学校班级管理方案范文篇1

关键词：中等职业学校班主任评价发展性评价

一、研究背景

班主任作为学校班集体的指导者和组织者，不仅在任课教师和学生之间起到桥梁作用，也在社会、学校和家长之间发挥着极其重要的沟通作用。同时，班主任对于促进学生品行改善，督促学生学习，指导规划学生职业生涯具有极为重要的作用。而班主任评价犹如指挥棒，对班主任工作的开展具有极大的导向作用。

二、现有班主任评价方案的分析

为了解班主任对评价工作及评价方式的认知情况，笔者针对个案学校班主任设计了一份问卷，并邀请校内50位教师完成问卷，其中班主任22名，收回有效问卷共50份。

问卷统计结果显示，现有班主任评价方案具有评价结果公开民主、考核内容量化直观、评价主体尊重差异性等优点，但在实施中也暴露出许多问题。比如，班主任评价方案制定及考核缺乏透明度，过半数班主任对评价方案不甚了解，更不清楚指标分数的权重由来。此外，现有班主任工作的评价方法是以奖惩为目的，缺点是缺乏长期有效的激励作用，评价标准过于严苛和细碎，缺乏科学依据和弹性，评价的反馈缺乏时效性等。

三、概念界定

基于文献综述的研究，笔者对发展性班主任评价这一概念做如下界定。

发展性班主任评价主要是基于班主任自身工作状态与过去工作情况进行比较，通过纵向比较分析，结合多方位的评价信息，明确班主任的能力优势与不足，从而能够估计信息、明确方向，帮助班主任获得更快、更好的工作水平发展。其中包括以班主任全面发展为目标，对班主任发展特征的描述和发展水平的认定需要“去高利害性”，注重过程评价，关注班主任个体差异，评价主体应具有多元化等特点。

四、中等职业学校班主任发展性评价方案设计

1.中职班主任评价方案分析

笔者从奖惩性评价与发展性评价的比较，结合当前实际，认为符合规律的班主任评价应该具备以下方面。

第一，评价动力应来自内驱力，应以班主任发展为中心任务，同时也应该肯定奖惩性评价对于班主任的督促作用。

第二，评价性质应面向自身发展，为班主任的发展提供有意义的信息，助其进行主动、积极的反省，从而促进班主任专业能力的不断发展。

第三，评价目的应鼓励全面素质的提升，让班主任了解自己的优势与不足，充分考虑个人的未来发展目标。

第四，评价内容应注重发展兼顾奖惩。

第五，评价过程应注重评价主体间的互动，注重班主任的发言权和自。

第六，评价主体应具有多元化的特点，主体应包括学校、班主任、同事、学生家长、学生等与班主任有较多接触的群体。

第七，评价结果应起到反思和提高的作用。

2.班主任发展性评价方案的内容设计

（1）班主任评价新方案的设计构成与使用方法。该研究在吸收借鉴国内外关于评价标准的基础上，以符合立德树人为目的的《中小学班主任工作规定》为基本参照，笔者认为应该将班主任评价分为两块内容。

内容一为班主任基本工作评价，即个案学校的现有评价方案为班主任津贴发放提供依据，同时也为内容二提供评价信息。

内容二为针对班主任能力发展的评价，反映班主任某一阶段的发展情况。班主任根据参考评价标准，通过民主商议，自定本学期的自评标准，在学期结束后，评价委员会对班主任发展情况给予指导和帮助，并在此基础上做出新的自评标准。此模块即发展性评价的核心所在。

（2）发展性班主任评价的内容设计。笔者根据专家建议，评价主体权重的分配采取特尔斐法，最终确定权重系数分别为：专业情感和态度0.3，专业道德和信念0.2，专业能力和知识0.3，专业职责和作用0.2。发展性班主任评价内容如下。

第一，专业情感和态度（0.3）。

一级指标：A1专业情感和态度。二级指标：B1对待学生的专业情感和态度（0.5），B2对待职业的情感和态度（0.5）。B1的三级指标参考评价标准分别包括五方面。C1尊重（0.2）：热爱学生；尊重学生的人格；承认学生有自主选择的权利；能够以生为本，突出学生的主体地位。C2理解（0.2）：主动积极地去了解每位学生；掌握中职生身心特点；了解学生的精神世界，善于倾听。C3宽容（0.2）：允许学生犯错，并能及时了解情况并给予指导；激励学生多于批评学生。C4信任（0.2）：积极地看待学生，相信每位学生都能发展；给予学生实践的机会。C5公正（0.2）：公平地对待每位学生；选举、选拔能够做到公开、透明、民主。B2的三级指标参考评价标准包括两个方面。C6热爱班主任工作（0.5）：积极主动承担班主任工作；对待班主任工作认真负责，有进取心；能按时到岗到位并开展工作；重视班风学风建设，管理有成效。C7终生学习、持续发展（0.5）：积极参与各类培训尤其是班主任培训和交流；定期撰写班主任工作论文、反思；能制订提升工作能力、促进自身发展的班主任工作计划。

第二，专业道德和信念（0.2）。

一级指标：A2专业道德和信念。二级指标：B3专业精神和道德（0.4），B4专业理想和信念（0.6）。B3的三级指标参考评价标准包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法（0.4）：学习并掌握学生思想工作的原理和操作技术；培养学生良好的道德品质，指导学生树立远大理想。C9遵循教师职业道德（0.4）：爱岗敬业，认真负责，忠于事业，实事求是，谦虚好学，刻苦钻研，热心学生，热爱教学，集体意识强，能以身作则，为人师表，符合时代、社会、规范的要求。C10形成个性魅力（0.2）：学习和掌握工作艺术，讲究工作策略和方法，善于利用个性特点，形成自身魅力。B4的三级指标参考评价标准包括两方面。C11愿意成长为专家型班主任（0.6）：主动申报或参与德育科研课题，并获得奖项；能够承担指导青年班主任工作，徒弟能够承担班主任工作或获德育科研论文奖项。C12努力建设优秀的班集体（0.4）：班风正，学风浓，学生学习主动性强，参与集体活动积极性高，违纪少，课堂教学气氛活跃，受老师好评。能够成为校级优秀班集体。

第三，专业能力和知识（0.3）。

一级指标：A3专业能力和知识。二级指标：B5专业能力和技能（0.6），B6专业知识和理论（0.4）。B5的三级指标参考评价标准包括五个方面。C13组织管理能力（0.3）：班集体管理得力，符合学校管理理念；班级成员熟悉班级目标和规范，愿意为实现目标而奋斗。C14语言表达能力（0.3）：注重语言修养，熟练掌握谈话、表扬、批评等的语言艺术；熟练运用行为语、表情语、姿态语、服饰语等。效果良好。C15急难应对技巧（0.1）：熟悉未成年人保护法、学校德育工作管理条例、班主任工作职责等法律、规章，无重大、偶发事件，或能及时与德育处或学部沟通并妥善处理。C16教育科研能力（0.2）：能够承担德育科研工作，有较强的教研能力，科研论文能在市级以上获奖或发表。C17心理资源的应用能力（0.1）：人格健全，情绪稳定，意志坚强，朝气蓬勃，兴趣广泛；掌握心理健康基本知识，能够关心帮助特殊学生，遇困难及时转介。B6的三级指标参考评价标准包括三个方面。C18扎实系统的学科知识（0.3）：具备深厚的学科专业知识和理论修养，学科教学达到中级以上专业职称。C19广博的社会和自然科学知识（0.3）：具备基本的政治理论知识、知识面广博；熟练掌握和运用教育学、心理学、班主任理论等知识。C20班级管理和建设知识（0.4）：掌握班级管理和建设的理论知识，并在班集体管理中进行实践。善于设计、利用主题班会、班务例会和主题教育活动，每学期开一次观摩课；个性化管理办法校内交流。

第四，专业职责和作用（0.2）。

一级指标：A4专业职责和作用。二级指标：B7班级管理方面。三级指标包括五个方面。C21形成班级目（0.2）：有系统的学年、学期工作计划；计划内容体现学校办学思想，活动设计切合班级实际，有创意，可操作性强，有落实措施；各项计划能如期实现，实际效果好。C22规范而人性化的班级日常管理制度（0.2）：有规范而人性化的系统的班级常规管理要求，各项管理制度健全；全体学生掌握各项规章制度，能长期坚持，效果显著。C23形成有特色的班级文化（0.3）：进行独具特色的教室环境布置；以正确的舆论导向感召学生，形成有内涵的班级文化。C24班团干部培养制度与方法（0.2）：在民主基础上产生干部，指导班、团委工作，使其分工合理，团结协作，实现班级建设目标；组织生活正常，有记录，干部能发挥核心作用；指导方法得当，实际效果好。C25班级管理成效（0.1）：班级某一项工作被评为市、区先进集体（含班级社会实践服务队等单项获区级以上先进或多次受校外来信表扬）。

五、班主任发展性评价方案的实施效果与研究结论

该研究在学校某专业学部的班主任考核中进行了尝试。在整个过程中，班主任的明显转变就是从应付变成了主动自审。正因为前期德育部门在各种会议上的铺垫，班主任们了解到评价是为了促进他们的发展，于是评价委员会和班主任的关系是相当和谐的。校方能够起到帮助班主任成长的作用，也获得了很多第一手的管理材料。而班主任作为最大的受益者，在德、能、绩等方面获得了有针对性的帮助和指导。虽然目前情况下，从班主任津贴发放和日常管理需要的角度而言，无法完全摆脱奖惩模式，但发展性班主任评价的优势已经显现，已然成为了评价中的重要力量。笔者相信在未来的学校评价中，会更加重视发展，弱化奖惩。

参考文献：

[1]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

[2]段宏光.中小学班主任工作考评方案[J].现代阅读，2011（1）.

学校班级管理方案范文

关键词:地方高等院校;班级管理;个案研究

一、个案研究的背景

高校班级是按照一定的编班原则组织建立起来的群体,这一群体是由来自不同地区、有着不同生活习惯,在能力、生活背景和知识结构方面都各不相同的大学生组成的。

随着学分制、高校扩招和信息技术的发展,班级管理的情况发生了变化。学分制的实施使学生在学习自己的专业之余可以自由安排自己的学习计划,选择不同的课程和教师;高校扩招使班级容量增加,给班级管理带来了困难,同时也使班主任的压力增加;信息技术的发展给学生和教师带来了新的学习和教学方式,使得班级管理不再是教育教学必需的组成部分。

要发挥班级这一组织的积极作用,班级就应发展成为一种健康的班级,这种班级具有以下特征:①共同的班级管理目标;②与班级目标相适应的班级管理制度;③师生关系平等、和谐;④极强的班级凝聚力;⑤学生间互助、协作、共同发展;⑥班级管理民主、和谐;⑦干部体制健全、合理;⑧非正式群体、任课教师发挥应有的作用;⑨学生能进行自我管理。(蔺国霞:《中学班级管理现状调查分析语研究》,西北师范大学出版社2002年出版,第5页)

二、个案情况

本个案涉及从大学一年级到四年级的内容,无法面面俱到,仅选取具有典型意义且能体现班级管理主要内容的几个方面来谈。(这些情况主要来自访谈、观察和班级的日常记录)

(一)基本情况

班级概况:高等师范院校××系××班,教育学专业,总人数41人,男生7人,女生34人。其中外省8人,本省33人。有27%的学生表示自己的性格属于内向型,42%的学生表示属于内外兼有型,其余属于外向型。

班主任和学生四年的活动大致如下:

1.第一学年

(1)开展班会,使学生了解新学校、新同学。第一次班会的内容摘要如下:①班主任介绍院系概况,鼓励学生好好学习;②介绍班级班委的设置及其职责和应具备的素质,叮嘱即将产生的班委做好份内事,相互分工、相互配合,共同完成工作;③新班委竞职演讲,通过竞选建立班级干部体制;④同学们进行自我介绍;⑤总结军训所得。

(2)建立班级干部体制,全面开展班级管理工作。采用竞选的方式,让学生参加竞职演讲,建立班干部队伍――班长:学生A(男),团支书:学生B(女),学习委员:学生C(男),宣传委员:学生D(女),组织委员:学生E(女),文艺委员:学生F(女),体育委员:学生G(女),生活委员:学生H(女)。

(3)开展活动,增强班级凝聚力,增加学生之间的了解。

(4)不定期召开班会。

2.第二学年

(1)根据上学年的情况,评定班级三好学生、优秀干部、奖学金获得者。获得者的评定主要是根据《学生手册》中的规定来进行的,主要包括其成绩、学生选举、班主任意见等几个方面,这些学生均来是一学年的班干部。

(2)重新选举班干部,进行班干部轮换:班长:学生B(男),团支书:学生I(女),学习委员:学生C(男),宣传委员:学生D(女),组织委员:学生J(女),文艺委员:学生F(女),体育委员:学生G(女),生活委员:学生K(女)。

(3)开展活动。这一学年开展的有特色的活动有:创办班级刊物,元旦包饺子、表演节目,开展“在校大学生创业利与弊”辩论赛,定期的团日活动等,其中元旦包饺子和定期的团日活动均是以宿舍为单位进行的。

(4)发展学生党员。根据学生成绩、平时表现、同学意见、班主任意见(占50%)发展入党积极分子。这一学年中被发展为入党积极分子的学生均来自班委,有个别同学反映班主任对其他学生有偏见。

(5)不定期召开班会。这一学年总共召开班会12次,其中由班主任主持的有6次。

3.第三学年

(1)定期召开班会。这一学年总共召开班会24次,其中有5次是由班主任主持的。

(2)这一学年学生忙于准备英语四六级、考研,其中准备考研的同学占2/3,他们的学习都是自己一个人在阶梯教室或图书馆进行的,班级中也没有举办过特别的活动。据了解,在这些准备考研的同学中,有一半的同学反映自己的目标并不明确,完全是随大流。

4.第四学年

这一学年学生参加实习或忙于找工作,在班级记录中没有找到更多的信息。

(二)其他情况

(1)班主任:专职班主任,同时担任系里另外5个班的班主任,班主任与班级中的班委、党员接触的最多。

(2)学生:在第一、二学年有属于自己班级的固定教室,由于教室有限,在第三学年教室成为新一届学生的教室。中间存在若干个非正式群体,其中最显著的有:因为都来自于外省,经常聚集在一起而成为朋友的小团体;在每次创办班刊时发现的有共同爱好而自发成立的宣传小组等。

(3)班干部:这主要是指第四学年的班委,他们主要是由个人自荐,学生选举产生的,参加自荐的同学均成为这一届的班委。在这一学年宣传委员和组织委员合并,文艺委员和体育委员合并,在6个班委中有4个来自同一宿舍。

三、个案分析

通过个案的情况和良好、健康班级管理的比较分析可以看出,班级呈现出较为健康的面貌,但仍然存在着一些显著的问题:

1.班级目标不明确

在开学之初,班级就未制定属于自己班级成员共同追求的目标,学生在第一学期的生活是比较茫然的,自身没有明确的奋斗目标,更不用说团体目标意识了。

2.制度不完善

由于没有明确的目标,班级的活动只是简单的日常活动,也并未制定与班级管理目标相适应的学业考核制度、班干部任用制度、优秀学生选举制度等,一些制度完全是依照学院和系里的要求进行的,并没有依据班级的具体情况培养班级的特色。

3.班级凝聚力不强,学生之间沟通不够

学生参与活动的积极性没有调动起来,只局限于一定的范围之内,而且在活动时常以宿舍为单位,这无形中使学生对其他宿舍成员或班内更多同学了解的机会减少,导致班级合力不强。

4.非正式群体没有发挥其作用

一些独立于正常班组织、团组织之外的非正式群体没能得到重视,在他们之中所产生的核心人物完全在班主任的重视之外,他们的领导能力没有得到肯定,非正式群体起到了消极作用,给班级管理带来了很多困难。

5.学生自我管理水平低

从每一学年学生担任班干部的情况可以看出,大学四学年中只有不到1/3的学生担任过班干部,其余学生充当的都是被管理者,接受来自班主任和班干部的安排,完全是按部就班地完成自己大学四年的学习生活,自己的能力没有得到展示和发展。

6.班主任与学生之间的了解不够

班主任对学生的了解只局限于班委、党员和个别优秀学生之间,对于更多的学生基本上是一无所知,只能叫出名字来而已。原先由班主任主持的班会也逐渐由班干部代替主持,有些同学与班主任的关系也就很平淡,这就使个别学生对班主任有意见,认为班主任在对待学生时存在偏见,给班级管理埋下隐患,不利于班级凝聚力的提高。

四、个案启示

要使班级良好、健康地发展,应该从以下几个方面着手:

1.完善班主任管理制度,提高班级管理绩效

个案班主任同时担任着五个班级的班主任,一个人的精力毕竟有限,对于班级学生的了解也就有限,工作很难做到位,容易使班级管理呈现弱化趋势。这是现在高校班级管理者缺乏的表现,这就要求院系要加大班级管理者队伍的建设,通过严格的选聘机制选拔更多的优秀中青年来充当高校班主任,缓解当前班主任的压力。提供各种形式的定期培训,提高他们的素质;同时加强班主任队伍的合理化建设,使班主任在年龄、专业、性别、性格各方面都与当前的形势相适应。

2.减短班干部的轮换时间,加强学生自治

推行班干部轮流“坐庄制”,将原来一年的轮换时间减为半年,使班级中所有成员都能体验班级管理者这一角色,使学生在这种角色转换中提高自我管理的积极性,增强学生自我约束、自我管制的能力。学生的主体性、责任感得到了增强,他们也会自信地确立自己的目标,正确对待挫折,不断地进行自我激励,为了自己的目标和团体的目标不断努力,同时增强与其他同学的了解,缓解班主任的压力。

3.以宿舍为单位,建立寝室长联合会议制

考虑到学生的实际情况,因为同宿舍的学生相互接触较多,可以利用这一条件在此基础上建立寝室长联合会议,其成员由各个宿舍的宿舍长担任,并选出正副主席各一名,接受班主任的直接领导,不参与班级日常事务的管理,可以作为团支部和班委会干部的有效沟通机制,将宿舍成员的意见反馈给团支部和班委会,再由团支部和班委会在随后的班级工作中纠正。(兰军瑞:《高校班级民主化改革新模式》,载《安阳师范学院学报》2006年第3期,第141页)

4.利用网络,改变班级管理的方式

传统的管理方式已经不能适应现有的班级管理工作,班主任可以利用先进的计算机技术、网络技术对班级学生有关的所有信息资源进行全面的数字化管理,并进行整合,建立便于班级学生沟通的信息渠道,并将管理权交于独立于班委之外的学生,使每一个学生都能参与到班级管理中来。

5.班级的创新管理

从个案中班委所尽的职责可以看出,班委所完成的都是一些表面性的工作,所有的工作都是按部就班或者完全接受来自院系和班主任布置的任务,仅有创建班刊这一特色活动,创新氛围不浓。当前高校班级管理中可以采用一些新的活动方式,由班级成员共同协商。比如在遵守大学生守则的前提下,定期开展“头脑风暴集体讨论活动”,在活动中开动脑筋,广开言路,谈论自己对班级管理的意见和建议。

参考文献:

[1]钟启泉.班级管理理论[M].上海:上海教育出版社,2001.

学校班级管理方案范文

1完善班级文化建设方案，提升学生的凝聚力

在班级文化建设中，需要不断加强班级文化建设方案的实行，加强方案的规划与设计，在完善校园文化的同时提升班级文化建设。让每一个班级在文化的影响下，创建自身的特色，实现班级管理的提升。文化建设过程中可以实行文化建设评估方案，定期对文化建设以及班级管理效率进行评估。学校领导要加强对职业学校的重视，不断完善自身的评估机制，实现班级文化建设的有效提升。

2学校的物质保证提升班级文化建设促进班级有效管理

班级文化建设需要一定的物质基础，班级文化建设反应一定的精神文化，从物质层面出发，体现一定的职业特色。物质文化建设体现在座位以及教师墙壁板报的设计，例如在班级座位编排上，好的编排方式能够使班级不失活力，学生还能够遵守纪律。在班级黑板报的设计中，可以加入职业道德等内容，从而彰显文化特色。

3完善文化建设的制度性为班级管理提供保证

针对中等职业学校的学生而言，他们都具有自己的思维方式，有了自身评价的价值观和人生观。因此在文化建设过程中，可以让学生提出一些有关文化建设的思想内容增强学生的归属感，也可以采用自我激励的形式，加强学生公信力，提升班级的凝聚力。班主任是班级的核心人物，在管理过程中要发挥榜样的作用，及时的帮助学生建立好自身的职业导向，为班级管理效率的提升有很大的帮助。

4结束语