培养学生创造性思维能力范文

一、立足“双基”，注重能力培养

能力的形成过程是长期积累并升华的过程，要培养学生的思维能力，尤其是创制性思维能力，首先要有丰富的基础知识的积累，并把这些知识系统化、条理化，形成知识体系和知识网络，这是创造性思维形成的必要条件。因此，在教学中要重视“双基”的教学；重视基础知识的积累和基本技能的培养；掌握公式、定理的条件和应用范围；理解推理过程，弄清各部分知识的联系，把知识吃透记牢用活，同时尽量拓展学生的知识面，与现实生活有联系的内容要展开讲解，完善其基本技能。只有这样，才能具备充分而系统的知识、足够的能力，去形成创制性思维能力。

二、优化教学过程，培养创新能力

1.精心设疑，提高学习兴趣。创造性思维又叫创造性问题解决，是思维的一种特殊形式，是发明或发现一种新的反应方式。它总是从问题开始，学生只有感到疑惑，才会开动自己脑筋去分析、去思考，从而使学生创造性思维能力得到锻炼和提高。因此，教师的教学设计可以从“疑”入手，设法造成学生思维的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发学生解惑动因和兴趣，开启学生创造性思维。如我讲“求线段和的最短距离”的问题时，我为学生提出了这样的问题：“l表示草原上的一条河,一少年从a出发,骑着马去河边让马饮水，然后回村庄b。怎样走，路程最短？”此时，让同学们分组展开讨论，五分钟后，上边的问题在你争我辩的氛围中得以解决。这样设计不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生的探究兴趣，开启了学生的创造性思维。

2.合作探究，预留创造性思维空间。《新课标》指出：“动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习数学的主人，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会。”这一理念指出：我们教师在平日数学教学过程中，要为学生创造从事数学活动的机会，提供给学生自主探索、积极思考、相互沟通的时间与创造思维的空间。只有这种在探索中求异，在交流反思中的活动，才能充分提高学生创造性思维能力。

3.合理引导，教授创造性思维方法。古语云：“授人以鱼，不容授人以渔”。那也就是说，教师不应局限于传授知识，更重要的是教会学生思考解决问题的方法。当讨论问题呈现在学生面前时，学生往往思维十分活跃，但有时可能缺乏思维的条理而来回乱碰。教师应抓住学生思维的积极性，因势利导，通过小小的提示，引导学生自己一步步去寻求探究问题的结论，让学生逐渐理清思路，进而向独立思考发展。这样教学，不仅完成了我们的教学目标，而且还教给学生学会观察、发现、猜想、分析、交流的创新思维方法。

4.强化训练，提高创造性思维。《新课标》指出：“教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。”因此，问题的设计、练习的安排尽可能地让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，丰富数学活动经验，提高学生创造性思维。主要有以下方式：

⑴训练学生由同一题设联想到多种结论的发散思维习惯。目的是学生要克服思维定势，多角度、多方位地进行思考和探索，寻求解题方案，既促使学生对所学知识进行梳理，又锻炼了学生思维的灵活性、发散性。这些结论的得出过程，充分揭示了思维的深度和广度，有利于发散性思维的培养。

⑵训练学生根据同一结论联想到多种题设的发散性习惯。例如：abc中，e、d分别在边ab、ac上，要使abc∽ade，只准增加一个已知条件，可以有哪几种方法？这样做学生认为是自己出题自己解答，有一种“当家作主”的感觉，即使基础较差的学生也觉得可以一试。同时，这种训练还可以使学生系统全面地掌握知识，培养了他们善于创制的思维能力和习惯。

培养学生创造性思维能力范文篇2

关键词:创造性思维能力;内驱力;探索求异;想像力;课外活动

未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，所以国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪，把培养学生的创造性思维能力作为教育的重中之重。那么，在小学教育阶段，如何培养学生的创造性思维能力呢?

一、激发学生兴趣，增强创造性思维的内驱力。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去努力，去探索。激发兴趣的方法很多，如加强思想教育，增加学生的义务感和责任心;悬念性的导语，新奇的课堂教学形式，层层剥笋地挖掘课文中的新意;发挥学生的主体作用，使之品尝到发现的喜悦等等。

二、鼓励探索求异，培养创造性思维能力。

创造性思维有好多形式，如多向思维、侧向思维、逆向思维等等。教师在教学活动中，应当发扬教学民主，积极引导学生进行多种思维形式的训练，逐步提高学生的思维能力。例如讲授《一个苹果》的时候，一个学生忽然提出这样一个问题:“一个苹果传了一圈只吃了一小半，那剩下的大半个苹果到哪里去了?”课文中没有交代，老师顺势把这个问题“踢”给学生。大家议论纷纷，提出了好多设想。老师又引导大家对这些想法进行比较、评论，否定了那些不合情理的，肯定了那些新颖合理的。于是，在从“发散”到“收敛”的过程中，锻炼了学生的创新思维，加深了学生对课文的认识。

在讲《称象》的时候，有个学生问:“曹冲的方法是怎么想出来的?”大家议论纷纷。不得要领。老师有意培养学生的侧向思维能力:“鲁班被叶齿拉破了手而发明了锯，人们由鱼鳔的功能而发明了潜艇;我们看看前几段，想想曹冲可能是受了什么启发?”读书后，有人说，曹冲是受了蠢官员的启发。官员在讲到称的时候，曹冲想，秤杆子有记号，能知道象的重量，我在船舷上刻下记号，不是可以称象了吗?有人说，官员在谈到宰象的时候，曹冲想，把象宰成一块块的可以称量，石头也是一块块的，能不能代替一块块的象呢?虽然结论不同，但都有道理，老师都予以肯定。

还有一次讲《小马过河》，当归纳出全文的主旨“凡事都要亲自试一试”时，有个同学忽然提出不同意见:“老师，有些事是不能试的，有些事是不该试的。”逆向思维，正是产生新观点的大好时机。老师马上问:“请大家说一说，哪些事是不能试的，哪些事是不该试的?”同学们一下子兴奋起来，说了好多。学生的意见和课文的结论结合在一块，一个更为全面的观点就此产生了。

三、采用多种教法，培养学生的想像能力。

想像能力是创造性思维能力的一种，思维活动中如果没有想像的参加，智力的开发，艺术的创造，科学的发明就都难以进行。在小学语文教学中，培养学生想像力的方法多种多样。例如在阅读教学中，教师通过启发引导，把学生的思维带到作者所描写的意境中去，使之如临其境，如见其人，如闻其声。在教《月光曲》时，教师先打开录音机，让学生欣赏《月光曲》中表现大海平静的一段音乐，启发学生边听音乐边想像大海的平静和美丽。然后，再播放《月光曲》中表现海面上波涛汹涌的一段音乐，让学生继续想像:海面上发生了什么变化?波涛汹涌的具体情景是怎样的?最后，让学生把整个乐曲连起来听一次，启发他们边听边想像:贝多芬在弹这只曲子的时候，开始是那么优美平静，后来为什么发生了那么大的变化?当时贝多芬是什么样的心情?这样，课文为想像训练提供了材料，想像训练又使学生加深了对课文的理解和对人物感情的体会。

除此之外，还可以通过创造性复述，续编有悬念的故事结局，编演课本剧，看图说话，想像作文等方法来培养学生的想像能力。

四、开展创造性的课外活动。

培养学生创造性思维能力范文

一、精心备课、备“人”

教师要有探索与创新精神，在备课时按逻辑思维规律，精心设计教案，使历史基础知识系列化，施教过程与学生认知思维同步。孔子日：“不愤不启、不悱不发。”学生只有在“愤、悱”时，才是对其进行“开思、达辞”的最佳时机。教师在备课时应从学生的接受实际出发，对一个问题该用什么方式提问、何时提问，都得斟酌再三。问题难度要适中，使学生“跳一跳，摘到桃”。如在讲《雅各宾》一目时，我用以下问题调动学生思维：1．为何雅各宾派首先要封建王朝?2．在经济政策中，为何同时颁布限价法令和工人最高工资上限?3．热月原因是什么?4．如何评价罗伯斯庇尔及法国大革命?5．资产阶级革命的彻底性体现于何处?6．如何理解同志关于“在欧美各国特别存法国，当它们还在革命时代，那里的资产阶级革命是比较彻底的”观点?问题逐级提高，学生的思维推理亦步步深入。

备课时还应根据各类学生心理特征设计教案，兼顾不同班级、不同层次，因班遵教、因人施问，这样在课堂上才能调动每个学生的积极性，使得人人都参与思考，不当局外人。教师要做有心人，随时注意学生反馈的信息，及时修正教案。

二、给学生留下思维空间

为培养学生创造性思维能力，教师在教学中可针对教学难点，提出富于启迪性、哲理性、趣味性的问题。让学生去琢磨，给他们留下思维空间。如在讲述西方资本主义发展史时，我曾提出这样的问题：“西方资本主义萌芽首先产生于意大利，为什么殖民掠夺和资产阶级革命却不首先产生于意大利?”学生们颇感兴趣，积极思索，运用所学史实去诠释问题。

三、创造性思维必须以准确掌握史料为基础

创造性思维与逻辑推理离不开准确地掌握史料，即所谓“立足基础，着眼能力”。教师应讲究选用和讲授史料的艺术。前者指要选择与教材贴切、与教学重点相关联的史料；后者指语言精炼、生动，能激起学生学习历史的兴趣，并留有时间让其思考。凡学生能看懂的课文内容。一般让学生自学领会，不必多讲，该讲的则要讲得精，精之一为少，即可略处尽量从略；精之二为精彩，即须详处必作生动精彩的描述，以加深学生的印象。

四、培养学生对比推理、举一反三的迁移经验能力

历史不会重复，但历史往往有相似之处，对于同一范畴、联系紧密的知识，要引导学生将新旧知识分类比较。由此及彼，既掌握共性，又明白个性。如讲第三次国内革命战争中《解放区的》一目时，我设问：“中国共产党在第二次国内革命战争和抗日战争时期实行的是什么土地政策?作用如何?”这就促使学生对中国共产党在新民主主义革命时期的土地政策作系统的比较、总结。在比较总结后记忆，既不易遗忘，也免于混淆。