三级课程管理机制篇1

关键词：高中英语课程管理存在问题对策建议

一、高中英语课程管理存在的问题

（一）课程目标问题：目标重社会轻学生以及重政治轻生活。

长期以来，我国中学课程设置的重要指导思想之一是注重英语学科的工具性和为国家需要的服务性，忽视学生的兴趣和爱好；教学目标仅仅提出语言知识与技能的要求，忽视了综合素质的要求。英语教学片面强调工具性训练的倾向有两方面的认识根源：一是在处理工具性与其他属性的关系时过分强调工具性的重要性，忽视了其他属性的存在；二是在理解英语工具性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系，孤立、机械、狭隘地划定工具性的内涵外延，从而导致了英语教学实践的片面机械，英语工具性本身也成为僵死的概念。

从课程的目标来看，虽然后来注重了内容的知识性与交际性和以人为本的思想，但选材过于强调国家的意识和态度，目标重社会轻学生以及重政治轻生活，忽视学生的兴趣和爱好。有些课文过分强调国家的意识性，忽视学生的具体的身心状况，从而不符合我国中学学生的实际生活，使他们难以理解课文的背景知识。

以上问题可以看出，课程管理目标与课程目标严重偏离。课程管理目标是保证课程目标的实现，两者存在着一致性，但现在中小学课程管理不是把目标定位在课程目标上而是定位在各种选拔的考试上的，所以这种管理不是使课程的实施不断接近课程目标，而是离它越来越远。

（二）课程设置问题：课程设置没有统一的标准。

从建国后，我国在很长一段时间内，是把学习英语与国家的建设和需要联系在一起的。因此当国家认为暂时不需要时，就抛弃了英语课程；而当急需英语人才时，就无限度加大英语的学习内容与学时。从课程的学时设置来看，课程设置没有一个统一的标准。需要时就给予过多的课程时数；反之，就给予极少的课时甚至取消课程，而不考虑学生的实际情况和实际的效果。建国后，很长一段时间内取消高中英语课程，以及后来对高中英语课程的急切加强，课时急剧增加，都体现出在英语课时的设置方面没有一个统一的、稳定的标准。同时在课程的具体实施中又有很多学校擅自更改课程时数，无原则减少或加大学生的上课时间，严重影响了学生的身心健康与综合发展，形成与素质教育背道而驰的局面。

（三）课程评价问题：课程评价重选拔轻发展。

长期以来，受传统课程评价理论和应试教育的影响，英语课程追求表面的评价效率，课程评价重选拔轻发展，与课程标准追求的“以人为本”的教育思想背道而驰。主要问题有以下几个方面：

（1）对评价在教育中的作用理解不当。评价被简化为考试，考试的功能和作用被过度夸大，甚至形成考试决定论。

（2）评价主体错位。学生在评价中只能被动接受评价，没有地位和发言权。评价的主体是外部的学校和教育者。学生的学习主动性受到压抑，学生对健全人格发展的渴求被忽视。

（3）忽视学生的个体差异、认知发展水平的差异，以及发展阶段的不同，用单一的评价尺度和评价标准对学生进行比较，过多强调共性和一般状态，造成学生较大的负面心理压力，也使评价结果不能真正反映出学生的语言发展状态。

（4）评价方式和内容单一。评价的内容和形式过于偏重学科知识体系，过于依靠纸笔形式和客观题的单一量化形式对语言知识和技能进行检测，忽视采用有效的质性评价手段对学生综合语言能力和身心发展所必需的心理素质、情感态度等进行评价。

（5）评价结构失衡。评价过多重视终结性评价，只关注结果，不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。在教学实施过程中，终结性评价对教学过程严重干扰，违背教育规律，本末倒置。学为了考，以考代学，以考代教的现象依然严重，导致本应为生动活泼的学习过程被简化为机械、枯燥的备考过程。

从以上列举的问题可以看出目前的评价现状与课程改革的发展方面和本质要求不符，难以形成对课程发展的有力支持，甚至会阻碍高中英语课程改革的推进。因此，有必要根据新课程理念和《高中英语标准》进行英语课程评价改革，为推动英语课程改革提供坚实的基础和保障。

二、课程管理的对策建议

结果分析表明，高中英语课程管理存在的问题是课程评价重选拔轻发展，课程设置没有一个统一的标准，课程目标重社会轻学生以及重政治轻发展，没有把国家、社会、学生、摆放在一个合理、稳定的程度上，从而使高中英语课程的发展朝着一个曲折的道路前进。下面对课程管理提出对策与建议，供课程管理者参考。

（一）健全有效的专门课程管理机构，强化课程规范化管理。

课程管理一直由教育管理部门来完成的，而教育管理部门的综合性很强，因此它的专门化程度不高，在具体实施过程中无法得到预期的效果。因此，要建立专门课程管理机构去解决这一问题，才能进行有效而规范的管理。专门机构对加强课程规范管理，做到有章可循，充分发挥管理在课程发展中的作用，是至关重要的。健全有效的专门管理机构，才能保证课程有效地按照课程目标的要求施行，有效地集中民众的智慧和观点，是课程管理走上正规化的重要标志，也是课程健康发展的根本保证。

另外，还需要有咨询机构和各种专业学会，以便展开各种调研活动，集思广益，推进课程的发展。这样做有利于课程决策的民主化、科学化，有利于课程开发的可持续性和发展性，也有利于促进课程管理机制的完善。

（二）有效实施三级分权制，科学确立课程管理体系。

1999年，中共中央下发的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确规定，为保障和促进课程对不同地区和学校的学生发展的适应性，中国要实行国家、地方、学校三级课程管理体系。课程将由集权走向分权，各个课程管理过于集中的状况得到改变，将实行国家、地方、学校三级课程管理政策，这无疑逐步加大地方和学校的课程权利，加大地方课程和校本课程的课时空间。因此，应有效实施三级分权制，对科学地确立课程管理知识与体系具有丰富的借鉴意义，这是课程改革的主要目标之一，也是新课程改革的基本走向。课程的分级管理、分级开发制度是目前也是今后较长一段时间内适合于中国大陆国情的、行之有效的课程发展体系，但是国家、地方、学校三级的权限如何划分，比重如何，如何实施课程改革的新理念等，是一个因时因地而宜的问题，值得我们继续研究探讨。目前国家给幼儿、小学、初中主动权较大，但高中，尤其是高中阶段，这个问题就显得更为复杂。照理说，年级越高，国家就越应该放权，让地方、学校有更多的课程设置自，这样更有利于学校办出个性与特色。

另外，根据国家的实际情况，应该采取集中和分散相结合的模式，不能采用“一刀切”的方式，在全国范围内只采用某一种模式。同时，课程管理体制也要创新，要形成一个有利于地方、学校、社会、家庭广泛参与的多层次的课程管理体制。

（三）扩大课程管理的研究队伍，构建健全的教师参与机制，实现课程民主化管理。

富兰曾指出，课程改革如何得以实施，决定于教师的所思所为。在课程改革的实践中，远离学校、与学校教育关系不大的校外专家反而了解学校情况，课程编写人员多为专家组成，较少听到一线教师的呼声。因此，有必要扩大课程管理的研究队伍，吸纳教师成为课程管理的主体。教师参与课程管理不仅具有必要性，还具有可行性。教师在课程事务中能够发出自己声音是教师获得对课程改革具有拥有感的关键，这样有利于教师提升对课程改革的使命感，能最大限度地实现课程民主化管理。让教师成为管理的主体，至少需要三个条件：第一，管理部门要创设民主氛围，营造民主参与的文化，领导能够接纳意见，而教师也愿意提供自己的智慧；第二，管理者及有关部门能够为教师提供心理保障，让教师在发出自己声音的时候具有安全感；第三，管理者有一定的决策机制进行保障，这种决策机制能够让教师参与进来，并发出有影响力的声音。比如建立定时的课程管理对话活动、建立课程问题为本的教研机制等，都有利于教师对课程管理的参与。

课程管理民主化是教育民主化的一个重要组成，课程管理民主化还需要机构设置的相应改革，处理好中央与地方、政府领导与专业人员、行政管理与学校课程开发等关系，具体如下：1.“中央”、地方与学校对课程管理的权力分配要科学平衡。2.课程管理的机构、参与人员、队伍构成多元化，具有广泛的代表性。不管是在制订各种课程政策，还是教科书的编订、选用及课程管理机构的人员构成上，都应注意吸引各方面的代表参与，集思广益。3.增加教师与学生对课程管理的发言权，是课程管理民主化的最重要体现。学生作为课程的直接对象，教师作为对课程的施行者，他们对课程的支配权的大小，决定了课程管理是否民主。因此，要积极推行课程选修制及教科书多样化，兼顾各个学校及不同学生的实际，体现学生在课程上的民主性选择和教师成为评价的主体。实践表明，民主的课程管理，尤其是教师与学生管理课程的权限的扩大，是有效实施课程、最大限度实现课程目标的先决条件。

（四）树立现代课程管理意识，实施课程服务化管理。

新的《义务教育课程设置实验方案》明确规定了国家课程的门类、总课时和课时分配，同时又为“地方与学校开发或选用的课程”留出课时，这样的计划就需要相应的课程管理政策。一方面，要强调国家课程计划的严肃性与正统性，采用自上而下的方式，确保国家课程在地方、学校一级的有效落实。另一方面，要明确下放的课程权利所承担的相应的责任，同时，要改变管理者的角色，变“领导”为“指导”，提供必要的指南或课程审议，实现以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅的双向课程管理。最后，管理者要树立现代课程管理服务意识，与时俱进，为广大课程实施工作者全心全意服务，这对课程改革的顺利进行具有积极意义。

（五）变革考试制度，施行课程多元化评估管理。

中国的考试制度十分有必要走分权化的道路。实践表明，过于集中的考试对课程发展弊端很大。因此，考试制度的改革迫在眉睫，课程管理有必要施行多元化评估，这样能更好地实施新课程改革，加快新课程改革步伐，完善课程管理机制。笔者认为，高考考试与评价改革提出以下几点建议。

第一，采用新课程要求和学生个性发展要求的高考模式。

高中新课程的培养目标强调了培养学生终身发展的“共同基础”，又突出了学生的个性发展要求。高中新课程的“套餐式”模块、“学分制”管理，就是为了给学生提供适合个人兴趣需求、促进学生个性发展的教学及管理模式。在这种新的课程模式下，传统的高考制度显然已经过时了，取而代之的必将是适合高中新课程要求和学生个性发展要求的高考模式，从而为学生提供多种选择、多次选择的条件和机会，使每个中学生都尽可能选择到适合自己的大学，使每所大学都能选拔到合适的新生。因此，高考考试改革必须研究把考查学生的全面基础与个性发展结合起来，要在考试方式、科目设置、命题思路、录取标准等方面深刻体现这一要求。

第二，把学科的考试分成学科基础考试和学科水平考试两部分。

新课程将要求划一的高中课程分为必修和选修两部分，留给学生较大的选择空间，需要按照实际学习的课程让不同的学生可以选择参加不同的考试。学科基础考试对应于必修的内容，以考查学生对基础知识的了解和相应的基本技能为主，可以用等级制记分；学科水平考试对应于选修的内容，有一种或多种不同的试卷供学生选择，主要考查学生的能力，其成绩作为录取的主要依据。

第三，发挥综合性评价结果的作用，作为高校录取考生的重要依据。

高中新课程提倡实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，一方面，应减少封闭性试题的权重，增加开放性试题的权重，加大对评分的投入和研究，逐步减少开放性试题的评分误差；改变单一的书面笔试形式，必要时增加面试和其他辅助考核方式。另一方面，高考改革必须要体现新的评价理念，也就是学生在学校中所获得的过程性评价的结果不应是与学生的高考无关的东西，必须以某种方式把二者结合起来。现在要做的是，逐步建立综合素质评价诚信等级认定机制，不断提高综合素质评价诚信度，发挥综合素质评价对基础教育和高等教育的积极促进作用。

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三级课程管理机制篇2

一、准确定位，明确学生军训工作指导思想

学院作为军区在云南省唯一的军事院校，对学生军训工作主要承担两项基本任务。一是担负帮助云南省普通高等学校、高级中学进行学生军事技能训练。我国《学生军事训练工作规定》明确指出：“学生军训工作是一项利国利军利民的社会工程，军队承担帮训任务是一项义不容辞的职责。”二是担负云南省普通高等学校部分军事理论课教学和培训专职军事教师任务。2001年学院学生军训教研室正式组建，其职责定位是：“主要担负本区域内重点普通高等学校部分军事理论课的教学任务，协助普通高等学校对专职军事教师进行培训。”

10多年来，学生军训工作起步稳、发展快、成效好、影响大，在昆明地区建立了良好的声誉和品牌。但从履行既定职能方面去考察，还存在一定的差距，主要是两个重点（军事技能训练与军事理论教学）发展的不平衡性，存在着重技能训练、轻理论教学的现象；训练管理、教员和教练员队伍不够稳定，建设力度不足；教学训练内容标准不尽统一，规范性不够强；数量规模发展较快，对学院正常教学、正规化管理、安全防事故等方面提出了严峻挑战等。据此，学院学生军训工作必须围绕服务国家人才培养、服务国防后备力量建设需要，立足职能任务定位，按照确保持续创新发展的思路，明确工作指导思想，具体地说，就是“围绕一个目标、推进两个转变、理顺三个关系、狠抓四项建设。”

（一）围绕一个目标：紧紧围绕建设全军一流、特色鲜明的全军教学训练机构的总体目标，充分发挥学院资源优势和一流的军事训练品牌，借助学生军训的巨大社会辐射性和影响力，稳步提高学院的知名度和影响力，为学院全面建设创新发展提供强劲的社会效益和一定的经济支撑。

（二）推进两个转变：由以扩大数量规模为主向以提高训练质量为主转变；以军事技能训练为重点、军事理论教学为辅助向技能训练与理论教学并重转变。

（三）理顺三个关系：学院与军地军训业务主管部门的关系，得到资质认可、授权和支持，为学生军训工作深入发展提供政策支撑；学院与受训学校的关系，建立校际长期合作协议，明确学生军训工作分职分权合力组织管理的实施办法；学院内部关系，以不影响正常教学工作为基准，建立学院统筹部署、部门统一管理、业务科室集中呈批并组织实施的管理模式。

（四）狠抓四项建设：一是课程建设，分大学生、高中生两个类别，按照军队院校课程建设的标准和要素，建成有效运行、质量过硬、特色鲜明的满足学生军事训练需要的军事课程。二是队伍建设。建成相对稳定的学生军训管理、军事理论教员和技能训练教官队伍。三是制度建设。完善学院学生军训工作细则，重点建立统一管理和组织实施、质量控制、安全防事故和经费管理等运行机制。四是条件建设。稳步完善军训学院软硬件建设，增强保障能力。

二、突出重点，加强学生军事课程建设

针对学院现行学生军事训练重技能训练、轻理论教学，与教育部和总参总政要求的普通高等院校军事训练“以军事理论教学为重点”、高级中学军训“包括集中军事训练和军事知识讲座两部分”的要求有明显差距，以及学院各施训单位军事技能训练风格各异、内容不够规范、标准不尽统一等实际，学院应以内容建设为重点、以课程建设为抓手，大力加强学生军事课程建设力度。

（一）课题立项。大学生军事课和高中生军训课，是教育部和总部明确规定的必修课程，承担、完成好该课程教学任务是学院的使命任务。为此，学院应把该课程定名为《普通高等院校学生军事课程》、《高级中学学生军事训练课程》2门具体课程，纳入学院课程体系范畴，投入相应经费，按照精品课、特色课的标准，明确规定由学生军训教研室（军训办）负责建设，并定期进行考核评估。

（二）课程建设。遵照教育部和总部《普通高等学校军事课程教学大纲》、《高级中学学生军事训练大纲》，吸收军队院校教育改革和学院教学改革的最新成果，总结近10年学生军训的成功经验，按照标准要求与现实可能、共同目标与特色优势相结合的思路，制定目标具体、内容规范、方法灵活、学时达标的课程标准。在此基础上，军事技能要重点构建规范组织训练模式，军事理论应突出抓好内容精选、教法创新和信息资源建设等关节。

（三）推进落实。针对受训学校重视军事技能训练、时间保障足、落实效果好的实际，技能科目训练主要是以课程标准和组训模式为蓝本，与地方学校共研训练内容，确定实施计划。目前，按照教育部和总部明确的标准：高校要完成5章36个学时、高级中学5讲15个学时的军事理论教学任务，各校最大的困难是缺乏专业教师，而学院也不可能完成如此庞大的教学量。考虑采取三步推进此项工作：一是抓重点、促一般，以今年云南大学的试点为实践平台，探索出一条军地教师合力在一学期内完成理论教学的可行办法；二是抓示范、带队伍，由学院派出专业教员高标准讲好每一课，对地方学校军事理论专职、兼职教师进行示范引路和点对点的帮助、指导，逐步带动他们能走上讲台、独立完成教学任务；三是抓培训、促质量，在军地学生军训业务主管部门的牵头和支持下，每年定期组织一次军事课程教学研讨会和军事理论教师专业知识培训班，不断提高课堂教学质量。

三、抓住关键，建强军事课程教学队伍

学生军训工作能否规范实施、确保质量和安全顺利，关键在教管队伍。面对学院承训单位多与专职教管队伍力量不足、兼职教员不够稳定、教练员能力素养偏低的突出矛盾，采取有力措施，建立相对稳定的学生军事课程教管队伍，提高以教学、管理、组训能力为核一心综合素质，成为推进军训工作的当务之急、重中之重。

（一）建立专兼结合的三支队伍。一是军训工作管理队伍。在军训教研室编成下，以主任及其2—3名教员为基础，成立军训办，主要履行机关职责，担负统筹承接受训单位、部署任务、组织计划和检查指导等职责。二是理论教研专家队伍。在军训教研室领导下，以本室编制的6—7名教员为骨干，成立教研办，主要履行教研室职责，并以从教研部遴选10名具有副教授以上资格的教员为辅助，建立常备队伍，主要担负学生军事理论课程的教学建设与研究、示范教学和师资培训等职责。三是技能训练教练员队伍。以教练营、保障营等直属队为依托，抽组50—60名士兵组成军训示范分队，作为学院负责组织军事技能训练的常备教练员队伍；把学生军训作为生长干部学员的重要实践平台，列入学员的必修课程或重要教学实践环节，以学员队为单位，每年统一安排1—2次组织军训实践，作为充实教练员队伍数量不足的基础保障，主要完成军训高峰期的攻坚克难任务。

（二）培养多能一体的综合素质。在训练部的统一领导下，学生军训教研室要按照基础培训与专业培训相结合，采取集中学习、研讨交流、岗位练兵等形式，加强学生军训专兼职教员（官）队伍能力建设。基础培训阶段，以专职干部队伍为主体，主要学习《国防法》、《兵役法》、《国防教育法》等法律法规，学习教育部和总部关于学生军事训练规定、普通高校军事课教学大纲等规章制度，学习学生军事训练学、分队军事训练的组织与实施等训练理论，提高依法治训水平，具备独立组织完成学生军训全程工作和检查指导军事技能训练能力。专业训练阶段，军训办重点强化参谋业务和组织训练技能，加强对学生军训工作特点规律研究，具备组织筹划、指导督导学生军训和培训军训示范分队的岗位能力；学生军训教研室教研办及教研室兼职教员，重点加强军事理论课程相关内容特别是前沿动态的学习、研究，革新教学方法，具备通课或部分章节内容的教学、示范能力，能够对口帮带、培训地方学校教师。军训示范分队在军训办的具体组织下、生长干部学员队在中队干部的领导下，要高标准完成课程标准所规定科目的训练任务，使每名学员达到“四会”标准，熟悉掌握、严格落实军训工作相关管理规定和处置训练过程中突发事件的程序方法，能够独立组织完成一个连队的军事技能训练任务。

四、聚焦质量，配套学生军事课程运行机制

质量是教学训练的生命，也是学生军训工作创新发展的根本。针对目前学院承训数量规模已达到饱和状态的实际，下一步应突出提高质量、规范管理和确保安全三个关键，着力配套完善四项运行机制。

（一）领导管理机制。重点是完善三级运行机制。一是军训合作机制。将原来由业务部门、各大中连队建立的学生军训协作关系，统一提升到校际层面进行运作，以签订长期合作协议或军民共建等方式固定下来，目标是真正实现学院对学生军训工作的统一管理。二是军训领导机制。主要是学院与受训学校领导，就具体完成某一特定单位的学生军训工作，而定时建立军训领导机构（通常为领导小组），该机构对完成本次军训工作负有全部领导责任，应突出共同确定训练目标、内容、标准和分职分权分责两个重点。三是军训实施机制。学院就完成具体学校的学生军训任务，按照议定的方案，统一派出带队干部、军训教官，与受训学校业务部门相关人员，合力组成军训团、营、连各级领导班子，共同组织实施学生军训工作。为确保训练质量和安全，学院选派的带队干部应具有协调受训单位相关事宜和对派出教官全权指挥管理的权利，并承担相应的全部责任。

（二）质量控制机制。主要是建立四级教学训练质量控制机制。一是院部领导检查机制。在学院内部训练以值班首长为主、外派驻训以参加领导小组的院部领导为主，采取定期与随机相结合的方式，对学生军训工作进行全面检查，重点掌握我部人员在位及履职、训练计划落实和安全管理情况。二是训练指导机制。军训办依据训练计划，适时对科目合练、展演示项目等重难点内容进行跟踪指导，做好把关定向。三是教官考评机制。由军训办组织，协调受训单位人员和学生，对担负军事理论课教学任务的教员和军事技能训练的学员、士兵进行教学训练质量考核评估，作出定量评价，并与教员年度工作实绩、军训示范分队军训经费分配和学员学业成绩直接挂钩。四是学生考核机制。在带队干部组织下，依靠施训教官与受训学校辅导员，对受训学生军事技能训练成绩作出四级评价。

三级课程管理机制篇3

[关键词]学分制；选课运行机制；研究实践

[中图分类号]G473.4[文献标识码]A[文章编号]1674-893X（2012）05?0087?02

随着我国高等教育的发展，学分制已广泛应用于各高校中。2008年，我校开展了新一轮人才培养模式的大改革，坚持“把学习自交给学生”，实施以学生为主体、选课制为核心的学分制教学管理模式。学生可以根据培养方案要求和个人学习情况，自主选择修读课程、上课时间和主讲教师，自主安排个人学习计划，这为进一步拓展学生自主学习的空间、加强学生创新能力和个性化培养提供了更好的平台和更多的机会，达到“差异教学、特色培养”的目的，实现“要我学”到“我要学”的转变[1]。

选课制的实施使教务管理的内容与形式发生了很大变化，从静态、批量、划一的教务管理模式变为动态的、个量的、灵活的模式。在近4年的时间里，在实际操作过程中出现了许多新问题、新情况。而如何解决这些问题，进一步推进和完善选课运行机制势在必行。

一、学生选课存在的问题

学生选课反馈的问题集中如下：学生在选课高峰期登录教务系统，系统提示服务器忙，登录多次都出现相同情况；部分学生选了几门课程后，再选其它课程，系统显示选课时间冲突或节次冲突，几种组合都不能全部选上培养方案中的课程；学生在校外网络登录教务管理网络系统，选课数据显示很慢，选课花费时间长；选课指导不够，选课系统中的任课教师及课程介绍不够详尽，学生不能充分了解所选教师和课程内容，选课存在盲目跟风的现象、目的性不强等问题。

二、解决学生选课存在问题的方案

（一）改善运行环境，提高硬件配置

为保障学生快速高效地实现选课，搭建一个稳定、可靠、高性能的系统运行环境和校园网环境是十分必要的。针对学生在选课高峰期收到系统硬件设备和网络环境的制约而无法快速完成的现象，学校从以下三方面采取措施进行优化处理：一是购买高性能数据库服务器两台，使硬件负载均衡设备，改善后台数据处理能力。二是尽量实现学生公寓区校园网一体化工程。三是增加校办信息中心电信接口带宽，从现有的100兆增加到200兆，增加H3C5820X-28C10G接入层交换机及H3C网络管理软件一套，有效改善数据库服务器存储及网络速度。

（二）改进系统功能，优化学生选课方案

学校聘请有关专家及技术人员对现行教务管理网络系统进行分析与诊断，提出学生选课的优化方案，并根据优化方案进行软件开发与测试，从技术上将教务系统的数据库从SQLServer2005迁移到Oracle10G，保证系统框架迁移、需求迁移、数据迁移、系统测试、现场实施和上线保障的顺利实施。

（三）加大选课宣传，有序组织选课活动

为减少学生选课跟风及盲目性的现象，学校从以下三方面采取措施保障学生选课的顺利进行：一是加大选课宣传力度，消除学生选课顾虑，降低高峰期选课压力。二是提供更为详尽的选课说明，降

[收稿日期]2012-06-25；[修回日期]2012-09-29

[作者简介]聂晓霞（1977-），女，江西新干人，中南大学本科生院讲师，主要研究方向：高等教育管理.

低学生选课误操作的可能性。三是出台快速选课方案，考虑提供一个建议课表，减少学生停留在教务网络系统上的时间，实现学生快速选课。

（四）进一步优化排课方式，重构排选课流程

学分制排课、选课方式充分体现以课程为核心的管理理念，根据课程上课人数确定上课班级数（即课头数），由系统自动生成上课班级，由院（系）/部落实教学任务，不再由院（系）/部设置上课班级的合班信息；学生选课可以选同一课程的任意上课班级（与行政班级无关），实现选课程、选老师、选时间地点的功能[2]。由教务处负责制定学期开课计划。具体流程：教务处读取学期开课计划后，院（系）/部提交开课变更申请，教务处确认提交的开课变更申请，形成完整、准确的学期开课计划；教务处依据学期开课计划、上课人数、课程类别和上课班级合班人数大小等因素，确定每门课程的上课班级数（即课头数）；系统根据每门课程的上课班级数，对每一课程自动生成相应数量的上课班级；由院（系）/部确定每一上课班级的授课方式、任课教师、教学场地要求等信息；教务处编排课表；学生根据课表编排结果，进行网上正选、补退选。（如图1）

三、增强学分制下学生选课的积极性及目的性的措施

学分制是相对于学年制的一种完全不同的课程管理制度，在学分制实施初期，由于教师、学生、管理等诸方面的不适应，难免会出现某种程度的“乱”，但这种“乱”是达到新的有序的必经之路。为此，学校需采取多种措施增强学生选课的积极性和目的性。

（一）加大宣传与指导的力度，使学生适应学分制下的选课

选课制虽然给了学生自主学习的机会，但是新的学习模式对他们也是一个挑战，学生需要尽快熟悉以便更好地安排自己的学习。学校应加强对学生选课的宣传与指导，使他们在选课、选专业、选老师等方面有具体地了解，并能根据自己的需要进行选课，设计出实现自我目标的学习方案。在选课系统中需对每一位任课教师及课程信息做详细介绍，使学生可选到自己喜欢的老师上的课程。同时，学生在选课过程中，发现需要改进的问题也可向学校有关部门反映，使自己有一个更加良好的学习环境。

（二）开辟多方渠道，增强学生自主学习的积极性

学分制条件下，学生学习的自主性非常重要。学校可定期聘请一些名师来学校做讲座，多开设一些学生感兴趣的课程，或实行“全日程排课法”，充分利用资源，多开出可选择的课程，增加可供学生选择的机会，满足学生的选择要求，减少学生上课时间冲突的问题。学校对学生考核可以将学生的平时表现通过学分的形式反映出来，鼓励学生在校学习期间参加相关课题研究，取得成果的给予相应的学分，培养学生的创新精神和能力，增强学生的综合素质。

（三）加强队伍建设，提高教学管理水平

选课制的实施不仅要加强教师队伍建设，同时需加强教学管理队伍的建设。学校要建立适合的教师考核机制挖掘教师潜力，以学生评教、督导听课、同行互评等方式增加教师之间的竞争，促进教师的自身发展，提高教师教学水平，从而增强学生选课的积极性。教学管理人员对学生的正确引导及科学高效管理可为学生个性发展、知识养成提供有效保障，因此，注重教学管理队伍的建设，不断提高现代化管理手段也是推进及完善学分制的必备条件。

参考文献：

三级课程管理机制篇4

一、改善物质条件，努力实现“小而美”

一是按需设点，建好小型学校。坚持“就近入学，按需设点”的原则，组织专家团队对全区校点布局进行专题论证，在广泛听取当地政府、村居两委和广大群众意见的基础上，合理确定校点布局。2005-2006年，投入3000万元，全面消除村级学校劣质房；2008～2009年，投入6788万元，全面实施校安工程，对全区所有农村学校进行升级改造；2013-2014年，再次投入4.39亿元，在人口相对集中的城镇建37所农村寄宿制学校，还保留了人口稀少而又地处偏远地方的村级学校，原则上将村级学校的服务半径控制在3公里以内。为方便学生出行，区政府还实施“通校水泥路建设”工程，现已将所有连接学校的道路建成了水泥路。

二是升级改造，美化小型学校。从2008年开始，区财政每年预计支出1000万元，实施农村学校绿化、运动场改建、厕所改造、饮用水改造、标准化食堂建设、门窗更新、课桌凳更换、计算机装备、实验室换代、防雷设施改造之“十小工程”。现所有村级学校绿化全面升级，门窗实现塑钢化，厕所改为水冲式，饮用水、防雷设施达到规定标准。近3年，铺设48所村级学校塑胶运动场48224平方米，更新村级学校课桌凳5340套；实施营养改善计划升级行动，现全区所有村级学校均已实现食堂供餐。如今，全区村级学校已实现“绿化、美化、亮化”目标。

三是强化装备，提升小型学校。坚持标准化配备教学实验仪器设备，全面提升小型学校硬件装备；标准化配置计算机等信息技术设备，“三通两平台”建设基本完成。建成覆盖全区的教育城域网，所有学校均接入互联网，全区农村学校现代远程教育实现全覆盖。2013年投资4000万元，建设微机室34间，配置电脑1731台，建设班班通457个，新配置大批实验设备设施，实现了实验室的升级换代。目前，全区村级学校的学生食堂、生活配套设施等仪器设备及图书已超标配置。明年暑期，所有村级学校都将实现“班班通”。

二、优化教师队伍，努力实现“小而强”

一是多措并举配齐教师。实施灵活的编制核算办法，按生师比与班师比相结合的方式核定村级学校教师编制。在按19.5：1的生师比核算教师编制的基础上，对不足23人的班级按照1：1.8的班师比核定教师编制，且每年核定一次。建立人才引进绿色通道，近3年从区外引进380余名优秀教师，主要补充到农村边远学校。建立教师队伍“区管校用”制度，推行校长和教师轮岗交流。去年暑期，全区轮岗交流的教师达658人，轮岗交流面达11%，其中从城区和乡镇中心校交流到村级学校的教师达205人。

二是多管齐下提升教师专业素养。依托“区级一片区一学校”三级研修平台，开展形式多样的研修活动提升农村教师素质。全面实施国培计划，通过集中培训、远程培训等形式，促进教师专业发展；建立12个片区学校研修联组，将村级学校教师全部纳入其中，通过组织开展专题研究、“移位教学”、“同课异构”等活动，发挥龙头学校的示范引领作用，促进农村教师素质提升；大力开展校本研修，通过以中心校为单位的分组集体备课活动、小课题研究、名师带徒等多种途径，培养和锻炼农村教师；建立城市骨干教师支教和农村教师到城市跟岗学习制度，实施城市骨干教师送教下乡制度。先后选树了扎根乡村教育的全国模范教师田云琴、感动四川十大人物之一的“挑夫校长”代天久等先进典型，通过他们的榜样作用带动农村教师。

三是多元激励留住教师。区财政每年预计支出2000万元，作为教育质量奖励基金。建立一系列向农村教师倾斜的奖励制度，如落实农村教师每人每月100-200元的岗位津贴和每人每月200～400元的专项奖励制度；实施农村教师“低职高聘”和“高职低聘”制度，近两年享受“低职高聘”共1007人，21人受到“高职低聘”；对累计在农村任教20年以上，且仍在农村学校工作的教师，评聘中高级职称不受指标限制，对在农村学校工作20年以上，退休时仍未评聘中高级职称的教师上调一个工资档次算作退休金；坚持每年评选表彰10个村级学校“互助共进教师团队”，落实专项奖励；实施农村教师“安居工程”，在村级学校全部建成“教师休息室”，以乡镇中心校为单位建设“教师周转房”等。这些多元化的激励措施有效稳定了农村教师队伍。

三、创新治理体系，努力实现“小而精”

一是实施主管部门延伸指导机制。实施“每周一校”调研指导制度，要求教育局机关干部和师培中心研训员在教育局领导带领下每周至少深入一个乡镇的一所学校，对农村学校管理和教育教学进行全面的“解剖”指导；区教育局对乡镇学校的日常工作检查和调研，必到村级学校；划定区政府教育督导室村级学校运行情况、教育教学质量纳入对所在乡镇、街道中心学校督导评估差距控制红线，对超限学校给予扣分或降级处理，确保村级学校规范运行。

二是构建中心校“一体化”管理体系。发挥中心校“中心”作用，将全区原有的村小、基点校全部改为所在乡镇、街道中心学校的校区，组成16个乡镇、街道“学区”，形成中心校资源调配、常规管理、队伍建设、考核评价“一体化”的管理体系，实现教育资源共享。建立中心校干部定点联系村级学校制度，每位中层以上干部定点联系1～2所村级学校。实施中心校教师“走教”制度，发动全区中心学校美音体等紧缺学科教师在乡镇范围内“走教”，保证每个校区艺体等课程能正常开设。实施中心校骨干教师与村级校点教师结对帮扶制度和支教制度，将骨干教师帮扶、支教情况纳入年度考核范围，要求同乡镇的各级骨干教师每月必须到村级学校支教，破解村级学校师资结构不合理的问题，保障乡镇内各校点均衡发展。

三是完善村（居）两委参与机制。建立村（居）两委治理村级学校的参与机制，使之成为联系学校、家庭和社会的纽带。区政府制定村（居）两委教育工作职责，调动村（居）两委在控辍保学、周边环境治理等方面的积极性。完善村级学校建设咨询机制，凡涉及村级学校改扩建事项、学校负责人调整等均要听取村（居）两委意见。扩大村（居）两委参与学校治理的途径和范围，邀请村（居）两委负责人参与学校重大活动；在村（居）两委负责人、驻村“两代表一委员”等人士中聘请公众教育督导员（每校一名），参与学校督导评估和组织社区评价；建立学生膳食委员会，聘请村（居）两委干部、家长代表等作膳食委员，参与学生营养餐管理。争取村（居）两委支持，协调当地民间艺术团队进校开展特色艺术项目培训，丰富校园文化。村（居）两委的广泛参与，既增进了联系，赢得了支持，又把学校建成了村（居）精神文明建设的窗口。

四、提升教育质量，努力实现“小而壮”

一是强化教学常规。提升村级学校教育质量，强化教学常规是前提。建立学校管理规程，明确学校各项工作的运行规范和师生的行为准则，推进常规管理制度化。将村级学校常规管理作为落实管理规程的重中之重，在细节上寻求策略，推进常规管理精细化。如为确保课程“开齐上足”，我们要求学校统一制作班级牌，将课表纳入其中，张贴在班级门口，便于接受检查和监督。根据村级学校实际，采取灵活措施优化常规管理，推进常规管理科学化。如我们充分发挥村级学校班级人数少的优势，全面推行作业面批面改，既增进了师生感情，又提高了练习的实效。充分发挥中心校的统筹作用，引入主动交流和合理竞争，推进常规管理常态化。如每周组织一次集体备课，每月组织一次交叉检查，轮流承办各种活动等，促进各校持续保持规范运行的态势。

二是深化课程改革。致力打造“生态课堂”、构建“生态课程”，制订课改“十年行动计划”，实施“3×3+1”课堂教学改革模式，按照“课堂聚焦、课堂转型、课堂魅力、课堂文化”四个阶段，分年制订具体实施方案。确定23所课改实验学校，将每年10月确定为“课堂展示月”，以“两赛三论”为主要载体，开展校长和教师优质课大赛（校长论课改、教师论尝试、学生论体验活动），所有村级学校教师通过参与“转转课”、“同课异构”、互动论坛等方式参与活动，展示课改成果。发挥村级学校“小班化”优势，派出各级骨干教师深入指导村级学校开展小组合作学习、分层教学等，全面深化课堂教学改革。鼓励村级学校结合自身实际，积极开发校本课程，构建具有自身特色的“生态课程”体系。

三级课程管理机制篇5

1、进一步强化网络教研意识，探索建构“资源化网络运用”的教育教学管理机制。

县域教育可持续发展和均衡发展是我县教育改革的发展方向。当前，随着教育改革的不断深化和教育结构布局调整的不断发展，我县区域之间、校域之间、学段之间的优质教育资源配置不平衡现象较为突出，重组、挖掘、优化优质教育资源已成为我县提升教育内涵、整体提高教育教学管理水准和品位的迫切问题，这也是我县教育科研必须直面的热点、难点课题。为了破解这一难题，我们按照：打破一个堡垒(教育资源界别性堡垒)、突出一个重心(优质教育资源配置网络化重心)、实现两个转变(区域教学管理质量观和整体教学质量管理观)、促进三个提高(教师资源应用水平的提高、学校优质教育资源共享程度的提高、区域整体教学质量管理的提高)的基本思路，确立了“资源共享、优势互补、以校为本、校际联动、区域推进、整体发展”的网络教研管理工作策略，实施了“以教育网站为平台、以学校网站为辐射、以教育教学管理模式交流为主线、以教师专业化发展为目标、以提高教学质量为核心”的网络教研机制，逐步形成了“教育教学管理资源化网络运用”的现代化教研格局，实现了常规管理网络化、教研管理信息化、质量管理科学化，促进了全县教育教学管理的整体提高和均衡发展。自年起，逐年开展了“‘三分管理’模式校长论坛”、“需求管理与人本管理专题讲座”、“学校科学质量管理热线讨论”等网络教研活动。我县教研室应邀参加了省基础教育工作年会，并做了题为《依托网络技术，创新教研机制》的专题发言，我县的经验和做法向全省交流推介。

2、以教育信息网站为平台，以区域教研网络群为支撑，拓展“三区四级一网络”区域化管理教研空间。

“三区四级一网络”是我县在实践中探索形成的网络资源化教育教学管理的基本协作模式。“三区”是指全县按高中招生范围划分为三大区域，“四级”是高中—初中—中心小学—村小，以高中带动初中，以初中带动乡镇中心校，以乡镇中心校辐射所有村小，“一网络”是以信息中心为平台辐射的管理网络。为进一步发挥网络资源和网络技术在“三区四级一网络”联片协作管理机制中不可替代的作用，积极完善网络环境下的教研制度建设，我们利用教育信息门户网站，定期推介全国教学管理、教育科研、教师培养等方面的先进经验和做法，通报学校、乡镇教委教育教学管理动态，积极引导基层学校和教师参与教育教学管理热点难点问题的大讨论；三所高中龙头校依托校园网站，和片区内的初中和小学开展了“生源所在地学校教学问题会诊”“网上主题式教研”“学科会诊指导”等远程研训活动；城关二中、金渠中学、槐芽初中三所平台校，通过“网上送教下乡”“学科网上帮扶”等积极发挥驱动作用；中心小学通过“网上示范课”“网上协作研讨”“网络专题讨论”发挥辐射作用。同时，我们还坚持常规教研活动与网络教研活动相结合，以问题驱动带动“教、研、修”一体化，逐步形成区域管理下的优质教育资源共同培植、优质资源共享、教育教学质量共同提高的研训目的，促进区域教育的均衡发展、良性发展、高效发展。

3、依托县、校两级教育网站，积极开展新课程改革背景下教育教学评价机制改革。

教育教学评价是教育改革的“瓶颈”和新课程改革的支撑点。“三级五维”和“1234展”评价机制是我县教师和学生发展性评价改革的新举措。教师“三级五维”评价中的“三级”是指评价三个层次，“五维”是指评价的五个基本要素；学生“1234展”评价中的“1”是指学生发展为中心，“2”是优秀性学习组织和学科特优生两种评选，“3”是指三种考试和考察相结合的模式。“4”是四种基本评价方法，“展”是指展示性评价。为了深化“三级五维”评价改革，我们充分利用县级和校级教育网站，重点对“教师鉴定性评价、校级诊断性评价、县级展示性评价”中出现的倾向性问题，通过“网络会诊”“专家指导”等栏目形式及时纠正和引导，凸现评价的透明性、客观性、公正性；在学生“1234展”评价机制运行中，通过县教育门户网站、校园网开展“学科标兵、实践能手、艺体之星”两级评选，中小学学生“我学习、我成长、我快乐”学习经验交流等活动，积极引导学生改革学习方式、参与校园生活、发展张扬特长、激发学习潜能。

4、举办网上课改沙龙，实现课程资源共享，拓宽校本课程建设渠道和领域。

创造性的开发校本课程，是我县三级课程建设的基本做法。我们按照“资源论证——项目确定——任务分解——资料收集——网络交流——专家审定——形成成果”的思路，通过定期举办“网上课改沙龙”，引导广大教师积极参与基于网络的校本课程多元化、开放性、立体式建设开发，促使教师的新课程改革的课程观、教材观、教学观、评价观等，实现了根本性的转变，拓宽拓展了校本课程建设的视野和领域。几年来，我县先后开发出了《风光》《猕猴桃栽培实用技术》《青铜器鉴赏》《张载与关学》《扶眉战役英雄事迹》《名将白起》《共和国上将—李达》等具有地方特色的校本教材，有力地推进了新课程改革。

二、以资源应用和资源整合为切入点，积极推广“三四四”教学模式，全面改革课堂教学

1、整合教育资源，创新教学模式，建构高效课堂。

“重组知识、创新课堂、再造课程”是我县实施新课程课堂教学改革的基本策略，“三四四”教学模式是我县课堂教学模式改革的基本范式。在教学改革实践中，我们倡导教师以“三四四”教学模式为范式，积极构建适合自己教学风格的课堂教学模式，要注重课程的揉合与资源的重组、问题的生成与预设、学科课程与信息技术的整合，实现高效化、课标化的课堂教学。为了促进有效教学的实施，我们依托教育信息网，先后实施了“三四四教学模式推广年”、“教学资源应用年”、“有效教学深化年”等主题活动，开辟了“教学资源重组与高效课堂建构”、“课堂教学设计与网络资源的应用”、“教学资源低效化问题会诊”等专题栏目；充分利用“班班通”优势，将优秀的教学课例实录、生动直观的影像资料、图文并茂的优秀课件等资源引入课堂，实现优质资源共享。通过这些网络手段，使具有引领作用的教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、课堂教学实施和教学反思的各个环节，极大地增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。目前，一个整合教育资源、构建高效课堂的改革热潮正在我县如火如荼的开展。

2、以“三级”教育资源库建设为依托，努力实现“三位一体”课堂教学改革研训态势。

开发课程资源、远教资源、学生资源、教师资源、管理资源等教育因子，建立县、乡校、个人“三级”教育资源库，是我县实现研训、研修、研习“三位一体”的新课程课堂教学改革研训的基本做法。从年起，我们把本地资源开发以及远程资源本地化改造作为建设具有县域特色的“三级”资源库重点工作，按照“县室统筹---学科负责---学校实施---任务驱动---人人参与---团队协作---形成成果---资源共享”的研训流程，大规模组织教师开展远程教育学科教学应用案例编写，搜集、整理和开发教学新资源，全县共编写、收集包括幼教、小学、初中、高中四个学段1800多个教学案例，充实到资源管理系统中。同时，通过教育资源平台、教研员学科网页和学校网站等网络途径下传，使这些具有浓烈的本土化教学资源，共享到每个学校、每一名教师、每一节课堂。年，我县承担的《农远工程教育卫星教学资源的应用及本土化二次开发》国家课题，获部级优秀奖；在首届“全国教育门户网站”评比中，我县教育信息网获部级优秀奖。

3、设立名师网上工作室，发挥名师及首席学科教师的专业引领作用。

名师和首席教师在教师培养过程中起着示范、榜样、引领作用。我们定期录制名师、首席学科教师课堂教学实录，利用教育网定期播放，组织网上点评；成立网上名师、首席学科教师工作室，通过答疑、点评、交流、论坛等方式，实现名师优质资源共享。

三、搭建网络教研平台，深化“双高双名”教师培养工程，引领县域教师专业化发展

1、建章立制，打造信息化、现代化教研平台。

制度保障、硬件建设是网络教研的正常开展的基础。在实践中，我们依托天网、地网、人网（教育城域网、农远工程、互联网），形成县域网络教研新平台。今年。制定并实施了《教育信息化“十二五”发展五年规划》，建立健全了《教育信息平台用户实名注册制度》《学校网站信息制度》《学科核心组工作例会制度》《网络集体研讨制度》《教研员网络教研联络制度》等制度，组成县、乡、校三级网络教研骨干管理团队，从制度上保准了网络教研常态化、全员化。

2、拓宽网络教研空间，丰富网络教研手段，全面深化“双高双名”教师培养工程。

教师是教育发展的第一资源，是学校发展的决定力量。从年起，我县启动了为期五年的“双高双名”教师培养工程，着力造就一支高素质教师队伍和一支高素质的校长管理队伍，树立一批县域“名师、名校长”。在工程实施中，每年的月份组织全程式赛教、月份进行教育科研成果评选、月份进行教师网络教研校本研训团体对抗赛、月份进行教师教学和校长教育管理实践反思竞赛、月份开展教师资源库评比等系列活动。为了深化“双高双名工程”，我县通过教育信息网中的网络课堂、精彩视频、教育科研、学科教学、课程改革等栏目，为教师的专业化发展提供支持。建立教育博客圈（管理层、教师），推荐学科教改前沿文章、精品教育论著研读、学科教学策略、教学案例引领、问题剖析等内容，为教师提供专业引领。全县建立学科互动交流QQ群13个，进行教研专题讨论，教学反思、课堂困惑等交流指导活动，真正建立了一个相互交流，相互点评，相互研讨，共同提高的实时交流平台。逐步配置视频交流平台，积极探索实时视频互动、协作教研活动，提高了教研的实效性。教研室主任的“一个县区教研室主任的博客”发表教育教研博文420余篇，访问人数达15万人，成为我县教师专业化成长的领军人。年，在全国首届“基础教育课程改革教学研究成果评选”中，我县《县域“双高双名”教师培养工程的实践与探索》获部级三等奖。

3、积极落实“教师人人都是培训者、人人都是教育资源建设者”策略，丰富网络教研内涵。

“教师人人都是培训者、人人都是教育资源建设者”是我县深化网络化校本教研的新策略，它赋予网络校本研训新的内涵，为校本教研由理论走向实践、由封闭走向开放、由个体化走向群体化找到了抓手。在实施中，构建了备课组、教研组、学校三级网络培训组织机制，开展了网络个人反思、案例研讨、课改沙龙、说课评课、专家引领等活动，落实了教师网络研训“八个一”基本要求，探索出了“课题提出与论证—课题分解与演讲者确立—资料收集与课题研究——论坛的组织与实施——课题成果与资源库的形成”的教师网络研训模式。

4、实施专家引领，把握教师专业发展的方向。

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，使教研的全员参与、大范围经常流变成了现实。我们利用网络，定期举办了“教研室主任论坛”“教研员专题辅导”“有效教学沙龙”等引领活动，使一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关，整合并放大了教育资源效益，基本上解决了专业支持力量和教育资源的匮乏的矛盾问题。

四、打造网络研训共同体，强势推进“优化教学模式构建高效课堂”课题研究，强力推进有效教学

1、利用信息技术手段，优化教育科研方法，深化校本教研。

信息化是目前教育科研发展的必然趋势。近年来，我们确立了“问题即课题、过程即研究、解决即成果”的“问题式”校本教研基本理念，落实了“人人有课题、校校有实验、群体搞科研”的要求，坚持了“课题研究问题化、课题管理信息化、成果转化网络化”的教育科研方法，让科研亲近教学，让网络服务科研。在课题研究中，我们充分利用信息技术，创新研究手段，对“阶段性研究内容的、研究数据的统计分析、科研远程协助、研究成果的推广交流”实现网络化管理，提高课题研究的实效性，

2、强势推进“优化教学模式，构建高效课堂”实验研究，全面深化有效教学。

“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验是市教育局“十二五”期间推出的标志性课题，是全面深化课程改革，创建特色学校，打造质量名校的战略举措。我县把这一课题的研究作为全面推进县域教育现代化、全面提升教育内涵、全面提高教育教学质量的突破口和切入点，确立为“十二五”教研规划中的重点指令性课题，选定6所市级、10所县级指令性实验基地校，确定20所学校为推广指导性实验基地校。为了加强实验管理，我们成立了以县教体局局长杨广利任组长、副局长和教研室主任为副组长的课题研究领导小组，实施了课题研究管理“一把手”第一责任制，课题实施主管教学校长和乡镇中心教研组长直接责任制；在课题的研究运行中，坚持做到“周有活动、月有安排、学中有评估、学末有验收”；在教育门户网逐周、逐月交流实验研究动态，定期组织开展实验教师专题研讨、校长实验管理经验交流、教研员课题网上远程协助、实验教师网上集体备课、实验教师QQ流、课题研究反思等网络研训活动引导课题研究；学科教研员定期通过网络视频会议系统跨区域实时对实验研究中存在的困惑、问题交流研讨、指导，即时矫正实验研究中的盲点和误区；对实验研究中突出的热点、难点问题在网上组织精兵强将集体协作攻关，突出行动研究，凸显重点课题研究的整体驱动作用和拉动效应，保证了实验研究的正态良性运作。

3、充分发挥网络优势，全面开展“教育科研成果转化年”主题活动。

我县实施了“教育科研成果转化年”主题活动。我们确立了“强化一个意识（教育科研成果转化的过程就是提高教学质量、提升教育教学内涵的过程）”、“立足两个渠道（网络化推广渠道、校本化实施渠道）”、“坚持三个提高（教师教育理念的提高、课堂教学水平的提高、专业化发展的提高）”的主题年活动策略，充分发挥网络教研优势，将生态创生教育理念系列化教育科研成果推广到教育教学管理、课堂教学、教育评价、学生综合学力提高等实践中去，提升和发展了学校内涵。

4、立足论坛，实现同伴互助，打造高中教学管理和高考复课工作的网络研训共同体。

我们利用教育论坛引导教师积极参与高中新课程改革，热点、难点问题的讨论，先后组织了“选修课程的设置与开发”、“研究性学习的组织与评价”、“学生学分制实施与规范管理”等专题讨论；在高三复课工作中，我们利用教育信息网，及时高考最新信息、各校复课动态、可望生转化方案意见等信息，调控复课进程，凸显高三复课的实效性；同时，组织开展“高中教学公开周”“高三有效备课月”等大型研训活动，鼓励并引导教师通过论坛积极参与，群策群力，打造高中教师网络研训共同体，确保年度高考目标任务的达成。

五、充分发挥学生专题学习网站引领作用，创新“四自四组”机制，整体提高学生综合学力

1、发挥学生专题学习网站作用，创造性落实“四自四组”。

“四自四组”学习机制是我县全面落实“学生发展为本”、改革学生学习方式、发展和张扬学生个性的基本学习机制。学科特优生质量是教学质量的重要组成部分，培养和壮大学优生群体是我县近年来全面提高教学质量一项重要内容。近年来，我们建立学生学习专题网站学生学习网站31个，开辟了“学科学法指导”“学科500强风采”“才艺展示连连看”“心理健康咨询室”“体验德育大课堂”“热点知识辅导”等栏目，通过定期优秀学习经验和方法、学生学科500强网上投票评选、评选和表彰优秀学习型组织等活动，进一步深化“四自四组”机制，激发学生学习兴趣，壮大学优生和特长生群体。