读英文报刊杂志和适合自己水平的英语读物。为扩大词汇量，有些人喜欢背字典或是词汇手册，这种记忆方法既不科学又费时，枯燥乏味，且遗忘率高。孤立的单词不易记忆，如果把它们放在一定的语境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且记得持久。那种脱离语言材料的单纯的词汇记忆是不可能使词汇量有大幅度增加的。另外，在大量的阅读中还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率。如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法，词汇量不仅迅速增长，而且记忆准确、持久。教师应鼓励学生大量阅读，因为阅读是比任何一种教学方式更能有效地扩大词汇量的方法。所以可以得出这样的结论，阅读是学习词汇的一种非常有效的方法，而词汇量的多少又决定了阅读理解程度的高低。在英语教学中，教师要向学生提供适合他们的足够的阅读材料，指定学生在规定时间内完成的阅读任务。

4．变单个词汇教学为词块教学

二语习得的研究表明，自然话语中的90%是由词块构成的。词块是语法、语义和语境的统一体，它在语言理解和语言生成中有着举足轻重的作用。由此可见，词块教学才是词汇教学中的重头戏。在词汇教学过程中，教师应转变教学模式，引导学生以词块为单位进行学习，不能孤立地讲解单个词汇的音、形、意。比如在日常的口语教学活动中，教师应帮助学生掌握一些日常基本对话的套路，教会学生使用譬如表示礼貌、疑问、回答、请求、提供帮助等等的词块。如表示礼貌提出请求的词块有“Wouldyouplease…”“MayI…?”“Excuseme,CanI…?”等等。这样才能有效地避免学生语言输出中的“中式英语”。使其语言输出更加流利和地道，最终提高学生的语言水平和综合能力。

总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，英语教学应重视直接词汇教学法和间接词汇习得的有效结合，培养灵活的词汇学习策略，最大限度地帮助学生扩大词汇量，从而提高英语应用能力。教师要注意以人为本，通过调动和开发学生的积极因素，激发学生的思维，培养学生的词汇能力；在教给学生词汇本身的同时，更为重要的是教给学生方法、规则，学生可自主地去扩展自己的词汇，不断提高英语综合应用能力。

参考文献

1Lewis,B.ImplementingtheLexicalApproach:PuttingTheoryintoPractice［M］.London:LanguageTeachingPublications,1997:17～43

2桂诗春.我国英语专业学生英语词汇量的调查和分析［J］.现代外语，1985（1）：2～9

3邓昭春.英语词汇量调查问题探讨――兼评一份全国词汇量调查表［J］.外语教学与研究，2001（1）：57～62

中小学文学常识汇总范文篇2

一、语音教学

对初学英语的小学生来说，最大困难就是发音。发音不准确直接会给小学生学习英语带来困难。发音不准确既听不准也读不好，更谈不上用英语交流，还会直接影响学生正确记忆单词的方法，更严重者会导致学生英语成绩下降，使他们丧失学习英语的兴趣。所以，小学阶段应逐步引导学生正确认读音标、了解语音语调、会独立拼读单词，并能够自己总结字母组合的发音规律，为英语词汇的记忆和积累打好基础。

教师要从三年级起对语音教学引起足够的重视。在学生刚开始接触英语时，结合字母教学逐渐向学生渗透音标。教师在语音教学过程中要保证让学生听清、听懂、听准，要让学生养成仔细听音、辨音、观察口型、认真模仿、反复操练的好习惯。到四年级时，要培养学生正确拼读单词，并根据音标记忆单词的能力。能力的培养要循序渐进，先确保学生掌握音标的正确发音，接着出示音标让学生自己拼读，然后培养学生自己根据音标记忆单词的能力。五年级后要培养学生朗读、比较、探究、归纳和总结的能力。例如出示同一类的音标，要求学生根据音标归纳总结单词，按语音给单词归类等。并教给学生语音语调、句子连读、不完全爆破等技巧。小学六年级的时候，要确保学生已经系统的掌握语音知识，具备相应的能力，从单纯的语言感知过渡到能够运用英汉字典来解决单词的读音问题。为学生上中学后，顺利背诵、掌握、积累单词做好基础铺垫。

二、词汇教学

不管是哪一种语言的形成，都离不开词汇。学生掌握的词汇多不多，直接反应他们运用语言的能力强不强。如何让学生能够熟练地掌握英语单词，在英语教学中既是重点也是难点。

英语词汇教学的方式多种多样。三四年级时可以采用一些行之有效的方法学习词汇，比如联想记忆、对比记忆和以旧带新等方法，到五六年级教师更要注意运用“以旧带新”教学手段，教师在教授新单词的同时一定要巩固以前学习的旧单词，并且要适当而有意识地拓展初中一年级课本中的单词，扩大学生的阅读量以增加学生的词汇量，为学生上初中学习英语积累词汇做好衔接。

在词汇教学中，除了适当扩大学生的词汇量外，还要注意培养学生运用单词的能力。不但要让学生能够准确地背诵单词，还能够正确地运用单词，循序渐进地培养学生由字及句、由句及篇地使用语言的能力。

三、句型教学

在小学英语教科书中，句型教学很重要，所占比例很大，形式也是多样化，有大部分句型和初中课本相同，所以让学生感知这部分知识十分重要；同时小学生英语教学要求淡化语法，因此处理好此二者之间的关系是教学的关键。英语句型教学既枯燥又乏味，教师宜结合课本创设情境，进行系统操练，这是小学阶段英语教学常用形式。小学英语的教学内容，大多源于生活，贴近生活，应用于生活，与生活实际密切相关。因此句型教学要通过创编对话、活用句型、拓展句型、设计活动，选择贴近小学生生活场景来进行，并且还要注意活动形式的多样化和趣味性。

在句型教学中，句型转换和答语是小升初的一个知识点，主要涉及的是把肯定句转为一般疑问句及其答语。教师在进行句型教学时，以把语法知识点融入句型教学之中，利用以点带面、举一反三的方法引导学生进行训练。这样学生初步掌握了语法点与各种句式的相互转换，为小升初英语句型学习做好铺垫。

四、习作教学

中小学文学常识汇总范文篇3

关键词：小学英语；自学能力；学习方法

一、培养词汇学习能力

词汇是构筑语言的基本单位，它制约着学生“听、说、读、写”能力的发展。如何有效地帮助学生掌握扩充词汇量的方法是教师教学的重要任务之一。所以我们有必要在小学就要形成自主扩大自己词汇量的意识，并积极主动地去扩大自己的词汇量。

词汇学习的策略和方法有很多，我在教学中常用的方法有一词多义法，同义、反义词联想法，词根、词缀分解法和延伸法，故事、笑话和绕口令法等等。在平时的教学中，每周我都会印发一份阅读材料给学生，学生阅读完后，把有不认识的单词及句子摘抄在专门的本子上，给新单词写上音标并注上中文意思。另外，家委会的成员还为班级的图书角添置一些有趣的英语读物和光碟供学生借阅，学生还可以把自己在课外学到的新单词或者句子摘抄下来。当积累到一定程度的时候，我还会让学生把他们摘抄的内容做成手抄报或者小便条，贴在课室的张贴栏或墙上，供他们课余时间一起学一学，读一读。这样一直坚持下来，虽然学生不能百分之百把他们摘抄的新单词记住，但是这种自主扩充词汇量的方法和意识已经根深蒂固地扎根于学生的脑海里，我相信这种方法在学生学习英语的漫漫长途中将是终生受用的。

二、培养语法学习能力

语法是用词造句的综合规则，是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段。小学英语虽然简单，也不可避免地遇到语法问题，某些语法现象也有必要从结构形式上进行某种处理。语法教学，方法各异，在本文中，我主要谈谈自己在教学实践中的两点做法。

首先，为了充分调动学生学习的积极性，也为了使语法项目简单化，我经常把一些语法现象总结为富有节奏感的顺口溜。比如：“一，二，三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把ve替，ty须变tie，若是碰到几十几，改变个位就可以。”本来很难掌握的内容，通过这么一则朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1～100序数词的构成，可以说是事半功倍。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。

其次，学生在学了某项语法知识后，即使他们把语法规则背得滚瓜烂熟，做练习时还是会经常出错。后来经过一番思考，为了让学生充分消化语法知识，我要求学生在做题的过程中要做到“先思后写”，也就是说先思考题目考什么语法知识，然后再写出做题原因，最后得出答案。比如这道题：“Therearen’t______desksintheroom.A.someB.any”在下笔前，学生知道是考some和any的用法。那么我就会要求学生先在心里面想想这两个单词的用法，然后再写原因，即在“aren’t”下面画一条横线，并写上“否定句”，这样学生就不难选出答案“B.any”了。凡是遇到语法题，我都要求学生写出原因。只有通过这种有意识的强化训练，学生才能更好地掌握语法知识，才不会被语法知识考倒。

我坚信，只要学生在小学阶段形成积极主动扩充自己词汇量的意识并付诸实践，懂得如何归纳总结并牢固掌握语法知识，提升自主学习的能力，他们便能游刃有余地驰骋于未来英语学习的广阔天地之中。