高中语文教师自我剖析篇1

［关键词］解剖学；教学；提高

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是医学生接触最早、最基础，也是最重要的医学课程之一，其实践性和专业性都很强，是培养实用性人才的必不可少的专业课。它可以分为系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学等等，无论哪一种分支学科，都是以系统解剖学为基础的，如何在短时间内让学生掌握系统解剖学这门课成为每位解剖学教师不断思索的问题。从教5年来笔者总结出了以下几点供大家共勉。

1明确培养目标、精选教学内容、培养学生的空间思维能力

任何一个医学院校由于所设专业不同，系统解剖学这门课的课时数差别很大，教师应该针对不同的专业明确培养目标，精选教学内容。比如我院的眼视光专业(专科)，我们在选内容时应把感官系统作为重点；对涉外护理专业，则要求老师们应把常用的解剖专业英语词汇在上课时重点介绍给学生们。另外，我们要培养学生们的空间思维能力，在教材前言部分就着重讲解有关解剖学术语、姿势及方位术语，如“矢状轴”、“冠状轴”、“前”、“后”、“上”、“下”等，并通过提问、默写、学生示范等手段使每个学生熟练掌握。在以后讲课过程中遇到这些姿势、方位术语时要多次强调，启发学生们多使用这些术语，这样逐渐培养学生的空间思维能力。

2重视板图在教学过程中的作用

随着科学技术的日新月异，多媒体在现代教学中发挥着越来越重要的作用，但是，板图在系统解剖学教学过程中的作用是多媒体无可比拟的，它使学生如临其境，这不仅能提高学生的注意力，帮助学生正确认识研究对象，牢固掌握所学知识，激发学习兴趣，还有利于开发学生的观察、想象和思维能力等，从而表现出挂图等其他直观教学手段所不能替代的重要作用。相比较而言板图具有以下优点［3］：方便灵活，经济实用；循序渐进，直观生动；图文结合，一一对应；简化结构，突出重点；随讲随画，吸引注意。我们要充分利用好板图的这些特点，做到随画随讲，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。

3结合直观教学手段

在系统解剖学教学过程中直观教学手段包括挂图、图谱、课本插图、标本及模型等，它们虽不及板图形象，但也具有十分重要的作用，尤其在实验课的教学过程中。实验课由于时间短，老师不可能像在理论课上那样把全部内容重新讲解一遍，只能把重点内容做一个概括性回顾，重点是学生自己结合所学内容看挂图，标本及模型。某个人体解剖学教研室的教学水平如何，在很大程度上取决于其实验室标本的水平。种类多、质量好的标本对培养高质量的医学生肯定是非常有利的。重要的标本力求每个学生都能观察、触摸。在实验课上我们应多留时间给学生看标本，晚上开放陈列室鼓励学生多看。模型也不容忽视，模型比标本结构更为典型，容易学习，而且它们弥补了标本的不足，尤其是那些不好制作或在现有水平制作不出来的标本，在神经系统中神经核的空间分布更离不开模型。

4重视系统解剖

教学过程中对学生动手能力的培养系统解剖学是学生要真正掌握理解正常人体各部分形态和结构，必须通过认真观察、亲手触摸、亲手操作才能观其“形”、识其“态”。学生要真正理解掌握书本上的理论知识，就必须投身到解剖尸体、观察标本这些实践上来［1］。我们根据教学计划的要求配备了一定数量的尸体标本，尸体很珍贵而且属于一次性消耗标本，学习的班次多了就破坏了，我们为了最大限度的发挥尸体的功效，要求学生在每次上课前必须复习所学内容，而且合理分组，每组15人，每次主刀、副主刀各一人，依次轮流，每次其余同学在旁观看保证人人都有动手机会。

5重视教学过程中各种辅助教学设备的应用

辅助教学设备包括幻灯、投影、录像、多媒体等，在系统解剖学的教学过程中，各种辅助教学手段对提高教学质量、培养学生综合能力是必不可少的。我们每讲完一个系统给学生安排一次录象，使学生加深对本章节知识的学习。随着信息技术的飞速发展以及电脑的不断普及，幻灯、投影已经被多媒体技术逐渐取代，多媒体计算机在许多医学院校已得到广泛应用。多媒体计算机辅助教学能够充分创设一种形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，让学生通过对人体器官结构的形、声、色等的变化来获取知识，认识其内在规律，可大大激发学生的学习兴趣，提高学习效果。多媒体计算机的应用，为解剖学教师提供了形象的表达方式，有利于系统解剖学重点、难点的突破。比如在系统解剖学中神经系统的传导通路、脑脊液循环等，如果应用普通的辅助教学设备很难有形象的表达，但如果应用多媒体课件，特别是应用画面可以控制动画影片，应用二维动画的形式表示传导通路，这样可以使教学内容由抽象变具体、由模糊变直观，降低了教学难度，提高了教学效果。与此同时，我们在多媒体辅助教学中也要注意其发挥不够、使用不当、内容设计不当等问题。我们要处理好多媒体解剖教学与传统解剖教学的关系，要把握好多媒体的使用时机，不能过分依赖它，要正确处理好多媒体教学与适时的课堂讲解、板图与给学生反思时间的关系。在每节课最后的总结复习时可利用其大容量的特点，但也要注意传统教学手段的穿插［2］。

6提高教师的自身业务水平

解剖学教师自身含金量的多少直接关系到解剖学教学质量的高低。我们除了课前要认真备课外，还要利用课余时间多解剖尸体，把理论运用到实践中去。有条件的话可以出去进修、学习，博取众多兄弟院校解剖学教学特色为我们所用，不断提高自身教学水平。

7教学效果及评价

考试是检验教学效果的一个重要手段，也是督促学生掌握知识的一个重要途径。在我们学院，一般采取期末考试、平时实习报告、上课提问、实物考核相结合的方法综合考评每位同学。其中平时上课提问占总成绩的5%、实习报告占总成绩的10%、实物考核占总成绩的15%、期末考试占总成绩的70%。如果是局部解剖学，我们还要考学生们的动手操作能力，其所占总成绩的比例也会随之相应调整。每次考试完毕，我们要做每个专业的学生成绩分析，要写出个人工作总结，分析此次教学过程中的得失，不断激励自己。总之，在系统解剖学教学过程中总是存在这样或者那样的问题，怎样搞好系统解剖学教学，如何提高解剖学教学水平，突出教学特色，提高教学质量是我们每位教师不可推卸的责任。我们必须不断总结前人经验，博采众长为我们所用，为培养优秀的医学专业人才作出我们应有的贡献。

参考文献：

［1］汪亚晴.解剖教学中加强学生能力培养的几点措施和体会［J］.解剖科学进展，2000，6(2):189190.

［2］张晓明.计算机多媒体在解剖教学中的应用［J］.齐齐哈尔医学院学报，2003，24(2):227228.

高中语文教师自我剖析篇2

一、目标明确，针对性强

每次评改作文，一定要围绕本次习作特定的教学目标进行，评改方向一定要明确，突出评改重点，对非评改重点可以略评或者不评。特别要评改学生作文中带有普遍性的问题；同时，重在鼓励，以调动学生写作的积极性。如某次作文是“记一次义卖活动”，重点是要把活动的过程写具体，学习场面描写，注意点与面的结合。我就围绕这一重点进行评改。我发现学生们普遍存在的问题是活动的过程写得不具体。针对这个问题，讲评时，我对学生进行引导：为什么活动的过程写得不具体，怎样才能写具体。在我的点拨下，学生归纳出应抓住这几点来写：（1）义卖现场怎样，给你什么感受。（2）“推销员”使出了那些绝招推销产品的，你或你的同学又是怎样讨价还价的。（3）参加这样的活动你有什么样的收获。在此基础上，让学生再进行修改，效果非常好。如有的学生这样对场面进行描写：

“来到操场上，人山人海，热闹非凡。我就像来到了超市一样，物品琳琅满目，应有尽有，看得我眼花缭乱。”有的这样描写推销过程：“他们推销的手段比起大人来一点也不逊色有的装扮成小丑或骑士来吸引顾客，招来了一拨又一拨的人群；有的舞动着小红旗，站在高处高声叫卖：‘大家快来买呀，买一送一，还送奖品呢！’还有的直接亮开嗓门叫道：‘大家走过路过，千万不要错过，血本大甩卖了……”

在明确每次作文批改方向、批改重点的前提下，对每位学生的作文，要根据情况因人而异，区别对待。对语病较多的学生，评改时要将其列为重点。

二、欣赏佳作，感悟方法

欣赏佳作是作文评改中重要的一环。在每次的评讲课上，我一般都是从本班学生的习作中挑选出优秀的文章和精彩的作文片段来进行赏析，目的是强化学生的印象，让他们对作文的写法有所感悟。同时，还让写得好的学生朗读自己的作文，并说说自己的创作体会。这样的方式，一是可以激发学生欣赏作文的兴趣；二是让学生学习立意或选材，感悟精彩语言对表达思想情感的作用。

如写人的作文，要介绍人物的性格、爱好，还要通过具体的事例来表现人物的个性。在评讲时，我先挑选了几个精彩的片段让学生欣赏。出示：

一次上自习课，老师让同学们自己读课外书。这下王奕可高兴了，只见他高兴得两眼发亮，小脸通红，连声说：“好！太好了！”老师刚走，王奕就迫不及待地去翻开书，如饥似渴地读了起来。瞧她那双渴望知识的大眼睛，目不转睛地盯着书，好像有一块磁铁把她紧紧吸引住了！一会儿，她的嘴角上露出一丝微笑，是被什么有趣的故事所感染了吗？一会儿，她又着急地抓耳挠腮，一定是在思考故事的情节怎么如此出乎意料；一会儿，她又仰头哈哈大笑，一定是被故事里的人给逗乐了吧，这就是看起书来如痴如醉的王奕。

接着，在教师的指引下，学生自由地大声地朗读，思考这几个片段好不好，好在哪里。然后，再让他们去充分地讨论、交流，发表自己的想法。这样，他们懂得在写人的时候，要抓住人物的语言、动作、神态、心理，还要恰当地采用了一些修辞的手法（比喻、拟人、夸张、排比等），这样就能把人物写得活灵活现、栩栩如生。

从他人的优秀习作中感悟习作的方法，让去学生欣赏、剖析，并指点出写作的秘诀，这就让学生有了写作的方向，掌握了写作的方法。

三、剖析典型，从扶到放

叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。”在感悟到了一定的习作的技巧以后，就可让学生迁移运用知识，去评析病例作文。有了前面的佳作范评，学生就能胸有成竹对“病”文来剖析。我们通过剖析范文，使学生知道什么样的作文才是佳作，懂得“佳”在何处、“病”在哪里，更能认识到平时一定要注意观察身边的事物、展开丰富的联想、抒发自己的真情实感、讲究遣词造句，这样才能使作文表达得更加的生动具体。

我给学生出示一段文字：

妈妈很暴躁。一个星期天，我睡到了九点，妈妈叫我起床，我不起，妈妈给了我一巴掌，我只好起床。

刚一出示，学生马上就找到了病因在哪里，说这个事例写得不够具体。怎样来进行修改呢？通过上面的佳作的欣赏，他们很快找到解决的方案。我把他们分成小组，大家合作修改，相互讨论、交流，最后全班再进行交流，学生们畅所欲言。有的说：“妈妈见我没动静，这下可火了，只见她气得满脸通红，眼睛瞪得大大圆圆的，连脖子上的筋都鼓了起来，像一只母老虎一口要把我吞了似的，冲了进来，我吓得瑟瑟发抖……”

要给学生创设的空间，通过小组的合作和集体修改的方式互相交流，取长补短，循序渐进地培养学生修改作文的能力，提高学生的作文水平。

高中语文教师自我剖析篇3

关键词：小学语文；课堂教学；品德教育；渗透

古人云：“教之道，德为先。”自古以来，我们教师就肩负“教书”和“育人”这两大重任。尤其是小学语文教师，我们在任教语文的同时又往往还担任着班主任的工作，因此，语文教学中渗透德育无疑是一条行之有效的途径。我们要在教学过程中把好教育度，找准德育点，选好渗透法，充分发挥语文课堂的教学这一主渠道的作用，让学生在获取知识，发展能力的同时，受到生动而自然的思想品德教育，收到春风化雨、润物无声的效果。我作了如下的尝试。

一、在揭示课题中渗透德育

课题，是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。例如在教《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，问：为什么称这节课是“难忘”的一课？同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾一直被日本帝国主义占领着，他们不准台湾人民学国的语言文字。抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱中国！”所以，这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是“难忘”的；而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的学生来说，也是终生“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵，使学生认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。德育工作与语文课堂的可以互相渗透的地方是无所不在的，小学语文课本中有德育功用的比比皆是。

二、在剖析词句中渗透德育

作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。例如《我的战友》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。然后抓住描写外表的重点句子：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖析的内心世界。提问：为什么能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文内容去想像他的内心活动，在学生心中树立起光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。

三、在分析故事情节中渗透德育

文章的思想，往往是作者情感的流向，而这又往往通过情节表现出来。因此，在教学中我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上，把握作者的感情发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。例如《月光曲》一课，在揭示课题之后，我以贝多芬“听到、走近、弹奏、飞奔”为线索，引导学生对故事情节进行分析，理清故事的开端、发展、高潮和结局。然后，扣住核心，层层诱导。在同学们理解贝多芬触发创作灵感和酝酿过程之后，抓住贝多芬创作《月光曲》的两个因素：情和景，通过对人物语言、行动、心理的分析，引导学生体会贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情，激发学生关心、热爱劳动人民的情感，从而培养学生珍惜劳动成果的意识。

高中语文教师自我剖析篇4

一、比较提问，增强鉴赏思维能力

教师在语文课堂中巧用比较提问，引导高中生比较思考不同对象的异同点，可以实现鉴赏思维质的飞跃。

苏教版高中语文《念奴娇・赤壁怀古》这首词苏轼创作于被贬黄州期间，其写景、怀古、抒怀浑然一体，相得益彰，代表了苏轼豪放雄浑之词风。笔者在课堂拓展延伸部分采用了比较式提问的方式：“苏轼的词和柳永的词在中国文学史上留下了难以磨灭的光辉，以《念奴娇・赤壁怀古》与《雨霖铃》为例，请比较鉴赏两首词的不同风格。”笔者引导学生将该词与柳永婉约缠绵的《雨霖铃》从题材、主题、技法、风格等方面进行比较，学生在把握探究方向后积极思考：“我认为《雨霖铃》主要写作者与恋人离别的情景，《念奴娇・赤壁怀古》是借景怀古。”“我认为《雨霖铃》的景是凄清的，抒发的是难舍之忧情；《念奴娇・赤壁怀古》是通过缅怀英雄来感慨自己壮志未酬，抒发想建功立业的壮怀。”“我认为《雨霖铃》的主要特色是情景交融，而《念奴娇・赤壁怀古》采用了对比、用典。”“我认为两首词都有情景交融的技法，而柳词中还有虚实结合。”……学生在两首词的对比阅读中争鸣，于相互思维碰撞时深入诗词的情境，揣摩其异同点，每个学生都加深了对诗词的理解，其鉴赏思维能力得到了不同程度的提升。

教师巧用比较提问，也要考虑文本特点及学情，让高中生通过难易适中的比较提问，在比较中走入文本情境，在鉴赏思维碰撞中融化冰冷的文字，在感受文本意境、作者意趣，升华自我情感之际，个人鉴赏思维能力必然会增强。

二、选择提问，培养判断思维习惯

据调查，一部分高中生在面临选择时判断思维混乱，新课标为高中教师培养学生的判断思维带来了新思路。教师可以在语文课堂上依据文本创设的情境，巧用选择提问，引导高中生在理解、分析、评价以及推断问题后，选择最优化的判断思维，从而做出正确的判断。

苏教版高中语文《祝福》成功地塑造了祥林嫂的艺术形象，笔者为了引导所教学生挖掘造成祥林嫂悲剧的社会根源，深刻理解封建礼教“吃人”的本质，设计了选择式提问，让学生在辩论中培养判断思维：“祥林嫂在祝福之夜寂然死去了，死因是什么？你认为她是自然死亡，还是自杀，抑或是他杀？”“我认为是他杀，是柳妈杀死了她。”“我反对他杀的观点，柳妈很善良，从不杀生。”“我认为她沦落成乞丐落魄地乞讨，但没人可怜她，她那时都没有自杀，因此她是在寒冷的夜里饿死、冻死的，自然死亡的可能性最大。”“我认为是自杀，她问过人死以后有没有魂灵的问题，说明她曾经想过自杀。”“我反对，她去捐门槛赎罪，说明她向佛，不会自杀的，而且她不会祝福时自杀。”“我同意，她如果要想自杀，孩子死时早就跟着自杀了。”“我觉得的确是柳妈的封建观念杀死了祥林嫂。”“祥林嫂在捐门槛后遭受了一连串的打击，她已经绝望了，所以我认为是当时的封建礼教杀死了她。”“她就是被她身边的那些自私的、冷漠的人们活活逼死的。”……学生的判断思维在其选择探究中得到了培养。

高中生判断思维的培养不能一蹴而就，选择提问也并不意味着是教师口中的“是不是”。只有真正的巧妙提问，才能让学生在分析鉴别问题后，做出科学的判断，不管是肯定，还是否定，都会为语文课堂注入个性的智慧，并利于他们判断思维习惯的培养。

三、层进提问，强化深刻思维力度

高中教学艺术讲究缘事析理、缘景明情。教师据此可以巧用层进提问，将自己设置的各个问题有机联系在一起，引导学生在抽丝剥茧中走进文本，解决一个又一个环环相扣的问题，在其获得层进知识的同时，也强化了其思维的深刻性。

苏教版高中语文《雨巷》一文为中国新诗领域树立了丰碑。为了引导学生走进这首幽怨而凄美的诗歌意境，去体会戴望舒纯洁而苦闷的真情，笔者设计了层进式提问：“同学们朗读后觉得这首诗给你一种什么样的感觉？”“忧伤。”“幽怨。”“凄清。”……学生纷纷回答。“戴望舒在这首诗中主要选取了哪些意象？这些意象有什么特点或含义？作者将意象叠加组成了什么样的意境？作者借此传达了什么样的情感？”学生一边朗读，一边自主探究。“我觉得意象有雨巷、姑娘。”“我认为还有油纸伞、丁香、‘我’。”“对，还有篱墙。”学生找出物与人两类意象后，开始进一步探究意象背后的深刻含义。“我觉得油纸伞的特点是复古、怀旧。”“我认为雨中的油纸伞朦胧，神秘。”“我认为雨巷是寂寥、悠长、幽静的，若在雨中，就有朦胧之美。”“我认为丁香、姑娘都是美丽、高洁的象征。”“我认为还有愁怨的特点。”“结合背景，我认为作者抒发的是失恋的痛苦之情。”“我认为诗传达了诗人心中朦胧的理想和追求。”……学生由浅入深，聆听诗人内心的声音，深入理解诗歌意蕴，其思维逐渐趋于深刻。

可见，教师巧用层进提问，更容易落实新课标教学要面向全体、因材施教的教育理念。语文课堂上的每一个学生在自学、伙伴合作探究中都有问题可以思考，有契合自己学习实际的问题可以回答，在强化深刻思维力度时，也为语文课堂注入了不竭的活力。

四、剖析提问，提高抽象思维水平

高中生认识事物是一个由感性到理性的过程，若想达到理性认识的阶段，则需要他们抽象思维的参与。而高中教师巧用剖析提问，引导学生在语文课堂中探究问题时，可积极调动他们的抽象思维，由表及里地挖掘问题的实质，实现自我认知的升华。

苏教版高中语文《虞美人》一文，历来被誉为“词中之帝”，笔者抓住该词中最容易引起学生共鸣的“愁”字，设计了剖析式提问。“同学们朗读后最喜欢词中的哪句话？请找出这首词中的关键词。”学生自主朗读后，踊跃回答：“我喜欢最后一句。”“我也是，我认为关键词是‘愁’。”……“既然该词的词眼是‘愁’，请同学们找出李煜在词中抒发了哪些愁？”学生继续探究：“作者回想起皇宫，想起锦衣玉食的生活及后宫嫔妃，我觉得这是抒发了对往事的哀愁。”“我觉得李煜此时成为阶下囚，想到以前真正的自由，因此哀愁、苦闷。”“词人不堪回首，在月明之夜想到南唐，而复国无望，我认为他抒发的是亡国之愁。”“雕栏玉砌还在，朱颜改变，是指国家灭亡，抒发的是亡国之愁。”“我还有补充，李煜的容颜变了，国家不在了，此人的地位变了，感受也变了，我认为他传达的是物是人非之愁。”“我认为月代表思念，词人还抒发了思家之愁绪。”学生剖析诗词以悟词情，其抽象思维得到极大的锻炼、发展。在所有问题解决的那一刻，仿佛感受到李煜心底涌动起伏的情感激流正蓄势待发。

正如爱因斯坦所言，解决问题远不及提问的意义重大，高中语文教师巧用剖析式提问，能集中学生分析问题的注意力，还能撩拨所有学生的抽象思维之弦，引领其由表及里地进行自主探究，从而弹奏出一曲曲灵活与有效兼备的耐人寻味的和谐乐章。

高中语文教师自我剖析篇5

关键词：小学语文；阅读教学；有效性

在小学语文教学中，阅读教学一直是教师教学环节中的重点内容。当今，我国正大力推进教育体制改革，其对课堂教学的有效性也提出了新的要求。对于占小学语文教学内容比重较大的阅读教学来说，其教学有效性的提高对小学语文课堂教学质量和效率的提高至关重要。虽然阅读教学一直以来都是小学语文教学的重点内容，但是其教学过程中仍然存在许多因素，制约着其有效性的发挥。只有发现、解决这些制约因素，才能保证小学语文阅读教学的质量和有效性，才能提高学生的阅读能力。

一、制约小学语文阅读教学有效性的因素

1.教学模式单一。在一般的小学语文阅读教学的过程中，教师只是进行课文的分析、讲授，学生只是被动地接受。在这种教学模式下，课堂气氛沉闷，学生的学习质量低，且教师分析、讲授课文耗用的课堂时间较多，与所教授的知识量不成正比。在要求高课堂效率的今天，这种单一、被动的教学模式早已不适应现今的教学计划。

2.缺乏适合学生的素材。小学语文教师在阅读教学中，一般只采用课本作为教学素材。虽然课本的内容是比较经典的，但对于当代小学生来说，其中的大量内容已经和现代学生的思想脱轨。使用课本的经典内容，并对其进行深入剖析，能提高学生的阅读能力，但在课堂教学中，如果教师只对课本内容进行枯燥的讲解，不做与课本内容有关的课外拓展，是无法提高教学质量的。

3.仅靠课堂时间训练阅读能力。当代小学生的阅读能力较差，这与其课外阅读量小有密切的关系。小学语文教师的阅读教学一般只是在课堂上训练学生的阅读能力，其起到的作用是微小的，甚至是无效的。

二、解决制约因素，提高小学语文的阅读课堂质量

1.在科学技术迅猛发展的今天，课堂学习模式丰富多彩。针对小学语文的阅读教学的特点，教师可以使用多媒体技术进行有效的课堂教学。多媒体技术具有生动、直观的优点，适用于当今小学语文的课堂阅读教学。教师可利用多媒体，联系当今时代的潮流主题，并与课本相关内容相结合，以设计出生动有趣的多媒体课件，从而吸引学生注意力，提高学生阅读学习的兴趣。在教师、学生充分交流、互动的学习氛围中，教师对学生进行有效的课堂阅读教学，能有效提高学生学习质量。

2.在小学语文的阅读教学中，大部分教师只进行了“阅”的教学，而忽略了“读”的教学。在课堂上，教师要留给学生充足的朗诵时间，以提高学生的朗读技巧，这也是对学生口头表达能力的一种锻炼。而“阅”既能保证效率，又能保障阅读质量。教师可以要求学生在既定的时间内，完成某篇文章的阅读，在阅读结束后，合上课本，并鼓励学生发言，复述其内容。教师在阅读教学的过程中，要保证课堂的质量，给予学生充分的锻炼。

3.小学语文教师如果仅靠课堂时间，是无法真正锻炼学生的阅读能力的。学生阅读能力的提高还得需要学生课下的大量练习。小学生对于小学语文基础知识的学习，还是比较困难的，因为基础知识需要大量的记忆和重复性的练习。在素质教育的今天，国家对于小学生减负的要求还是很严格的。在课下，教师可以给学生安排少量的实践性任务。教师可以让学生在课下阅读一则小故事，在晚饭之后，讲给父母听。这样既可以让父母对孩子的学习状况有一定的了解，又可以锻炼学生的阅读能力、记忆能力，这对于小学语文基础知识的学习具有一定的积极影响。

三、提高小学语文阅读教学的有效性

1.制定明确的小学语文阅读教学目标。明确的阅读教学目标是小学语文课堂教学的中心点，教学目标的明确制定，能够提高小学语文阅读教学效率，从而避免了在教学过程中，因为阅读教学目标的不明确而导致知识教授得过于宽泛，浪费课堂时间的现象出现。

2.对合适的阅读教学内容进行深层剖析。某位教师曾说过：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”这句话切合地表明了教师在阅读教学中对内容进行深层剖析的重要性。学生如果要通过文字与作者进行深层次的对话，靠的就是对文章内容、感情等的深刻理解。表面浅显的理解，对于学生分析作者思想感情是无用的，甚至在某些时候，还会对作者真正的思想内容产生误解。学生只有通过分析作者对于某些场景的特殊描写以及某些特殊词语的用意等，才能逐步地深入作者文章的中心，才能充分理解作者想要表达的思想。而学生对这些知识的运用，就需要教师选择合适的阅读教学内容，并引导学生进行深层剖析，把方法一点一点地传授给学生，让学生真正地学会阅读文章。

3.让学生勇于表达自己对于阅读教学内容的理解。任何事情，想要知道效果是否在自己的预期内，都得借助反馈。教师在小学语文阅读教学中所运用的教学模式、所选择的教学内容等，是否真正地适合学生，学生能否真正地理解，教师对此都要进行了解。所以，在课堂教学结束后，教师要鼓励学生发言，让学生表达自己对于阅读教学内容的理解和把握，教师对学生的表述要进行合理的分析与讲评，以掌握学生的阅读水平和阅读理解能力。学生阅读能力的提高是阅读教学发挥其有效性的有力证明，只有提高了小学语文的阅读教学的有效性，学生的阅读能力才会相应地得到提高。学生的表达是教师判断阅读教学有效性的有效手段，教师可通过学生的学习效果，对教学模式进行完善，从而实现小学语文阅读的有效教学。

四、总结

小学语文教师在阅读教学的过程中，不可避免地会发现有关自身教学模式的问题，但是只有发现问题，才能解决问题，才能逐步提高小学语文阅读教学的有效性，才能让学生真正掌握阅读技巧和能力，从而为学生未来的自我完善与提高奠定基础。

参考文献：

1.崔秀丰.小学语文阅读教学的实践探究[J].学周刊，2011（05）.

2.黄绪菊.小学语文阅读教学之我见[J].教育教学论坛，2010（17）.

3.夏振兰.探索小学语文阅读教学[J].现代阅读，2011（11）.