学校师德教育制度篇1

二十一世纪最宝贵的资源就是人才，它是我们在全球化竞争当中能否取得胜利的关键因素。我们教育的目的就是培养人才，因此教育肩负的使命从古到今,乃至于未来都是在社会发展的过程当中起着举足重轻的作用，促进社会进步的动力和经济的发展需要依靠教育发展，从而关系到人才的培养与社会的兴衰，因此提高学校教育质量与效能是我们身为教育者不断努力的目标。鉴于职业教育的特点是培养技能型人才，产出相关科研成果和为社会提供服务，因此在职业学校承担人才培养任务的核心者就是教师，社会对他们的考量不仅仅是培养社会需要的技能型人才和提高科研水平，亦或是教师是否是“双师型”载体，而且还包括教师的思想觉悟、道德修养。处于中职教育当中的教师是正值青春年华、缔造人生观和价值观的中职学生争相模仿的对象。教师的职业特点和角色价值决定了师德建设的重要性。师德绝对不仅仅是个人品德问题，而是关系到青少年一代的健康成长。从某种意义上说，关系到国家的前途、民族的未来。

一、师德概念界定

纵观我国针对教师的法规和政策，在1993年颁布的《教师法》第八条规定里头就明确教师的师德准则和师德规范，即教师应“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”；“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”经2008年和2011年分别修订的《中小学教师职业道德规范》和《高等学校教师职业道德规范》来分析，我国教育主管部门对师德的标准规定为“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”。最为显著和详细的是2010教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2023年)》在第十七章《加强教师队伍建设》中明确提出加强师德建设，即“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为”。2014年为贯彻讲话精神，教育部出台《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，首次划出高校教师师德禁行行为“红七条”，即在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、影响正常教育教学工作的兼职兼薪行为、收受学生及家长礼品、对学生实施性骚扰等都属于违反师德。同时明确了师德作为教师考核条件的重要指标，以及违反“红线”的责任追究等内容。《意见》提出建立健全教育、宣传、考核、监督、激励和惩处相结合的高校师德建设六大长效机制。《意见》称，要创新师德教育，将师德教育摆在高校教师培养首位，贯穿高校教师职业生涯全过程。

二、中职学校教师师德存在的问题

中等职业教育在校学生由于整体素质偏低，“问题”学生偏多，它的特殊性导致中职校教师工作压力大、负担重，容易产生职业倦怠性，其师德师风也会在特定的环境中产生一些问题：

1.中职教师职业定位不清，无法恪守职业道德。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2023年)》提出了“大力发展职业教育”、“增强职业教育吸引力”的目标，这为从事中职教育事业的教师提出了更高的要求。中国经济经过三十多年的发展已经进入了新的产业结构调整，对人才的需求已经有了显著的变化，因此中职教师在过往的社会角色扮演已经跟不上时代的需要。仅仅从提高教师待遇和提高教师的物质生活为工作目标做为教师岗位的简单定位已经不足以满足社会在教育领域上对教师的定位期望。在教学工作当中敷衍了事、没有及时跟进教育新趋势，教学教法技能没提升，其教师职业生涯可持续性无法得到有效延续。这些现象往往导致了中职教师职业道德水准滑坡。

2.价值观念出现偏差，师德意识淡薄。社会的发展，经济的丰盈随之带来的是对教师队伍价值观念的冲击，从而出现影响师德建设的不良思想，它不断蚕食教师队伍的纯洁性。社会上浮躁心态以及急功近利的价值观念，让部分中职教师片面认为职业教育就是教给学生岗位技能，然后便可上岗实习拥有工作，足以维持生计。他们忽略了职业教育的目标是培养有高尚道德素质和高技能的可持续发展的社会主义建设者。只着重短浅的就业上岗的现实利益，忽略了学生职业生涯规划和思想道德建立，偏离了社会主义核心价值观。此外，中职教师工作以外进行兼职，以及备课不足，授课不认真，迟到早退现象时有发生，教师形象遗失殆尽，缺乏最基本的教师职业道德素养，可见师德意识薄弱，不够爱岗敬业。

三、中职学校师德建设的途径

1.端正职业教育观，开展不同层面的师德教育培训。作为中国教育的重要组成部分的中职学校，从事职业教育的教师要树立正确的教育教学观，端正职业教育事业的态度，遵守《教师法》、《纲要》对教师的各项要求和规定，教书育人不再是泛泛的概念，而是有法可依、有规可循的教育规范行本。教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》中明确提出了师德建设的主要措施之一就是加强师德教育和加强师德宣传。由此教育主管部门和教师继续教育机构应该建立以社会主义核心价值观为基础的师德教育制度体系，将师德教育纳入教师继续教育计划，将师德培训制度化、规范化，并定期开展职业理想教育。培养教师认真贯彻国家的教育方针，热爱教育事业并忠于教育事业的教师。由此针对教师师德培训的层面可以系统的铺开为：1)教育主管部门层面推动的师德建设培训。教育主管部门在师德建设方面的作用重要体现在法律法规的制定、教师资格准入的考察、考核指标的划分，因此师德建设培训应以教师对教师制度和法规政策的学习。2)学校层面推动师德建设培训。教师与学校本身就是一个互动单位，它们是相互沟通和影响的共同体。学校的发展需要教师的支持和配合，教师个人的提升和发展离不开学校的指引和提携。在学校层面开展的师德建设培训是有着现实意义和不可或缺的培训学习的重要过程。3)个人层面上的师德建设培训。正所谓“立德先立师、树人先正己”，教师个人精神素养和内心拥有强大的正能量才得以以广阔的胸怀教育学生、包容学生，同时可以更好配合教育主管部门和学校下达的各项教育任务和培养目标。只有师风纯正，拥有正气的教师队伍才是师德建设的最基本的保障，教师个人的师德是整个师德建设最基本的元素和根本所在。

2.完善教师考核机制，健全师德评价管理体系。随着经济发展人们的价值观念呈现多元化的趋势，对待各行各业的职业标准也不尽相同。教师师德观念的形成和确立需要学校制定一套完整有效的、量化的、具有可操作性的评估指标体系，以便对教师师德进行量化考核。师德评价对师德教育、监督起着极为重要的指挥和调节作用，是提高中职教师师德素质的一个重要环节。往常对待师德的要求体现在年度考核、学期工作评估、职称评定等方面，总体来讲比较宽泛缺乏针对性，更有甚者流于形式和走过场而已。师德评价应该是推动师德规范贯彻落实的“杠杆”，应把师德评价纳入教师岗位职称考核体系和岗位绩效管理的制度当中。只有通过评价和跟踪才得以及时发现不同时期师德建设发展存在的问题和不足，才能从中获得提升师德建设的更佳途径和办法。

3.构建有中职校园文化内涵的师德建设，建立有人文关怀的师德激励机制。校园文化的核心内涵是校园文化中的精神文化因素，物质文化建设的目的是使它成为承担精神文化的载体，是学校物质文明和精神文明体现。每一所学校有有着自己的不同于其它学校历史和不同的发展足迹，有着其唯一性和独特性。所以在学校师德建设过程中，融入各自独特校园文化，坚持“以人为本，文化育人”的观念，充分调动教师参与校园文化建设的积极性，同时校园文化也可以反哺学校的师德建设。教师作为多维度的个体，关爱教师使他们的物质生活和精神生活需要得到集体的尊重和理解。平等、公正的校园文化氛围和营造良好的师德环境可以充分促进教师个人学习和成长，增强教师职业生涯可持续性发展，个人诉求的满足会对教师个人发展前景和学校发展前景充满信心。另外，对教师实行民主管理，合理地对教师进行控制、监督、制约，建立体现人文关怀激励机制很有其必要性。该激励办法即是物质的，如奖金发放、个人晋升、职称评定、办公用品配备、旅游度假等方面；同时也可以是精神上的激励，如先进表彰、评优评先、荣誉授予、颁发奖状等等途径。通过两种方式的使用，使激励起到实在的作用，一情育人，以理塑人，以行正人，从人文关怀角度构建师德机制从而把加强师德修养内化为中职教师自觉自愿的内在需要。

四、结语

毋庸置疑，师德建设是一项复杂而艰巨的社会工程，它体现在对教师教育和管理的各个环节当中。现阶段中职学校师德建设“以德治校”是最直接的方式，也是“立德树人”培养中职学校人才的成败关键，它是社会评价学校综合实力的指标之一。只有将师德建设从理论落实到实践，加强对教师师德进行立体多层面的培训，建立师德评价工作体系并以考核机制完善德育制度建设，构建有中职学校文化内涵的师德建设，建立有人文关怀的师德激励机制等途径，只有这样才能培养和造就一支师德高尚、师风优良的教职工队伍，才能促进中职教育事业健康、快速、科学地发展。

参考文献：

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[8]解丽娜.加强师德建设,给力中职教育[J].文教资料.2011(08).

学校师德教育制度篇2

加强和改进师德师风建设，全面提高教师队伍素质，是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进未成年人思想道德建设、全面实施素质教育、促进学生全面发展的迫切要求，是进一步加强教师队伍建设的首要任务。为进一步加强中小学教师师德师风建设，促进教师职业道德建设工作制度化、规范化，省教育厅决定在全省中小学开展师德师风先进校创建活动。现提出以下意见，请认真贯彻落实。

一、指导思想

全省中小学师德师风先进校创建活动总的指导思想和要求是：以党的十七大精神和科学发展观为指导，认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，以提高教师思想政治素质、职业道德水平和树立正确的教师职业理想为重点，弘扬高尚师德、践行师德规范、强化师德教育、优化制度环境，引导中小学校高度重视师德师风建设，激励广大教师更加关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，进而促进学校形成“昂扬向上、积极进取”的校风，形成教书育人、管理育人、环境育人、服务育人的浓厚氛围，为教育事业改革发展和学生健康成长做出贡献。

二、活动对象和内容

（一）活动对象

全省各级各类普通中小学校和广大教师。

（二）活动内容

1、开展师德教育。各地、各学校要把师德师风教育作为中小学教师队伍建设的首要任务和重要内容，多渠道、分层次地开展师德教育。一是要认真学习贯彻《中小学教师职业道德规范》，

加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。二是要加强法制教育，学习相关法律法规，提高依法执教水平，树立为民服务的教育思想。三是要深入开展教师的心理健康教育，通过开展心理健康知识讲座和咨询活动，关注教师心理成长，帮助教师减轻负担，促进教师心理健康发展。同时，要让教师学会运用心理健康知识、心理咨询手段解决学生心理健康问题。四是要把师德教育作为新一轮中小学教师全员培训的首要任务和重点内容，依托有关培训基地，做好全省中小学教师的师德集中教育和培训工作，提高广大中小学教师师德素养。

2、加强师德制度建设。各中小学校要逐步建立和完善师德建设的学习教育制度、考评奖罚制度、档案建设、民主监督机制以及经费保障等制度。要将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的重要内容，强化年度师德考核工作。

3、构建良好师德氛围。各中小学校要通过强化教学管理，美化校园环境，丰富校园文化内容，加强家长、学校、教师之间的联系和沟通，改善教师工作、生活条件等多种措施，营造学校重视师德、教师注重师表、学生尊重教师、家长配合学校的良好师德育人氛围。

4、开展形式多样的师德创建工作。形式多样、丰富多彩的创建活动是搞好师德师风建设的有效载体。各地、各学校要把师德师风先进校创建活动与提高教师业务素质（）结合起来，与名师培养培育、师德标兵和师德先进个人评选结合起来，与其他争先创优活动结合起来，通过树立典型、办讲座、搞演讲、开论坛、研讨交流等多种形式，创新活动载体，丰富活动内涵，使创建工作扎实有效，推动师德建设不断提高。

三、活动步骤

1、宣传动员（2010年1—3月）。制定印发有关文件，研究制定《河南省中小学校师德建设工作评估标准》（试行）（见附件），并在全省开展中小学师德师风先进校创建活动。各地、各校要认真学习有关文件、评估标准，明确活动目的、意义，统一思想，提高认识，结合实际制定本地、本校具体的创建活动实施方案和措施，做到广泛动员，积极宣传，深入人心。

2、组织实施（2010年4—10月）。通过树立典型、办讲座、搞演讲、开论坛、研讨交流等活动形式，扎实有效地开展创建活动。

3、学校自评（2010年11月）。各地、各学校参照《河南省中小学校师德建设工作评估标准》（试行），认真组织自评和总结。

4、评估总结（2010年12月）。省教育厅将在各地各学校自评的基础上，组织力量对各地中小学师德师风先进校创建活动进行评估，并对评估优秀的中小学校授予“河南省中小学师德师风先进校”荣誉称号。

四、活动要求

1、加强领导。开展中小学师德师风先进校创建活动是省教育厅为进一步加强师德建设工作作出的重要举措。各地、各学校要把创建活动作为贯彻落实党的十七大精神、大力加强师德建设的一项重要工作，高度重视，加强领导，统筹部署，采取得力措施，切实抓紧抓好。

2、加强宣传。以创建活动为契机,充分利用电视、广播、报刊等新闻媒体，以主题性系列报道、专访、专栏、专题节目等各具特色的宣传形式，大力褒奖人民教师的高尚师德，广泛宣传中小学师德师风创建活动中成绩显著的单位和师德高尚教师的先进事迹，展示新时期人民教师的精神风貌，为师德建设和教育事业健康发展营造良好的社会舆论环境。

学校师德教育制度篇3

关键词:高职院校;“五位一体”;师德规范

高职院校教师的师德,是指高职教师在教育教学实践活动中应当自觉遵守的道德观念、行为规范的总和。它是调节教师与学生、教师与家长、教师与教师、教师与社会相互之间关系的行为准则。师德建设是建设高水平“双师”素质教师队伍的本质需要,也是目前高等职业教育要重点解决的核心问题之一,更直接影响我国高职教育事业改革发展的成败。当前,高职院校的发展面临着难得的机遇,但同时也给师德建设带来了新的问题。

一、当前高职院校师德建设通存的问题

受西方文化价值观和社会上一些不良风气等诸多因素影响,目前高职院校教师的师德现状不容乐观。在社会主义市场经济的转轨过程中,高职院校教师队伍出现了拜金主义、个人主义的思潮,使学校的师德建设受到了严重的冲击,主要表现为以下几点。

(一)最主要的问题:教师价值取向多元

受经济全球化和市场经济所有制多元化的影响,高职院校教师的价值观呈现出复杂化和多元化的趋势。个人主义、拜金主义思想在滋生,一些人自私自利的贪欲在不断膨胀,部分教师的价值评价标准呈一定弹性,是非观念模糊。部分教师没有把本职工作放在主要位置,而是热衷于第二职业,从事与教学科研无关的牟利活动。更有甚者,个别教师受物质引诱,不公正地对待学生,在学生中造成严重影响。

(二)最根本的问题:教师为人师表不够

有的教师上课较认真,但下课就走人,与学生沟通不多,关心不够,反映出只教书不育人的倾向。同时,还有部分教师为人师表不够。教育无小事,教师无小节,教师的一言一行,一举一动都是典范。而现实中,我们的教师自律精神淡泊,不严格要求自己,行为松懈,不守时、不守信、不守纪的现象时有发生,在学生中影响极坏。

(三)最急需解决的问题:教师的学术道德偏差

有的教师,尤其是中青年教师为一时追求职称,急功近利,重科研论文的发表,而轻教学工作,结果是在学科的教学上受到影响。甚至有的教师出于晋升职称,存在违背基本学术道德,侵占他人劳动成果,采用低水平重复,粗制滥造、假冒伪劣、等手段,炮制大量低水平的毫无学术价值的论文、著作,试图以不正当手段影响评审结果的现象。也有炒作学问,搞学术商品化的趋势,过分追求物质利益。学术道德的偏差在一定程度上影响了高职院校教师的教学。

(四)最普遍存在的问题:教师合作意识不强

在部分学校,专业教师之间没有形成很好的学科团队。部分教师自视清高,自高自大,对别人的学术观念视若无睹,漠视甚至否定别人的学术成就,不屑于与同行、同事形成研究的团队,突出表现为师门之间的冲突,学科之间的门户之见等。高校是人才流动最频繁的部门,对社会的影响既具有空间上的广阔性,又具有时间上的长期性,专业教师必须走合作之路,否则很难有大的发展。

二、当前我国高职院校师德建设问题的成因

(一)基本原因:经济社会高速发展影响教师德育建设环境

任何道德的形成都离不开客观环境因素的作用,高职院校教师师德也不例外。良好的社会环境是孕育高尚师德的温床。社会环境中不良因素的影响,是高职院校教师师德问题产生的重要原因,市场经济本身就像一把“双刃剑”,它在对师德产生正面影响的同时,也对师德产生了一定的负面影响。市场经济的趋利性价值取向极易使人产生“功利主义”,使敬业精神淡化,教学科研工作被动消极,对学生缺乏责任感,表现出部分高职教师在校外从事职业满天飞,兼职比教书时间多得多的现象。

(二)直接原因:高职学生扩招带来的直接因素

2000年以来高职教育规模的迅速扩张掀起了中国高职教育发展的一个高潮,有人称扩招实现了国内高职教育的跨越式发展。大力发展职业教育以后,高等教育的毛入学率、高职在校生数均在同一时期创历史新高。然而,在高职院校培养能力既定的情形下,这种大规模扩招必然引发一系列矛盾:有的学校为了应对扩招后专业教师的紧缺,在引进人才上降低了标准和质量;有的高职院校在引进年轻教师后,缺乏对其职业道德素养和教学技能的培训,迅即将他们推向课堂,以弥补教师资源的匮乏,导致教学和育人质量下降。

(三)根本原因:高职院校教师师德建设工作乏力

十多年来,国家教育行政主管部门制订了不少有关师德方面的法律、规章和政策,但各高校对此落实还很不得力,尤其是高职院校师德建设工作还不深入,缺乏具体和可操作性的措施,特别是考评、监督和激励机制乏力,致使高职院校教师在教学、科研等方面出现一系列道德问题。

1.师德建设领导制度不完善。首先是领导力度不够。部分高职院校领导对师德建设的重要性认识不足,没有把师德建设真正纳入学校战略发展规划中。在师德建设中精力投入不足,没有给予足够的支持。其次,组织管理不完善。部分高职院校师德管理权限不明确,多重部门如学校办公室、工会、人事处等齐抓共管,这样造成了师德制度建设过程中的沟通和职权划分不明确。

2.师德考评制度不完善。高职院校对教师“德”、“能”、“勤”、“绩”等进行的考核,与教师职称晋升等个人利益直接相关。高职“重才轻德”的考评制度,导致学校教师重视科研业务水平的提高,而忽视自身职业道德素质的修养。此外,评教制度作为教师评价体系的一部分,也对高职院校师德产生不可忽视的影响。部分学校的评教制度很容易受到评教主体主观因素的干扰,而对评教结果的客观性产生影响。

3.师德培训提高制度不完善。首先是师德教育缺乏连续性、规范性,处于可有可无、若有若无的境地。许多高职院校至今尚未建立规范的师德教育制度,师德教育随意性很大,缺乏经常性、制度性的师德教育活动;普遍存在重职前教育、轻在职教育的现象。其次是师德教育形式方法单一,缺乏主体性、实践性。大部分高职院校的师德教育仍采用集中培训和学习等传统形式,方法也多为对师德知识和规范进行硬性灌输与空洞说教,忽视了教师的主体能动性和丰富的道德实践,使得师德教育因缺乏高校教师的自主参与和深刻体验,而变得枯燥乏味、缺乏实效。

三、高职院校师德规范“五位一体”模式建设研究

(一)“五位一体”模式导向:完善有效的师德规范政策性导向

目前许多高职院校存在重科研轻教学的现象,严重影响了学校的教育教学质量,多数是由于这些院校没有制定有效的师德规范性的政策。高职院校要以明确的政策导向,引导广大教师既重业务,又重品德修养和教学能力,向又红又专的方向发展。当前政策导向的重点是要通过深化教学管理改革、科研管理改革、人力分配制度改革等,形成有利于教书育人、端正学术风气、规范学术行为的制度环境和良好氛围。要积极探索研究制定科学合理的人才评价方法和指标体系,在教师职称评聘、目标考核中实行职业道德一票否决制,以制定学术道德失范等不良倾向。学校要发展,必须适应社会要求,鼓励教师多出成果。

(二)“五位一体”模式的切入:建立科学的师德评价机制

建立科学的师德评价机制,是提高教师师德素质的一个重要环节。在高职院校中,师德评价的结果要与任职的基本条件挂钩,才能强化道德素质的导向作用。为此,建立积极科学的师德评价机制十分必要。由于高职在师德评价方面比较欠缺,大多数学校在考核、评估、职称评聘等方面对师德都有要求,但比较空泛。而开展师德评价,确实困难很多,弄不好就会流于形式。当前高职院校开展师德评价中要重点解决好师德评价标准,师德评价方式以及师德评价结果的反馈与落实。

(三)“五位一体”模式的互动:建立有力的激励机制

高职院校师德建设必须引入激励机制,激励机制可以规范教师职业行为,可以为师德修养创造良好的外部环境,增强内在动力。在这个激励机制里要有对违反师德的行为,视具体情况给予通报批评、新闻媒体曝光、撤消项目、行政处分、取消资格、解聘等相应的处理和处罚。我们都知道,建立激励机制的关键是要确立一个激励标准,即什么样的师德给予激励,什么样的师德不给予激励,或何种情况给予较多激励,何种情况给予较少激励。激励机制建立以后,要对激励标准、激励机制进行广泛宣传。

(四)“五位一体”模式的保障:建立健全师德监督机制

高职院校师德问题产生的一个重要原因是教师的职业行为缺乏有效的监督。高职教师在职业活动中,劳动时间和精力投入方面自主性非常强。因此,有必要建立健全师德监督机制,首先有必要建立由学生、管理层、社会等渠道组成的监督网络,根据师德规范的总体要求和具体的行为规范,对教师的职业行为进行监督,形成外部压力,促进师德建设。其次,对教师师德监督的结果要适时地进行公布与反馈,使教师能及时修正。

(五)“五位一体”模式的提高:完善竞争机制

要提高高职院校教师的师德水平,有一个环节必须加强,即完善教师的竞争机制。在这个过程当中,要向社会公开招聘高职教师,将政治素质好、业务能力强、学历层次高的优秀人员吸收到高职教师队伍中来,以保持教师队伍的生机与活力;竞争机制的建立能使平时师德评价不合格、业务素质低的教师感受到压力,对采取离岗培训、自学进修、限期整改后仍达不到要求的教师,高职院校要下大力整顿,该调离的调离,该辞聘的辞聘,只有这样,高职院校的教师师德才能得到提高。

参考文献:

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学校师德教育制度篇4

论文摘要:近年来，我国的职业教育取得了很大的发展，但存在着片面追求短期利益而忽视学校长远发展的行为。职业院校德育管理应从改革管理体制、抓好网络、提高教师素质、加强监管力度等方面做起。

目前，我国职业院校在德育管理中存在着短期行为，主要表现为重“硬件”，轻“软件”。学校管理者为了提高学生的动手操作能力、提升就业率，高度重视实践与实训环节教学，在实训基地建设上，以建设专业门类齐全、装备水平高的实训基地为目标。但在管理中，放松了德育工作，管理者虽然将德育课设为必修课，但往往是“走过场”的一笔带过，没有引起足够的重视。这种状况虽然会在一段时间内促进学校的就业，但由于学生缺乏职业道德修养，企业会逐渐降低对该校学生的信任度，这将直接影响学校的后续就业状况。

一、职业院校未能实施有效德育管理的原因

1.学校管理体制不完善

在德育管理体制中，有的学校在实行校长负责制后，名义上校长全面负责，实际上并未领导德育管理工作;党支部则怕“越权”，事事推给校长，这使得学校的规章制度不能很好地发挥作用，有法不依。其次，班主任、学校行政负责人等德育管理人员是兼职的，他们还有其他的基本工作要做，不能把全部精力都放在德育的管理上。

2.学校未能有效地开展思想道德教育

(1)思想道德教育存在灌输多，实践活动、实际培训少等现象。WwW.133229.COM在德育途径上以灌输为主。当代德育哲学和德育心理学的研究证明，行为主体的自主、自觉是德育存在和发展的先决条件。与其喋喋不休的说教，倒不如让学生更多地从情感上去体验。情感体验是生命本体内在的深层次的东西，它能从根本上杜绝不规范行为的发生。

(2)职业院校学生的生源质量普遍较低，学生的政治思想和道德品质、学习态度和行为习惯等存在着不同程度的问题，给思想政治教育的有效开展增加了难度。

(3)将主要精力放到教学上，淡化了德育管理。由于社会上大多数人一直将职业院校的就业率作为衡量其办学质量的唯一标准，给职业院校的教职员工带来了巨大的压力，他们为了保障学生的就业，将大部分精力放到教学上，因此淡化了德育管理，导致一些学生的思想观念出现偏差。

3.教师素质有待提高

职业院校多由中专合并、改制而成，原来的教师经简单培训直接过度为职教教师，教育观念和教学方法基本上没有改变;另外，国家在职业教育上投人不足，使教学设备落后且严重缺乏，师资得不到有效培养锻炼，再加上教师自身的原因，导致目前职业院校教师的整体状况令人忧心。

4.上级监督力度不够

目前各级教育行政部门对职业教育的管理、监督力度不够，不能及时反映出职业教育的违规现象，学校的信息不能很好地反馈给上级部门，这种现状会使原本就管理不善、不按国家规定办学的学校心存侥幸心理，形成恶性循环。

二、对策及建议

1.学校管理体制需进行改革

就德育管理体制而言，学校应采用统一领导、分层管理的原则。

首先，校长统一领导，按职责范围分层管理，将思想政治工作列入校长的任期目标。

其次，实行目标管理，对各部门进行严格考核，确保实现科学管理。

再次，可参照美国做法，设立专门机构。美国几乎所有的学校都设学生辅导中心，进行新生指导、学习指导、就业指导和心理咨询等，由一位副校长分管。中心人员大多是教育学、心理学、伦理学、社会学等方面有专长的教育工作者。从事咨询指导的工作人员一般都经专门训练，特别是心理咨询人员，一般由心理医生、精神病医生等担任，作为咨询队伍的骨干力量，须经严格挑选，对个人的品德要求较高。中心的活动方式可以是上课，也可以是座谈、个别谈话、个别咨询，有的还辅之以电影、电视。学校心理咨询的迅速发展基于学生的学习、思想和生活需要有人个别指导，即使是成熟的有才智的成年人在面临难题时也要依赖专家的帮助。咨询可以帮助和指导个人更好地生活，更大地发挥自己的潜能。

最后，应加强法治，以法制和纪律来保障德育管理的实行。国家有关部门应根据目前职业教育发展的现状和趋势，深入职业院校作调查研究，制定出相应的法规与条例来指导其德育管理工作的开展。

2.进行网络德育

网络德育是指抓住网络本质，针对网络影响，利用网络有目的、有组织地对网民施加思想观念、政治观点、德育规范和信息素养等影响，使他们形成符合社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的网上双向互动。职业院校的学生每天都能从网上接触到大量的各种各样的信息，要是能把德育工作扩展到网络，科学地引导学生取其精华、去其糟粕，就可充分发挥网络的优势。如将网络游戏融人职业院校的网络德育工作中，充分利用网络的虚拟仿真技术，专门就实际生活中的德育问题，开发出有针对性的德育游戏，如:“远离毒品”等，使在日常教学中显得很枯燥的德育问题变得生动易接受。

3.提高教师的素质，加强教师的德育修养

(1)万事德为先，教师只有加强自己的德育修养才能对学生施以良性的影响。一是教师应当学习社会主义教师德育理论，明辨德育是非，提高遵守师德规范和要求的自觉性。社会主义教师德育原则是:热爱教育，献身教育;教书育人，培养新人;以身作则，为人师表。教师只有不断地自我增值、勇于进取，才能真正地做到“为人师表”;反之，就只有随波逐流、消极沉沦。二是把教师的思想政治工作与规范化、制度化的管理结合起来。教师思想政治工作，虽然是以说服教育为主要手段的，但是也必须与一定的制度规范相结合。如果思想工作不与管理工作相结合，就会变成软弱无力的说教;如果管理工作不与思想工作结合，则会显得简单生硬，各项管理制度就不会为教师所自觉接受和执行。学校在日常管理中只有通过制定一定的切实可行的规章制度，并认真贯彻执行这些制度，才能有效促进教师的思想作风建设，保证和促进学校各项任务的顺利完成。

(2)采用激励机制和约束机制，双管齐下地促使教师提高自身的水平。一是激励机制:学校从组织、投人、制度、政策等方面给予保障，对认真学习、参加培训、个人发展进步明显的教师予以表彰奖励;对课题获奖、、出版或自编教材、课件制作获奖，以及被评为优秀教师、“双师型”教师的都给予重奖。二是约束机制:学校对不参加科研的教师在评优时实行一票否决，五年内达不到教师继续教育时数的一律下岗;对试用期教师达不到规定培训时数的一律不予留用，中层以上干部三年内未完成培训任务或三年内不出科研成果的以后不再聘用。

学校师德教育制度篇5

高校师德即高校教师在从事教育活动中形成的比较稳定的道德观念、行为模范和道德品质的总和。它是调节教师与他人、教师与集体等社会关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。随着国家改革开放的不断深入，我国的师德师风主流积极向上。2013年，“师德标兵不断涌现，他们用自身的行动诠释高校师德的良知，积聚向上向善的正能量，为大学生的成长成才打下坚不可摧的基础。高校师德师风存在一些突出的问题，集中表现在一些教师的人生观、价值观扭曲，如有的教师思想政治学习不够，不能及时了解和掌握党的路线，对学生的思想道德状况不关心；有的教师思想道德修养不够，治学不严谨，轻浮；有的教师工作责任心不强，只满足于一般性的工作，投入精力不足等。究其原因主要有以下三点：一是市场经济的负面影响，经济利益的驱使诱发了消费主义、物质主义、拜金主义和利己主义；二是道德教育力度不够，一些高校忽视了思想政治教育和道德教育的作用，只是走走形式；三是体制机制不够完善，奖惩机制没有充分建立。这些问题都说明了师德师风建设的重要性和紧迫性。

二、师德师风建设与高校教育质量的关系

师德师风建设与高校教育质量的提高相辅相成。师德师风是一所大学的灵魂所在，“建设什么样的师德师风，怎样建设师德师风是高校师德师风建设中的根本问题，它是建设优良校风的关键，是建设高素质教师队伍的基础，是提高高等教育质量的保证。高等教育的实践表明：高校教育质量的提高和高素质人才的造就，关键在于教师，而优良的师德师风则是对教师整体素质的根本要求。缺乏良好师德的教师，即使个人的业务能力再强，科研水平再高，也不能从根本上带动高校教育质量的提高。只有加强师德师风建设，才能调动教师的积极性和主动性；只有加强师德师风建设，才能培养出高素质人才；只有加强师德师风建设，才能切实提高高校整体的教育质量。教师是人类灵魂的工程师，是教育质量提高的关键因素。只有高素质的教师团队才能成为学生的引路人，才能为学生的成长成才提供保障，才能最终提高高校整体的教育质量。当前，全面推进素质教育成为提高教育质量的必然趋势。大学阶段是大学生培养能力，树立世界观、人生观和价值观的关键时期，在此阶段导师的作用和影响力尤为深远。高校师德师风直接影响学生素质的提高，是素质教育能否成功的关键。高校师德师风在潜移默化中影响学生的行为举止和思想道德。因此，高校教师应以身作则，为人师表，对现实工作中的不足，急需进一步查漏补缺，完善师德师风建设工作。《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》明确指出：“加强和改进师德师风建设是全面贯彻党的教育方针，培养合格人才的根本保证。高校是高素质人才成长的摇篮，是知识创新的和成果转化的基地，是精神文明建设的重要基地。学校办学以教师为主体，教师素质以师德为先。

三、以师德师风促进高校教育质量的提高

良好的师德师风是高校教育质量提高的助推器，教师要做好人类灵魂的工程师，必须有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。首先，教师要遵纪守法，遵守学校的规章制度，严于律己，时刻不忘自己的身份，同时要尊重学生，切实维护和保障学生的合法权益；其次，教师要不断提升自身的思想品德境界，诚信是重中之重，是做人的基本准则，是教师为人师表的基础，教师与学生的沟通交流只有建立在诚信的基础上才能成为学生的榜样，传递正能量；再次，教师要甘于奉献，把满腔的热血投入到教育事业中，深入到学生中间，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观；最后，教师要志存高远，不断强化业务能力，不断自我完善。只有多措并举、高度重视师德师风建设，使师德师风建设规范化、实效化和持续化，才能真正为高校整体教育质量的提高打下坚实的基础。

1.制定合理有效的规章制度，使师德师风建设规范化。无规矩不成方圆，师德建设的有效实施需要管理，需要制度。建立有效切实可行的规章制度，不仅是一种制约和威慑，更是一种压力和动力。政府和学校需要在这方面共同努力，结合高等教育实际，尽早推进规章制度的建立，只有这样才能形成统一标准，让广大教师有章可循、有法可依。

2.建立评价反馈机制和奖惩机制，使师德师风建设实效化。评价反馈机制是检验制度建设成败与否的关键，奖惩机制的有效建立能切实提高教师的积极性。先前的规章制度并没有量化和细化师德考核的指标，高校教师的思想政治素养、职业道德水平都需要完善的监督体制，因此高校应当切实结合学校的实际探索和制定多元化的评价激励机制并合理、有效利用考核结果，有效落实师德建设工作。