高中教育教学理念范文篇1

关键词：以生为本；体育教学；高中体育

中图分类号：G807.3文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.026

前言

传统体育观念对体育的认识比较片面，体育教学中，重技能，轻态度，重结果，轻过程，忽视学生心理体验的现象普遍存在，尤其是高中体育，带有很强功利性，体育教学活动的开展几乎都是围绕着升学进行，这使体育课处于一个很尴尬的地位。学校不够重视，体育设施不足，学生体育意识淡薄，体育课可有可无，教学效率无从谈起，这严重影响了学生的全面发展。体育课不是“放羊”，更不是其它学科的陪衬，而是打开和启迪学生心智，促进学生身体健康、心理健康和良好社会适应的能力的重要途径。生本教育的核心理念是“以学生为本”，是指教育要从学生的发展出发，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展，注重发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能。把学生的发展作为课堂教学的出发点和归宿，这与新课改的要求是完全一致的。把生本的教育理念引入体育教学，构建新型体育教学模式，对于当前突破体育教学改革瓶颈有着现实的意义。

1生本教育理念下体育教学目标设定

生本教育的本质是充分尊重生命，强调以学生为主，充分尊重学生，相信学生，锻炼学生的独立性和创造力，使学生能够得到真正的全身心的发展，而不是被动的接受灌输。以这种理念为指导，就要求我们重新审视教学目标，传统的体育教学目标注重学生技能的获得，忽视了学生兴趣、爱好的培养，教学目标是体育教学的导向，以生为本的教育理念要在教学目标中得到体现。

1.1教学目标要充分体现“以生为主”

学生是学习的主体，在体育教学中，应该把学生的发展放在第一位，充分尊重生命的价值。技能的获得是发展的一个重要因素，但不是全部，体育的本质是提高人们生活质量，促进人的全面发展。提高学生的生活质量，改善不良生活方式，促进学生全面发展，是体育课程的出发点，也是体育教学的归宿。体育本身是以人为本的教育活动，没有了人，何谈育？这就要求我们的教学目标充分体现以生为本的理念，教学过程当中，要更多关注学生的心理，关注学生的个体差异，给予学生人文关怀。以学生为本，是我们制定体育教学目标的一个总原则。

1.2教学目标应以全面发展学生综合素质为主

当前的高中体育教学现状不容乐观，其主要原因就是教学目标的不明确，体育教学目标逐渐失去了对体育教学实践本应该具有的指导作用[1]。素质教育背景下，要求以全面提高学生综合素质为目标，以往的体育教学通常以“三基”为教学目标，即要求学生掌握基本理论、基本知识和基本技能，以发展学生身体，增强体质为主，忽视了学生兴趣、爱好、态度等非智力因素的培养，这不利于学生综合素质的发展。研究表明：体育可以完善学生个性、提高学生心理素质和体育文化素养，所以，体育教学目标的制定应以促进学生全面发展、提高学生综合素质为主，体育教学不仅仅包括技能的获得与身体的锻炼，更多应培养其良好的学习态度、爱好和兴趣，为终身体育奠定基础。

2生本教育理念下体育教学方法创新

体育教学方法是为了达到体育教学目标所采取的手段，传统的体育教学方法以教师讲授为主，教学过程是以老师为主的单边活动，师生互动、生生互动的环节较少，随着应试教育向素质教育的转变，为了顺应新课改的要求，体育教学方法在实现多元化的同时，也要体现以学生为主教育理念[2]。

2.1合作教学

合作教学是把学生分成若干个小组，通过学生团结协作，来完成教学任务。合作教学能充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生学会倾听、表达与交流，发展合作精神。合作教学也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如，在一节健美操教学当中，可把学生分成若干个小组，要求小组中的每个成员记住一个八拍的动作，然后再与同学相互交流学习。这样把课堂的主动权交给了学生，不仅给学生较多练习的时间，也给了学生自由发挥的空间，同时还培养了学生团结协作、教学、自我表达等能力。

2.2竞赛教学

高中生大多数还处于青少年时期，其心理处于半幼稚、半成熟的状态，具有明显的自我意识，也有孩子爱玩耍的天性。体育教学中我们可以通过一些教学比赛，来提高学生参与的积极性，竞赛教学方法不仅能提高学生的竞争意识，还可以提高教学效率。比如，在立定跳远教学过程当中，可以用看谁跳得远的比赛方式，来引导学生多练习，也可以通过跑步接力赛的方式来提高学生的耐力素质。竞赛教学的目的是通过教学比赛，引导学生主动参与，在“玩耍”中获得提高，进而实现体育教学目标。

2.3多媒体教学

利用多媒体教学可以为学生呈现较为直观、生动、准确的客观事物，加强学生对教学内容的理解与掌握，还可以激发学生的学习动机，提高教学效率。比如一节武术课教学，教师可以通过播放影视资料向学生展现要学习的内容，激发学生学习兴趣，还可以通过慢放、回放的方式帮助学生掌握动作路线与方法，与传统的依葫芦画瓢的教学方式相比，学生从被动转为主动，拥有更多发挥想象的空间。

3生本教育理念下体育教学内容改革

生本教育理念强调以学生为主，充分尊重学生意愿。纵观当前的高中体育教学，学校开设的项目虽多，但是多数项目是根据学校的条件来开设的，试问有多少学校体育课程是通过调研根据学生的意愿开设的？辛利在《我国普通高中体育课选项教学现状研究》中提到：目前多数学校开设的体育教学内容还是沿用一些传统的体育项目，而对于那些学生身心发展有价值的项目因为学校软硬条件的有限而不能很好的开展[4]。以生为本的教育理念要求，我们要更多关注生命的发展，体育教学内容的选择不仅要考虑学校的软硬条件，也要考虑学生的实际需求，选择教学内容不仅是学校与教师的事情，也是学生的事情，学生才是学习的主体[3]。只有尊重学生的想法，建立在自愿的基础上，学生才有可能真心付出，持之以恒，为终身参与体育锻炼埋下根基。

4生本教育理念下体育教学评价多元化

4.1教学评价的内容要多样化

体育教学不仅仅是培养学生健康的体魄，素质教育背景下要求更多关注、培养学生的非智力因素，包括：动机、兴趣、情感、意志和态度等，这是学生全面发展的必备素质。体育教学评价当中，我们应该把这些非智力因素作为考核内容之一，教师要树立“以人为本”的思想，站在学生角度，根据学生实际情况，做出综合评价。

4.2教学评价的主体要多元化

学生是学习的主体，学生不仅仅是被评价的对象，也应该是评价的主体，传统的体育教学评价当中，以教师评价为主，学生不参与评价，评价主体呈单一化，单一化的评价结构不利于培养学生学习的积极性，也不利于学生学习信息的客观反馈。以生为本的教育理念提示我们教学评价当中，学生也应该积极参与，教师评价、学生评价、自我评价多元化评价主体结构，不仅使评价结果较为客观、人性化，也充分体现了以学生为本的教育理念。

参考文献：

[1]蔡金钢.试论高中体育教学目标研究[J].课程研究，2013（19）：254.

[2]王金梅.新课改下高中体育教学方法的多样化探析[J].体育教学与研究，2016（56）：122.

高中教育教学理念范文篇2

1STS教育的概念

STS（Science，Technology，Society）来自于西方社会，它辩证的分析了科学、技术和社会三者之间的复杂关系。通过揭示三者的关系，探讨科学和技术对社会产生的正负效应。当今世界高新技术的崛起和高技术产业的发展，已成为推动世界经济快速发展的重要因素，越来越多的国家把增强综合国力，夺取21世纪经济的制高点的根本途径，转移到依靠科学技术进步和提高劳动者素质上来。国际竞争的焦点已集中在人才的质量和数量上。面对这样的势态，强化全民族科技意识，提高公民的科学文化素质，发展科学技术已经成为世界各国发展的重要主题。STS教育理论认为：科学是通过它的理论，更是通过它的应用被大多数人所认识，并在社会生活中普及的。在课堂教学中，应当注重教学过程，过程之中培养学生处理问题的能力和掌握知识的能力，在过程中，结合实例让学生认识社会现状和自然规律。高中化学新教材加强STS教育以后，由于增加了一些联系社会生产和生活实际的新内容，这些内容往往是中学化学教师所熟悉的。所以中学化学教师从观念上和知识结构及能力上，应该努力适应综合性很强的STS教育，将科学、技术和社会融为一体，并体现在自己的日常教学工作中，这是高中化学新教材对每一个化学教师提出的新的要求。同时，为了使用好这套新教材，对中学化学教师进行培训，提高教师的业务水平，以适应新的要求，也是当务之急。

2高中化学教学融入STS教育的改进策略

2．1加强社会案例的融入和分析

结合STS教育模式，高中化学应该在教学中深入开展社会实践活动，鼓励学生参与社会实践，从而提高学生的独立思考能力以及解决问题的能力，这也是STS教育的目标。STS教育的核心就是教育教学社会化，所以高中的化学教学应该改变过去“重理论、轻实践”的错误观点。高中的化学教学大纲中也明确提出：让学生在学习化学知识及其实际应用的过程中，对化学学科以及化学学技术有基本的了解，认识到化学学科和社会的进步发展中间的关系。所以我们必须在化学教学的过程中，重视社会实践，强调化学的应用价值，让化学与科学、技术、社会密切的联系在一起，而不是一味的背诵公式和机械计算。例如，可参照国内外STS教育专家列举的STS问题，选定多个主题，构成“STS主题综合化学课程”，并围绕化学、技术和社会主题选择相关素材：“现代化学发展与诺贝尔奖”、“元素化学和元素周期表”、“绿色化学与环境问题”、“化学与能源”、“化学与材料科学”、“化学与生活”、“化学与生命现象”、“药物化学”、“化学新技术新工艺”等。对上述主题要求既从“掌握学科领域的基础理论”、“指导生产实践的基本技能”、“收集信息与交流信息的技能”、“生产设计与决策管理的技能”等几个方面作“静态分析”。

2．2关注化学学科的科学前沿，与时俱进

2．2．1关注化学学科的最新发展：在传统的化学教学中，教师往往都是以教材知识为教学的重点，而事实上有些教材已经很多年都没有更换，如果教师只关注课本知识，那么就无法掌握当前最新的化学学科的发展，教学难免会与社会脱节。STS教育在就是强调在高中化学教学的过程中，将生产、生活和化学知识结合起来。教师应该引导学生去掌握化学学科的前沿知识和技术，提高相关的知识和技能，对化学学科的相关进展有密切的关注乃至探讨。至于具体的措施，教师可以结合教学内容，向学生介绍化学学科的新发展新动向，向同学们展示化学科学的新技术、新成果等，比如说新材料的开发和利用，新元素的发现等等，使学生与社会接轨。2．2．2进行深度问题的研究：STS教育优于传统教学的地方就在于，它强调的不是教学的结果或者分数，而是希望通过教学来促进这一领域的发展。对化学教学来说，STS教育强调的不是考试成绩，而是希望通过自己和学生的研究，推动整个化学学科的发展。传统的化学教育中最显著的缺点就是知识浅薄、点到为止，如果学生想继续学习更深入的知识，教师一般都以“超纲”、“不在教学范围内”或者“耽误课堂时间”为理由拒绝，导致深度的学习难以展开。遵循STS教育的原则，高中的化学教学可以以专题、研究等形式展开化学教学，满足学生们的求知欲望，为学生的深度学习提供条件。2．2．3鼓励学生参与重大社会问题研究：STS教育和传统的教育有本质的不同，它重视学生的情感体验和社会实践性，所以STS教育要求教师在教学的时候要把社会实践、生活实践和学生的学习联系在一起。或者可以这样理解，STS教育的最终目的是为了实现学科价值，而不是分数或者成绩，至于这个学科的价值如何发挥，则需要和社会有着紧密的联系，只有在社会实践中，学科的价值才能够得到发挥。通过让学生参与重大的社会问题研究，不仅可以培养学生的社会责任感，更重要的是可以引导学生尝试去解决一些社会难题，比如说环境污染、水土流失、信息监控、能源危机等实际问题，通过学生们的深入调查和研究，从而学会解决重大问题的思路、方法和手段，从而使化学学科更好的服务于社会。

3结论

高中教育教学理念范文篇3

关键词：终身体育；理念；改革

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）30-0225-01

20世纪60年代，终身教育思潮勃兴，终身体育随终身教育应运而生。终身体育是社会文明和进步的体现，是人类追求健康、提高生活质量的现实需求。高中生处于智力和体力特殊成长阶段，高中体育教学的终身体育理念具备巨大的经世致用功能。

一、终身体育理念的兴起及其内涵

法国教育家保尔.朗格朗在《终身教育引论》中指出“如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事，不重视学校体育，那么，学生进入成年阶段后，体育活动就不存在了。如果把体育只看成是学校这一段的事，那么，体育在教育中就变成了‘插曲’”。日本体育大纲明确“通过必要的实践,使之掌握高难度的运动技能;酷爱体育运动;养成终身为健康进行锻炼的能力和态度”。

一般而言，终身体育是指个人终身进行身体锻炼和接受体育指导和教育，人在出生至死亡之间有生之年，应参加体育锻炼以增强体质，提高适应环境能力，促进身心健康。终身体育理念要求受教育者不仅在学校接受体育、增强体质、增进健康，而且形成体育学习和锻炼意识、习惯和能力，毕业仍能坚持体育学习和锻炼，并终身受益。终身体育分为学前体育、学校体育和社会体育三阶段，学校体育处于终身体育中间环节，具承前启后重要作用。

二、目前高中体育教学终身体育理念的缺失

在我国，终身体育系统研究始于20世纪80年代，北京体育大学王则珊教授最早提倡终身体育思想，进行终身体育理论研究，并坚持常年体育学习、研究和锻炼。王则珊教授提出“学校体育应奠定学生终身体育的基础”、“学校体育应奠定学生终身体育基础”、“养成锻炼习惯是奠定学生终身体育基础的关键”等观点，对推动我国终身体育研究有很重要的作用。在社会认同终身体育理念的同时,体育教学实践与培养学生终身体育理念却存在差距。高中体育教学目标单一化，“达标第一”、“考试第一”，过分看重《国家体育健康标准》及“体育中考”评价作用。应试教育追求升学率，排挤体育课及体育活动，中考体育加试虽保证了体育锻炼时间，但往往中考加试考什么就练什么，忽视学生个人兴趣、爱好，压抑学生个性发展。

传统体育教学方法重视教师教，忽视学生情感和体验，导致学生不喜欢体育课。体育教学内容的安排、教学组织形式、教学方法的运用等较陈旧，内容较单调。体育教师工作量太大，除体育课堂教学外还有大量课外工作,如早锻炼、课间锻炼、课外体育活动组织、学校运动队训练等。体育教师缺少改革理论导向和具体指导，上级教研部门教改指示大多是口号式,如“发展学生个性”、“培养学生创新精神”、“培养学生体育实践能力”、“运用现代教育技术”、“改变现有的体育学习评价方式”等。高中体育教学主体教师的困境导致终身体育理念直接缺失。

三、终身体育理念引领高中体育教学改革

终身体育理念对学校体育教学改革与发展有不可估量作用。1978年联合国教科文组织在巴黎召开主题为“从终身教育看青少年的发展”101个国家和地区体育部长会议，重点讨论学校体育与社会体育、终身体育衔接，使体育向大众化、社会化、生活化和终身体育方向发展。欧盟国家特别强调体育课程应具备认知、情意、社会―情感、美感及道德教育，在体育目标中提出“通过参与来享受并体验终生经常参与身体活动的益处”。我国体育教学改革正沿着终身化方向发展，新课程标准,以“健康第一”“终身体育”为指导思想，并在多个学习领域中涉及到终身体育内容。

以终身体育教育为理念的高中体育要将体育教学、运动竞赛、课外活动等统一起来，促进学生身体、心理和社会适应能力健康、和谐发展，激发对体育的兴趣，形成坚持体育锻炼习惯和健康生活方式，为终身体育和适应未来工作、学习和生活打下基础。有学者认为，高中体育教学应向“快乐化、生活化、终身化”的方向发展。在古希腊，游戏、角力、体操等曾被列为教育内容，在17～18世纪中，西方的教育中也加进了打猎、游泳、爬山、赛跑、跳跃等项活动。现代中学生喜欢符合学生特点的生活体育、娱乐体育。高中体育教学也应趋向于体育娱乐健身项目，如武术、篮球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操、游泳等项目在体育课上开设，将受到学生喜爱。体育教学内容设置注重趣味性和实用性，使学生掌握终身受益的健身方法。学生在参加这些体育项目过程中，体验到技能进步的快乐，看到增强体质的效果，提高体育项目练习兴趣而形成习惯，使体育锻炼的连续性得以增大。终身体育的理念可以促使体育锻炼和体育竞技真正内化为学生生活一部分和生命的一部分，伴随高中生成长成才一直到老。