初中地理教育教学反思范文篇1

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。当新一轮基础教育课程改革以崭新的姿态直面我们的教育之时，老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价也在发生变化。作为一名初中地理教师，面对诸多变化，我们在不断学习的同时，还应时时反思，以促进地理教师专业化的发展和教育教学质量的提高。一、是否注重教学方法的筛选

教育的对象时不断发展变化中的人，如果我们始终采用同一种教学方法，以“不变”应“万变”，那么我们的教学必然会走向死胡同，所以，当好一名地理教师，应适时更新自己的教学方法，选择适合特定内容、特定对象的教学方法。①根据学生的特点：学生是学习的主体，初中学生的心理特点是独立性和依赖性并存，直接经验少，理解能力差；思维形式正处在由具体形象思维而逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，教学方法的设计要符合学生年龄特征和认知规律的教学方法。②根据教学目标和内容：教学的目标和内容不同，教学方法的设计应具有针对性。如识图、析图的教学内容，教师就需要选择与指导与学生读图有关的教学方法，以帮助学生从地图中获取相应的地理知识。如“南、北美洲自然环境的差异”的教学内容，重在培养学生掌握对比学习地理知识的技能和方法，因此，教师应选用对比教学法引导学生分析出南、北美洲自然环境的差异性与自然环境之间内在的逻辑联系（如地形、气候、河流特征间的关联性）。二、是否重视课本地图的使用

地图是学习地理的第二语言，新教材用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。地理新课程中附有大量的插图，如七年级上册就有132幅，而且种类很多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等。面对这些种类繁多的地图，作为教者，我们应反思，在地理教学中是否充分发挥这些地图的作用？是否循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？是否培养了学生运用地图获取地理信息、分析解决地理问题的能力？三、是否注重了活动教学

活动是地理新课程的一大特色。它把学生从“静”中解放出来，可以调动学生多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机配合，使学生学会探究和体验，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。课后要问问自己，在地理课堂教学中，每一项活动内容都是精心设计组织的吗？每一项活动内容培养了学生相应的能力吗？学生能否体验到活动教学的知识性和趣味性？四、是否教会学生自主学习的方法

初中地理教育教学反思范文篇2

随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。

一、反思初中语文教学过程中存在的问题

当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:

1.初中语文教师的岗位责任不明确

当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。

2.教学过程中很难实现精细化

语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。

3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进

对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。

二、初中语文教师教学反思的改进举措

综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。

1.制定多维的综合教学目标

语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。

2.对多维教学目标的精细化执行

初中语文教师要制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。

(1)德育教学语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。

(2)心理教育心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

(3)团队教育在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。

但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。

3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平

当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程。

其中，“工作评价与控制”阶段，主要工作是初中语文教师运用“教学反思档案”，将目标执行过程与教学任务完成结果进行梳理，将实际完成目标与原定教学目标进行对照评价，找出成绩和不足，并形成教学反思结论。针对上一阶段的教学反思结论，制定出改进举措，为下一阶段(学期)的语文教学工作中目标的制定提供依据。

初中地理教育教学反思范文篇3

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01B-

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一、问题的提出

教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我和自身的教育教学作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是现代教师必备的一种基本素质，决定着教师的教育能力和教学素养能否得到不断提升。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使他有20年的教学经验，也许这只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”国内外大量现代教师的案例研究也表明：那些有成就的名师、优秀教师，如苏霍姆林斯基、魏书生、张思中等，正是在各自丰富经验的基础上通过不断的反思研究，才能成长为富有创新精神和实践能力的反思型教师。

那么，目前我们农村初中教师的反思能力究竟如何呢？

二、调查的目的和对象

为了解农村初中教师的反思能力现状，探寻影响农村初中教师反思能力培养的主要因素和障碍，提出有效的合理化建议，以帮助他们转变观念，养成自觉反思的习惯，学会在行动研究中培养和提高反思能力，实现从经验型教师向反思型教师的转变，促进他们的专业化发展，我们进行了有关的调查研究。

本次调查研究的对象是某市城郊一所农村初中全校的一线教师40人。其中年龄最小的33岁，最大的57岁；有本科学历的36人，有大专学历的4人。他们从事初中教育教学工作均达十年以上，有着较丰富的教育教学经验，能独立处理教材，有自己较为固定的思维模式和教学方式，属于典型的经验型教师。

三、调查的内容和方法

本次调查使用了自编的“农村初中教师反思及反思能力现状调查问卷”，主要从教师的反思意识、反思习惯、教学反思的内容、反思的方法和策略、反思的氛围以及影响农村初中教师反思及反思能力提高的主要因素等多个方面进行调查，问卷由22个问题构成。

除了采用问卷调查法外，本次调查还使用了观察法、访谈法和课后反思案例分析法。

四、调查的过程和结果分析

在问卷调查过程中，我们以教研组为单位发放问卷，要求各位教师在30分钟内完成问卷的填写。共发放问卷40张，回收有效问卷37张，回收率为92.5%，符合抽样调查的要求。从调查、观察、访谈和案例分析的结果看，农村初中教师的反思及反思能力现状不容乐观，主要表现如下：

1.思想狭隘，以经验代替反思，还没有认识到反思的重要性，反思意识匮乏

通过调查、观察、分析发现：在所调查的学校，100%的教师在主观上一般不主动征求学生、家长、同事对自己教育教学工作的看法与意见，即使有同事私下要求听课，也总是婉言谢绝；59.5%的教师认为教师反思就是对过去教学的回顾或反省，81.1%的教师偶尔或几乎从不主动对教育工作进行反思，他们认为平时没有必要反思，只有出现了问题才需要反思。此外，70.3%的教师认为自己教育教学水平的提高主要得益于随着教龄增长而积累的经验，只有16.2%的教师认为主要得益于经常有意识进行的反思。这就反映出反思作为教育教学的重要环节还没有引起这个学校及教师们的高度重视，他们还没有认识到缺乏反思意识和反思能力，会造成自己教学效率不高、教育效果不佳和学校教育教学质量低下等后果。造成这种状况的原因有三个。一是客观历史的原因。1997年年底，该市的原郊区政府解散，原郊区的学校划归各城区教育局管理，但城区教育局至今也没有配备相应的专业学术指导机构。因此，类似样本学校的教育教学管理水平完全取决于学校行政领导团队的观念及素质。如果学校领导对教师反思及其反思能力培养的重要性认识不足，整个学校教师的反思意识也不会高。二是受传统观念和自身经验的束缚，大多数教师习惯于重复性教学，这在一定程度上制约了教师对自身教育教学行为的反思。三是大部分农村教师的职业自豪感不强，没有积极的职业追求，常常满足于完成教学任务，甚至混日子，这样自然不会主动对自己的教育教学行为及时进行反思。这不仅不利于教师本身教学理念的提升及教学行为的跟进，而且还会影响学生主动学习的积极性，必将造成教育教学的低效甚至无效。

2.为应付检查而反思，没有及时反思的行为习惯，反思水平处于较低层次

通过调查、分析发现：75.7%的教师对学校要求写教学反思表现出反感、无奈，只有2.7%的教师能经常在上完课后写教学反思，但他们也坦承自己还没有养成及时反思的习惯。从反思内容看，54.1%的教师选择的回答是“没认真想过，随便写”；从案例分析看，对教学效果、对象、方法和手段进行反思的最多，占67.5%，对教育理念进行反思的占3.5%，对教学目标进行反思的仅占1.68%。通过观察访谈进一步发现：不少教师把写反思看作是一种额外的负担，是跟风行为，总是在学校要检查时才勉强去突击完成，平时大量的时间都用在完成教育教学任务和学校布置的其它任务上，很少关注先进的教学理念。同时，在学校每学期的教师教案检查记录中也发现，经常有八九位教师不写教学后记，而且绝大多数的教学后记质量不高。对“您认为您目前的教学反思能力总体处于什么水平”这个问题，75.7%的教师回答“缺乏足够的反思动机和反思体验，只能胜任目前的教育教学”，16.2%的教师回答“有一定的反思愿望和反思能力”，只有极个别教师回答“中等水平，有较强的反思意识和一定的反思能力”。

3.教研活动流于形式，教师缺少反思的动力，没有形成互助的氛围和合作反思的文化

调查发现，90%的教师认为学科组的教研活动很少讨论研究反思教育教学中存在的问题，教研活动最主要的话题是“传达学校会议精神，布置工作任务”。从某种意义上说，开展教研活动是增强教师反思能力的重要途径和方法。本来上课（研讨课）、观课、评课正是教师反思的大好机会，但现在只有形式而缺少了反思的要义。所谓的研究课毫无研究色彩，上课教师随意应付，听课教师完全是因为要完成指定的任务而去听课。评课时，上课教师“谦虚”地说请大家多提意见，评课者就用一些“思路清，线索明，参与面广，你们班的学生很聪明”等笼统模糊的词语打马虎眼。

该校是城区中的农村薄弱学校，也是辖区内唯一的一所初中，教育教学压力较小。学校既没有明确的办学目标，也没有得力的制度和政策去推动教师的反思性研究。同时，学校对教研组的教研活动管理松懈，各教研组内的教科研气氛不浓厚，很少有真正的研讨交流，教师的懈怠思想严重，同事之间缺乏合作和欣赏。即使有人主动寻求帮助，也只有20%左右的人会提供帮助，80%的人会敷衍或婉言推脱。单独作战是该校教师自我成长的基本形式。

4.缺乏对反思理论的系统学习，也不具备进行反思活动所应有的知识与技能

通过访谈得知，该校自2003年以来，从没有开展过反思方面的校本培训，更不用说进行反思理论的系统学习。此外，在调查中可以看到，67.8%的教师只是偶尔阅读与教育教学相关的理论文献，而把绝大多数精力放在阅读教案集、教学参考书上；87.5%的教后记在反思内容上局限于课堂上教师的行为态度、教学方法、学生的参与度、教学任务、教学效果等具体性、确切性问题，而对教学目标和价值观、学生观、师生观以及知识背景等理念层面的问题考虑不多，这既反映出教师的反思水平不高，更反映出教师缺少系统的反思理论知识。

此外，在对“影响您开展反思的最大障碍是什么”的调查中，86.5%的教师毫不犹豫地选择了“不知道如何反思”和“缺乏反思的知识、方法和策略”的回答。65%的教师认为教学反思仅是“回顾过去的教学行为”或“审视当前的教学行为”或“比较自己和他人的教学行为”；54.1%的教师认为反思的作用主要是“总结经验，提高教学技能”。在反思方式上，一半以上的教师采取随便想想的方式，70.3%的教师只有坚持写教后记一种形式。由此可见，农村学校的教师无论是在反思的内容上，还是在对反思的认识上都存在着很大的局限性。既没有系统的理论知识作支撑，又没有在实际教育生活中进行反思活动的修炼，这种状况必然会严重影响教师反思能力的形成与提高。

5.农村学生的普遍厌学现象极大地挫伤了教师反思的积极性

在对“您认为影响您反思的因素有哪些”这个问题的调查和访谈中，所有教师都认为“个人的认识、反思能力、意志力”是影响自己反思的第一要素，有60%的教师认为“学生们的求知态度”是第二个因素。受“新读书无用论”的影响，大多数农村初中学生的家长对子女的学习不闻不问，农村学生厌学现象严重。一个班级只有七八个学生读书，教师上课忙于维持纪律，能顺利地完成教学任务就是教师最大的快乐，这种现象极大地打击了农村教师认真审视、分析和改进自身的教育教学观念和教学实践的积极性。关注、解决农村学生的厌学问题成为振兴农村教育的重中之重。

五、建议和对策

1.教师要增强职业精神和责任感，立志做反思型教师

职业精神和责任感是师德的核心内容，是教师持续发展的基础。具备职业精神和责任感是教师自觉地进行反思的前提。只有增强职业精神和责任感，才能使教师焕发反思意识，自觉把反思与履行好自己的角色义务联系起来，把个人专业发展与教育的终极目标联系起来，从而不断追求专业的自我完善、自我超越，不断提高自己的反思能力，成为富有创新精神和实践能力的反思型教师。

2.学校要建立科学有效的管理制度，激励教师积极开展反思

反思不仅仅是教师个人的事，教育行政部门、专业研究人员、学校领导及管理人员都应对教师的反思给予引导、支持与帮助。良好的反思氛围是教师进行深入反思的必要条件。首先，农村初中学校领导在思想上要站在肩负农村教育使命的高度，在行动上要有所作为，对日常的教育教学、教研活动实行科学有效的管理，完善上课、听课、说课、评课、反思及自我研修、校本教研等相关制度，建立促进教师反思能力发展的激励机制，构建人际和谐、积极进取的校园文化，营造开放的、浓厚的教育教学研究氛围。其次，在没有上级教研主管部门专业指导的情况下，学校领导要“内塑素质，外树形象”，自觉加强理论学习，与时俱进，高瞻远瞩，努力做反思实践的先行者和提高教师反思能力的助推者。第三，要加强对教师进行反思理论、知识、技能、策略的校本培训，积极开展各类交流、研讨、展示活动，为他们提供学习反思的机会和展示反思的舞台，帮助教师发现、解决教育教学中存在的问题，引导教师在学习、反观、参与、互动中提高反思能力。

3.教师要深入学习反思理论，在反思实践中积极行动

教师的反思行为应以反思理论为指导，而不是盲目地进行怀疑和批判。当前，教育新理念、新思想、新方法在不断产生，我们要在教育教学中以先进的教育理论指导自己的反思过程，并善于运用反思结果来调整自己的教育教学，使自己的专业能力获得长足的发展，这也是教师反思能力培养的基本途径。深刻领悟现代反思理论，拓宽教育教学的新视野，才能对自己的教育教学实践进行有效的反思。农村教师坚持在学习中反思，在反思中实践，就能明了反思内容，亲历反思过程，把握反思方法和策略，享受反思的快乐。

4.教师要开放教学，要进行反思研究