对高中语文课的建议和意见范文篇1

【摘要】英语课堂教学是师生对问题的共同探究过程，引导学生围绕问题进行主动表述，利于促进学生知识由积累向表达运用转化。借助问题的发现、探究和解决教学策略方法，对丰富课堂教学过程与方法，增强学生学习认知体验具有一定的指导意义。探讨问题探究在课堂教学中运用是提高课堂教学有效性的必然前提需要。

关键词初中英语；问题；交流；探究

“哑巴英语”现象的出现与学生不能大胆表达和主动交流有着密不可分的关系。语言表达过程其实就是学生思考问题和主动探究的过程，体现了语言交际和工具的本质特征。围绕问题的破解，引导学生尝试运用多元化的表达形式进行互动交流，能在活跃课堂教学情境氛围的基础上，更利于学生集中注意力主动学习和使用英语。多给学生自由表达的机会，能使得学生享有更多的实践锻炼机会，提高表达综合运用技能。

一、引导学生自读找问题质疑

找问题是学生学习英语应该具备的技能，通过问题查找来鼓励学生有针对性提出自己的观点，能在帮助他们更好质疑和深思的基础上调整学习运用方法。支持学生在自主阅读的过程中大胆质疑，利于他们更好主动提出破解方法。

在指导学生查找问题中，多鼓励他们围绕课程知识难点和学习能力不同，主动质疑阅读，找出自己的理解薄弱环节，帮助他们开阔视野和思维。建议学生运用笔记的形式找出学习难处，鼓励他们针对这些难处，尝试找出前后联系的语言素材，强化理解感知。建议学生尝试运用不同的语言形式，结合自己的疑难予以主动表述，深化理解感知。

学生自读中发现的问题，是指导他们据此进行表达的基本素材。例如，八年级上册Unit8Naturaldisasters的“ReadingAAnearthquake”的阅读教学中，建议学生根据文章表达主题内容，从“Thecharacteraboutearthquake”和“Whatdidhappenintheearthquake?”思考中找出相应的表达素材，建议学生围绕“WhatdoIknowaboutearthquake?”进行主动陈述自己的质疑意见，深化感知和主动表达。

二、鼓励学生合作解问题释然

运用任务合作的形式来指导学生有针对性探究和破解问题，更利于集中他们的注意力和集中力，提高综合运用能力。通过学生之间的合作来指导学生探究问题，能使得学生将自我质疑过程转化为互动探究，更利于优化教学过程。

学生在彼此合作中发现的问题，定能够使得他们的认知感悟有单纯的被动性记忆转化为实践运用。在指导过程中，可根据课程教学难点，创设不同的思考探究题目，建议学生通过同桌交流、小组讨论等形式来进行合作。针对学生提出的意见和建议，要求学生能够从文本教材中找出相应的依据，培养他们综合思考和整体概括运用能力。借助合作来引导学生交流，更能使得学生对问题有更加深刻的印象。

学生的合作探究过程，也是教学过程不断优化和丰富的体现。例如，在七年级下册Unit4Findingyourway的“ReadingAtriptothezoo”阅读教学指导中，可根据学生的整体阅读感知，鼓励他们以“WhatdoyouknowaboutSunshineZoo?”进行同桌交流，深化整体理解感知。在此基础上，可建议学生围绕“WhatdoyoufindinSunshineZoo?”和“HowdoyouintroduceSunshineZoo?”进行小组讨论交流，帮助他们在全面深化理解感知的基础上更好调整表达思维方法。

三、帮助学生主动提问题探知

给学生主动发问的机会，引导学生在主动提出相关问题的基础上更好主动发表自己的意见。以问题导向为前提，多运用沟通对话的方式和学生对话，建议他们根据问题主动和教师合作交流，进一步提高综合运用能力水平。

教师在帮助学生主动提出问题的过程中，应该结合学生的综合性思考感知，围绕不同问题的提出角度和方向，强调多样化策略指导。在运用中，以平等协商的口吻引导学生大胆表述，针对自己的质疑思考提出相关方法措施。根据课程问题设计目标方向，建议学生针对语言表达、逻辑思维、知识运用等方面的要求，表达自己的认知思维，更好主动暴露表达认知思维，强化感知。

帮助学生主动提问能使得教师发现更多有效的沟通方法。例如，在八年级上册Unit5Birdwatchers的“ReadingBirdsinZhalong”教学提问中，不妨引导学生针对生态环境保护的重要意义，建议学生主动向教师提出“Whatdoweshoulddoforwildbirds?”和“DoyouthinkZhalongwillbecomemoreandmore?”等问题，进一步激活学生的语言感知思维，更好丰富他们整体理解感知。

综上所述，英语课堂教学中以问题导向为切入口，帮助学生在主动深思和积极探究的过程中发现和探究问题，利于他们开阔知识视野和丰富感知思维，增强认知感悟体验。学生在自我发现问题、探究和解决问题中的交流，能帮助他们更好灵活运用课程知识，提高表达运用准确性和灵活性。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]胡仁干.用情境引导学生主动运用英语对话交流[J].考试周刊，2014（87）

对高中语文课的建议和意见范文篇2

【关键词】初中英语；交际；情境；自由

“培养学生运用英语做事”是英语课程的核心要义，体现着语言学习的交际性和开放性。多让学生在主动探究的过程中找到学习的切入点，能使得课堂气氛更加活跃，能使得整体理解感知更加深刻。根据学生在英语课堂上的表现，主动调整策略方法，引导他们在自由对话、主动沟通的过程中灵活自如运用英语，利于他们在实践体验的过程中形成丰富语言感知，提高表达运用敏锐性、灵活性。

一、和同伴说出疑问，畅言不同

引导学生大胆说出自己的疑问，让他们在轻松的环境中主动各抒己见，定能激活学生的表达激情。引导学生通过同伴交流来表达，能使得他们在不断交流中产生表达冲动。

创设预学思话题，让学生在主动表达中发现问题，利于他们理解识记。如，在译林版（下同）英语八年级下册Unit5Goodmanners的“ReadingWheninRome”教学中，结合Daniel和Jenny的对话，我建议学生仿照其中的内容，鼓励他们就“Howdoyouunderstand‘wheninRome，doastheRomansdo’？”深入交换意见，让他们在主动表达自己的异议中获得更多学习交流机会。借助同伴交流，让学生在彼此取长补短的过程中有了更多沟通，让他们在主动归纳中形成丰富的感思体验。

在指导学生同伴对话中，应关注学生对话交流的重点，主动帮助学生提炼相应的核心要点，让他们能够在主动紧扣要点进行对话中产生丰富的感思体验。多给学生肯定，让他们在主动说出自己不一样的基础上提出更多的策略方法，帮助他们能够灵活交流，自如运用课程中的相关知识，增强学习内生动力与潜能。

二、与组员自由讨论，直言差异

交际是学生内心深处的渴望，也是完成教学任务的重要途径。引导学生以小组为单位，主动和其他成员进行交际，让他们在不断自由探讨的过程中找到破解对策，更能激起他们学习的主动性和自觉性。引导学生与其他成员进行交际，更能够使得课堂变得生动活泼，让学生更加主动融入交流中。

给学生创设相应的话题，引导他们主动交流则是必不可少的前提。如，在英语八年级下册Unit4Agoodread的“ReadingGulliverinLilliput”教学中，我根据学生的整体理解感知，建议他们就“ThemainidealofGulliver’sTravels”进行主动表达，让他们能够根据其中的内容进行主动沟通。在此基础上，根据学生的理解感知不同，建议他们就“Ifyoumeetthesamething，whatwouldyouliketodo？”建议他们运用小组讨论的方式进行沟通，引导学生通过和其他组员进行探讨的方式有针对性找出不同，让他们获得更多的感思体验。通过这样的方式引导学生主动交流，让他们在畅所欲言中找到学习的生成点。

给学生设置相应的导说话题，让他们在明确的任务话题中主动提出意见，更利于他们扩散理解感知，让他们的感悟在不断生成中产生旺盛的活力。尊重学生的意见，鼓励他们说出自己的不同，让他们在不断调整策略方法的过程中主动讲出自己的观点，给他们更多的探究机会。找出学生的不同点，让他们在主动归纳和反思的过程中探讨更多的对策方法。

三、向老师主动发问，建言献策

发挥教学中教师“教”与学生“学”的双主体作用，让教学双方在更为宽松和谐的情境主动探知和使用英语，更能够使得课堂教学充满生气活力。鼓励学生向教师提问，让他们不再掩藏自己的问题，让他们在彻底放松心情的提问中能与教师形成更为有效的互动，产生更为亲密的合作。

引导学生带着问题和教师沟通，让他们在自觉提出问题的过程中掌握交际的要领，更能够活跃认知感悟思维。如，在英语七年级下册Unit4Findingyourway的“ReadingAtriptothezoo”交流探讨中，我给学生5分钟的时间主动提问，有的同学说“MrsWang，ifyouwereaguider，whatwouldyouliketointroduceSunshineZoo？”有的同学提出了“Whichinformationdidyoureadinthearticle？”等问题，我则结合自身的理解与文本中的内容意义做了回答。通过这样的师生交流，能使得学生有了更多的探学求知的方式。

鼓励学生主动向教师发问，能使得课堂教学氛围更加轻松、浓厚，更能够使得学生在互动交流中大胆说出自己的意见。关注学生的不同，尊重他们的意见和建议，引导他们在大胆发问中找出相应的切入点，更能使得课堂教学富有情境趣味，更能够使得学生有了更多的发言机会。

总之，让学生在英语课堂上不受拘束，让他们在自觉参与的过程中发现学习的乐趣，更利于他们激活自身潜能动力。鼓励学生在课堂上主动灵活自如交际，更能够使得他们的感知体验丰富多彩，更能使得课堂的对话丰富多彩，创设情境、优化话题，能使得课堂互动交流更加生动有趣。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

对高中语文课的建议和意见范文篇3

关键词：中职语文；教学策略；实践应用

语文课程作为各个学制阶段中最为重要的基础课程之一，一直发挥着极为重要的多元作用。中等职业学校语文教学大纲（简称大纲）指出：语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课。从审美、应用、个性等多个维度分析中职语文课程的价值和意义，进而探究相应的教学策略和方法，对于改善实践教学活动具有一定的积极意义和影响。当前，中职语文教学的情况并不是非常乐观，在实践教学活动中存在着一些较为明显的问题，比如学生的学习积极性不高，课程内容的选择和设计脱离实践应用，考核方式不当等等。面对这些较为突出的问题，教师可以从语文教学计划制定、教育策略探究以及考核方式改革三个方面进行分析和尝试，寻找解决问题的突破口和路径，从而有效的解决实际问题。

一、师生共同制定教学计划

中职学校的学生已经具备了一定的独立思考能力，可以在很大程度上进行标准地评判和比较，这些前提和基础为师生共同制定教学计划提供了可能。由于当前中职语文课程本身具有一定的灵活性和自主性，因此，教师可以在制定教学方案时，广泛听取学生的声音，并采纳学生的合理意见。作为课堂的主体，学生有权利有必要提出自己的意愿和需求。具体的操作方法可以采用诸如“语文课程方案制定听证会”（以下简称听证会）的方式来进行。比如在中职一年级的下学期期末，教师和相关部门就可以组织召开听证会，听取学生对本学期语文课程的理解和建议，并将这些建议进行汇总和归纳，采取至少一条合理的建议，逐步地去改善当前的教学实践现状。如果学校条件允许，则可以同时采纳多种意见和建议，快速转变和提升教学效果。而且这种听证会模式可以每个学校循环开展。通过这种师生共同制定教学计划的方式，可以相对更好地兼顾多种需求和意见，尽可能地保证个性化的教学活动得以实现。同时也能够切实提高学生参与教学活动的积极性和主动性，改善教学效果，发挥教学资源的更大价值。

二、坚持突出实践应用原则

实践应用是中职学校一项非常鲜明的教学原则，语文课程同样需要遵循这一原则。语文课程本身的工具性也同样决定了这一原则。在实践教学活动中，教师和相关部门需要有意识地将语文课程与专业课程结合起来，与学生未来的就业需要结合起来，发挥语文教学的实践应用价值与作用，转变学生对于语文课程“只谈文艺，不求实用”的认识偏差。具体操作则可以通过任务驱动教学模式来展开。比如在会计专业中开设语文课程时，教师和相关部门则可以着重的将规范的工作语言，专业术语，以及相关的商业合同，企业策划文案等内容加入到语文课程之中，通过应用文教学专项训练活动切实展开，从而有针对性地锻炼学生的实践应用能力。此外，包括求职自荐信、介绍信、演讲模板等多种实用的文字材料格式，撰写方法和规则等都可以渗透到语文课程之中。通过这样的专项训练活动，既发挥了语文课程的工具性价值，又提高了学生的积极性，切实地提升了教学效率。

三、积极探究多元考核方法

部分中职学校的教师和学生都抱有这样的想法——语文课程就是一门可有可无的课程，只是起着装点门面的作用。因此，对于课程的考核方式也比较随意，通常就是利用期末考试的一张试卷来进行考核，而且考核的要求也不甚严格，简单、随意的考核方式导致学生缺乏学习的积极性和主动性，同时也无法真正发挥语文课程的实践应用价值。针对上述问题，教师需要有意识地进行考核方式的改革和变更。制定多元的考核方式，尽可能为每个学生做出客观、全面、有效的评价结果，其意义不容忽视。具体做法比如在制定考核方式时，可以参考学生的意见，然后采取多种考核方式，为学生提供“量身定做”的考核标准。比如，教师可以向学生提供“书法基本考核”“专业术语辨析考核”“应用文本规范化写作考核”“经典诗词名句比赛”“口语表达测验”等多种考核体系和标准。要求每个学生在每一项考核中必须达到基本分值，然后对于某些考核内容表现突出的学生进行专项训练，提高其就业竞争力和砝码。如果学生有其他的建议和考核内容通过民主评议，认为比较合理的，也可以纳入考核范围。

中职语文课程真正发挥应有价值和作用的关键在于学生和教师形成积极的教育合力，而这一合力的形成，取决于师生双方对于语文课程的理解和认识，从某种程度上讲，更为偏重于教师的积极引导和推动。尊重学生，坚持原则，积极创新，大胆改革，侧重应用，兼顾个性这些原则可以为今后中职语文课程的改革提供一些参考和借鉴。

参考文献：

1.陈俊江，黄厚江，《阅读教学内容确定的“四三”原则——由《落日》一文的教学谈起》[J].《中学语文教学》，2011年06期

2.陈雅风，《对语文教学内容随意性的思考——两堂《苏州园林》课例评析》[J].《现代语文》（教学研究版），2011年06期

3.朱正威，《要更多地关注教学内容的钻研和把握》[J]，《生物学通报》，2011年04期

4.李娟果，《浅谈在中学语文教学中如何实现情感教育》[J]，《中国科教创新导刊》，2011年18期